數學分層次教學論文精選(九篇)

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第1篇：數學分層次教學論文范文

一、教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發展需要。在初中數學教學中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體學生，又兼顧提優、補差的教學目標。

二、分層檢測，反饋小結

根據學生的學習情況，以分層測試的方式對學生進行測驗，檢驗每個層次的學生本節課學習情況是否達標。教師應該在學生達標測驗的過程中，就開始對部分優秀生、中等生、學困生的作業進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業，課后應該由組長和學科組長共同進行批閱，批改完作業后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學過程中，我們始終充分考慮到每個學生的學習差異，進行分層教學，分層指導，讓每個學生都積極參與教學，讓每個學生在數學課堂上都學到知識。

三、評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應的評價標準，充分發揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習數學的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習數學的信心的同時，幫助他們發現自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；對優秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態，繼續努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習

教師課前要研究分解本節課的具體學習目標，讓學生做導學案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問題組內討論糾正。組內解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學情的基礎上，不僅節約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養學生的合作學習的能力和他們自己獨立解決問題的習慣。

五、測試分層

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此，要達到分層教學的最終目的———使每個學生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等。基礎題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對數學的學習興趣；對優生又可避免因常得高分而產生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。

第2篇：數學分層次教學論文范文

【關鍵詞】廣西中小學 壯漢雙語 教師隊伍建設 基本途徑 發展趨勢

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0082-03

國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》指出：“少數民族和西部地區教師隊伍建設要把培養、培訓‘雙語’教師作為重點，建設一支合格的‘雙語型’教師隊伍，要大力推進民族中小學‘雙語’教學。”近年來，廣西在實踐中對中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑進行了探索。為了更好地推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作，還需要正確把握其發展趨勢。

一、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學壯漢雙語教育質量，廣西通過定向免費培養、名師培養工程、學歷繼續教育、分類分層培訓、舉辦教研活動、機構專業引領等多種途徑加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設。

（一）定向免費培養。2013年，為了從根本上解決中小學壯漢雙語教師隊伍存在的數量不足、質量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財政廳和編辦聯合下發了《關于實施小學壯漢雙語教師定向培養計劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉鎮招收100名初、高中優秀畢業生，由廣西師范學院設置小學教育專業（壯漢雙語方向），定向培養專科層次的小學全科壯漢雙語教師，學制兩年（自2016年9月開始，學制調整為三年）。學生在修讀年限內，免除學費，免收住宿費，并按照有關政策發放生活費補助，畢業后回定向錄取鄉鎮壯漢雙語小學或教學點從事小學壯漢雙語教學。

2014年9月，廣西師范學院開始招收小學教育專業（壯漢雙語方向）學生，通過課程設置、專業競賽、實踐活動、專家講座等形式培養小學壯漢雙語師資。

1.課程設置。廣西師范學院小學教育專業（壯漢雙語方向）培養方案設置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎、教師職業道德與教育政策法規、壯族文化概論等在內的通識教育課程；第二類是包括兒童發展與教育心理學、EEPO有效教育的理論與實踐、普通話訓練、教師口語、朗讀技能指導與訓練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業成長等在內的教師教育課程；第三類是學科專業教育課程，分為學科專業教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學壯語文、小學漢語文、小學數學、小學藝術、小學體育四個方向開設相應的學科知識課程，選修課程主要圍繞小學階段各學科的教學設計及心理健康輔導、綜合實踐活動指導等內容設計，學生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓練、社會調查與實踐、教育見習、教育實習、基本功訓練與考核（項目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術字、粉筆字和鋼筆字等）在內的實踐類課程。本專業學生須修滿95學分方可畢業，其中通識教育課程10學分，教師教育課程1分，學科專業教育必修課程42學分，專業選修課程4學分，教育實踐課程20學分。

2.專業競賽。廣西師范學院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比賽等專業競賽活動，提高小學教育專業（壯漢雙語方向）學生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學生在學習中更深入地了解漢字，領略漢字的形態美、文化美，體會到中華漢字文化的博大精深，為規范書寫漢字打好基礎。標準壯文聽寫大賽不僅可以檢驗學生的壯文書寫水平，還能培養學生學習壯文的興趣與自信。標準壯語朗讀比賽展示了壯語的獨特魅力，使學生體驗到學習壯語的樂趣，提高了他們學習壯語的積極性。

3.實踐活動。廣西師范學院組織小學教育專業（壯漢雙語方向）學生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節、觀摩全區小學生講標準壯語故事比賽等實踐活動。其中，組織學生參觀廣西民族博物館，學生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發揚民族文化的重要性；組織學生到武鳴縣太平鎮慶樂小學參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動，學生在實踐中體會壯族文化的魅力，增強民族自豪感；組織觀摩第三屆全區小學生講標準壯語故事比賽，增強學生學好專業基礎知識、掌握扎實的壯語教學技能、為壯語教育貢獻力量的決心。

4.學術講座。邀請區內民族教育管理人員及專家學者開展題為“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”“關于漢語文學習策略”“壯漢雙語教學現狀與對策”等學術講座。其中“學好本領，為民族教育科學發展做貢獻”介紹了廣西壯漢雙語教育發展的基本情況，詳細解讀了定向培養小學壯漢雙語教師的政策；“關于漢語文學習策略”從加強記憶的角度來談漢語文學習策略，幫助學生提高漢語文學習效率；“壯漢雙語教學現狀與對策”解讀了《壯語文課程標準》，介紹了壯文標點符號的用法。學術講座生動具體、深入淺出，加深了學生對壯漢雙語教學現狀的了解，使學生掌握壯漢雙語教育教學的方法，拓寬學生的專業視野。

（二）名師培養工程。為了培養一批具有引領作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養工程”，并委托廣西師范學院教育科學學院實施。采取學校推薦或自愿報名參加方式，在壯漢雙語小學骨干教師中遴選100名優秀教師作為名師培養對象，通過集中培訓、個性化指導、跟崗研修、名師引領等多種方式培養。

1.集中培訓。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎教育與雙語教育理論、教學設計、課題研究、校本課程開發等方面的通識性培訓，提升他們的理論素養、教學能力和研究能力。同時，還舉辦信息技術微課、教師素養提升等方面的專題培訓。

2.個性化指導。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導師、實踐導師各1名，借助網絡或面對面的方式指導壯漢雙語教師開展教學和科研活動，且規定培養對象直接跟從導師學時間每年不能少于兩個月。學習結束后，導師通過聽課、查閱培養對象的有關資料，以及訪談培養對象所在學校的領導、教師和學生，了解培養對象的成長現狀、存在問題、發展優勢，有針對性地提出指導意見。

3.名師引領。2014年2月，組織學員參加“全國小學名師課堂教學現場觀摩會”，培養對象通過名師現場教學觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學的方式、方法，研究總結教育教學新經驗，進一步提升教師專業素養。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學習區外民族雙語教育教學的先進經驗，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學、建工小學、延北小學、延南小學等7所朝漢雙語學校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學，學習這些學校的文化建設和班級管理，參與導師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學校鮮明的朝鮮族教育特色、優美的育人環境創設、成熟的雙語教學模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學研討氛圍，使學員們收獲匪淺。

（三）學歷繼續教育。針對中小學壯漢雙語教師低學歷比例較高的現狀，廣西教育廳委托廣西民族大學成人高等教育中國少數民族語言文學（壯文）專業，招收具有國民教育系列大專及以上學歷、參加并達到全國成人高考錄取分數線，且有志于從事壯漢雙語教學的壯漢雙語教學實驗學校和民族中小學校在編教師，發揮培訓專題針對性和學歷教育系統性的優勢，量身定制課程，聘請區內外的壯漢雙語教育教學專家在寒暑假時間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓均計算學分，修滿學分并過自治區壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學歷文憑。

（四）分類分層培訓。為了貫徹落實《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》精神，廣西教育廳以少數民族地區教育特殊補助經費為主，以自治區民族雙語教育專項經費為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學、廣西師范學院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓、課堂教學能力提升培訓等，不斷提高壯漢雙語教師的專業水平。在開展培訓過程中，針對培訓對象的差異性，分層次安排培訓活動。例如，廣西民族大學舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓，針對中小學壯漢雙語教師的壯語文基礎的差異，設置壯語文知識初級培訓班、提高培訓班和高級培訓班，通過三個層次的壯語文知識培訓，實現中小學壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時，針對這三個層次的培訓分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓教材――《壯語文教程》，為今后繼續開展中小學壯漢雙語教師壯語文知識培訓打下堅實基礎。

（五）各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區中小學壯漢雙語教學現場觀摩暨教學研討會，以專題研討的形式不斷提升中小學壯漢雙語教師隊伍的專業水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區、北部方言區壯漢雙語教學研討會。2016年6月，召開全區中學壯漢雙語教學觀摩研討會，探討在新課改形勢下中學壯漢雙語教師應該具備的新思維、新理念、新舉措。同時，定期舉辦全區壯漢雙語教學優質課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學論文比賽、壯漢雙語教學多媒體課件比賽等各種競賽活動，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業發展形式。

（六）機構專業引領。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學院成立“廣西壯漢雙語教學指導中心”，中心下設辦公室，設立專項建設資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學指導中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構成的專業團隊，對全區壯漢雙語小學的師資隊伍建設現狀及教師專業發展的需求開展實地調研，在調研的基礎上制訂切實可行的指導方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學、教學研究、專業成長等方面開展專業引領，幫助他們提高教學水平，促進其專業成長。

通過以上幾種基本途徑，中小學壯漢雙語教師隊伍建設在數量和質量兩個方面均取得了一定的成績。例如，定向免費培養逐步改善中小學壯漢雙語教師隊伍數量不足的現狀，參與“百名壯漢雙語名師培養工程”學習的教師回到工作崗位后，經常代表所在學校參加自治區級、縣（市）級的公開課、觀摩示范課等活動，先后有56名教師在區內外報紙雜志上67篇，申報國家級子課題2項，省級課題15項，廳、市級課題43項，有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是，中小學壯漢雙語教師隊伍建設也存在諸如中小學參與度不高、專業標準缺位、重理論輕實踐等問題。

二、中小學壯漢雙語教師隊伍建設的發展趨勢

廣西自1980年恢復推行使用壯文以來，各級政府非常重視壯漢雙語教育事業的發展，現有160多所中小學開展壯漢雙語教學，共有在校學生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區壯漢雙語教育發展規劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規劃》），《規劃》提出“到2020年，全區實施壯漢雙語教育的中小學校達到300所以上，在校學生達到15萬人以上”。為了實現《規劃》提出的壯漢雙語教育發展規模翻一番的目標，廣西還需進一步加大中小學壯漢雙語教師隊伍的建設力度，一方面要不斷補充教師隊伍的數量，另一方面要切實提高教師隊伍的質量。針對中小學壯漢雙語教師隊伍建設存在的問題，筆者認為，目前除了繼續實施壯漢雙語教師定向免費培養計劃、選派在職教師進行壯漢雙語專業培養培訓以及學歷繼續教育等方式外，還需要正確把握其發展趨勢

（一）政府、高校、中小學三方聯動，協同推進中小學壯漢雙語教師隊伍建設。中小學壯漢雙語教師隊伍建設是一項系統工程，其順利實施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學校等多方責任主體的協同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學改革指導中心，構建“政府政策保障―高校專業支持―中小學基地實踐”三方聯動機制：相關政府部門為壯漢雙語師資培養、培訓提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現實依據，與中小學壯漢雙語學校建立合作關系，積極變革培養、培訓方式以滿足中小學校對壯漢雙語教師的規格要求；中小學校作為實訓基地要加大壯漢雙語教育教學的改革力度，為高等院校培養、培訓壯漢雙語提供豐富的實踐性教學資源。同時，還要充分發揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優勢，加快信息技術建設與資源優勢整合，提高壯漢雙語教師遠程培訓資源的建設與使用能力，協同推動中小學壯漢雙語教師隊伍建設工作。

（二）建立壯漢雙語學校教師專業標準，推動壯漢雙語教師隊伍專業化發展。國務院《關于加強教師隊伍建O的意見》要求出臺各級各類學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。一直以來，中小學壯漢雙語教師專業標準的缺失，導致壯漢雙語教師的培養、培訓等環節處于失范狀態，中小學壯漢雙語教師隊伍建設的質量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業標準的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標準和認證指南）、國內其他少數民族的成功經驗，結合中小學壯漢雙語教育教學的實際要求，從思想政治素養、雙語雙文化素養、學科專業素養、個性心理品質、雙語教學實踐能力等方面構建中小學壯漢雙語教師專業標準，為中小學壯漢雙語教師培養、培訓等工作提供依據，切實推進中小學壯漢雙語教師隊伍的專業化建設。

（三）注重文化教育，提高中小學壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質上是一種跨文化教育。壯族學生通過雙語教育學習本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認同本民族文化，增強民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學習、了解漢族文化和其他民族文化，從而學會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規格需求，中小學壯漢雙語教師隊伍應該具備較高的文化素養。為此，在中小學壯漢雙語教師培養、培訓過程中應該夯實文化基礎，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式，提高中小學壯漢雙語教師隊伍的文化修養，以適應壯漢雙語教育的要求。

（四）創設實踐性知識共享機制，促進中小學壯漢雙語教師專業成長。研究認為，豐富的實踐性知識是專家型教師區別于新教師的關鍵因素，實踐性知識共享是獲取教師實踐性知識的必要路徑。因此，加強中小學壯漢雙語教師隊伍建設，還應考慮利用網絡平臺創設教師實踐性知識的共享機制，將每個壯漢雙語教師的實踐性知識轉化為組織知識，幫助未來教師和新教師不斷積累實踐性知識，有助于他們盡快成長為中小學壯漢雙語教學的專家型教師。

【參考文獻】

[1]廣西壯族自治區教育廳.2020年壯漢雙語學校達300所、在校生達15萬人廣西出臺壯漢雙語教育發展規劃（2016-2020年）[EB/OL].（2016-04-26）[2016-10-22].http：///Item/13024.aspx

[2]滕星.壯漢雙語教育的價值取向及實現路徑[J].廣西民族研究，2013（2）

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：142

[4]劉東敏，田小杭.教師實踐性知識獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究，2008（4）

【基金項目】2014年度國家社會科學基金項目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養對策研究”（14BMZ094）；2015年度廣西高校科學技術研究項目“廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設及其保障機制研究”（KY2015LX202）的階段性研究成果

第3篇：數學分層次教學論文范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第4篇：數學分層次教學論文范文

一、深入開展學習實踐科學發展觀活動，用科學發展觀統領全局，用辦讓人們滿意的教育的標準衡量學校工作，轉變教育理念，破解發展難題，謀劃學校的科學和諧發展。

秋季開學以來，學校全力開展科學發展觀學習實踐活動。一是充分發動，廣泛動員，加強領導，制定方案。二是確定活動載體，明確活動目標；三是認真組織，狠抓落實，分階段，按步驟實施。在活動中，采用各種途徑和方法，廣泛征求意見和建議，查找問題。對擺出來的突出問題，經過認真分析和歸類梳理，有針對性的制定出了整改方案。按照輕重緩急和難易程度，堅持先急后緩、先易后難的原則。對馬上能夠解決的問題，集中精力立即予以解決；對一時難以解決的問題，創造條件限時解決。切實加強組織領導，明確分工，落實責任。整改工作由學校領導班子負總責，分管領導具體抓，責任處室具體落實，形成一級抓一級，層層抓落實的工作機制。對涉及面廣、群眾迫切要求解決的問題，由主要領導統籌協調，綜合整改。通過努力以解決14方面的問題，真正達到了“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”的總要求，使學習實踐活動取得了實效。

二、學校品位在管理中有效提升。

一年來，學校推行人本化、情感化管理，堅持以德服人、以情感人的管理原則，努力創設和諧、向上的管理氛圍，使師生在充滿人情味的校園文化中，快樂學習，快樂工作，努力實現人生價值，使魏礦學校真正成為學生學習的樂園，教師成長的沃土。

1.學校班子隊伍更加優化，管理更加科學。九月份，教育局對學校主要領導進行了交流，優化管理隊伍，借鑒優勢，取長補短。學校在班子建設上，明確要求班子成員要轉變管理方式，變“被動管理”為“主動管理”、變“粗放管理”為“精細管理”、變“經驗管理”為“科學管理”，在“精、細”方面下功夫。于是改變以前領導分工不明，職責不清，職能交叉，相互干預，管理效率低下這一現象，中、小學在教育教學上分別管理，后勤行政單獨成塊，這樣責任分明，界限清晰，杜絕內耗。班子成員各盡其職，各負其責，充分發揮各自優勢，帶好自己團隊，干好本職工作。

2.轉變管理模式，大力推行網絡管理，提高管理效能。學校充分利用教育教學資源，要求每位教師建立自己電子郵箱，部門與部門之間的文件傳遞，上情下達，工作匯報均為電子郵件；集體備課的教案初稿，在議課環節中也要電子郵件傳遞；校級通知采用飛信的形式，部門通知在qq群中公布；日常管理中，校務成員值日檢查要當天形成書面總結，用電子郵件發給校長，校長匯總后當晚在校長博客中公布，次日全體教師都會在校長博客中看到前一天學校的整體情況。這種便捷、高效、公開、透明、迅速的管理杜絕了人情、惰性、推諉、信息不暢的諸多弊端，減少了會議，節約了時間，有力的調動了教師工作熱情，喚醒了教師工作的自覺性，教育教學常規工作得到進一步落實，教學秩序明顯好轉，極大的促進了學校的各項工作。

3.學校管理制度更加完善。年學校結合開展“制度建設年”活動，對各項制度進行了歸類、梳理、修訂和完善，今年學校又結合“‘整章建制，提高管理效益’為主題的教學管理鞏固年”活動，在發揚民主，傾聽教職工意見、建議的基礎上，九月份進一步修訂完善了學校的管理章程、崗位責任制和教學常規管理及各種獎懲評價制度，確保學校行政、后勤、教育教學等各方面工作有序開展、有效運作，從而加快推進學校科學化、民主化管理進程。

4.學校辦學成果更加豐碩。在全體教職員工的共同努力和大力支持下，學校管理得到了全面加強，管理品位得到有效提升，辦學成果得到有效凸現。一年來，學校在全區中考中，數學、生物排名第一、綜合排名第三，七年級質檢全區排名第三，在初考成績大幅度提高的基礎上，創建白銀市語言文字規范化示范學校又順利通過白銀市語言文字評估團的驗收評估，也得到了上級有關領導的充分肯定和高度評價。并確定為明年申報甘肅省語言文字規范化示范校的學校。

5.文化的沉積更加明顯。學校文化的沉積是長久的積累，而這個積累需要系統的整理，需要健全的檔案記載，本學期成立了辦公室主管下的綜合檔案室和小教處主管下的分檔案室，下大力氣對學校歷年的各種資料進行了全面的整理歸類，統一管理，為學校今后的持續科學發展奠定了基礎，為提高學校的品味打下了堅實的基礎。

三、教學常規在制度中得到具體落實

學校堅持以教育教學為中心，以扎實抓好教學常規為基礎，大力推進素質教育，全面提高教育教學質量。

（一）制度第一，強化過程。

學校始終把教學常規作為學校管理的重中之重。樹立“教學質量是學校的生命線”，“抓質量必須抓常規，抓常規就是抓質量”的觀念。一是補充和完善《教學常規管理制度》。在教學管理年活動中，我校的《教學常規管理制度》就做過修訂，但通過學習《平川區教育局實施有效教學的基本要求》后，我們再次完善我校的教學常規制度，不斷加強教學工作的流程管理，從備課、上課、作業、輔導、考試評價等各個常規環節抓起，做到有規范、有制度、有措施、有落實。學校先后修訂了《集體備課制度》，《教學常規檢查制度》，《候課制度》，《作業批閱規定》，《課堂教學質量評價表》，《教科研管理制度》，《家訪制度》等，并且形成匯編，從課前準備、課堂教學、作業與輔導、教學評價等都有比較明確的規定，使教師有章可循。這些制度不僅有剛性的規定，也有彈性的空間，既保證框架和底線，也留有教師創新的余地。為了使教學常規制度內化為教師的教學行為，本學期我們主要抓了以下八項工作。一是發揮網絡優勢，改變校值日模式。校務成員分組值日，各自單獨匯報，校長匯總，當晚網上通報。二是強化坐班制，保證教師有充足的時間備課、批改作業，開展校本教研等。三是推行集體備課，發揮集體優勢。備課過程、質量按《集體備課制度》嚴格執行。四是大力推行以“三疑三探”教學模式為主的先進教學法，改變教學模式，轉變學生學習方式，提高課堂教學質量。五是要求教師在提高教學基本功的同時，課堂要精神飽滿，富于激情，師生要平等，教學力求體現“三維”目標，課堂給學生不少于20分鐘獨立思考、自主學習的時間，課后要及時做好反思。六是做好作業布置與批改，要按照區教育局的“四精五必六認真”要求去做。七是加強家校聯系，發揮家庭教育優勢。家長學校主要講解家教方法，學生存在問題的成因分析，使家長會管會教。八是加強學籍管理。建立健全學生檔案資料，學籍管理規范，表冊卡填寫清楚，變動學生手續完整，情況清，去向明，資料與學生的實際情況相符合。

（二）督導結合，落實管理規定。

首先是定時檢查，落實每月的月檢制度，落實期初、期中、期末常規工作檢查，學校、教導處還經常不定時、不定人的教學督查，使每位教師都加強責任感，整個教學過程都必須重視，值日校務成員也經常進行推門聽課，結果校園網上通報，通報時不但提出問題，還要提出改進的希望和建議。增加了督查課堂教學的隨機性，使教師重視每一節課的教學，杜絕上無準備之課。

四、教學研究，豐厚學校發展內涵。

（一）校本教研常規化。

學校將教學研究與教師日常的教育教學工作緊密結合。一是充分利用兩個平臺（周二議課和周四教研組教研）。每周二下午第二節課后為各備課小組議課的時間，內容有研究教學計劃，教材分析，問題會診，教學程序方法策略討論等。每周四下午第二節課后是各科教研組活動時間，主要開展專題討論，即教師針對教學中普遍存在的問題，交流解決的方法、策略，也有問題會診、經驗交流，課例分析，說課、評課等活動。三疑三探”教學模式研究運用主要采用由點到面，骨干帶動等方式，突出實踐環節，目的是真正把課堂還給學生，讓學生自己發現問題，自主探究問題，合作解決問題。本學期的公開課，示范課，訓練課大都緊緊圍繞這一新的教學模式開展，全年共上“三疑三探”公開課70多節，很多老師已堅持將這一教學模式應用到平時的課堂教學中。各教研組今年都把“三疑三探”教學模式的學習研究和推廣作為主要內容。小學教研室還組織了“三疑三探”說課競賽，有11位老師積極參與，6位老師獲獎，受到學校的獎勵。

（二）課題研究實現新突破。

教學研究已是我校教師體現價值的風尚，課題研究在校內全面開花，張蘭芳申報的（七個一分層教學法）被批準確立為省級教研課題，王浪利老師申報的“中小學各科教學方法改革促進學生創新思維、實踐能力發展研究”被批準確立為市級研究課題，白彥革等七位老師申報的“中小學生厭學心理研究”被批準確立為市級研究課題。在他們的帶動下，教師隊伍形成了良好的研究氛圍，促進了學校文化的建設，帶動了學校整體工作的提升。

五、教師素質全面增強。

年教育局開展的“‘整章建制，提高管理效益’為主題的教學管理鞏固年”活動，學校充分抓住這一有利契機，想方設法創造各種機會，積極開展各種教師素質提高活動，著力提高教師的思想政治水平和專業素養。

(一)師德師風建設扎實有效。學校把師德教育作為新一輪教師培訓的首要任務和重點內容，認真學習貫徹白銀市《加強中小學教師隊伍管理和職業道德教育的通知》，全體教師努力工作，嚴格要求自己，以平和的心態，積極的行動，把教師工作視為實現人生價值和獲得幸福的坦途，真正做到靜下心來教書，潛下心來育人。做一名讓學生喜愛，讓家長尊重，讓同行敬仰的教師。一年來，全體老師在自己平凡的工作崗位上，勤勤懇懇，兢兢業業，做出了許多不平凡的業績，在平川區先進教師評選中，劉彩霞被評為平川區先進教師，李紅梅被評為平川區優秀班主任，趙紅林、賈麗所帶的班級被評為平川區優秀班集體，王浪利獲得全區教育教學成績優秀一等獎，劉秉杰、楊彥平、陳高美、何耀芳獲得全區教育教學成績優秀二等獎，高潔獲得全區教育教學成績優秀三等獎。

（二）教師的專業素養和綜合素質全面提升。學校通過舉行各級課堂展示交流活動，舉辦教師說課競賽等活動，支持鼓勵教師參加各類培訓，進修和學科競賽，提高了教師的專業素養和綜合素質，全年有近20名老師在說課，教案設計，教學競賽中獲得好成績，受到了表彰獎勵。學校還積極開展校際交流，采用請進來走出去的方法，今年先后有平川二小，公司二中等兄弟學校領導老師來我校進行學習和交流，我校部分管理人員和老師又先后的平川二小，公司二中，復興中學學習交流，相互借鑒，共同提高。

（三）學校名優教師茁壯成長。學校通過校本培訓、基本功展示、教學觀摩、教研活動、優質課評比等活動，為骨干教師的成長搭建舞臺。在平川區骨干教師評選中，牟瑞霞、高文國、李紅梅3位優秀青年教師脫穎而出，成為平川區骨干教師。另外，在今年的省、市級教學設計、教育論文評選中，我校教師成績顯著，碩果累累，其中省級優秀論文評比中，有5人獲一等獎，5人獲二等獎，4人獲三等獎；在市級優秀教學案例優秀教學論文評選中2人獲一等獎，4人獲二等獎，8人獲三等獎。王利平老師在市級說課競賽中獲得一等獎。趙鐵軍獲得甘肅省優秀指導教師獎，陳金祥、巫淑英獲白銀市優秀指導教師獎，劉彩霞、韓建國、劉翠林白銀市優秀指導教師獎。

六、增強德育實效，形成良好的“三風”。

一是充分利用黑板報、櫥窗欄設立主題專欄，分班辦報，展示評比，主題定期更換，內容定期更新。二是樹立人人都是德育工作者的觀念，倡導“校園無小事，事事皆育人”的教育思想，加強班主任團支部、少先隊德育隊伍的建設，積極構建學校、家庭、社會三結合的網絡。三是加強管理、開展養成教育。從中小學生禮儀規范，說普通話、寫規范字等養成教育入手。政教處結合學生階段性表現，每周針對學生存在的突出問題，在學生晨會上進行教育，強化日常生活中良好行為習慣的養成。四是以活動為載體，讓學生在活動中受教育。政教處、團支部、少先隊在不同時期舉辦不同活動，尤其是重要節日有針對性的開展主題活動，使學生在活動中心靈得到啟迪、思想受到教育。

七、學生素質在體驗中全面發展。

在注重學校、教師可持續發展的同時，積極探索促進學生可持續發展的各種途徑和方法，使我校的學生具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊、孜孜以求的科學精神，為學生的持續發展、終身發展奠基。

（一）一年來，課堂教學成為學生素質可持續發展的主陣地。從情景教學法、目標教學法、張思中外語教學法以至“三疑三探”教學模式的推廣應用，學校始終把課堂教學作為學生素質可持續發展的突破口，重視課堂教學效率，使學生基本素質有了明顯提高，數學思維能力、閱讀能力、寫作能力和操作能力等都得到長足進步，學生參加各類征文比賽和學科知識競賽等活動都獲得了喜人的成績，在白銀市書信大賽中35位學生獲獎，數學學科競賽中獲國家級三等獎3人，省級三等獎2人，獲市級3人；物理學科競賽中獲市級獎1人；化學學科競賽中獲省級二等獎4人，三等獎3人，市級三等獎2人，全國小學英語競賽獲國家級一、二獎12人，8人獲市級二等獎，白銀市體育等級考試二級9人，白銀市美術等級b2級1人，b3級4人，白銀市音樂等級考試b3級2人，在白銀日報銅城周刊上有51名同學發表作品。

（二）“為了學生的一切”就是包括學生的現在和將來和綜合素質，我們不僅要關注學生的學業成績和基本素質，同時也要關注學生“五自”能力（包括自學、自理、自護、自強、自律）、創新精神與實踐能力的培養和發展。一年來，學校堅持以藝術節、校運會等實踐活動為載體，開展以培養自理能力為主的班隊活動，開展以發展個性、培養特長為目標的興趣小組活動，使學生的個性在活動中得以張揚，使學生的綜合素質在活動中得到發展。如5月30日下午，學校隆重舉行慶“六·一”暨校第一屆藝術節文藝匯演，全校1000多位學生和老師觀看了演出和展示，豐富了學生的校園文化生活，提高了學生的審美情趣，增強了學生的藝術修養。校運會有500多名學生參加各類競賽項目，鍛煉了學生的體質，提高了學生的運動技能。

八、硬件設施在規劃中更趨完善。

一年來，學校后勤工作扎實有效，硬件設施建設做了有比較大的投入。

一是學校門口環境由于管理上的紊亂，造成該區長期無人管理，雜草叢生，樹枝縱橫，一片狼藉，與整齊的校園和鄰路對面花園形成很大反差，企業埋怨，育人環境不雅，也影響著學校和企業的融洽關系。學校領導組織后勤人員和教師、學生進行了義務勞動，對中學部校門口兩邊綠化林和校內死角地帶進行雜草鏟除、地塊整理、樹枝修剪，現已容貌大變，企業滿意，師生高興，人人稱道。

二是下大力氣對中小學暖氣進行了改造，更換、添加了暖氣片，部分辦公室改以前小循環為大循環，不易更改的安裝了放氣閥；

三是針對教師辦公室計算機購置時間過早，配置太低，速度慢甚至時有死機現象，個別辦公室沒有計算機，已影響著教育教學這一現象。學校想方設法已購置了17臺計算機，解決了這一困難。

四是針對教師辦公桌椅比較破舊，檔次很低，而且顏色、大小不一致，辦公室內零亂，缺少整齊感，嚴重的影響著教師的工作心情。為此學校已購置了部分辦公桌，每位教師配置了一把椅子，目前已投入使用，全部解決還得逐步實施。

五是教室、辦公室的由于歷史積攢原因造成布局不盡合理，住宿、辦公交叉，教室、庫房設置零亂，中、小學生上課相互干擾，這一現象已制約著學校的發展，嚴重影響著教育教學質量。針對這一問題，在校主要領導的親自帶領下，后勤人員部分教師加班加點，搬遷和整理庫房九個，搬遷教室七個，搬遷辦公室12個，中小學分別設立教師會議室。通過調整，校舍布局更有秩序，更加合理、更加高效，也得到了廣大教師的認同。

六是對教師宿舍樓功能機構進行了調整，隔墻安門，布網線、電線，安裝電表，這項工程已竣工，徹底解決教師住宿難的問題，并提高了教師的住宿質量；

七是改造校園網的網線，鋪設成光纜，為網上辦公和教學創造了便利，極大的提高了效率。

八是由于教學樓、宿舍樓離廁所比較遠，教師上班期間入廁十分不便，晚上住宿的教師入廁成了困難。把中學教學樓原有的廁所進行了修復，改建成水沖式；宿舍樓的夜間入廁問題，已在樓側搭建了簡易廁所，現投入使用，大家感到方便多了。

九是給小學部樓梯口及一樓辦公室安裝防盜門，更換了破舊不堪的中學教學樓樓門，消除了不安全的隱患，也大大改善了辦學環境。

九、語言文字規范提升學校檔次。

作為學校，語言文字工作質量的高度代表著學校的層次，也代表著學校的文明程度。我們把做好語言文字工作作為深化教育改革，全面推進素質教育的內容之一長抓不懈。將語言文字工作納入到教師基本功訓練、課堂教學、常規管理之中，滲透到德、智、體、美、勞各項教育教學活動的方方面面，但系統性還不夠。本學期我們對學校語言文字工作資料進行了專項梳理和建檔，健全了語言文字規范化工作管理機構，成立了“平川區魏礦學校語言文字工作委員會”，建立健全了各種管理制度，首先加強對教師說普通話、寫規范字的要求，從考核到任用作了一系列的規定；其次對學生的用語用字進行了具體規定，各班成立了班級語言文字督查小組，進行日常示范、監督，同時舉辦各種演講活動提升師生文化修養和語言文字水平，通過大量細致的整理補建工作，我校在近期白銀市語言文字規范化示范學校創建活動中，贏得了專家的認可，以滿意的成績被評為白銀市語言文字規范化示范學校，并推薦為明年甘肅省語言文字規范化示范校的評審學校。

十、防控甲型流感做到了責任到人，措施得力，落實到位，成效顯著。

今年，面對甲型流感不斷蔓延，威脅師生健康和生命安全的不利局面，學校領導高度重視，健全防控機構，制定防控方案，明確防控責任，落實防控措施，大力開展防控知識宣傳，建立家校防控機制，堅持晨午檢和跟蹤調查，消毒，零報告等一系列制度，在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保證了教育教學工作的正常進行。在平時的學校管理中，堅持以人為本，高度重視安全管理與教育，學校和家長簽訂了安全管理責任書，加強值周檢查，及時通報安全信息，做到警鐘長鳴，預防為主，消除了不安全隱患，杜絕了事故的發生。

十一、存在問題

（一）個別教師事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足和教育觀念落后、教學思想教學方法陳舊的問題較為突出。表現在懶于看書學習、工作不能精益求精，從而導致學生負擔重、教學效果不佳。事實上事業心、敬業精神、進取意識的強弱以及教育觀念、教學思想、教學方法的先進與落后，確實是我校教師隊伍職業道德建設的核心問題

（二）個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象。如個別教師不注意生活小節，在學生面前說話隨意、不檢點，把課堂作業留到課外，拖課，課外作業過多，作業批改不細等。

（三）學校移交時校園硬化工程尚未完工，因學校移交，工程停止，校園部分必須硬化的地面至今，臟亂現象比較嚴重，已影響師生的活動。

（四）學校硬件設施歷史原因欠賬太多，盡管撥付教育金費，但十分有限，解決起來困難很大。