英語網上教學總結精選(九篇)

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第1篇：英語網上教學總結范文

關鍵詞：網考大學英語 合格率 現狀分析 分層教學

一、引言

根據《教育部關于開展現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試試點工作的實施意見》的精神，中央廣播電視大學從2006年起在全國電大全面鋪開進行開放教育試點本科學生參加教育部網絡教育《大學英語》全國統考，所有本科學生都必須參加。根據教育部網考辦頒布的“大學英語（B）考試大綱”精神，該考試是基礎水平檢測性考試，旨在全面檢查學生綜合運用英語聽、說、讀、寫等各項技能的基本能力。根據教育部的要求，我校非英語專業的本科學員必須要真正付出精力、努力學習，提高自己的英語水平，通過網考大學英語這一對大多數電大學員來說具有相當難度的全國英語統考，才能順利取得本科學歷。

因此，分析英語網考中存在的問題并提出有效對策，探索適合嘉興電大英語本科學生學習的英語教學方法，提高學生學習能力以及英語運用能力，提高嘉興電大英語網考合格率顯得尤其重要。

二、嘉興電大近年來英語網考問題現狀及分析

近年來，隨著中央廣播電視大學開放教育人才培養模式改革的發展，嘉興電大開放教育本科學員人數逐年增多。但隨著參考學員人數的增長，考試形式的變化和考試難度的增加，網考大學英語（B）合格率的問題也越來越突出。由于網考大學英語是真正意義上的水平考試，需要學員真正具備一定水平的英語能力才能通過，而電大寬進嚴出的辦學模式在入學時要求相對寬松，學員只需通過一個相對簡單的入學考試就可入學，凡具有專科學歷的學員可以都就讀電大本科專業；而此類具有專科學歷的學員有相當大一部分都是通過職校，函授，成人學院等一系列不重視英語或干脆不開設英語課的辦學機構取得學歷。這導致了開放教育本科學員中畏懼英語學習者的比比皆是，他們起點低，英語基礎差，底子薄，如果一時跟不上電大的學習就會產生畏難退縮情緒，自暴自棄，導致嘉興電大網考大學英語成績一直不理想。雖然歷次的英語網考合格率一般都能勉強與全國電大英語網考平均合格率基本持平，但還是差強人意，遠遠低于全省電大平均合格率，極大地影響了學員的順利畢業。

本校非英語專業本科學生到目前為止已經參加了2006年3月到2010年9月14次全國英語網考。從表一所示的10次考試結果與全省電大平均合格率的對比來看，除了其中2006年3月、6月及2009年4月的考試，由于報考人數過少，考試結果及數據不具一定說服力以外，其余歷次考試嘉興電大網考合格率均低于全省電大平均合格率。尤其是從2005年起的筆試到2007年10月改為機考后，本校合格率明顯下降；而在2008年6月國家教委將統考的及格率定在60－65％左右后，本校合格率又一次有了急劇下降。以上考試結果反映出我校學生的英語水平較差，基礎不扎實，在考試形式變革得更靈活后就難以通過考試的現狀，這也是整個電大系統學生普遍存在的問題。面對日益嚴峻的網考形勢，只有通過總結過去網考結果不理想的經驗教訓，提高本科開放英語基礎課程和網考輔導的教學質量，上下一心，齊心協力，才能真正給予學生必要的有力的支持和幫助，使他們順利通過英語網考。

三、分層教學策略初探

因此，如何在教學中調動本科學員學習英語的學習積極性，克服他們的畏難情緒，根據成人學員的特點因材施教，使每個學員都能揚長避短，發揮自己在學習上的最大潛能，幫助他們順利通過英語網考，完成學業，成為本校教師急需解決的問題。為了解決這一問題，本校英語教研組老師積極探索，對影響電大本科成人學員英語學習的主要因素進行了深入分析。通過調研，我們發現，由于成人學員水平參差不齊，不能用一刀切的方法進行教學，為確保每個學員都能跟上，進行有針對性的教學，我們制定了新的分層教學方案，進行實驗性教學。

（一）摸清情況，有的放矢――學員英語水平摸底分層考試

俗話說，因材施教，為了進行更有針對性的教學，我校于每學期開學初對入學的本科新生進行了英語水平摸底測試。試卷側重于英語運用水平，從閱讀能力，語法知識，寫作能力，翻譯能力等多方面，對學員進行水平測試，試題與網考大學英語（B）題型接軌。為了方便學員進行測試，測試在網上在線進行，學員只要登錄嘉興電大在線選課，即能方便的進行測試，對自己的英語水平有一個清楚的認識。測試后，根據測試分數將學員根據英語基礎水平從高到低分為A、B、C三檔，制定不同的輔導教師對各層次的學員進行有針對性的教學，以達到有的放矢，進行針對性教學的目的。

（二）基礎為本，應試強化――采用基礎――突擊一體化教學

由于網考為水平測試型考試，如果把考試和開放英語基礎課的學習相剝離，單純進行應試教學必定效果不佳，因此，本校采用考試培訓與基礎知識教學相結合，實行英語輔導與網考培訓一體化教學。要求基礎英語輔導與大學英語網考精神相結合，在教學中重點強調對詞匯、語法和閱讀寫作應試技能的培養。在開放英語基礎課的教學中融入考試重點，更有利于學生吸收，消化知識。同時，在學員參加考試當學期安排英語強化訓練與考前突擊培訓，從詞匯結構，閱讀理解，翻譯，交際英語，寫作等多方面進行針對性的培訓，重點提高學員對不同類型試題的解題技巧和熟悉程度，加強學員應試能力。強化培訓面授為主，網上自主學習為輔，并在考前一周安排上機模擬考，讓學員熟悉考試環境和形勢。模擬考安排專人進行現場指導，做到有問題立刻解決，讓學員充分利用學校的教學資源，并增強他們的考試信心。

（三）條理清晰，針對性強――整合自編輔導教材

目前，市面上網考復習教材和資料種類繁多，數目龐雜，讓很多學員無所適從。目前教師和學員面對的問題不是缺乏輔導資料，而是輔導資料過雜，垃圾信息過多。為了把各種復習材料整合起來，取其精華，去其糟粕，使其更有針對性和指導意義，我校教師自發組織起來，將網考復習重點自編成復習材料，根據英語技能分五大板塊，每大板塊由基礎知識，應試技巧，例題講解，實戰練習幾部分組成，內容涵蓋大學英語教材內所有模擬卷中英文對照翻譯和解題思路方法，各題型解題技巧匯總，可能考到的寫作題例文等，指導學員進行針對性的練習，取得了良好的效果。同時，我校英語教師將各類知識重點制作成Powerpoint課件，編寫各類講義，習題集，供因工作等特殊情況無法來上面授課的學員自學。

（四）強化操作，現場指導――集中考前模擬輔導

通過強化教學，學員對網考的形式內容及考察的知識點都有了一定的認識。但由于英語網考的形式不同于其他英語等級考試，要求學員在電腦上操作完成，而部分學員平時接觸電腦機會不多，在參加考試時會有困難，因此考前模擬就顯得尤為重要。本校通常在考前一星期安排一天時間讓學員參加考前模擬。模擬考試環境和網考當天相同，如何登陸，如何考試，在遇到具體情況是該如何解決，在模擬考的過程中都能得到基本解決。同時，在模擬考現場安排輔導老師全程陪同，對學員遇到的問題給予及時解答和指導，并傳授應試技巧，這對學員在正式考試中的良好發揮至關重要。

（五）多管齊下，上下一心――建立立體教學支持服務體系

輔導與培訓期間，學員名單造冊，每次上課點名，保證到課率，并及時將學員到課情況通知班主任，班主任配合做好監督動員工作，并通過班級QQ群及時掌握學員動向。所有輔導資料上傳到嘉興電大網考專欄，幫助學員進行課后復習。每周五下午為集中網上答疑時間，安排網考輔導教師上網在線答疑，并與其所輔導學員通過QQ群保持聯系，以便學員在復習迎考過程中有任何問題都可以及時得到教師幫助。通過這一系列措施，我校建立起一個集班主任，任課老師，網絡平臺，實時交流為一體的網考英語輔導教學支持服務體系，以幫助每一位學員通過考試為己任，提高網考成績。

四、結論

采用新的網考英語分層教學輔導方案后，我校本科學員學習英語的信心明顯增強，學習也更有動力，學員、輔導教師、班主任之間形成了良好的互動，課堂教學效果明顯提高。從表二所示的考試結果來看，我校網考英語合格率自2009年9月開始逐步回升，并在2010年9月的考試中取得了合格率縱向對比提高21%，橫向對比趕上全省電大平均合格率的飛躍；近一年來的幾次考試，本校合格率繼續穩步上升，基本在70%左右浮動。雖然目前本校英語網考總體合格率仍有待提升，但在探索英語網考分層教學方法的道路上，本校英語老師已經邁出了成功的第一步。在以后的教學工作中，我們將就分班水平測試試卷的信度，科學度，分班教學教材區分度，分班教學的管理等方面做出進一步的探索，以達到更好的教學效果，幫助更多的電大學員提高英語水平，順利通過英語網考，完成在電大的學業。

參考文獻：

[1]全國廣播電視大學英語研究中心組．大學英語（B）網考直通車（2006版）[M]．北京：中央廣播電視大學出版社．

[2]全國高校網絡教育考試委員會辦公室．大學英語[M]．2007．

[3]楊永芳．廣西電大大學英語B網考中存在的問題及其對策[J]．廣西廣播電視大學學報，2009，20（3）．

[4]周春暉．英語網考中的問題分析及對策[J]．電大英語快訊，2008．（02）．

[5]馬燕．研究教學教法，提高英語網考的學習到位率[J]．電大英語快訊，2009，（04）．

第2篇：英語網上教學總結范文

關鍵詞：互動英語學習；構建主義學習環境；英語學習網站

一、引言

當前計算機網絡技術的發展和普及為大學英語教學，特別是對聽說教學提供了廣闊的發展空間和有利條件。英語學習網站上資源豐富，方便快捷，對于實現構建主義的學習氛圍，促進學生開展自主化、個性化的學習很有幫助。

但是，通常的大學英語教學中，并沒有充分利用和開發英語學習網站，或者只是停留在起步階段。目前很多國內高校已經具備網絡英語學習中心，但大多數學生在網上學習英語，只是為了完成老師布置下來的任務，任務完成后很少有利用網絡進行深入學習的。大部分學生并沒有充分利用互聯網上豐富龐大的英語學習資源，部分同學只是為了寫作業而去機房。調查顯示，學生并沒有足夠的意識到充分利用教材配套網絡學習資源，使用網絡來提升自身英語水平的技能較差。

在互聯網上有超過82%的信息是使用英語編寫和傳播的（顧佩婭，1998），這樣巨大而且免費的英語學習資源，如加以正確利用，對學生對老師都有很大益處，但這些資源太過龐雜，以至于很多學生找不到頭緒和好的學習利用方法。大學英語教學中，為使學生能夠充分利用互聯網進行自主英語學習，有必要構建適合本校學生的英語學習網站。

二、教學實踐中開發并利用英語學習網站

作者對2013級四個非英語專業本科班級進行了兩個學期的教學實踐和調研，并在課上使用英語學習網站配合教學，采取課上應用、課下作業的形式把自主學習與合作學習結合起來，培養學生自主學習能力，使網站和學生相互適應，對網站進行逐步改進升級。建立網絡英語學習BBS，在線交流學習心得，分享學習資源，教師對學生的需求進行及時回復。

1.建設適合學生的英語學習網

當前英語學習網站多而雜，很多網站并不適合學生或者不適合本校學生，教師要指導學生對這些網站進行甄選并發揮學生主動性。首先，將學生分成小組，讓各小組通過搜索引擎找到相關英語內容并通過QQ空間、微信或者英語學習網的分享功能與同學分享。其次，教師和學生都對網站使用進行講解和補充說明、內容總結。最后，學生根據自身的英語程度，從個人興趣與需求出發，用電腦或手機經常登錄使用網站。為保證學習效果，根據學生情況制定階段學習目標和評價方法。

2.主題課堂

教師課前在英語學習網相關內容，課上布置作業任務，指導學生課下利用網站資源學習相關的背景知識和語言知識。例如，圍繞14年世界杯進行主題討論，如世界杯歷史、球星介紹、世界杯與中國等。指導學生分不同小組在課下搜索視頻和文本資料，課上進行分組展示和討論。

3.利用英語新聞網站

引導學生養成每天看在線英語新聞和英語文章的習慣。讓英語學習小組在英語學習網站上最新、最熱且大家比較熟悉的新聞，這樣有利于學生聽懂、讀懂。使用搜索引擎找到自己感興趣的英語話題并詳細了解，分析不同語言新聞報道的角度。學生小組在課上向全班同學匯報自己的調查結果。

4.開發建設英語專業網絡學習頻道

不同專業的學生閱讀相關的英語內容，拓展專業英語背景知識，了解所學專業的最新詞匯和前言文章內容。例如為經濟類學生采編并“經濟學家”上的相關內容；為理工科的學生，到大型工業企業的英文網站采編相關內容，并就某一話題在課堂上做小組展示。

5.利用互聯網詞典和百科知識庫

指導學生使用互聯網詞典，并有計劃的使用互聯網百科知識庫。“有道詞典”、“愛詞霸”、“谷歌翻譯”等在線詞典含有漢英、英漢、英英詞典，并配有發音，提供多種例句與用法。通過閱讀不同類型的文章提升自己的綜合詞匯，通過對某一領域的文章進行深入閱讀，以掌握專門領域詞匯，并且能把學過的單詞加入個人生詞本，有道詞典和愛詞霸的生詞本都有先進的背誦記憶提醒功能。

6.在線交流

學生加入愛英語BBS以及愛英語網QQ群，和來自不同地區的英語愛好者、大中小學生進行交流。為愛英語網的BBS設置版主，定期設置話題討論，讓大家用英語直接回復或者微信語音上傳，設置投票活動活躍BBS氣氛，在QQ群里設置不同興趣的管理員，用英語即時通訊。師生互動，教師英語學習任務，學生通過自己的網站日志空間或者博客自己的學習內容和心得，同學之間相互促進，共同提高。

三、大學英語課堂教學引入網絡英語學習資源的教學效果

經過兩個學期的教學實踐，通過問卷調查了學生利用互聯網資源和英語學習網輔助學習的效果。對263名學生中進行課堂講解和指導，其中53名同學每天會抽出1-2個小時的時間利用互聯網學習英語，分享自己的學習日志。這53名同學的調查問卷和網絡學習日志主要用于探討利用在線英語學習資源的學習效果，其他同學作為參考。

1.提升了學生英語學習興趣

80%的學生認為互聯網英語學習資源可以提升學習興趣，對英語學習有幫助。學生日志中學生寫到：“在愛英語網社區，可以和來自不同地區、水平不同的學習著進行交流，有助于提升口語水平；把自己的發音傳到網上或者QQ群中，可以讓不同的人對自己的發音進行糾正，特別是使用BBS功能以及微信語音功能，可以及時的得到反饋。”

2.學生自主學習意識增強。

60%的學生同意“利用在線英語學習資源和英語學習網站可以提高自主學習意識”。65%的學生同意“我喜歡利用互聯網英語學習資源，每次都會找到最新的讓我感興趣的東西。“55%的學生同意“可以有效改善自己的學習習慣和方法。“學生日志中寫道：“由于互聯網內容十分龐大無邊無際，方便學習的同時，干擾也會很大。“網上東西太多太雜，不知不覺就會看些沒有用的東西。通過學習和建設愛英語網，可以讓自己感興趣并且感興趣的東西留在網站上，并有針對性的學習”。

3.通過增強互動，學生全天24小時都能學習英語并得到反饋。

學生根據自己的需求和興趣經常訪問愛英語網和英語QQ群。利用零碎時間，比如打飯、中午回宿舍的路上或者其他小的碎片時間，都可以拿出手機看看相關的英語信息，在QQ群眾用英語進行文字或者語音聊天，這對培養學生語感，創造語言環境，提升英語綜合能力非常有幫助。

四、結論和建議

1.大學英語教學應充分利用互聯網資源，利用互聯網英語資源提供的便捷，讓學生除了課堂以外可以24小時接觸英語環境，讓英語真正的進入到學生的日常學習生活中去。

2.針對愛英語網以及唐山外語學習QQ群的使用，定期為班上同學進行培訓指導，讓大家熟悉并經常使用這些功能。

3.建設英語學習網社區BBS。一方面向該社區上傳分享英語學習資源，并對資源進行有針對性的分類，例如：英語考試專區、競賽英語專區、通知公告專區、英語學習平臺專區等等。另一方面，也是一個包括BBS討論版、QQ群、電子郵件、微博、微視頻等。教師經常定期學習討論主題和參考，對學生的問題以及的內容進行回復和反饋，學生可以將自己在空間最新的內容以及日記以及的學習成果用PPT、視頻的形式在課堂（線下）展現出來。

5.更新學校網絡設備、機房硬件設施，特別是無線wifi設備，布置全校園范圍內都可以接收到信號的校園網絡，便于同學們使用筆記本電腦或者智能手機連接互聯網，網絡使用費用合理，這樣會促進學生使用互聯網學習的積極性和有效性。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）

參考文獻：

[1] 顧佩婭.Internet與外語教學[J].外語電化教學，1998，（4）.

[2] 朱甫道.建構主義學習理念與大學英語網絡學習[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2005，（4）.

第3篇：英語網上教學總結范文

論文關鍵詞：大學英語，網考，對策

 

為進一步加強網絡教育的規范管理,提高網絡教育的社會聲譽,確保網絡教育人才培養的質量,促進網絡教育健康、有序的發展,根據教育部文件(教高[2004]5 號) 規定，2004年春以后注冊入學的遠程教育本科學生必須參加全國現代遠程教育試點高校網絡教育公共基礎課統一考試。從2008年以后，采取上機考試的形式，隨機抽題，考試是真正意義上的水平測試，沒有指定的教材和具體的復習范圍，這對于成人學生來說，的確有一定的難度，我校機考的通過率也一度出現明顯下降的趨勢。因此，在對基層多家單位進行調查研究的基礎上，我們對全省電大大學英語教學的現狀進行了分析，針對調查中發現的問題提出相應的應對措施、并召開了關于英語網考現場研討會，研討了具體的教學方法和考前輔導的有效措施，收到了明顯的效果，在近期的教育部網考中我校成績及格率為59.67%，比往年提高了20%。本文將從陜西廣播電視大學網考基本情況入手，提出相應對策，希望對提高英語網考通過率起到一定的幫助作用。

一、目前我校網考“大學英語”教學的現狀

全省電大各分校的英語課普遍采取輔導的方式，次數大多都在3-5次，存在的主要問題是學生面授課的到課率較低。英語II（2）輔導課時間緊，任務重遠程教育論文，學員都想盡早通過，以免網考成為畢業的攔路虎。然而，目前除了學生的工學矛盾之外，到課率低還有很多其他原因：

1.多數學生英語基礎薄弱，本來抱著很大希望來上課，結果由于面授輔導課次數有限，輔導老師不得不加快進度，一次要上3-4個單元，他們硬著頭皮也聽不懂，便對英語課和英語學習失去興趣，再加上對英語網考能否通過缺乏自信心，產生了畏難情緒；

2.學生抱有僥幸通過或吃老本的心理。網考采取機考形式，考試次數增多，機會增多，學生抱著撞運氣的心理，認為多考幾次自然就通過了；另外就我校而言，由于歷屆紙筆考試的網考合格率基本高于全國平均合格率，使學生在思想上不夠重視；與此同時，《英語II（1）》的期末考試方式簡單，通過率很高，學生以為《英語II（2）》的期末考試也是如此，由此產生了麻痹思想，因而到課率明顯下降；

3.因為本課程沒有形成性考核成績，沒有了激勵作用，也難以約束學生，因而，學生忽視面授課；

4.部分學生對考前輔導效果持悲觀態度。由于現在的機考是建立在一個龐大的試題庫上，沒有了電大學生已經習慣的，明確和具體的考試范圍。因此，學生認為英語II（2）的面授課沒有明確的針對性，上課講的內容不是網考考題，面授課來不來無所謂。

二、解決問題的對策及具體措施

1．加強網考“大學英語”教學的管理

1．1加強學生思想的引導，加大教學管理的力度

學習動機理論認為，學習的參與水平取決于學習者個人（含其需要、興趣、愿望等）與教育環境之間相吻合的程度。學習的過程實質上是學習者個人與教育環境之間相互制約和影響的過程。當二者相吻合、協調一致時，教育活動才會發生。

（1）我們要從思想上提高學生對英語網考的認識，幫助他們端正學習態度，明確學習目的，提高他們對網考的重視程度。為此，教學管理部門應該經常通過現代通訊手段催促學生按時來上課，提高面授課到課率，使面授環節落到實處論文開題報告。作為面授老師要經常與學生交流，了解學生的想法和對教學的意見等遠程教育論文，從而對自己的教學不斷反思，改進自己在教學中的不足，以找出更好的教學方法，吸引學生來上課；

（2）要做好考前輔導，提高面授課的質量及效率。針對“機考”內容和題型，要讓學生打下一個扎實的基礎，幫助學生掌握語法，擴大詞匯量，通過大量的模擬題訓練，以達到英語網考所要求的水平。面授教師的作用體現在知識的傳授，學生學習方法的構建，以及對學生心理方面的正確引導等方面。通過教師的精講和學生的多練，學生是能夠掌握“網考”所要求的基礎知識和技能，達到以“扎實的英語基礎知識”的不變應對“考試形式及內容”的萬變。

1．2采取相應的教學管理措施

為了提高統考的合格率，從教學管理方面采取必要的行政手段，以保證良好的教學環境：

（1）抓認識。我們應堅持把深化教育教學改革，提升綜合辦學實力，促進內涵發展作為學校的大事來抓。學校上下對網絡教育統考應該統一認識，為進一步加強網絡教育的規范管理，提高網絡教育的社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，促進網絡教育健康、有序地發展，不斷反復強調統考工作與電大教學聲譽、統考與質量、統考與生存的重要關系，要求各級分校領導要進一步提高對統考工作的認識。省校領導有這樣明確的要求，分校領導和教學部門更要高度重視統考工作，我們外語老師對抓統考就更加有信心了，全省上下統一認識，就能做到齊心協力一塊抓；

（2）抓指導。要認真學習教育部和中央電大有關網絡統考的文件，及時跟蹤各種網考信息。每次中央電大外語學院組織的教學活動，不僅省校老師參加，還應及時通知到分校，要求分校老師和教學班的輔導老師也盡量參加。將獲取的最新統考信息及時整理上網或在我省教師QQ群內討論時、視頻輔導時、實時與非實時討論時迅速傳達到每個分校。考前一周，我們都要舉行英語統考專場BBS討論和雙向視頻會議，向全省電大師生布置考試工作、傳達最新信息、指導考前培訓以及總結網上非實時反饋交流情況，對分校的輔導與組織提出具體要求。考試結束以后，我們要按成績排隊，進行通報；

（3）抓組織。教學組織可以打破傳統的英語教學格局，統籌安排不同學期和年級以及班級的英語課，對于招生數量較小的單位可以兩個學期合在一起開課，以保證教學計劃學時的落實；對于一次招生數量較多的單位，可以采取分級而不是分班的教學模式，以保證和加強面授課教學；

（4）抓管理。必須聘請具有豐富管理經驗并熟悉網考相關政策遠程教育論文，且責任心強的教師擔任學生輔導員，認真做好學生的思想工作，強化對學生平時的考核和管理。落實專人（英語責任教師）負責收集和下載相關網考信息，并負責下發給課程輔導教師和學生，保持網考信息通暢。

2．加強網考“大學英語”的“教學一體化”設計和管理

針對以上問題，我們認為該課程的整體教學設計要求需要提高，各教學單位應認真執行大綱，嚴格按照教學計劃安排面授課輔導，同時培訓學員計算機操作技能。建議教學采取以下模式：

2.1從《英語II（1）》課程教學開始抓起

目前我校要求所有基層單位的《英語II（1）》課程參加全國電大基于網絡的考核改革試點，該試點是根據教育部大學公共英語教學改革的要求，結合“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”英語教學改革的需要，中央電大啟動了電大開放英語教學的改革項目。這個項目以多媒體學習系統的推廣應用為新切入點，旨在幫助電大成人學生進行個性化自主學習，強化學習過程，提高學習質量，培養學生的英語綜合應用能力。

學習系統以學生基于計算機的自主學習為主，并具有學習過程跟蹤、學習行為記錄及統計數據的傳輸功能。該課程多媒體學習系統對學生通過在計算機上學習英語的過程對學員參加高校網絡教育“大學英語B”的統一考試有很大的幫助作用。學習系統主要包括兩部分，光盤學習系統和形成性測評系統。學習系統光盤與課程教材文字結合，配合教材使用，是對教材內容的整合與補充；同時發揮計算機的優勢,整合優化了多種學習資源,有利于學生利用計算機學習。另外光盤中還增添了課文翻譯和大量新設計的閱讀練習，是配合全國大學英語（B）的網考思路和教材內容，通過技能強化訓練，為學生在有效學好教材內容的同時準備全國統考提供有效幫助。

所以各辦學單位應該繼續堅持從新生開始，組織英語教師配合多媒體學習系統相應的專項和綜合練習，讓學生理解和掌握語法。面授課的老師邊講解，邊做題，讓學生能夠逐步掌握和提高英語運用能力。這有利于讓學生掌握必備的英語單詞，擴大詞匯量。

2.2 強化《英語II（2）》教學

《英語II（2）》教材內容多，詞匯量大，知識面廣，但學好該教材對學員的閱讀理解有很大的幫助。所以我們應利用本教材的閱讀部分重點訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀速度和準確性，同時還能掌握語法點、詞匯辨析，進行翻譯訓練。但是，大部分老師和學生認為面授課的學時太少，不能形成有效的學習鏈，對于激發學生的學習興趣和建立學生的學習自信心非常不利，因此我們建議根據學生的實際情況加大面授課課時，至少應完成教學計劃所規定的面授學時論文開題報告。

2.3 完成《大學英語B網考直通車》的全面輔導

建議從新生開始就人手一冊《大學英語B網考直通車》教材，在《英語II（1）》階段最好完成全部的“交際用語”以減輕《英語II（2）》的負擔。在完成《英語II（2）》教學時，通過做《大學英語B網考直通車》上面的試題讓學生熟悉《大學英語B》統考的題型、把握試題難易程度，同時加強對“英譯漢”和“寫作”的訓練和練習。

3．將教學支持服務和教學管理有機結合起來

3.1下分校現場調研。每次英語統考期間遠程教育論文，我們要安排老師下考點進行調研，收集第一手資料。考前與學生交流迎考組織工作，了解分校教學組織情況，考后交流考試情況，了解學生解題的難點和困惑。然后根據調研情況召開小型研討會或開展教研活動，針對統考調研中所發現的問題研究下一步的備考措施；

3.2 關注學生的計算機操作能力。我們通過調研發現，學生計算機操作水平的高低和解題技巧的熟練程度也是學生順利通過統考的關鍵因素。我們要求所有參考學生都要參加計算機操作培訓，利用網上模擬平臺和網考直通車熟悉考試題型和基本操作；

3.3 培訓監考人員。考前我們告知監考老師考試的題型與題量，要求監考老師務必督促每個同學完成考題所有摘要盡可能多地去獲得高一點的分數；

3.4 抓參考率。通過調研和成績分析，我們發現，考試的組織工作與網考通過率密切相關。缺考率高，通過率就低。因此我們應在每次總結考試通過率排名的時候，都按照整體通過率，而不按照實考通過率，而且每次要把考試缺考率作為評定分校網考工作的一個重要指標。這樣會進一步促進網考的組織和管理，有利于進一步提高網考通過率。

三、結語

大學英語網絡統考在開放教育中占有非常重要的地位，它關乎學生能否順利畢業，學校開放教育規模能否擴大，遠程教育能否順利健康的發展。希望通過教師、學生和相關教學管理部門的大力協作，精心組織、積極備考，進一步提高遠程教學質量和社會聲譽，完成開放教育應用型人才的培養目標。

參考文獻:

[1]劉紅梅，淺談ESP與成人英語教學[J].教育研究，2007（2）

[2]黃小萍，英語網考在電大英語教學中的重要性[J].河北廣播電視大學學報，2009（4）

[3]張穎，如何提高基層電大英語網考試點教學中的到位率[J].科技信息，2010（3）

第4篇：英語網上教學總結范文

【關鍵詞】初中英語；網絡結合；優勢

隨著網絡時代的到來，互聯網為我們交流、共享提供了極大的便利，同其它的方式相比，利用網絡學習有許多優點：信息量大、交互性強、知識更新快。學習英語需要一個英語環境，但是我們不可能經常和以英語為母語的人直接面對面地交流。因特網可以說從空間上拉近了世界上人與人之間的距離，把世界變成了地球村，給人們提供了更多、更方便的交流機會。同時，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的，網絡環境下的英語教學可得天獨厚，這就使得傳統的按部就班、循序漸進的教學不再是唯一的學習方式，很多人將學會跳躍式、選擇性的學習。更重要的是，學習不僅僅是學會知識的積累，而是學會選擇，學會從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識。

一、利用網絡資源來教初中英語的優勢

1.能有效激發學生的學習興趣，突破教學重難點

“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環境對學習者的學習會產生積極的影響，學生的思維才能活躍。多媒體技術結合各種視覺和聽覺媒體，產生圖文并茂、生動形象的課件，便于學生理解和接受，變苦學為樂學，能增強英語課堂教學的趣味性，營造出良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，培養學生的觀察能力。此外，對于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運用是一個難點，如果教師在英語教學中運用多媒體課件便可讓學生輕松學習。

2.有利于發展學生個性，提高學生綜合素質

信息技術的應用，使教學內容聲形并茂、生動活潑，使教學活動情理交融、有張有弛，學生能更準確地感知所學知識。通過網絡資源增加了學生學習、運用英語知識的機會，學生可以根據自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發展自己的個性。通過網絡強大的交流平臺，使學生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質。

總之，科技的迅猛發展加快了教學領域知識的更新，傳統的教學手段和模式已不能滿足現代化教學的需求，在教學改革中應用現代化教育技術和先進的教學手段勢在必行，而網絡教學效果正以其強有力的優勢優化著教學過程和激發著學生的學習興趣。

二、對初中英語網絡輔助教學問題的思考

1.教師的角色定位

教師從傳統課堂上的傳道者、授業者變成了組織、協助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。

2.網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監督機制

基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環節，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。

三、對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議

課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數據，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養。

課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網上和大家一起分享。網絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發展的目的，與傳統課堂有很大區別。

第5篇：英語網上教學總結范文

現在，我向大家匯報年度外國語學院行政工作和我本人所做的工作。我的匯報分兩個部分，首先是對過去一年工作的總結，接下來談談外國語學院目前存在的薄弱環節。

一、對過去一年工作的回顧

過去的一年里，在校黨、政和院黨總支的堅強領導下，外國語學院行政工作圓滿實現了年初制定的發展目標，具體表現在：

1、日常教學質量長抓不懈

外國語學院不僅肩負著全校本科生、研究生的大學英語教學工作，而且承擔著本院英、日和法三個專業的教學任務。過去一年里，我們繼續把教學工作放在各項工作的中心地位，堅持不懈地抓好教學質量，認真落實學校和學院制定的一系列教學管理的規定，有效地保證了教學秩序的穩定和教學質量的穩步提高。

2、大學英語教學改革初見成效

按照學校學分制改革部署，在教務處的領導下，我們制訂了《農業大學大學英語教學改革方案》，增設了近20門大學英語選修課，并完成了這些選修課的課程大綱的編寫工作，使大學英語各門選修課的教學目標、教學內容、教學進度、測試形式等更加規范，更加有據可依。

大學英語教學改革是一項系統工程，其中通過網上自主學習培養學生學習能力和語言的綜合運用能力是改革的核心內容。這項工作從年下半年開始試運行，已經進行了三個學期，目前正在認真總結經驗，努力使大學英語網上自主學習收到更好的效果。

3、英、日語專業人才培養方案進一步完善

年上半年，我們組織了部分專業課教師對英、日語兩個專業人才培養方案進行充分的討論，并在校外資深專家對《方案》論證的基礎上，對年制訂的英、日語兩個專業人才培養方案進行了修訂，拓展專業培養方向，使這兩個專業的人才培養方案更具科學性、更符合我校的實際情況。

4、師資隊伍建設見成果

年學院成立之初，外國語學院共有教師人，其中教授人，副教授人，85%以上是35歲以下青年教師，具有碩士學位的僅有5人。過去一年里，在教學任務十分緊張的情況下，我們繼續加大選送青年教師在職攻讀學位的力度，目前，所有只有學士學位的青年教師都在在職攻讀碩士學位，有一人即將取得博士學位。與此同時，按照人事處相關文件要求，嚴把教師入口關，從源頭上保證學院師資的質量。目前，在全院107位教師中，具有碩士及以上學位的教師已達49人，英語專業的語言學系列、文學系列、翻譯系列、高級英語系列等高難度課程已具備了較強的師資陣容。

5、科研工作有起色

過去一年里，我們在院內大力營造科研氛圍，積極與省級和國家級雜志建立關系，支持、鼓勵廣大教師開展科研活動，不斷提高了科研水平。同時我們還認真組織，積極指導，結合實際，選準方向，引導青年教師申報各類教學研究課題和科研課題。過去一年來，全院共發表或即將論文近40篇，其中國家級論文3篇，先后有50多人次參加國內各種學術會議和培訓，承辦CCTV杯大學生演講比賽一次。

第6篇：英語網上教學總結范文

關鍵詞：商務交際英語；課程改革；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）04-0266-02

當今國際商務活動日益頻繁，商務英語作為國際商務、經濟、文化的溝通橋梁變得越來越重要。截至2011年，教育部已批準32所高校開辦商務英語本科專業。Ellis and Johnson對商務英語的界定：“商務英語是特殊內容與基本內容的結合，其特殊內容是指與特定的工作領域或行業相關，其基本內容是指在商務環境下基本的以及更加有效的溝通能力。”由此可見，“商務交際英語”課程應該是高校商務英語專業的核心課程之一。該課程全面培養學生在國際商務環境中英語語言的聽、說、讀、寫等技能，充分了解跨文化商務交際知識，從而提高學生的國際商務交際與溝通能力，以適應國內以及當地的經濟發展和國際交流的需要。我們通過對高校商務交際英語課程的教學改革研究，建設集教學、考試、娛樂等多功能一體的商務交際英語課程網站，開發商務交際英語在線交流系統和構建網上商務交際英語學習聊天室，組織學生在網上進行自主學習，以此有效地培養和鍛煉學生的商務交際英語聽說能力與自主學習能力，成為學以致用的應用型外語人才。

一、商務交際英語課程改革的必要性

商務交際英語課程改革是商務交際英語教學模式和教學方法改革的必然要求。商務交際英語教學隨著時代的進步而不斷向前發展，對教師的要求也越來越高。為了適應網絡技術這一新形勢下的發展趨勢，教師必須深刻反思商務交際英語的教學目標和教學方法，不斷提高自身的教學水平，借助網絡技術，創新教育理念，為學生創設良好的學習商務交際英語的語言情境，激發與培養學生學習商務英語的興趣，汲取更多更好的知識，從而提高學習效率與綜合應用能力。

二、商務交際英語課程改革的主要特色

商務交際英語教學與研究板塊主要用于展示教師在商務交際英語相關方面所作出的教研和科研成果，以相互學習，相互交流；外教網絡課堂板塊聘請美籍外教Randle對我們原創的多媒體課件進行配音和必要的講解，使學生課下也可以通過互聯網培養和鍛煉自己的商務交際英語聽說能力和自主學習的能力，增強學生自主學習的樂趣；我們還引進加拿大英語專家開發的英語試題制作軟件HOTPOTATO 3.0建設了商英在線測試板塊，使該課程試題庫由普通文字網頁升級為在線測試解疑，增強邏輯性和趣味性，引導學生在測試的過程中鞏固基本技能；同時，我們又增加了在線詞典和在線答疑兩個板塊，以更好的輔助和解答學生在自學和測試過程中的疑問；此外，教學實踐模擬板塊給學生的商務交際口語練習和實踐提供了參考。

在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導。教師除了作必要的講解和介紹外，充分利用課程網站調動學生的學習積極性，引導學生積極參與課堂教學活動。我們構建了一個網絡共享的商務交際英語語料庫（200萬），要求學生熟練掌握國際商務交際中的英語詞匯、短語以及句子表達，對該課程有一個基本的感性認識。改革教學方法，建設集教學、考試、娛樂等多功能一體的商務交際英語課程網站，教師采用多媒體教學手段，如FLASH、網絡課件、教學VCD和DV等，進行相關的商務情景對話、場景模擬、角色表演等，營造生動活潑的語言課堂氣氛。課外，組織安排學生在網上進行自主學習，收集、匯編同學們的心得與學習資料。

三、商務交際英語課程的網站設計

課程網站的設計是根據商務交際英語課程的課程目標選擇教學內容和學習資源，確定課程結構，計劃課程實施的過程。課程設計包括系統設計和教學設計兩個階段，教學設計階段是在系統設計階段之后進行的。在商務交際英語網絡課程設計中，系統設計和教學設計是內容與過程的關系。

（一）網絡課程網站的框架設計

商務交際英語課程網站包括課程介紹、教師隊伍、考核辦法、學習方法、教學大綱、授課計劃、推薦教材、授課電子教案、多媒體課件（含教學視頻）、實踐環節指導、作業與習題、拓展園地（圖文、音視頻）、練習測試系統、答疑系統、作業提交與管理系統等。

通過視頻對基本知識點進行講解。利用文本、視頻介紹與本章內容有關的商務傳統習俗、商務禮儀等知識。教師以自己的PPT提供給學生下載。同時，學生也可以下載與本章教學相關的音頻及視頻文件。學習社區由“我有問題”、“視聽中心”、“在線交流”、“經驗分享”4個子模塊組成。學習者在學習過程可以通過“我有問題”提出在學習過程中碰到的問題，其他學習者可以參與答復；“視聽中心”提供最新的商務交際英語視聽材料，學生聽完以后將自己所聽的內容記錄下來并與標準答案相對比，從而提高學生的商務交際英語聽力能力；“在線交流”可以進行英語交流，我們聘請教師或者學生作為聊天室的管理者也是組織者，吸引學生到聊天室里進行模擬訓練從而提高學生的商務交際英語聽說能力；“經驗分享”是指學習者將自己的學習經驗、心得與其他學習者進行分享或者相互推薦對課程學習有益的書籍、雜志等，并可以對其發表評論。

練習測試系統包括“綜合測試”及“單元測試”。“綜合測試”是用來檢測學習者在完成該課程的學習效果。“單元測試”是針對每章學習完后進行的測試。測試模塊中的試卷是由后臺數據庫生成，可以實時更新題庫。作業提交與管理系統模塊主要是記錄進入學習頁面后，學生所訪問過的頁面，并將相關信息存入數據庫，學習者可以隨時查看。這樣學生就可以查看或復習自己剛剛瀏覽過的內容。在“作業提交”模塊發表的主題、回復的主題；對核心問題進行的討論，提交的相關作業；對課程相關內容進行有意義的反饋等。本模塊一方面詳細記錄學習者參與交互的具體過程與相關信息；另一方面根據后臺設定各類型學習交互活動的權值，分別記錄學生在這些活動中取得的分值，提供給系統，以便系統對所有學生的整體學習情況進行總結。

（二）反饋的設計

商務交際英語課程網站采用多種反饋形式：對客觀題采用即時反饋，讓學生在測試完成后立即知道標準答案。對于主觀題采用由教師延時給出參考答案與相互討論的方式讓學生進行自我評價相結合。對學生的學習時間進行記錄、對瀏覽內容進行追蹤、對交互情況進行記錄。這些反饋的設計科學地對學習者的學習過程進行了評價，實現了終結性評價與形成性評價的結合。

（三）導航策略的設計

課程網站中大量的超媒體鏈接和豐富的信息組織形式，為學生提供了個性化的、自主控制的交互式學習環境，但很容易造成“信息迷航”問題，從而影響交互學習的效果。因此，導航策略的設計顯得尤為重要。合理的導航系統，是實現高效交互的一個必要手段，它可以為學習者提供學習路徑，幫助學習者高效有序地學習，避免在學習中迷失方向。在商務交際英語網絡課程中使用的導航方式主要有導航圖導航、模塊導航、檢索導航等。用于整個課程網站的各個頁面中，以便于實現模塊之間的跳轉鏈接。教學內容的導航以伸縮列表的折疊大綱來建立導航條，這種導航方式的設計將資源管理方式、信息檢索方式、導航方式統一起來。

四、商務交際英語課程網站的應用

課堂教學過程中，以語言知識和交際技巧為目的，使學生跨文化交際能力的提高不能起到決定性的作用。商務交際英語課程網站為學生提供了第二課堂的平臺，平臺上資料豐富并定期更新。為了開拓學生視野，實現個性化教學，本課程還增加了很多拓展學習內容，如產品介紹、英語專業八級考試訓練、全國國際商務英語證書考試培訓等方面的內容，學生可以隨時上網進行相關的課程學習和實踐活動。

教師可以利用商務交際英語課程網站與學生溝通，解決學生在第二課堂自主學習中的困惑。在學習網站中的商務交際英語聊天室，學生可以自由進入各個不同板塊，老師也會進入聊天室，了解學生學習動態、思想狀況和解答疑難問題等。

在信息化社會中，網絡已成為教育的不可分割的一個部分，信息化教育需要觀念更新、技術發展、教育理論不斷地發展和完善。因此，我們要主動迎接挑戰，不斷更新觀念和知識結構，引領發展潮流，提高教育質量。商務交際英語課程的教學改革研究是以計算機網絡為核心的信息技術與商務交際英語課程的自主學習進行優化整合，達到商務交際英語資源共享最大化，實現該模式的理想效果。以此有效地培養和鍛煉學生的跨文化商務交際能力和自主學習能力，使他們成為具備國際競爭力的應用型外語人才。

參考文獻：

〔1〕Ellis， M. & Johnson， C. Teaching Business English [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

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〔4〕阮績智.互聯網輔助大學商務英語教學模式的探討――以國際貿易實務英語為例[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008，（4）：400-405.

〔5〕葉興國.新形勢下的商務英語教學與研究――第八屆全國國際商務英語研討會論文集[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

〔6〕王光林，彭青龍.商務英語教學與研究（三）[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

第7篇：英語網上教學總結范文

關鍵詞:大學英語教學;2M教學;模式研究

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0245-02

引言

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》,將中國當前大學英語教學的目標重新定位。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出增強學生自主學習能力,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發展,提高綜合文化素養,以適應中國經濟發展和國際交流的需要。”本文的研究的問題是構建大學英語體驗式課內教學模式及大學英語課外自主學習模式。

一、理論依據

1.建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義,是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式,圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。建構主義源自關于兒童認知發展的理論,主要代表人物有:皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

2.人本主義理論。人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育,對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人,充分肯定人的尊嚴和價值,積極倡導人的潛能的實現。

3.自主學習理論。20世紀70年代以來,由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的改變,自主學習引起了人們的高度重視。1981年,法國南希大學教授Holec(1985)把自主學習的概念引入外語教學界,并將其定義為“負責自己學習的能力”。Dickinson(1987)認為,自主學習是一種學習模式,是學習者對自己的學習能夠做出決定并對決策的實施負起全部責任。Little(1991)把自主學習看做是學習者的心理變化與學習過程和內容之間聯系的紐帶。

二、大學英語的2M教學現狀

本課題的“2M”是指大學英語的課堂教學和課外自主學習兩種教學模式,即在大學英語教學中,引用“體驗式”教學模式改革教學,強調英語學習的課外學習和自主學習相結合,使課堂教學的內容得以在課外延展,旨在研究以學生為主體的,多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式。

改革開放以來,中國大學英語教學改革取得一定成果,但在教學過程中卻一直采用重閱讀,輕聽、說、寫的教學模式。大學外語教學方法處在一種費時較多、收效較低的水平上,造成了“啞巴英語”的結果。隨著經濟全球化、科學技術一體化的到來,外語教學滯后的局面已越來越突出。2003年,教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”,2004年頒布《大學英語課程教學要求》,將中國當前大學英語教學的目標重新定位,提倡建立計算機和網絡的教學與課堂教學相結合的新的教學模式。我院從1995年起,大學英語課程先后進行分級教學、網絡教學、自主學習、評定機制、計算機口試等對教學思想、教學模式等進行系統改革,取得了一定的成效。

但仍存在以下問題:教師運用現代教育技術效率不夠高,教學手段方法仍然陳舊落后。其原因主要是很多教師在信息化條件下仍用舊的觀念和模式來組織教學。因此,很有必要對信息技術下的大學英語教學模式進行再思考,合理地運用媒體技術和網絡技術指導大學英語教學過程,提高課堂教學效率,全面提高大學生英語綜合運用能力。

三、大學英語的2M教學模式

1.大學英語的2M教學模式。“2M”是指大學英語的課堂教學和課外自主學習兩種教學模式。利用中國外語教學改革開發的最新成果――《體驗英語》這一“立體化”教材和相關網絡教學資源進行最優組合,充分利用高校的現代教育技術的優勢,以網絡條件為“突破口”,研究以學生為主體的,多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式,改變以往課堂教學被動的單向灌轉變,使教學的空間和時間從單純的以教師講授形式,變為在教師指導下學生自主學習,即學生不但在課堂上,而且可以根據教師在計算機網絡上提供的學習任務和學習指導,結合自己的興趣、愛好和語言水平進行自主學習,有效提高學生的學習能力和綜合運用能力。

2.大學英語的2M教學步驟。對我院的大學英語教學狀況、學生的學習狀況、現代化教學設備的使用狀況、自主學習狀況等進行調查,對實施基于現代教育技術的課內外教學模式的可行性進行分析,在對基于現代技術的大學生英語課內外教學模式的理論和設計原則分析的基礎上,在實驗班構建實踐新模式,并對比原教學模式與新的教學模式。對實踐效果進行調查、分析、總結。

課堂教學方面,研究如何利用富有啟發性的并與同學們生活緊密相關的問題,激起同學們進一步學習后面內容的積極性,使學生根據書中所提供的豐富的照片以及老師針對這些照片提出的有激勵性的問題,帶著問題去學習,教師要利用多媒體等補充有聲、可視資料創設英語環境,激發其參與熱情,提供實踐、展示和表演的機會,為學生創設全新的、立體式的“體驗”環境。要使學生參與英語學習各項具體活動,在真實的或模擬真實的語言情景中,通過嘗試,從而有意甚至潛意識地“發現”規則,并在不斷修訂這些規則的基礎上使英語變得更加流利。學生可以上臺扮演各種角色,模擬公司會議、面試等場景,進行會話練習,教師簡單點評,把更多的發言權交給學生,由他們用英語為同學的表演打分、評價。改革正在使教師由原來知識傳授者的單一角色向導演、主持人、觀眾等角色轉變,他們需要在不同教學階段和教學活動中及時調整和轉換自己,使師生之間溝通不斷加強。

3.大學英語的2M教學方法。教師在教學中選擇科學、合理的教學策略對于促進學生英語綜合應用能力的提高意義重大。本項目強調利用中國外語教學改革開發的最新成果――《體驗英語》這一“立體化”教材和相關網絡教學資源進行最優組合,充分利用高校的現代教育技術的優勢,探索促進大學英語學習的教學模式,強調在現代教學環境下,教師所采取的教學策略在提高學生能力中的重要意義。利用教材和相關網絡教學資源進行最優組合,充分利用高校的現代教育技術的優勢,以網絡條件為“突破口”,研究以學生為主體的,多媒體輔助下的課堂教學與網上自主學習相結合的教學模式,改變以往課堂教學被動的單向灌轉變,使教學的空間和時間從單純的以教師講授形式,變為在教師指導下學生自主學習,即學生不但在課堂上,而且可以根據教師在計算機網絡上提供的學習任務和學習指導,結合自己的興趣、愛好和語言水平進行自主學習,有效提高學生的學習能力和綜合運用能力。

4.大學英語的2M教學啟示。大學英語的2M教學尚處探索階段,由于缺乏經驗,有許多疏漏和有待改進的地方,但它也給我們許多啟示:首先,在英語教學中,要充分發揮現代教育技術設備的優勢,在學生的能力培養上要充分運用現代教育技術設備,充分利用可使用的資源,結合教育理論和學生的實際學習情況,構建一套具有更高信度和效度的機輔大學英語自主學習和聽說訓練體系,全面提高學生的綜合應用能力。其次,對學生進行全面的學習策略培訓是必要的,因為實驗結果可以證明接受策略培訓的學生比未接受策略培訓的學生成績好,而且策略使用水平也較高。另外,要加強管理,形成嚴格的考核評價體系。總之,我們還將進一步加強教學理論的研究,想辦法為學生創造和提供自主學習平臺和實踐機會,并將最新的研究成果應用于教學實踐,同時完善多媒體教學的實施與管理,豐富第二課堂活動,為培養和造就外語終身學習者盡一份力。

結論

自本論文研究以來,經過摸索與實踐,取得了突出的效果,確立新型大學英語課內外教學模式,深受學生的好評。基于該論文研究成效明顯,我院大學英語07教研室經常利用教研時間進行互相交流探討,并推廣該教學模式。經過二年的驗證表明,實驗班的學生的學習能力有較大提高,實驗班在大學二年級末的英語四級通過率平均為42.8%。有32名學生在全國大學生英語競賽中榮獲院級獎勵,有4名同學榮獲國家級獎勵。同時,很多學生能夠具有良好的英語表達能力和溝通能力,積極參與各種素質教育活動,做到學以致用。該論文的研究,不僅僅是運用了先進的技術手段,提高了教學效率,更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式,形成了以學生為中心的個性化自主學習方式,而這些能力的提高最終將有助于提高他們的就業能力。我們將繼續努力,不斷探索,把研究的優秀成果、點滴體會及經驗適時向全院其他學科乃至其他院校推廣,共同促進課程改革穩步前進。

本論文研究學生綜合應用能力的提高,既要考慮學生、教師、管理及評價,又要結合網絡信息技術手段,也要結合各因素;大學英語學習的自主性,既強調學生在學習中的主觀能動作用,也要強調教師的指導性,組織性;充分利用現代教學資源,大力開展基于網絡的英語自主學習。教師要調動學生的積極性、提高課堂教學效率、提高學生的綜合應用能力,更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式,大力開展基于網絡的學生自主學習,培養學生語言學習能力和綜合運用能力,既強調學生在學習中的主觀能動作用,采用自主學習策略,也強調教師教學策略的重要性。

參考文獻:

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第8篇：英語網上教學總結范文

1 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’tmatter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2 創造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

3 培養學生探究性學習的能力

在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4 授之以法，把學習的主動權交給學生

要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。首先，指導學生認真預習，高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。

其次，培養學生歸納理解，閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

5 教師要充分備課，不打無準備之仗

第9篇：英語網上教學總結范文

Abstract： One of the goals of university English teaching reform is to use the new computer and classroom teaching mode of multimedia network teaching， to improve the traditional teacher centered classroom teaching mode of single. This paper constructs the principle teaching view as the basis， according to our English learning network platform present situation， discussed in the auxiliary computer technology， university English teaching and the teachers， students， computer among the three human-computer interaction， the interaction between teachers and students， between students and students interaction and interactive teaching mode.

關鍵詞： 計算機網絡；多元互動教學模式；構建主義教學觀

Key words： computer network；multiple interactive teaching mode；constructivism concept of teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0220-02

1 人機互動的教學模式

網絡多媒體技術在英語教學中的運用極大地豐富了教學的信息資源。而在現代網絡教學理論研究和實踐研究中，人機間的互動占據核心地位，是網絡課程研究的重點。而構建主義主要強調以學生為中心，學生也是認知的主體，是知識意義的主動構建者。現代教育原則主要包括以下原則：個性化，自定步調，及時反饋和進展情況認知。而基于網絡的課程應該在設計師體現以上的原則。

《新視野大學英語》網絡課程和本院的網絡教學平臺包括以下四個模塊：

①計算機系統學習模塊，主要是結合網絡多媒體技術的英語學習和教學軟件。

②測試系統模塊，在網絡中對學生的聽、說、讀、寫、譯、詞匯、語法等各項技能進行測試。

③教學管理網絡輔助平臺，主要是記錄學生各方面的情況，以通過網絡對老師和教學管理者進行監控，以此實現教學互動等多項功能。

④學習資源模塊，包括語音示范、在線詞典、補充錄像、詞匯列表、課文聲像系統在設計上符合語言習得的規律，每個單元由視、聽、說三大環節組成，使學生仿佛在真實的語言環境中。

2 師生互動的教學模式

關于師生互動的研究，認知理論認為“在語言習得過程中，成年人要提供不同的暫時結構和框架，即語言上的腳手架來幫助學習者學習語言，建構有效地交流。”學生需要做的是利用他們現有的能力搭建金字塔的第一層，然后教師和其他成功學習者為學習者搭建第二層和第三層甚至更多。師生互動在網絡課堂和教學平臺中采用的活動方式包括：授課中的面對面的互動，在線實時互動和在線非實時的互動。

2.1 授課時面對面的互動 在語言學習過程中，面授課的作用以及教師角色的轉變引起人們的重視。因此，在面授過程中，教師需要通過網絡課程起始課的教學和課堂活動進行活動，這樣既能增加與學生的情感交流，也能通過培養他們的興趣愛好，以此更好地激發他們，將外在動機轉向內在動機。

2.2 在線實時互動 通過BBS實現在線的實時互動。一方面，這種實時互動能夠實現教師在線提供建議，學生問題及時解決，最為快捷的達到學習過程的溝通。另一方面，學生為中心學習要求學生必須具備自主學習能力。如果學習者的自主學習能力不強，雖然網絡英語課堂提供了一個輕松地學習環境，但學習者可能學得并不輕松。通過在線互動，教師可對學習行為起到一定的監督和督促作用。

2.3 在線的非實時互動 在線非實時互動主要通過網絡教學平臺中的電子郵件功能來實現。這樣學生在學習過程中遇到的任何問題都可以通過發電子郵件與任課教師進行交流，教師也能夠及時回復學生的問題，實現活動。其次，就是學生在電子郵件中所提出的問題也不僅僅局限于學習，這樣能夠使網絡教育變得更加人性化，教師通過與學生間的交流去關心，幫助和鼓勵每個學生，成為學生的良師益友。

3 學生間的互動教學模式

學生間的互動是指在學習的過程中，學生與學生之間的交流和影響。與師生間的互動相同，學生間的互動可以發生在對網上資源學習的一段時間后，也可以在課堂中的面對面的互動，還可以發生在網絡環境下在線實時和非實時的相互環節。

依照構建主義理論，學習者的學習應在合作中進行，而單獨的個體通過封閉性認知難以達到滿意的認知結構，因此，在學習過程中就要求教師幫助其增進學生間的合作，通過合作與討論，更好地對客觀事物進行認知，使課堂活動在民主，平等和寬松的環境中相互促進。

網絡多媒體技術的運用為大學英語的教學改革帶來了新的契機，理論上講，有利于激發學生的積極性和創造性，是學生的個性化學習能夠得到極大程度的發揮。但是，學習者學習的綜合水平的提高也受到很多客觀和主觀的因素的影響。因此，在實現網絡化的大學英語教學模式的過程中，教育的管理方，實施方和教育的接受者都可能面臨一些問題。

這些問題可以歸納為以下兩個方面，第一，硬件問題。本院用于大學英語教學的多媒體硬件還滿足不了網絡課程的普及需求。本校8個語音實驗室中只有4個語音實驗室屬于數字信號語音室，可以實現視頻共享、視頻點播、學生管理、自主考試等功能。本校濟南兩個校區共有40余個多媒體教室，幾乎沒有用于大學英語多媒體教學。外語系沒有專為大學英語教學的圖書閱覽室或資料室。音像資料基本上比較陳舊，90%以上屬于磁帶式資料，音質效果較差，根本無法輔助大學英語網絡教學改革。學習者參與網絡課堂和接入網絡教學平臺的門檻高，本院只有兩個機房提供收費的網絡服務，但費用基本為1元每小時。對學生尚沒有提供宿舍網絡服務，學生需要自己申請網絡接入服務，費用大約為40元每月。第二，軟件問題。本校教學平臺中缺少語言學習中不可或缺的語音功能。學生看到的僅僅是教師上傳的文件。此外，教師之間也不能在備課資源、試卷等方面實現共享，是本院網絡教學平臺的一大缺陷。

以上兩方面的問題都屬于影響大學英語網絡教學模式實現的客觀因素。正如之前所說的占網絡學習中的地位的學習者，因此，學習者的學習自主性就成為影響大學英語網絡化的最大的主觀影響因素。在我們對學生網絡自主學習的問卷調查中了解到，雖然絕大多數的學習者認為自主學習對網絡英語學習很重要，但其中一半的學習者卻不知道什么是自主學習和怎樣進行自主學習。這在很大程度上影響到他們網絡學習的質量和效率。因此，實現大學英語教學網絡化的前提條件是提高學習者的學習自主性。

4 總結

隨著教育信息數字化、現代化的發展，多元互式英語教學模式不僅為學生學習外語提供便利的條件，同時對教師、學生也提出了新的挑戰。我們在英語教學中，要以積極的態度來面對它，不要過分推崇任何一種教學手段，而應將建構主義的學習理論有機的融入到專業英語教學中去探索出一條以建構主義為指導的、網絡數字技術為輔助的大學英語教學新模式。

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