小學語文教學方法的探究精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學方法的探究范文

一、充分信任學生，給學生創造發言的機會

早就有心理學家研究，人的能力是無窮的，就好像人們的大腦細胞一樣，有好多好多，但是并不是每個細胞都在充分活動，而是只有一部分細胞在經常活躍著，只有充分地調動其他的細胞活動，人才能具有更多的能力，人才會變得更聰明，具有更多的能力。現代教育學家魏書生先生的教學方法就很符合時代潮流，自己很少講課，而是給學生解答很多。

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講得少，讓學生解答很多問題。提出很多問題，讓學生主動地學習，讓學生積極地把自己的想法說出來，以供大家分享。引導學生互教互學，互相切磋，討論求解，共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生成了能說會道的小老師。

二、努力創設精彩課堂，提高學生的學習興趣

在傳統教學過程中，有的老師只是靠一張嘴，滔滔不絕地把自己所知道的東西講解給學生，自己可謂下工夫，自己累得夠嗆，而教學效果卻非常一般。魏書生先生不教而教會了學生，而有的老師是教而教不會學生，值得深思。自從學習了新課程理念以后，我明白了很多道理，其實，各個學科間是互通的，尤其是語文教師，不僅要時刻注意自己的語言，還要把音樂、歷史、美術等學科的知識帶進課堂，讓這些學科的知識服務于自己的課堂教學，來提高學生的學習興趣。學生會在愉悅、興奮的狀態下加深對課文內容的理解，且印象深刻。

第2篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：探究性學習；小學；語文；方法

小學語文是一門基礎學科，對于學生的發展起著重要的基礎作用，因此，搞好小學語文教學，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎就顯的尤為重要，這有利于學生從感性認識逐步走向理性認識，對培養學生的綜合素質有著重要的作用。合作探究的目的在于培養學生的學習能力、團隊合作能力和發現問題、解決問題的能力的一種全新的教學模式，這種教學模式改變了學生原有的學習模式，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生的學習情操，也給學生的學習帶來一定的靈感，讓學生真實直觀的參與到學習中去。因此在小學語文教學中運用合作探究的方式進行教育教學是必不可少的。那么，如何在小學語文教學中有效的合理的開展合作探究教學，就成為教師面臨的重大問題。具體來說，合作探究教學要根據小學語文課程教學的特點，主要從以下幾個步驟著手。

合作探究要求小組所有成員都要參與進來，采取集中學習，互相交流的方式取得進步。對此，合作探究需要按照科學設計教學過程、對學生進行科學分組、教師要轉變角色、確立符合探究性學習要求的科學評價四個步驟進行。

一、教師根據合作探究的要求進行科學設計教學過程

在整個合作探究教學的過程中，教學設計是第一步，也是合作探究的基礎，根據合作探究的要求，教學的設計，教師要對課堂的導入環節、教學內容、教學形式、教學目的等各方面進行精心設計，讓學生能夠在教學設計的指導下開展合作探究學習。實踐證明，有著科學的教學設計是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴格做好這一基本工作，才能在教學計劃的指導下取得合作探究的良好效果。

根據小學語文教學的基本情況，教師可以對每一堂要講的內容進行科學設計，在這里，我們以《五彩池》一課為例進行說明，對此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請以自己喜歡的方式讀一讀，并說一說美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學生的智力發展水平以及理解、領悟、表達能力的高低，為學生營造了一個較為寬松的氛圍。教師在進行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學生進行討論，讓學生開展探究學習做好了問題鋪墊。

二、根據教學內容對學生進行科學分組

科學分組是進行探究式教學的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對學生進行分組的原則和標準可以參照教材或者參照學生的年齡、知識水平、性別、學習能力等各方面因素，總之要根據情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負責人，讓小組成員明確自己的任務、目標等內容。

在小學語文教學中，對學生進行分組也要遵守上述原則。教師可以根據班級的人數分成若干個小組，每個小組負責一部分或者每一個段落的討論、內容設計等問題。當然，其他小組的所有成員也要進行相關的預習和準備，只是不用發言。在教學的過程中，讓負責本部分的小組上臺進行討論，可以涉及到對該部分所講授內容的認識，如何學好這部分的內容，找出重點、難點等。這樣，在探究是基礎上，全體同學都有了一定的認識，在學習的過程中，學生就會取得較為明顯的效果了。

三、教師要進行角色轉換

教師角色轉換是合作探究取得成功的關鍵性因素。合作探究要求教師要從原來的主演變成導演，在整個過程中是引領者而不是知識的輸出者。從課堂的權威變成學習的參與者，在學生出現問題時，教師要給與必要的指導，而不是過多的權威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。

教師角色的轉變不僅是在課堂中，在平時，教師也要深刻認識到探究式學習的作用，平時在思想上做好了準備，也就能為開展探究教學做好了思想準備。

四、確立符合探究性學習要求的科學評價

評價是小組合作學習的保障，合作探究活動結束之后，要及時的進行評價，評價的對象是合作探究的全體成員，評價態度要客觀真實。關于評價方法，可以采取小組之間互評、學生之間互評、教師評價等各種方式。對于取得的成績要給予積極肯定，對于有問題的要給予積極糾正。

評價是做好探究教學的最后保障，教師要確保評價取得較為客觀的效果。縱然學生的知識水平等方面還不高，學生認識水平也較低，但是教師要多給予學生積極評價，特別是在每個小組發言結束之后，教師要給予積極鼓勵，讓學生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學打下堅實的學生參與基礎。

總之，在小學語文教學過程中要按照上述四個步驟進行操作，就能較好的調動學生的興趣，并積極的加入到探究式教學環節中去。同時也有利于豐富課堂教學形式，提高小學語文課堂學習效果。

參考文獻

第3篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法

在當今的教育環境下，素質教育正在向學科教育發展。語文課程是工具性與人文性的統一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學好語文在日常生活中非常重要，識字就是學好語文的第一步。小學識字教學是語文教育的基礎，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎。作為老師必須深鉆教材，認真備課。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質提高的第一步。有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。

一、激發學生學習興趣

小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。要想激發學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產生濃厚的興趣。

漢字文化博大精深，始終散發著屬于自己的光芒。漢字出現以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地；當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰。可以根據這種方法，將漢字與畫面聯系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。

當學生發現學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發學生的學習興趣。

二、利用漢語拼音識字

學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。

三、多樣有趣教學手段

小學生有意注意時間短，無意注意占多數。根據這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。

（一） 借助圖片實物識記生字

引а生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導觀察，一旦學生形成定勢，并養成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。

（二）發揮想象編故事識記生字

小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發學生的識字興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到發展，可使識字教學事半功倍。

四、尋找利用識字規律

第4篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：小學語文；教育；學習方法

語文學習的重要性是眾所周知的，而在小學就應該為語文教育打下基礎。因為小學生在這個年齡段有其特殊性，所以，我們要了解小學生在這個年齡段所具有的一些特性，針對這些特性來更好發展語文教育。通過教學實踐，總結出了一些針對于小學生學習語文的一些方法，下面我們就來簡要地探討一下。

一、抓住學生學習的興趣點

興趣是最好的老師。小學生在這個年齡段對周遭的很多事物都存在著興趣，也有著很強烈的一種求知欲望。所以，在語文教學中，要抓住小學生的這一特性，抓住使他們感興趣的點，讓他們能夠主動積極地學習。例如，在講新課之前，用一些小故事或一些小圖片來引起小學生的注意力，引發他們的興趣，讓他們自己提出問題，然后再將課程進行導入，這樣會使得教學取得事半功倍的效果。

二、課堂生動活躍，提高學習樂趣

小學生在這個年齡段的創造性強，他們需要一種較為輕松活躍的環境來進行思維的創造及創新，這樣他們才會體驗到語文學習的樂趣。教師在教學中可以轉變一些教學方式，利用情景教學。例如，在進行語文課文的學習中，利用多媒體教學，用生動的視頻動畫、鮮艷的色彩來進行課文的引入。或者也可以采用互動教學，讓學生自己成為學習的主導，怎么學、如何學，都由學生來主導，而教師只是在一旁進行指導。采用這樣一些教學方法教學可以使學習氛圍更加活躍，可以使學生的創造性思維更加活躍，可以提高學生在學習過程中的樂趣，使他們愿意去學，主動去學，積極地去學。

三、讓學生更多地展現自己

小學生的思維無拘無束，非常活躍，甚至有些學生的思維天馬行空。他們有很多自己的想法需要和別人分享，希望得到別人的認同。所以，我們在平時的教學中，要盡量地多給學生展現自己的機會，保持他們這種活躍的思維。例如，我們可以在平時的教學中，讓學生上臺來進行表演或者朗誦，讓他們得以展現出他們的另外一面。而學生在學習過程中的這種高度參與也使得教學更加順暢，同時也提高了學生學習的效率以及學習的質量，一舉兩得。

小學語文教育為學生的基礎教育以及其他課程的學習都打下了基礎。所以，我們要加強對小學語文教育的發展，為學生在以后的課程學習上打下堅實的基礎，也為學生的自身發展打下一個很好的基礎。

參考文獻：

[1]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居：永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側記[J].現代閱讀：教育版，2012（05）.

第5篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：小學教育 問題 發展方向

一、學生負擔過重，近視人群越來越低齡化。

觀察周圍的中小學生，我們可以發現這樣一些問題：孩子們老是抱怨作業多；放學后缺少自由時間；寒暑假擔心作業做不完；酒瓶蓋越戴越厚；小學生中也不乏近視。雖然說近視產生一部分原因是電視、電腦的影響，但決不能否認不存在教育制度的問題。

二、學生對學習缺乏興趣，缺乏主動性，害怕考試。

自古以來似乎學生都是被逼著學習，很少真正是因為愛學習而上學。中小學生對于學習、對于書本缺乏興趣。而考試總是老師和家長的法寶，一旦考不好就會遭到痛罵或者體罰，所以不管規模大小，考試都是學生最怕的難關。

1.逐漸拋棄應試教育，轉為素質教育。

素質教育是我國推崇的教育方法，但是很少有學校真正做到了素質教育。我認為素質教育想要一步到位也是不可能的，這是一個長遠的過程，不必強求多管齊下。首先可以在一些小方面加以改革。比如說，先對學生作業進行減負，教師要按時下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學生課間休息時間，不隨意多留課外作業。減負所說的應該是減去不必要的，并沒有太大意義的繁冗的作業。具有同樣作用的作業適量就可以了，而相反可以增加一些具有趣味性的實踐作業。然后可以在校園里多舉辦一些活動，比如歌詠比賽、文體節，可以適當地增加對這些方面的重視性。這樣就可以讓學生有一個比較充實的學習生活，而不是整天面對書本作業，也可以少受近視毒害。

2.推行生活教育

“生活教育” 指明我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動。這樣才能使學生獲得解放。

3.家長應該正確地看待學生的作業

很多的家長都希望學生的作業多，但事實上這不一定有利于學生的學習。家長應明確自己在孩子的教育中的位置。家長要成為教育的實踐者。主動采用有效的方式教育孩子，而不是將對孩子的教育寄托于繁冗的作業。

三、針對學生缺乏學習興趣、主動性，害怕考試的問題的解決辦法

1.鼓勵學生依照自己的興趣、需求開展實踐、探索活動。

鼓勵學生發展自己的興趣也是“生活教育”的重要內容。學生缺乏學習興趣并不是說學生沒有任何興趣，通常情況下，只是被安排了太多的作業和任務，而且大多是自己缺少興趣的方面。所以應該鼓勵學生按照自己的興趣來學習，這樣也能提高學生的主動性。

2.讓學生明確學習目的，讓老師和家長明確教育目的

學習不是受罪，它是為了充滿希望的明天。有了這樣一種思想，學生才能發揮學習的自主性。人人都愛學習。不要用過高的目標要求學生，使其喪失學習興趣。我國著名教育改革家魏書生如是說。教育的目的是教學育人，培養人的質量規格。而不是讓學生感到學習是一件吃力困難的任務，因此缺乏積極性、自主性。

四、我國文化教育的發展方向

1.我國是多民族國家，對于如何對待國內不同民族的文化，如何看待主流文化和非主流文化，跨文化教育思想具有啟發意義。

2.隨著我國對外開放，對外交流日益增多，對于如何理解西方文化與東方文化、傳統文化與現代文化、文化沖突與文化融合、文化積累與文化創新，跨文化教育思想極具重要意義。

3.隨著我國經濟的發展，城市化傾向越來越明顯，大量農民工涌向城市，生活在與他們過去不同的區域文化之中。如何引導他們正確對待區域文化的差異，跨文化教育思想也具有一定參考價值。

4.文化需要通過教育來傳播，各種文化的和諧共處需要通過學校教育來加強，因此，跨文化教育可以進一步促進我們思考學校教育如何關注不同文化、如何平等對待不同文化的問題，在課程和教學中消除我們習慣使用的、帶有文化歧視和文化偏見的內容，以更有利于各種文化的相互了解、尊重和共處。 目前，跨文化教育思想已超越了以往的移民教育、少數民族教育、多元文化教育、雙語教育等概念，逐漸形成一種新的教育理念，

在中國，加強基礎教育尚未從根本上解決理論上與實踐卜的問題。從理論上來說，中國加強基礎教育的目的或出發點，一開始就是解決“公平”問題，即強調為最廣泛的人提供教育機會，而不是或很少是從提高民族素質、加強綜合國力出發的。這樣，就必然陷入“公平”與“效益”的矛盾而難以自拔。如郝克明等在論述中國未來教育發展的諸多矛盾，如國際競爭和我國社會發展要求高質量的教育與我國教育實際水平之間的矛盾，社會日益增長的教育需求與有限的教育供給之間的矛盾，提高教育程度與普及教育之間的矛盾等等時指出：“解決這些矛盾必然要在效益與公平之間作出選擇”。他們認為，在我國的現實條件下，這種選擇有一定的難度。一方面，我國社會主義制度的性質，要求教育機會更均等和人民文化水準更高，容易強調公平原則，不顧條件地勉強普及教育，急于構建一種形式上的全民教育體系，實際上會降低教育水準和教育的效益。另一方面，作為發展中國家。必須加速經濟的發展，尤其是科技革命的興起，更加重了經濟趕超的壓力，急需擁有足夠數量的高級專門人才，于是又很容易片面從效益出發，著眼于保證社會急需的高等教育和英才教育，甚至犧牲部分公民接受普及教育的權利。而這不僅與社會主義教育目的相悖，還會由于教育機會的不平等而加劇社會分層結構的不平等，重復一些發展中國家忽視基礎教育的教訓。因此，他們提出了建設未來教育體系的設想：“在保證全面質量的前提下，對公平和效益作出恰當的現實選擇，正確處理普及和提高的關系，并據此籌劃教育的規模、速度、結構、形式和區域布局，提出符合21世紀國情的教育設想。”筆者認為，基礎教育直接關系到勞動者的素質，關系到技術員工的水平，關系到人們在牛產與服務活動中表現出來的精神風貌，它不僅僅是一種機會與公平的問題，也直接是與效益相聯系的問題，樹立起基礎教育的效益觀，將是加強基礎教育的關鍵所在，這也終究會成為未來中國教育構建的趨勢之一。

第6篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：分組靈活，分工明確；講究時機；任務、要求明確；時間留足；培養良好習慣；兩個"結合"進行評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0143-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探索的教學方式已經深入人心。然而，當前很多教師對課堂中的"合作學習"往往只注意到形式--讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質--通過合作學習提高學習效率、培養良好的合作品質和學習習慣、提高學習能力。

[現象1] 教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題也要在小組里討論。

后果：學生失去參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師愿望相違背；長期下去，學生對教學方式本身產生排斥，最終將導致教學質量的下降。

[現象2] 有一些疑難的確是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要，但問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。

后果：沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上獨創的見解，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。這有悖于新課標的要求，無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養。

[現象3] 教師沒有提供足夠的時間，讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。

后果：學生沒有全員參與，對問題的探究非常膚淺，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主動作用。

[現象4] 學生不能圍繞重點積極有效地討論，而一味爭執、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行；教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現象，教師都只重視了學生的合作，卻忽略了合作的質量與效度。由此想到，在中學語文課堂教學中，在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否開展合作學習是不夠的，應全方位地考慮合作學習的有效度和質量，摒棄形式主義。

我認為，教師在組織學生進行語文課堂合作學習時應做好以下幾點，以解決當前合作學習中存在的問題。

當前學生的學習小組基本上是按位置分組的，這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，差生長期扮演接受者的角色，養成依賴，服從的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。所以：

1. 要注意組員之間的層次性，差異性和互補性。在分組之前，對學生的家庭背景，個性特征，特長愛好，學業成績，守紀情況等進行全方面綜合考慮，之后進行混合編組，小組人數一般以4-6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。

2. 要根據問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因"生"設問。優等生是小組合作學習的帶領者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3. 發揮評價的激勵作用DD進行多元、多層、多角評價。教學目標的三維決定了教學評價的多元，學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

3.1. 堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如"知識與技能"目標比較容易反饋，而隱性的"過程和方法""情感態度和價值觀"目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生"過程與方法"的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等來獲得。

3.2. 堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢？對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到"下要保底，上不封頂"，真正做到因材施教。如在"知識與能力"方面，我們根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在"情感態度和價值觀"方面，對基礎差的學生評價重在鼓勵其敢讀、愛說，對基礎好的學生評價旨在激勵他們挑戰、創新；在"過程與方法"上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.3. 堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用"你覺得自己做得怎么樣？""你認為他做得怎樣？""好在哪里？""如果是你，應該怎么做？""還有哪些要改的，怎么改？"這些評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

賞識教育專家周弘說得好，"當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好。"傳統的教學評價把是否"成功"作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。有些教師熱衷于在語文小組合作學習中搞"競賽"的形式，并以分數的高低作為學習活動的成果。在這種評價下，只有少部分學生能夠享受到學習成功的喜悅，大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。合作學習應該把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學活動的一種境界，注重"基礎分"和"提高分"，指導學生著力點定位在爭取不斷的進步和提高上，自己和自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。還要對個別學生或個別小組有獨到的見解或出現創新性思維的火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上多對學生真誠的贊揚，即使學生表達不完整，不夠準確，甚至錯誤的表達，也應該欣賞他們積極思考和敢于發表己見的品質，對他們敢說，敢問的表現予以表揚，這樣才能有效的激發學生的參與意識，培養他們的表達能力以及創新意識。只有肯定進步，鼓勵成功，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。

第7篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：小學語文 調動積極性 方法探究

一、明確學習目的，激發學生學習動機

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習語文的重要性和必要性的教育，使學生明確學習語文的生活意義和社會意義，看到語文的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以結合生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到生活離不開語文，感受到祖國語言文字的美，感受到語文學習是一種美的享受，從而激發和培養正確的學習動機。

二.聯系實際，貼近生活

不少學生厭學是因為感到學了沒用，學的知識有時與現實生活相差太遠。還有些學生學得很苦，理解不了，學不會。為了解決這個問題，我們講課一定要盡量貼近生活，聯系實際。聯系實際，學生易于理解，貼近生活，看得見，摸得著，易于掌握。學生能學懂學會就愿意學。

聯系實際，貼近生活，符合學生的心理特點。學習知識有個智力背景問題：凡是新知識與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠的就不容易掌握，因此，我們要盡量把新知識與學生的生活實際掛鉤，便于學生理解掌握。當然，學生所學的功課不可能每章每節都和生活聯系起來，但只要能聯系的一定要聯系，使學生學得親切、容易、感到學了有用。這是激發學習動機很重要的措施。抽象的概念要盡量結合實際，貼近生活，這樣做不但便于學生理解，而且容易引起學生的學習興趣，益于調動學生學習的積極性。

三.豐富自己的知識儲備，提高自身的素質

語文這一學科知識面廣泛、豐富，要求語文教師必須具備扎實的專業知識，而且知識面要廣。俗話說，“給一杯水，要有一桶水”。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識，作為一名語文教師更是如此。我在上課時，課文內容講完以后，我還為學生介紹了一些與生活貼近的，關于大自然的其它現象，學生們很感興趣。一些學生還會根據自己平時的觀察提出問題，如果學生提出的問題老師答不上來，那么這個老師在學生中的形象就會大打折扣。“打鐵需要本身硬”，作為一名語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功。在實際教學中，那些知識淵博，自己素質好的教師，才受學生的歡迎，對學生有著無窮的吸引力，學生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂于接受他們的教育。

四.營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流

在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發學生的主動性，同時，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學要善于發掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學中要尊重學生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學生個體之間融洽的合作和平等競爭。

學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。一位僵硬呆板，或威怒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學生產生愉悅心理。相反一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。摒棄學生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語言，給學生以應有的理解、尊重，正是一個好教師應該具備的，我們要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作。形成民主、平等的學習氛圍，能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習。自動地去創造。

五.給學生更多的自，激勵學生參與教學過程

每個人的認知水平、思維方式有一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。教師要創造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。

滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量。在教學過程中，設計的問題過難，會使中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養學生的創新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發不同層次學生興趣的、啟發性強、發散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發他們自主學習的興趣。

運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力又較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發的。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，優勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們為爭第一，無不積極思維。

第8篇：小學語文教學方法的探究范文

一、當前小學語文教學中存在的主要問題

1.忽略學生的主體性

在當前小學語文的教學中，課堂的主宰仍然是教師，學生依然處于被動的學習狀態中。傳統的教學模式不但束縛了學生的主體性，還嚴重阻礙了教學質量的提升。在這種保守、落后的模式中，學生的主體性未能得到很好的發揮和培養，被動性的學習方式讓學生逐漸失去興趣，語文知識的學習效率自然會呈現不理想的狀態。

2.教學方式的單一性

在當前的小學語文教學中，教師傳授語文知識與技能的方式相對單一，“背對式”的傳統方式忽略了新版教材改革的實際，忽略了學生主體發展的內在需求，這種保守的教學方式嚴重限制了學生的主動探求欲望，阻礙了語文教學效益的提升。

二、應對小學語文教學問題的有效策略

1.轉變教學觀念，落實學生主體地位

作為小學語文教師，要徹底摒棄傳統教學觀念的禁錮，要及時轉變傳統守舊的應試觀念，要堅守新課程改革中所倡導的教學原則，要在教學中時刻落實以生為本的科學發展觀念，要利用各種現行的條件進行課堂教學氛圍的優化，要讓學生在民主化的教學環境中實現主體能動性與積極性的切實發揮與培養。例如，在小學語文的教學中，教師就可以借助小組合作的方式進行學生主體地位的落實，讓學生在小組之間的合作探究之中獲得發言權與主動權。

2.優化教學方式，提升教學整體質量

作為小學語文教師，要將新課程改革中所倡導的科學教學方法運用到小學語文的實際教學之中，要透徹分析小學生在不同階段的不同差異需求，要深入分析語文教材內容，要在語文知識與學生需求的基礎之上選擇與其相匹配、相適宜的教學方法，做到具體知識內容具體分析、具體主體需求具體滿足，以此實現小學語文教學的持續性發展。

總之，面對小學語文教學中的諸多問題，作為教師不能畏懼，應當直面應對，要深入剖析，認真探究，要穩抓矛盾之源，務實改革之本，以此實現小學語文教學質量的有效提升。

第9篇：小學語文教學方法的探究范文

關鍵詞：小學語文 教學學習興趣 教學方法

學好語文，可以增強自身的表達能力。溝通能力和交際能力。因此，語文教學對于提高學生的綜合素質具有十分重大的意義。而小學語文是整個語文教學的基礎階段，因此搞好小學語文教學具有重要的戰略意義。但是目前的小學語文教學效果并不理想，傳統的小學語文教學存在著諸多弊端因此，在當前形勢之下，有必要進一步對小學語文教學進行探討分析，以構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的質量作為小學語文教師要肩負起責任，要采取一些切實可行的教學手段和教學方法，使學生充分認識到語文學習的重要性，對語文學習產生興趣，進而調動他們主動學習語文的積極性，從而最終達到語文教學的目地，為現代化社會培養一批所需的高素質人才。下面筆者根據多年的語文教育經驗，將一些教學實踐中行之有效的教學方法簡單做一概述

一。要努力使每一個學生都參與到語文學習中來

要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，就需要努力使每一個學生都參與到語文學習中來。只有使每一個學生都參與到語文學習中來，使每一個學生都能對語文學習產生興趣，從而提高語文成績，才能最終達到語文教學的目地為此，筆者根據多年的語文教育經驗，認為使每一個學生都參與到語文學習中來，就需要在語文教學中做好以下兩方面的工作：其一，作為語文教師必須身體力行，先要努力提高自身的素質，不要以視頻朗誦取代教師范讀，更不要忘卻對學生素養的培養學習的主體是學生，我們萬不可忽視他們的存在，而且學生更應成為“身臨其境”的主人，融入其中，從而能使學生主動參與學習，激活他們學習的熱情其二，教學過程中也要情境化。現如今的教學已不是簡單的停留在課件的演示上，而是與教學內容恰當地融合，與學生的學習活動緊密地融合，并以此為媒介創造師生合作學習的情境如在學習杜甫詩詞的時候，可以讓學生表演杜甫出現在課堂上，在詩詞內容上也細加斟酌。推敲，爭取扮演一個形神兼備的杜甫形象，極大地調動了學生學習的積極性，從而使每一個學生都參與到語文學習中來，使他們的語文水平在不知不覺中獲得提高總之，要構建小學語文高效課堂，達到語文教學的目地，語文教師在教學中就需要努力使每一個學生都參與到語文學習中來。

二。要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習保持濃厚的興趣

要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，在語文教學中就需要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習保持濃厚的興趣眾所周知，語文教學需要學生背誦很多東西，尤其是從小學語文開始，語文教材中設置編排的必背古詩文篇目逐漸增多，因而加重了學生語文學習的任務量由于小學學生還要學習數學。英語等其他科目，時間安排緊張，因而大多數學生都感覺古詩文的背誦耗時較多，難度較大，從而容易產生抵觸情緒，導致學生無法對語文學習提起興趣為此，要達到語文教學的目地，語文教師在教學中就需要采用靈活的教學方式，例如，針對以上提到的古詩文背誦難的問題，語文教師需要對不同的學生進行調查分析，同時結合學生的不同特點，對學生進行因材施教，對于不同的學生交給他們不同的背誦方法，從而使每個學生都能達到古詩文背誦的要求，進而增強自信，使學生對語文學習逐漸產生興趣另外，語文教師要盡可能使課堂教學生動化。形象化，為此，語文教師的教學語言要幽默詼諧，表述要生動風趣，使課堂教學始終處于活躍。愉快的氣氛之中，從而極大的調動了學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的狀態下就能學到更多的知識如此一來，學生不但不會對語文學習產生抵觸情緒，而且會對語文學習產生極大的興趣總之，要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，語文教師在教學中就需要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習始終保持極大的興趣

三。要努力創設有利的教學情境，以激發學生的學習熱情

要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，在語文教學中就需要努力創設有利的教學情境，以激發學生的學習熱情在小學語文的教學中創設有利的教學情境，可以促使學生產生學習的動力和積極性，從而使學生的學習熱情得到有效的激發對此，筆者經過詳細的分析研究，認為激發學生的學習熱情，需要在教學中努力創設以下兩種教學情境：其一，情境的創設要有趣味性要讓學生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣。知識的樂趣如在教學}＼觀潮》時，首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后由教師提出一些一司題，如”課文中是怎樣描寫大潮的呢？”，讓學生帶著問題閱讀課文，情境的創設水到渠成其二，情境的創設要有針對性情境的創設應以學生感興趣的事件，以及已有的生活經驗和知識為背景出發，如此學生相應的情緒。情感就容易激發出來，學生自主探究的欲望自然增強總之，要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，語文教師在教學中就需要努力創設有利的教學情境，以激發學生的學習熱情。

結束語

綜上所述，構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的質量具有重要的戰略意義。這是每一個小學語文教師都必須面對的問題為此，作為小學語文教師必須要肩負起責任，在教學過程中不斷探討并嘗試一些新的教學手段和教學方法，進而調動學生主動學習的積極性，使學生對語文學習產生興趣，從而使小學語文的教學質量得到切實的提高，使學生的語文水平得到有效的提升，最終達到小學語文教學的目地

參考文獻：

1.王秀穩.用心締造小學語文高效課堂[[J].中國校外教育.2012（11）

2.胡麗英.淺談如何創設高效的小學語文課堂[[J].學周刊.2012（18）