關于學校管理的問題精選(九篇)

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第1篇：關于學校管理的問題范文

關鍵詞：大學生；參與；高校管理；實證研究

中國分類號：G659.21

大學生參與高校管理，是大學生主體地位的體現，他們遵循一定的規章制度，積極主動地參與高校重要決策與事務的管理，達到促進高校健康穩定發展的目標。隨著近年來高等教育體制改革，大學生參與高校管理日漸加強，大學生主體地位越來越得到重視。

麗水學院地處浙西南的新建地方本科院校，從2012年起，學院圍繞“以生為本”的育人理念，著力提升人才培養質量，打造“最關愛學生的大學”。學院實行書院制近兩年來，雖然取得了不小的成效，但我們也從中看出了一些亟待解決的問題。

為了更準確的了解書院制背景下大學生參與高校管理的現實情況，本論文以浙江麗水學院為研究對象，通過問卷調查、訪談等方式，在該學校試行書院制的背景下對大學生參與高校管理的現狀進行研究分析，發現其存在的問題。同時對大學生參與管理的影響因素進行探討，最后提出了相關的解決辦法和應對措施。

一、麗水學院大學生參與書院管理的現狀與問題

（一）調查的設計與實施

為獲取大學生參與高校管理的第一手資料，本研究采取了問卷調查和訪談相結合的調查方式。于2014年的3月――4月份，歷時兩個月。在麗水學院主干道隨機發放調查問卷800份，回收有效問卷730份。問卷設計分為單項選擇和多項選擇2種，多項選擇題比例的統計數據是每個選項占總人數的百分比。

（二）調查數據統計與分析

本次問卷設計圍繞大學生參與書院管理展開，筆者將主要分析大學生參與書院管理的意愿、參與內容和參與機制。據統計，參加本次問卷調查的學生中男生占49.3%，女生占50.7%。學歷分布：本科生占67.3%，專科生占32.7%，問卷調查具有一定的代表性。其中有54.7%的大學生曾經或正在擔任學校學生組織的干部。

1.大學生參與書院管理意愿

一直來受傳統保守教學理念的深刻影響，我國國內高等院校教學管理者大多認為“學習就是學生的主要任務”，學生在校的任務是提高自身的專業知識以及增強自己的學識，完成老師安排的任務。參與學校事務管理卻與學生的主要任務相反，浪費了學生的時間與精力，大大影響了學業。學生不應該承擔多個角色，不應該同時是學習者與管理者的結合體。

2.大學生參與書院管理制度設計

通過調查研究得知，大學生參與書院管理制度化程度比較低，學校幾乎沒有制定學生參與書院管理的制度，對學生的參與權、參與內容、參與范圍和參與途徑沒有進行明文規定，學生的參與熱情也就大大降低了。

二、影響大學生參與書院管理因素

關于“你認為影響大學生參與書院管理的障礙有哪些？”一題結果顯示，影響其參與管理的因素主要來自三方面：

1.教育管理者層面

學校教育管理者在一定程度上缺乏對學生的信任與認同，認為學生缺乏一定的工作經驗、心理不夠成熟，操作起來存在很大的難度，因此沒有真正接受學生參與管理，從而在日常教育管理中忽視了學生的作用。

2.學校制度層面

學校的書院管理制度缺乏學生參與管理的制度保障，管理行為發生的首要條件是制度的完善，由于缺乏合法合理的符合實際的鼓勵機制，學生的權利與義務沒有得到明確的規定，學生參與書院管理名不正言不順，在這種情況下大大削弱了學生參與積極性。

3.學生個體層面

學生參與書院管理的能力不足也是制約學生參與書院管理的原因，雖然有的學生在社團、部門中培養了較強的管理能力，但書院管理具有全局性，有些學生還是缺乏全局性觀念，理論與實際相脫節，自身能力不符合書院管理要求，無法適應管理形式，只能退出書院管理這個舞臺。

三、大學生參與高校管理的對策與建議

（一）樹立新的思想觀念

很長時間以來，教育管理者基本上是無視學生對于高校管理所具有的作用，主觀上沒有接受學生參與的意識，所以客觀上也導致學生沒有機會參與。因此，教育管理者要摒除傳統思想觀念，清醒地看到學生參與高校管理是至關重要的。

（二）進一步建立健全完善的制度體系，保障學生參與管理的權利

健全的制度對于發揮人的主觀能動性具有重要作用，只有構建一個完善的制度和參與機制，才能充分調動學生的參與熱情。首先應以國家出臺的政策為基礎，對學生參與管理的權利、范圍、途徑、內容、參與程序等作出相應的明文規定。其次，具體問題具體分析。院校依據自身實際情況健全學生參與高效管理制度。

（三） 擴大大學生參與高校管理的內容與范圍

注重學生參與高校管理的積極性與主動性的調動，學生的參與不應僅僅局限于參與課外活動、社團部門活動、學生服務和宿舍管理等事務，在制定學校規章制度包括學生管理的有關制度時也要確保學生的有效參與，包括對學校高端層面決策的參與：在學校制定長期發展戰略目標、教師績效考核評價、教學管理工作者人員變動等多個方面，可以適當地聽取學生的意見和建議，充分發揮學生的積極參與性和主體能動性。

（四）豐富大學生參與高校管理的途徑

目前，我國高校學生參與本校事務的管理途徑比較單一，主要通過學生會、分團委和學生社團等組織參與管理。所以，要不斷創新學生參與管理的方式，拓寬參與渠道，比如，學校在做出重大決策前，可以通過網絡、問卷、聽證會等形式，廣泛征求學生的意見和建議；學生可以通過網絡對老師的教學實績進行評價；學校在制定長期發展目標過程中，要充分考慮到學生的管理權限，適當給予學生參與管理的權利；學校可以在網站和校園內分別設立校長信箱，收集學生對學校管理的建議等等。最終，要通過豐富途徑增加渠道的方式，幫助學生更好地參與到自己學校的管理中來，從而為自己提供一個更好的學習生活環境。

參考文獻：

[1]蔣麓.大學生參與高校管理的問題研究[J].科技信息，2011（18）：51-53

[2]張梅芬.大學生參與高校管理的實證研究[J].臺州學院學報，2010（2）：22-24

第2篇：關于學校管理的問題范文

關鍵詞：高校 教學管理 存在問題 改進對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-378-02

隨著近些年來，我國高校不斷擴招，高校生源數量逐年攀高。與此同時，各高校的整體教育資源卻變的越來越緊張，甚至是對整體的教學質量產生了較大的影響。作為高校各項管理工作的核心和重點，如何保障教學質量，有效管理高校教學成為了目前高校關注的問題。

就目前而言，高校教學管理的內容和對象也確實變的愈來愈復雜。在高校的教學管理中出現了一些困難和問題。對此，針對高校教學管理中存在的不足，努力推進教學管理改革，已成為深化高等教育改革的一項迫切任務，也是高校教學管理的重要課題。

1 高校教學管理中存在的主要問題

1.1 對教學管理的認識不到位，未提起應有的重視

高校教學管理人員對相關的教學管理工作認識不到位，未能從思想上給予應有的重視，以我校為例，主要表現在幾個方面：（1）錯誤理解教學管理，將工作重心轉移。高校中的某些教學管理相關人員認為教學管理就是一些簡單的行政工作，比如調整和排課，及保管學籍檔案、平時不定時的檢查下課程教學，最后在做好期末或是結業的考試安排。這種認識顯然是錯誤的，這樣下去久而久之就會很多教學管理人員在從事教學管理工作時例行公事，流于日常基本工作而不利于高校教學管理水平的不斷提高。（2）其他工作分散精力，致使對教學管理工作的疏忽。有些高校在發展過程中面臨很多在學科和專業建設、行政管理及教學科等方面的重大壓力，使得管理人員無法對教學管理投入足夠的精力。

1.2 教學管理理念落后，管理模式過于單一，未適應當前形勢要求

隨著高校規模的擴大，高校的綜合性也越來越強，不同學科、專業教學管理的個性化趨向越來越明顯。然而，高校教學的實際需求情況卻由于目前大多數高校的教學管理現狀是不相稱的。具體來說高校教學管理不能適應當前的形式要求主要表現在幾個方面：（1）教學管理理念落后陳舊。當前高校教學管理理念還未完全成型，存在著較為常見的一方面積極倡導人本管理，而就實際情況而言卻仍然沿用舊的落后的行政管理模式進行教學管理。在實際的教學管理過程中，相關管理人員處理問題仍然憑借自己的固有經驗來管理，導致經常出現管理措施與實際脫節的現象較為嚴重。（2）高校教學管理模式過于單一。就目前的高校教學管理方法而言，過于簡單而且單一。各高校幾乎都是在用同一套標準來規范在校任課教師和學生的各項日常行為。這樣的教學管理模式不管是對任課教師和在校學生都會產生許多不良影響。對任課教師來說，這種教學管理模式會使各任課教師為了避免創新帶來的負面影響，而更加循規蹈矩，缺乏創新精神和開拓精神，更不用說結合自身實際，博采眾長，形成特有的教學風格。對學生來說就會使他們的思維受到固化，進而產生思維定勢，久而久之，創新精神及分析處理解決問題等綜合能力得不到有效的鍛煉和提高。課件，過于整齊劃一的單調的高校教學管理模式會大大降低任課教師和學生的積極性并對創新能力的培養產生阻礙，嚴重者還會對高校的教學效率及整體人才的培養質量造成較大負面影響。

1.3 教學管理工作人員素質參差不齊，整體水平有待提升

做好高校的教學管理工作，歸根結底還得依靠管理人員。就目前現狀而言，我國高校的教學管理工作人員素質表現出參差不齊的現象，整體水平還有待提高。從管理相關人員的學歷和專業來說，大多數都不是管理專業畢業，因而在基本管理知識和理論方面比較缺乏。另外，實際的教學管理工作也有很強的變化性，有時候也比較繁瑣和復雜，因而要求教學管理人員除了具備較高的管理知識，在實際的教學管理過程中還要求他們在業務和政治上都具有較高的綜合素質。最后，大多數高校的教學管理中由于受多方面因素的影響，教學管理人員的精力被分配到各種日常事務和臨時事項上較多，對教學管理知識的學習和深究就顯得心有余而力不足。久而久之，這也是導致目前高校教學管理很難滿足發展要求的一方面原因。

2 改進高校教學管理現狀的對策

2.1 糾正對高校教學管理的錯誤認識，加大投入，不斷提高整體教學管理水平

針對目前高校教學管理人員認識不到位，重視度不夠的現狀，各高校應及時糾正對高校教學管理的錯誤認識，提起重視，并在實際的教學管理工作中加大投入力度，不但提高整體的教學管理水平。具體來說，可從以下幾個方面入手：（1）教學管理堅持以人為本，充分調動全校師生的積極性，更正對教學管理的錯誤認識。各高校應充分調動師生的主觀能動性，使其積極主動的參與到高校的教學管理當中來。通過一系列的措施使其認識到搞好高校教學管理的重要性，糾正大多數人對教學管理的膚淺認識。（2）對于教學管理人員來說，也應使其認識到教學管理的意義和搞好教學管理的重要作用。在高校的教學管理改革當中，教學管理除了教學來說，對高校不管是生存還是發展都起到至關重要的作用。教學管理工作在提高教學質量、教學科研及服務教師及學生等方面都有著很大的效能。

2.2 轉變思想觀念，創新高校教學管理模式

針對目前高校教學管理觀念陳舊，教學管理模式單一簡單的現狀，各高校應結合自身實際不斷的轉變和更新教學管理的思想和觀念，并且不斷的創新高校的教學管理模式，以更好地適應當前高校教學與發展的新形勢。（1）打破傳統思想束縛，轉變工作態度，激發工作熱情。在注重科研醉心學術的同時，各高校也應重視對教學管理工作的肯定，通過充分調動他們的工作積極性來，轉變他們的工作態度，激發教學管理人員的工作熱情。（2）不斷推進教學管理改革，創新教學管理模式。各高校應結合自身實際，協調領導和各部門，認真研究教學管理的內容、目標及具體形式，及時淘汰落后陳舊的教學管理模式，不斷創新教學管理模式，以適應當前社會不斷發展對高校提出的各項新要求。

2.3 內部培訓與人才引進相結合，不斷加強高校教學管理隊伍建設

針對目前我國高校教學管理人員隊伍素質參差不齊，整體水平不高的現狀，各高校在堅持科學、規范、制度的工作原則之下，應從內部人員加強培訓與外部人才引進兩個方面相結合來不斷加強高校教育管理的隊伍建設。（1）不斷加強內部教學管理人員的業務培訓，提高現有員工的整體管理業務水平。教學管理工作是一項千頭萬緒的工作，各教學管理人員應具備扎實的管理理論基礎做前提，應通過掌握和借鑒現有的優秀的教學管理實際經驗作為解決實際管理問題的保障。加強對教學管理人員的培訓與考核，定期或不定期地進行思想政治理論的培訓，提高其管理知識水平。進行實用性管理技能培訓，提升教學管理人員的理能力和實際分析和解決教學管理問題的能力。（2）適時的開具便利條件，實施人才引進，不斷優化教學管理隊伍。各高校可通過提高生活及其他待遇，在職務晉升或職稱評定中給予優惠等政策，來吸引更多的具有扎實教學管理理論基礎和實踐經驗的優秀管理人才從事本高校的教學管理工作。這樣做對現有教學管理人員起到一定的激勵作用，合理地優化了教學管理工作的人員組成結構，有利于建設高素質的高校教學管理隊伍。

3 結語

高校教學管理的成功與否直接關系著當前高校體制改革能否有序進行與否，更關系著新時期培養的當代大學生的整體素質高低。因而，對高校教學實施科學高校管理極具綜合性和全局性。不斷完善高校教學管理需要各方的共同協作，教師和學生們都應該積極的參與進來。只有各方密切關注教學管理，人人參與其中，才能形成良好的氛圍，從而使教學管理水平和質量不斷提高。

參考文獻：

[1] 趙倩，趙榮安.創新人才培養視角下的高校教學管理[J].中國科教創新導刊，2012（10）： 229-230.

[2] 顧婧.當前高校教學管理中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育（理論），2011（6）：18-19.

[3] 張瓊.高校教學管理存在的問題及創新高校教學管理的思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（6）：348.

第3篇：關于學校管理的問題范文

學校管理水平決定學校發展水平，也關系教育發展的質態。近幾年，揚州教育質量步步高升，高考在省里的排名不斷靠前，這主要得益于揚州推行學校精致管理，牽住教育發展的牛鼻子，迎來揚州教育快速發展的黃金時期。今天，全國范圍內深入開展學習貫徹科學發展觀活動，揚州教育如何實現科學發展，走內涵式發展之路，進一步深化教育改革，長效提升學校管理水平應是題中之義。

二、基本成績與經驗

(一)思想引領。偉大的理論產生偉大的行動。各個學校都十分重視教育理念的更新，以新理念指導自己的管理。

1、重視理論的學習。校長是一校之魂，什么樣的校長就會有什么樣的學校。校長們自身十分注重學習，他們訂閱專業的教育管理刊物，認真閱讀，做學習筆記，并將自己學習的心得體會通過例會等渠道傳達給教師。

2、積極參觀學習。對于教育教學管理規范，經驗獨特，業績突出的學校(如洋思中學、栟茶中學等)，學校能夠及時組織領導或教師學習取經，回來后，組織討論，如何針對本校實際，進行移植和改造，提高學校的管理水平和品味。

3、重視校園文化建設。學校三風建設，是校園文化的核心，也學校精神的集中體現。各校都有自己的三風，并在醒目的位置加以突出，學校的各項規章制度，遵循三風的要求，是三風的具體化。校園內，具有各校特色的標語，詩一般提醒語，讓全校師生沐浴在美的懷抱中。

4、明確的目標。目標凝聚人心，目標激勵人們奮進。各校均能從學校實際，以及長遠的發展提出自己的發展目標。如南海中學提出的“堅持走質量興校、內涵發展之路，把學校建成管理規范，校風嚴正，教風嚴謹，學風濃厚，具有創新意識和精神的人才培養基地;基本形成以師生發展為本的教育教學管理模式;通過提高教學質量，提升辦學品位，把學校建成揚州地區具有辦學特色的優質品牌學校。”

(二)制度保證。制度和機制建設是提升學校管理水平的基石。正如小平同志所講“好的制度，可以使壞人變好，壞的制度，可以使好人變壞”。學校管理，如果沒有制度和機制作保障，一切都將無從談起。

1、完善制度建設。以實施精致化管理和提升學校管理水平為目標，在充分學習先進地區、學校科學管理經驗的基礎上，結合本校實際和管理工作的新問題、新情況，對現有規章制度不斷充實、修改、完善，延伸、拓展，組裝配套，形成各具特色的、更加科學規范，可操作性強的、完整的制度體系框架。把制度作為學校一切工作的規范，用制度管好人、管好事。

2、創新機制。按照“目標明確、任務具體、責任清晰，考核嚴格，以質論酬，獎罰兌現”的整體思路，著力抓好各項機制的落實。一是責任落實機制，把教學質量和學校工作的各項目標、任務以承包、指標、標準要求等形式落實到人。系統上下人人身上有指標，個個頭上有責任，調動教師好好教書的積極性。二是建立政策導向機制。學校的一切工作都要圍繞提高教學質量開展，堅持以質量論英雄，評先、評優、獎勵工資等都要嚴格按照質量取舍。讓踏踏實實抓質量的受到政策的呵護，讓質量高的得到政策的支持。三是利益驅動機制。學校自有資金分配制度不再吃大鍋飯，堅持優質優酬，拉開分配檔次。由注重過程向既注重過程更注重結果過渡。以利益驅動目標的實現和質量的提高。

事實證明，只要認真、踏實地抓好制度建設和機制創新，真正解決好教師想不想教、愿不愿好好教的問題，學校管理水平一定會得以全面提升。

(三)改革推動。時代在發展，社會在進步，再好的制度也不能一成不變，要因循時代的發展，社會要求的變化，不斷改革創新。從我市學校來看，近幾年，各校在教學管理，質量管理，分配制度等方面進行不同程度的改革，一定程度上提升學校的活力。如南海中學堅持 “集體領導，分條管理，分塊負責，一職多能，重心下移”的管理模式，優化學校管理，實現了無縫銜接。XX年9月，學校又進行中層干部競聘，并進行二級科室建設。明確了中層以上干部的職務、職權和職責。實施了行政成員工作周記制度，主要行政成員雙簽到制度。XX年9月，實行了減少管理層次的扁平化分校式的管理——年管會負責制。年級管理體系的建立，極大地調動中層領導的積極性。在教學質量考核上，既重視個人的努力，又突出集體的團結合作，發揮集體的力量。如教學任務指標實行年級、班級、備課組集體捆綁式考核，在規定的目標基礎上，高于獎，低于扣。然后根據各科，各班的具體完成指標數，獎高罰低。

三、問題與原因分析

(一)有很好的行政管理，缺思想型的領導

蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過：領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。也就是說，校長作為學校的領導者，就是要用先進的教育思想和教育理念，引導教師、教育學生，形成良好的校園文化氛圍，促進學校、教師和學生健康的和諧的發展，這是學校管理的出發點也是學校管理的歸宿點。但現實中，有自己的教育思想和理念，并始終貫徹遵循，形成良好的文化氛圍的不多。更多的面對考試，面對上級的考核，建立和完善學校的管理。雖說學校領導很重視學習理論，學習先進學校的經驗，但往往在某一階段，某一陣子，時間一久，也就丟之腦后。這其中的原因是多方面的。如校長是由上級部門任命、領導，對上負責，學校缺乏真正的自主管理權，上級的部門的各項考核一定程度上捆住了校長們的手腳，讓他們施展不開拳腳，還有諸如整個社會輿論氛圍，以及對教育質量的理解不同等。如家長們普遍抱怨自己的孩子上學太苦，但學校真正正常放假，他們又很不放心。你校考重中、重點高校的人數少，他就認為你校質量不高，他是不大思考自己孩子的學習潛質與能力。因此，當今學校，因應考試及相應的考核管理是相當完備，甚至幾近苛刻。但有長遠的發展眼光，促進教師和學生可持續的發展，堅持以人為本，做到求真務實的學校管理，我們還需要更多的耐心來期待。

(二)有嚴格的量化管理，缺有質量的管理

“量化管理”也是一種先進的管理手段，學校引入量化管理是與時俱進，但一些學校卻將其發揮到了極致，必定走向反面。如教學考試成績分析，絕大部分學校數據多達七八個甚至更多，優秀率、優良率、及格率、均分、差生率、學科指標分、全科及格率、班級均分差等;評價教師的工作業績，一切以數據說話;檢查教師的教學態度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁，教后記寫了多少個;檢查教師對學生負不負責，作業的數量，批閱的次數，批閱的覆蓋面，寫了多少評語;相互學習，教師必須聽多少節課 …… 。以上教學管理方面的東西，有些是需要量化，有些是不大好量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。還有些是數據太多，讓人無從抓起，只能是該是什么就是什么，聽天有命。

在教學管理工作中，我們要重視數字，因為數字反映一定的問題，但不能要那些不能說明問題的數字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業的數字。“向管理要數量”的行為必須改變為“向管理要質量”。

(三)有對成績的高度重視，缺對人的全面發展的教育

在基礎教育階段，由于我們對教學結果給予了更多的關注，因而教學過程失去了應有的教育性。盡管新課程談到三維教學目標，但課堂教學的真實狀態是更多的關注知識與能力。學校教學中，不是說沒有教育，也不是教育談得少，現在我們所談的教育出發點和歸屬點是圍繞著如何提高學生的學習水平和學習成績展開的。雖然學校也開展各種各樣的活動，但這些活動有的是注重個形式，裝潢門面;有的做個樣式，應付上面的檢查。學校的老師也最怕搞一些與學習無關的重大活動，因為這些活動占用學生的學習時間，影響學習的成績，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個好的分數一樣。

中學階段過分重視知識教育，對學生只要考試分數，生活中的其他問題全由學校和家長大包大攬。我們經常聽到這樣的話，“小孩九年級了(初三)，學習任務重，你們家長要照顧好孩子的生活，最好派一人專門陪讀。”“畢業班了，學到11點半很正常。”“現在還看小說(打球)，有一點時間還不如做模擬卷。”我們培養的是我們未來事業的接班人，所以我們不僅關心學生學習的結果，更要關心學生學習的動機和學習目的;不僅要關心學生學習的成績，更要關心學生的學習行為和學習習慣;不僅要關心學生能上一個好學校，更要關心學生的理想信念、精神狀態。我們今天的教學管理中的越管越細，越管越多，越盯越緊，究其原因，從一定程度上來說，是因為我們的教育缺少對學生的心靈的關注，缺乏對學生的全面發展和個性發展的關注。

四、對策與措施建議

(一)尊重、信賴老師，激發教師成就動機

辦好學校的關鍵是靠教師。教師是學校發展之根本，也是學校最寶貴的財富。管理的真諦在于發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。科學發展觀的核心是以人為本，以人為本應是學校最重要的辦學理念。

首先要確立以促進師生發展為本的觀念。科學發展觀的第一要義是發展，作為學校必須一心一意謀發展，謀教師的發展，學生的發展，教育事業的發展，其中的關節點是教師的發展。學校的領導應該牢固樹立全心全意依靠師生辦好學校的思想，促進人的發展作為管理的基本出發點。學校領導要始終將發展作為學校管理的大課題，作為哲學命題來思考。學校管理制度和措施在確定前要廣開民主渠道，傾聽各方意見，使學校的政策措施得到師生的真心擁護。加強民主管理、民主監督，校務公開，使教職員工及時了解學校改革發展的情況，動員廣大職工共議學校改革發展大計，為建設學校獻智出力。南海中學經歷十年發展，學校領導們已達成這樣的共識：堅持以人為本，堅信人的發展至上，視師生的生命成長，終身發展和一生幸福為學校發展的第一要務。

其次，要致力于營造和諧的人際環境。“和為貴”，歷來是中國人的傳統價值觀念，競爭是現代社會存在的突出特征。學校領導廣與老師接觸，多與教師交流，增進相互的了解;通過細致周到的思想工作，教育和引導教師正確理解競爭，積極參與競爭。

要以高尚的情懷去關心愛護全體師生員工，切實為師生員工辦實事，辦好事。學校領導不斷改善和提高教師的待遇，努力爭取國家明令但地方財政或教育行政部門不主動落實的待遇。努力創造師生間既有團結和合作，又有挑戰和競爭，更有包容和諒解人際環境。

第三，肯定教師，給教師榮耀和尊嚴。相信絕大多數教師具有為人師表的基本素質，對教育教學懷有嚴謹、認真的科學態度。對教師教育教學及管理中出現的問題，個別的采取個別談心，非責任心的問題要幫助他解決問題;普遍的采取統一強調，更多的要思考是否與學校管理制度、責任機制方面有關系。

總結推廣教師中的好經驗、好做法。關注學校教師中教育教學實績突出的老師，并做好宣傳工作，努力挖掘他們的好經驗好做法，在學校內推廣，增強他們的成就動機。

(二)端正辦學思想，提升人格魅力

1、端正辦學思想，引導社會風氣。XX年江蘇高考方案遭受廣泛議論，XX年修改稿一再難產，說明社會競爭壓力大，傳導到學校，家長對名校、重點高校的格外關注，以期給孩子一個好的將來。個人的利益訴求不同，這可理解，但教育部門首先努力創造公平競爭的環境，其次端正辦學思想，頂住壓力，轉變人們的思想認識，而不能完全為社會輿論所左右，更不能以升學數據判斷學校質量的高低。學校是最基層的單位，盡管在整個社會大環境不利的情況下，學校理應努力遵循素質教育的理念來辦學，以促進學生的發展為追求，一點一點改變“表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實”現象。

第4篇：關于學校管理的問題范文

一、小學教育教學管理現狀分析

(一）評價標準不合理

隨著社會的快速發展,教育體制也在不斷改革，全國各地都已經開始進行教育體制的改革。我國已經進入素質教育時代,這對教師的專業水平和綜合素質提出了更高的要求。在傳統的教學管理中，受傳統教學理念的影響,教師是教學的主導，學生被動的進行學習，學生學習的積極性和熱情不高。除此之外,在教學評價過程中，考試成績成為教師進行教學評價的唯一標準，未全面地對學生的特點和實際情況進行分析研究,評價標準不科學，在一定程度上阻礙了學生的成長和發展，無法滿足社會對人才的需求。

(二）教師素質較低

隨著新課標的改革,很多學校也認識到了教師隊伍建設的重要性。但是,從學校現有人員結構來看,學校現有的教師專業水平和綜合素質較低,而且缺乏教學實踐經驗。在教學管理過程中，教師并不了解學生的個性特點和實際情況,導致教學方案不合理，無法滿足學生的學習需求。

(三)家庭教育缺失

小學生的成長不僅受到學校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此,學校和家長必須認識到加強家庭教育管理的重要性。但是,很多教師缺乏和學生家長的溝通交流,只有學生遇到的問題的時候教師才會和家長通話,告知家長學生的情況,其余時間很少溝通,家長根本不了解學生在學校的狀況,教師也無法了解學生在家的狀況。家庭環境對學生性格的影響是非常大的，進而影響學生的學習態度和學習效率。部分學生屬于留守兒童，家長長時間不在家,缺乏和學生以及教師的溝通交流,針對這類學生教師更要多和家長進行溝通交流，讓學生可以理解家長的所作所為,不會產生怨恨的心理,促進學生的健康成長。教師要多關心留守兒童,不要讓留守兒童產生自卑的心理。

二、小學教育教學管理的建議分析

(一）更新教學管理觀念

在新形勢下，社會對人才的要求不斷提高，學校是為社會培養和輸出人才的重要場所，學校要培養出高素質人才，滿足社會對人才的需求。學校必須提高教學管理水平，滿足學生的學習需求，這就要求教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,鼓勵學生積極參與到教學過程中，充分發揮學生學習的主體性,提高學生學習的積極性和熱情。教師在制定教學管理方案之前，必須多和學生進行溝通交流，了解每一位學生的個性特點和實際情況,并結合學生的個性特點和實際情況合理地制定教學管理方案,實現有效管理。除此之外,教師還必須完善教學評價體系,教師絕不能把考試成績作為評價學生的唯一標準，教師要全方位地對學生展開教學評價，注重教學過程和學生參與度的評價,而且教學評價不僅包括教師對學生的評價，也包括學生之間的評價以及學生的自我評價，學生在自我評價的過程中可以更好地發現自身在學習中存在的問題,并針對存在的問題及時采取調整對策。教師還要幫助學生養成良好的學習習慣,進而提高學生的學習效率。

(二)加強教師培訓

教師的專業水平和綜合素質對教學管理水平有很大影響,要想提高教學管理水平，學校必須認識到教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的形式有兩種：一種是派遣教師外出學習，豐富知識儲備，另一種是邀請專業教師來學校舉辦座談會,教師可以互相交流經驗,開拓眼界。除此之外，學校還應該完善教師獎罰機制，對表現優秀的教師給與一定的物質獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情,進而提高教學管理效益和水平。對于表現不佳的教師學校也應該給予相應的懲罰,規范教師行為。

(三）多和學生家長進行溝通交流

家庭環境對學生的影響是至關重要的，要想促進學生的成長,教師必須了解學生的生活和成長環境以及學生家長的教育方式，多和家長進行溝通交流,在了解學生家長想法的同時把學生在學校的情況告知家長,明確教育方向。在條件允許的情況下，教師還可以去學生的家里進行走訪，從學生的實際出發制定教學管理方案。家長遇到問題也要及時和教師反映，實現教學的有效管理。

(四）采用分層管理模式

小學生正處于成長的關鍵時期，但是由于受到外部因素的影響導致每位學生的基礎不一致。教師要針對學生采用分層教學管理的模式,實現每一位學生的全面發展。在教學管理的過程中，教師要減少批評性的語言，多鼓勵學生,增強學生的自信心,縮短教師和學生之間的距離,教師要把學生當成朋友，切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的問題。在教學管理的過程中，教師不能歧視成績不好的學生,要公平地對待每一位學生。

結語：

第5篇：關于學校管理的問題范文

一　心理教育的基本內涵

關于心理教育的內涵，即什么是心理教育這個問題，目前理論界看法不一，表現在以下幾個方面：首先，對心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對心理教育的內涵和外延界定不清；再次，對心理教育與其他各育關系的認識也比較混亂。

目前我國對心理教育這一活動的提法還有心理素質教育、心理健康教育、心理衛生教育、心理輔導、心理咨詢等。這些提法反映了對心理教育這一活動主要目的和方式的不同認識。如心理素質教育比較強調學生良好心理素質的培養和潛能開發；心理健康教育比較強調維護學生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛生教育比較強調心理防御機制的作用；心理輔導側重教育干預和適應性問題的指導；心理咨詢則側重具體問題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認為，心理教育是指教育者根據人的心理活動的規律，在心理學、教育學、社會學、生理學、行為科學和精神醫學等學科理論的指導下，運用多種方法與措施，有目的、有計劃地培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，增進其心理健康，進而促進其整體素質提高的教育活動。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育，簡稱心育。心理衛生教育只是心理教育的內容之一，心理輔導、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡稱“五育”)是并列的關系(即“五育”加心育共同構成全面發展的教育)，也有人認為“五育”已經包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關系，相互滲透、相輔相成的關系，還具有相互重疊和相互交叉的關系。心理教育是學校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎和中介。它有自己相對獨立的任務、內容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對獨立的任務、內容、方法，可根據各自的特點完成部分心育任務，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標和內容

1．心理教育的目標

心理教育的目標是心理教育的出發點和歸宿，它為心育活動指明了發展方向，提供了心育工作的藍圖和依據，對心育過程具有指導、調節和控制作用，從而使心育工作者在心育內容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測與評估等方面更有自覺性和目的性。

心理教育的目標是一個多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(開發潛能)、一般性目標(培養良好心理素質)、基礎性目標(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發展性目標(促進學生心理的發展)、預防性目標(維護學生的心理健康)、補救性目標(學生心理疾病的早期發現和及時轉介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(培養“四有”新人，全面提高學生的心理素質)、中間目標(認知、情感、意志、個性、心理健康等)、直接目標(各學段、各年級的要求和重點)。

一般認為，中小學心理教育的目標應以發展性目標為主，防治性目標為輔，并體現階段性和連續性的特點。這里，我認為有幾個問題需要注意：(1)心理教育的目標必須符合教育的總目標，與其它各育的目標相協調，并體現社會發展的需要和個體發展的需要；(2)當前我國中小學心理教育的目標多停留-在防治性目標的層次，滿足于心理問題及行為的矯治，這是值得理論界關注的一個問題，需要加以正確引導；(3)在強調非智能素質的培養、個性發展目標的同時，不可忽視智能素質的培養和潛能的開發，防止從一個極端走向另一個極端；(4)從小學一年級到高中三年級，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個體經歷了兒童期、少年期、青年初期，學生心理發展的變化很大，隨著年級的上升，各年級有不同的心理發展任務和心理問題。對處于不同身心發展階段的學生，應根據其不同的心理特點制定心理教育的分層目標。

2．心理教育的主要內容

根據上述中小學心理教育的目標和中小學教育的特點，筆者認為中小學心理教育的內容主要有以下十個方面：(1)創新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛生教育；(8)學習指導；(9)交往指導；(10)升學就業指導。其具體內容，限于篇幅，不作贅述。

三　實施心理教育的途徑與方法

為了落實上述心理教育的目標和內容，必須通過各種途徑和采用各種方法實施心理教育。筆者在實踐中了解到，有些中小學感到心理教育難搞，無從入手或熱衷于搞心理咨詢，對心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導致心理教育主要目標和內容的無法落實。其實，我國近10年來理論界與一些中小學在這方面已經進行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實施途徑

據有關資料介紹，結合筆者的實踐進行歸納總結，實施心理教育的主要途徑有：

(1)開設心理教育課　開設心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學術界對心理教育是否要課程化還有爭議，但是許多中小學已經開設了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動　心理教育重在實踐，中小學可通過課內訓練和課外活動來培養學生各種智能素質和非智能素質，如可組織心理訓練、興趣活動、創造比賽、社會實踐活動等，力求形式多樣、內容豐富，提高心理教育活動的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學生的心理保健活動(如心理保健操等)，維護學生的心理健康。

(3)教育教學全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應滲透在學校教育教學的全過程中，德、智、體、美、勞各育中都應有機地滲透心理教育。學科課程除了擔負向學生傳授系統知識的教學任務外，還必須擔負起促進學生心理發展的育人任務。科任教師可結合教材內容對學生進行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養心理素質的對應點，在教學過程中要有意識地創設和諧民主的教學氣氛，結合教學進行相應的心理訓練和學習指導。

(4)開展心理輔導與咨詢　心理輔導與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學可通過建立學生心理檔案，對共性進行團體心理輔導和教育干預，對個別問題進行心理咨詢和疏導，對極少數有嚴重心理障礙的學生要及時轉介到心理治療部門或有關醫院進行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強的專業性，一般教師難于勝任，中小學開展心理咨詢應做好問題識別與及時轉介工作。

(5)學生自我教育　學生是心理發展的主體，一切心理教育活動最終要體現在學生身上，實踐證明，學生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導學生提出自我發展的目標，自定計劃，自我閱讀、自我訓練、自我調適、自我測評等進行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質對學生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對學生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強自身心理教育，提高自己的心理素質和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長的心理素質、心理健康水平對學生的心理素質與心理健康也有直接的影響。因此，中小學可通過家長學校實施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學校環境熏陶　學校環境對學生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學要加強校園文化建設，特別是要加強校風、班風、學風的建設，發揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會環境建設　創設良好的社會大環境，對心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學應加強同社區、校外機構的聯系與合作，發揮少年宮、文化宮、新聞機構、出版部門、醫療衛生部門、街道、居委會、公安部門在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調查法、測驗法、評價法等，心理教育的研究方法主要有實驗研究法、個案研究法、經驗總結法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓練法　如觀察力訓練、記憶力訓練、思維力訓練、想像力訓練、注意力訓練、敏感性訓練、元認知訓練、自信心訓練、歸因訓練、放松訓練等。

(2)價值澄清法　國外盛行的“價值澄清法”，就是通過活動，教師可以了解學生的各種價值觀，學生之間也可達到相互溝通和學習設身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強學生獨立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過角色扮演、心理換位等，讓學生進行角色體驗，從而實現角色獲得，提高交往能力，改善人際關系。如廈門一附小在教師節期間開展了師生角色互換活動，收到了良好的效果。此外，還可通過有針對性的角色扮演，強化學生某方面的心理品質。

(4)優勢強化法　美國學者羅伯特?查榮克于本世紀六十年代提出了“優勢反應強化說”。他認為個體從事的活動很熟練，那么有他人在場，會產生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，并且活動更加出色，這就是優勢反應進行強化的結果。研究表明，這種心理現象是客觀存在的，把這種現象運用于心理教育中，就稱之為優勢反應強化法。各種游戲、表演、競賽都屬于此類。

(5)榜樣示范法　這是一種以他人的優良心理品質和模范行為對學生進行心理教育的方法。榜樣把良好的心理品質和行為規范具體化、人格化、形象化，對學生具有極大的感染力和影響力，通過榜樣示范可培養學生良好的心理品質和規范行為。榜樣包括偉大人物的典范、同伴中的先進典型以及文藝作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先進典型的示范對學生影響最大。

第6篇：關于學校管理的問題范文

關鍵詞：中職學生；校外頂崗實習；班主任；管理策略

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0125-03

中職學生的校外頂崗實習是推進校企合作培養模式的一個重要環節，是實現教學與職業工作環境對接的關鍵，加強校外頂崗實習的規范管理是深化教育教學改革，提高人才培養質量的重要舉措。如何對校外頂崗實習的學生進行有效的教育與管理，確保在這一環節中學生的身心健康與實習安全，已成為學校管理工作的一個不容忽視的現實問題。作為班主任，不僅是校外頂崗實習的引導者，也是校外頂崗實習的學生管理工作的直接執行者。應該從提高學生綜合素質方面，讓校外頂崗實習培養出來的學生成為企業真正需要的人才，使校企合作達到最佳的目的。

在校外頂崗實習過程中學生存在的問題

我校既是國家級重點中專學校，也是全國首批示范校建設學校。每年學校安排學生近兩千人下企業頂崗實習。近幾年，與我校電子專業合作的有中山市力泰電子工業公司、中山市明陽電器有限公司等企業。這些企業主要生產電子電器設備，在職員工都在2000人以上。從2012年10月開始，筆者負責的班級45名學生進行了為期兩個月的校外頂崗實習，學生主要分配在生產一線。與企業員工相比，我班大多數學生的家庭條件優越，他們習慣了在家長、老師的呵護下成長，缺乏艱苦環境的磨煉，缺乏企業員工的意識，對可能遇到的種種困難、問題缺乏心理準備，因此，在實習工作中偶有小挫折或稍遇不適應，就灰心喪氣，逃避實習，出現違紀現象，嚴重影響了正常的頂崗實習。因此，在校外頂崗實習中，學生很容易出現各種各樣的思想問題。根據我班的情況，主要問題有以下幾個。

對校外頂崗實習認識不足 現在的學生大多是獨生子女，年齡偏小，思想不夠成熟，初入企業，對頂崗實習準備不足，對自己的身份認定不準確。有的學生認為在流水線上工作既辛苦，又沒面子，不能盡快從學生身份轉換到員工角色上來。大部分學生并不太重視校外頂崗實習，他們認為校外頂崗實習只是為了完成學校布置的任務，而企業安排的大多數任務，也只是簡單的操作性工作，學生們覺得自己只是企業的“臨時工”。

對崗位分配缺乏正確的認識 企業往往是根據產品生產的需求對學生進行分工，不可能滿足每個學生的要求而提供一一對應的生產服務崗位。此外，各個崗位工作內容和標準不同，所承擔的責任和給予的待遇也存有差異，這使得部分學生認為這是待遇不均，從而產生抱怨心態。

不能正視理想與現實的差距 企業選擇人才的標準是綜合型的，在校表現優秀的學生不一定在校外頂崗實習工作中成績突出，有的學生高估了自己的工作能力，不能適應企業的規章制度，眼高手低，遇到困難就選擇消極逃避，給自己的校外頂崗實習工作帶來了負面影響。

不能正確處理與企業員工的人際關系 在校外頂崗實習時，不少學生是第一次走出校園參加工作。他們缺乏工作經驗和社會閱歷，尤其在人際交往關系處理方面存在一些欠缺。有的學生在受到主管的批評時，心理承受不住，與主管發生頂撞；有的學生因為工作辛苦，就滿腹牢騷，對校外頂崗實習產生抵觸情緒，以至于影響了團隊氛圍和工作效率。更有甚者，出現遲到和曠工現象。

不習慣企業環境，不適應企業管理 校外頂崗實習相對學校生活的工作強度來說要大，學生會出現疲倦、飲食不適應等情況。企業作息時間以及住宿環境也會讓部分學生難以適應，特別是企業管理更多地體現為剛性約束，有著嚴格的規章制度。如果出現嚴重違紀，就會受到嚴厲處罰，因而他們會找各種理由逃避企業的規章制度的管理。

企業缺乏有效的激勵機制 與企業正式員工不同，校外頂崗實習生由于其“臨時性”，與正常的工資福利和升遷機會無緣。尤其是當他們的努力沒有得到及時肯定，或在從事臟、亂、差的工作得不到贊許時，他們就難以從工作中獲得成就感。

班主任在頂崗實習過程中的管理策略

做好校外頂崗實習前學生的思想指導 中職學校班主任面對的是一個接受職業前培訓而非義務和高等教育的群體。所以，應有目的、經常性地對學生進行一些就業指導。首先，班主任應注重發揮家長的積極作用，通過家長會等渠道對學生家長進行宣傳，及時告知實習單位的情況，做好家校聯系工作，讓家長協助學校引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，引導學生正確認識自己，合理定位，踏實工作，實現學生、學校、企業三贏。其次，引導學生做好角色轉換的準備，利用班（團）會引導學生有意識地準備從學生到準員工角色的轉換，培養他們有足夠的心理承受能力，勇敢地面對現實，對自己高標準、嚴要求。當面臨困難、問題時，不能總想依賴別人的幫助，要培養社會所需的吃苦耐勞精神與敬業精神。再次，邀請企業相關領導對學生進行企業文化和規章制度的培訓，讓學生更多地了解企業，最后，還邀請優秀畢業生代表回母校作報告，匯報成長經歷，交流在企業工作、學習的經驗。為學生在校外頂崗實習前做好行為規范、心理和技能等方面的準備。

加強與學生的溝通，更多地關心學生 在陌生的新環境里，學生們8小時上班之外往往會感到無所適從。怎樣面對周圍陌生的面孔，結交新朋友，尋找8小時之外自己的生活，這是他們面臨的全新任務。校外頂崗實習的地點大都在工業區，這類地區人員流動大，社會治安問題較為突出。學生因缺乏社會經驗，容易受到不法分子的侵害，有的學生交友不慎，上當受騙的案子也時有發生。班主任要與學生主動溝通，排解學生心中的孤獨與惶恐，指導學生正確對待社會上的不良現象，主動適應并融入到主流社會中，幫助學生從學校環境順利地過渡到職場環境。

為了確保每周一學生能按時上班，我們要求學生周末回家休息之后，周日晚上七點按時回到企業宿舍。班主任每個周日都會提前在學生宿舍等候學生歸來。學生回到宿舍后，因為沒有學習和實習任務，就會無所事事，有的甚至會外出吃夜宵。為了引導班級學生渡過一個充實的晚上，避免安全事故發生，筆者通常會利用企業的文化設施，組織學生進行籃球、乒乓球、卡拉OK比賽，班主任也參與其中，以提高學生的積極性，讓同學們感到業余生活豐富多彩。

培養學生抗壓與團隊合作能力 隨著工作環境、社會環境以及專業環境的變化，學生從學校到企業，從教室到生產線，從“校園人”變為“社會人”，這種大的角色跨度，使部分適應能力差的學生心理焦慮，企業快節奏的工作方式使原本習慣了學校生活的學生倍感壓力，班主任應加強對學生的心理疏導，引導其正確定位，變壓力為學習動力。全班45名同學，按照生產崗位不同分成6組，每組安排一個組長，不管是生產還是生活方面，都以組為管理單位，使得組員們有集體榮譽感。形成我先進則組先進，組與組相互競爭的良好局面。最初，這種榮譽感還只是體現在班內競爭，到后來，學生主動開始和企業員工相比較，跟有經驗的員工比質量，比速度，每每取得一些成績和進步，他們都非常高興，非常有成就感，在工作中就更有干勁了。

充分與企業溝通，架起學生與企業的橋梁 校外頂崗實習期間，企業因訂單變化，生產進度調整，學生加班或頂班在所難免，有些學生很難在短期內適應。面對這種情況，班主任在安撫學生的同時，應加強與企業的溝通協調，建議控制加班時間，并給予學生加班補貼，以提高其工作積極性。為了激勵學生的工作積極性，與企業共同協商獎勵機制。一方面，對表現好的個人或者團體及時表彰；另一方面，也需傾聽企業的意見，及時改進頂崗實習的管理工作，使得學生能符合企業所需。

在管理員工的方法上，生產線上的管理人員與學校教師有很大區別，致使部分學生無法適應，從而引發一些不必要的矛盾。有一次，一個企業突然接到一筆大訂單，時間緊，任務重，需要加班完成。在加班過程中，企業主管對著學生說：你們快點做啊，今晚要加通宵班。當時，已經是晚上8點多了，學生一聽就著急了，抱怨的聲音越來越多，有的甚至說要罷工了。班長第一時間打電話告訴班主任這件事，筆者放下電話，一方面，馬上跟企業主管聯系協調此事，并把實際情況告訴學生，穩定他們的情緒，另一方面，跟學校領導取得聯系，與企業達成一致，盡管生產任務重要，也要保證學生的合法權益和安全。

多下企業巡查，發揮學生自主管理能力 因班主任無法每天帶領學生下企業，因此，校外頂崗實習與校內學生管理最大的區別在于師生相互溝通的方式不同。在校外頂崗實習期間，筆者利用課余時間多下企業巡查，了解學生的思想和實習情況，幫助他們解決實習中遇到的困難和問題，并利用網絡建立QQ群，與學生在QQ群里聊他們的收獲和意見、建議，在群里互相講述、交流，從而掌握和了解實習期間學生的工作和生活動態，并及時進行指導。為了充分發揮學生自主管理能力，根據生產分工成立實習小組，由同一生產線的學生進行自主管理，通過這一措施，不僅減少班主任管理的重擔，也鍛煉了學生的自主管理和組織領導能力。

定期對學生實習進行考核評價 在學校有關實習考核評價標準的指導下，制定符合本班學生實際的頂崗實習考核評價方案和細則，圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況，建構以“實習考勤”、“實習過程”、“實習成果”、“職業素質”、“獲獎情況”等細化板塊組成的指標體系。給每個學生建立一個實習檔案，做到每周公示一次，督促和激勵學生認真、積極地投入實習。實習結束，根據實習檔案，先讓學生自評、互評，結合企業給每位學生的《實習成績鑒定表》，最后由班主任和指導教師評定實習成績。

結語

為了抓好學生的頂崗實習，切實提高實習質量，必須構建起集學校、社會、家庭、實習基地于一體的立體式管理網絡。在整個實習管理工作中，形成以學校為主體、家庭為基礎、企業為關鍵的教育格局。我校依托珠三角企業密集這一地域優勢，先后與多家大型企業建立了良好的校企合作關系，形成了長期穩定的頂崗實習基地。近幾年來，學校在校企合作、工學結合培養高技能應用型人才教學模式下取得了滿意的效果。本人所負責班級，更是在生產第一線獲得企業主管好評，多次獲得表彰獎勵。部分學生因為實習期間表現優秀被企業留用，成為崗位上的骨干力量。頂崗實習提高了學生的就業質量和就業率，提升了社會聲譽，擴大了學校的社會影響力，形成了學生、學校、企業三方協作共贏的良好局面。班主任在企業和學生之間架起一個橋梁，使得頂崗實習管理事半功倍。我班多次被評為優秀實習班級，企業也拿出相應的資金獎給班級，以此激發學生的生產積極性。

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第7篇：關于學校管理的問題范文

那么我們應如何培養學生提問習慣，提升學生提問能力呢？

一、積極培養學生提問的熱情

很多學生不提問題，原因是對學習的熱情不夠，缺少主動提問的興趣。學習目的不明確，這是現在很多學生的通病，他們總是將學習看成是老師和家長布置給自己的任務。學習上被動應付，沒有認識到學習是自己的需要。當然，之所以如此，原因是多方面的，這里就不一一贅述。但我們要強調的是，小學數學老師必須要從培養學生的學習積極性入手，讓他們認識到學習的必要性與意義。不可否認，現在的教育當中，對學生的思想教育已經越來越淡漠了，強調了知識的灌輸，只有學生犯了錯誤，才訓斥與懲罰，主動的思想教育引導并不多見。小學老師包括數學老師一定要正面對學生進行思想教育與引導，幫助他們培養學習的熱情，在我們的數學教學當中，我們也可以利用小學生喜歡活動的特點，將數學課堂變成游戲課、活動課，在這些學生喜聞樂見的形式當中培養學生的學習熱情，讓他們感覺到學習是一件非常快樂的事情。

二、努力保護學生提問的積極性

學生畢竟是學生，而且作為小學生提出的問題大部分都難免存在幼稚性。在這個時候，我們數學老師一定努力保護學生的這種積極性，讓學生有膽量提出問題，而不至于有提出問題后被嘲笑甚至被批評的顧慮。要讓學生明白，每一個學生的提問本身就是數學學習當中的一個重要的組成部分，無論是對提問者本身還是對其他學生都具有啟發意義。我們要尊重每一個同學，同時，我們老師對每個學生都要有足夠的耐心，絕不因為學生提問中出現的問題而批評學生。但現實中，經常會出現這樣的情況，有學生提出的問題是老師講過了很多遍的，學生再一次提問，老師就很生氣地責問學生：“怎么現在還問這個問題？我不是講過了嗎？還要講多少遍啊？”試想一下，這個學生以后還敢提問題嗎？同時，這對其他的學生提問的積極性也是一個打擊。如果學生在提問之前總要推敲一下：“我這個問題是否值得問？問了會不會批評？”其提問積極性也就可想而知了。所以平時的教學當中，我們就要注意在老師與學生之間建立民主、和諧、自由的關系，消除師生之間的隔膜，讓學生在心理上有一種安全感。只有這樣，學生才能暢所欲言，要注意的是，我們要給每一個學生提問的機會。要允許學生對老師的觀點與做法提出疑問，上課時盡量多用鼓勵性的話語，努力以商量的口吻與學生交流談話，學生就會有一種被尊重的感覺，他們提問的膽子也就逐漸大了。在平時的教學當中，要把上課時提出問題的多少與問題的質量作為表揚一個學生的重要指標，以此不斷培養學生提問的膽量。

三、要培養學生發現問題、提出問題的能力

光有提問的熱情還遠遠不夠，我們要努力引導學生去發現問題，教給他們提出問題的方法。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。任何一個人的提問能力都不是天生的，所以，我們要積極培養學生的提問能力。

要引導學生學會比較問題，通過比較不同的數學現象，不同的結果發現問題，比如長方形與正方形的不同；引導學生通過因果追問的方式發現問題，由果推因，比如零為什么不能作為除數的問題；可以通過假設反問的方式，從求異思維的角度提出問題，比如，學習分數的大小比較方法；可以通過類比提問的方式，從求同思維的角度發現相同題目中間的解題規律，比如能被“3”整除的數的規律問題等。要引導學生多觀察分析社會現象、生活現象，發現其中蘊含的數學方法與數學現象，提出問題。要積極訓練學生的口頭表達能力，要求學生在發現問題后先在紙上寫下問題，組織好語言后再提問，這樣不僅讓學生的提問有了清晰的思路、良好的表達能力，同時還增強了學生的自信心。

第8篇：關于學校管理的問題范文

關鍵詞： 高中物理 課堂提問 有效提問 無效提問

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在以下一些問題。

（一）提問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。與所講教學內容并無十分密切聯系的提問，使學生思維突然轉軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

（二）提問過于籠統或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。

（三）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程。

（四）提問面較小。老師只陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

（五）沒有留給學生足夠的思維空間，學生的主體地位得不到落實。

二、如何實現物理課堂有效提問

（一）精心設計問題，體現教學目的。

在物理教學中巧妙設計的問題不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？

1.聯系實際設計問題

科學探究教學因地區而異、因校而異、因學生而異。我們不能像導演排戲，必須結合各種實際情況，根據教材改編探究的具體細節，完成課程標準的要求。所以設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。

2.突出重點設計問題

影響某一事物發展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。如我們在探究“電流、電壓與電阻的關系”的教學中，往往如何改變電阻兩端的電壓和保持電阻兩端的電壓是教學中的重點。

3.突破難點設計問題

突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。例如在滑動摩擦力的大小與哪些因素有關教學中，往往因重力與壓力這一難點沒有突破，將會帶來許多教學盲區。為了突破難點，教師在教學中就要針對這些難點或易混點提出問題，讓學生圍繞這些問題進行分析，最終將它們區分開或將難點化解成幾個簡單問題。

（二）把握提問時機，發揮不同功能。

從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有。教師要依據具體情況及時進行設問、追問、反問，要善于抓住這些最佳時刻，充分發揮其不同的功能，把握提問時機。

1.伊始提問――引人入“戲”

在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內容進行適當的復習與鞏固。如在講“光的折射”時，我先向學生提出一個饒有興趣的問題；“在有水的杯子里放一根筷子，為什么我們看到的筷子是折的？請同學們想一想這是什么原因？”從而激發學生探究的興趣。

2.重點難點處提問――突破認知矛盾焦點

重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。

3.理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤

回歸生活世界是新課程理念之一。如在講“摩擦力”時，我提問：“走路時前后腳受到的摩擦力分別是怎樣的？如果地面光滑將會怎樣的？”

4.于無疑處提問――“投石激浪”激發思維火花

有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

5.于結課處設疑――拓展思維，啟迪新知

在課堂接近尾聲時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。例如，在探究加速度與力、質量的關系實驗之后，總結提問：“加速度與力、質量的關系是怎樣的？”等學生回答后進一步提問：“加速度與力、質量的更一般的規律是什么？”在學生回答后指出：這是下一節課“牛頓第二定律”，我們要進一步研究的問題。

（三）選擇提問對象，發展全體學生。

1.激發興趣問題選擇基礎較弱的學生

引入新課應激發學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們也能投入教學活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。

2.鞏固知識的問題選擇中等學生

后進生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答。如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面也影響課時。所以，在鞏固知識時要請中等生來回答。

3.開放性和創造性問題選擇優等生

第9篇：關于學校管理的問題范文

【關鍵詞】民辦高校;學籍管理;學生管理

學籍管理是每一所高校對于學生組織管理的重要組成部分，而民辦高校較公立高校相比，學生的學籍管理更是較為頻繁的，從新生入學之初的學籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學生休學、退學、參軍、轉專業、留降級等等學籍異動，乃至學生畢業時的畢業證、學位證以及學歷注冊，都是和學籍管理息息相關的，可謂學籍管理貫穿著每一個學生的大學時代，也并不為過。

一、學籍管理的主要內容

就一般的民辦高校而言，學籍管理分為兩大塊:學籍管理和成績管理。學籍管理:包括新生入學的編輯學號，新老生的學籍注冊，新生保留入學資格，學生參軍保留學籍，學生出國留學，休學、退學，轉專業，轉學，降級，專業分流，輔修學歷，第二學位，畢業信息采集、畢業證，學位證，肄業證，結業證的審核、制作，學歷注冊等等。成績管理:收集整理期末成績，補考成績，省級計算機考試成績、四六級成績，組織開設學校的重新學習班，安排學生課程補修，錄入對外交流的學生返校后成績錄入和存檔，出國留學學生的成績單制作，學生申請查卷，異常成績錄入，畢業生成績單打印，畢業生成績審核，配合學工處對于學生的評優評先、黨建等工作的成績證明，以及學校其他部門對于學生的學籍認定和成績證明等等。從工作內容不難看出，學籍管理工作不論是和學校整體工作還是學生本身都是息息相關的，同時也更顯示出了學籍管理工作的重要性，在這些年的學籍管理工作中，經過不斷總結和分析，發現學籍管理上也還存在著一些不足。

二、學籍管理中存在的不足和建議

(一)對學籍管理的宣傳力度不夠。大多數學生從入學之初，對于學籍管理的內容非常陌生，更沒有深入的了解，也并不知道學籍管理對于學生本身的重要性，對于學生的未來都有著深遠影響，甚至有些思政輔導員或者二級學院的管理人員對于相關的學籍管理規定和制度都知之甚少，這樣會對學生學籍以及學業造成很大的影響，比如一個學生掛科已經達到降級的地步，自己卻還不知道大學里還有這么一個相關的規章制度。這樣是對學生不負責，不僅影響了學生本人的利益，同時也把學校的管理水平落下一個臺階。因此建議:在新生入學報到后，加大對于學籍管理工作宣傳力度的推廣，針對學籍管理制度開展專題講座，詳細講解學籍管理的具體內容，并可以組織開卷考試，讓學生充分了解到學籍管理工作對于學生本身的重要性。

(二)民辦高校的學籍管理隊伍不夠穩定。就一般的民辦高校而言，民辦高校的工資待遇較公辦院校有著一定的差距，這是一個不可回避的現實，這也導致民辦高校的教職工隊伍不穩定，人員流動性較大，特別是學籍管理這一項工作，有經驗的管理人員離職后，新進的管理人員對于各項政策法規，規章制度、工作流程了解不夠深入、透徹，導致新進管理人員對于學生出現問題的很難給予準確的解決方法，遇到較為棘手、特殊的問題更是無從入手，與其他兄弟院校和上級單位的學籍管理人員又很陌生，長此以往勢必會影響學校的學籍管理工作，更甚者有可能會直接影響到學生本身的利益和學校的聲譽。因此建議:比照公立院校的相關制度，提高教職工的福利待遇，給予教職工更強的歸屬感，以確保教職工隊伍的穩定性，為民高校長遠的發展確立堅實的基礎。

(三)學籍管理制度中對于學生創新、創業的優惠力度有待提高。就近幾年的情況看，國家對于大學生創新、創業非常重視，出臺了許多針對大學生創新、創業的優惠政策，但是目前不論民辦高校或者是公辦高校在學籍管理的方面都沒有出臺對于大學生創新、創業較為優惠的學籍管理制度。特別是民辦高校中，學生因為創新、創業而休學退學的人數比較多，與學生參軍入伍的政策相比，對于學生因為創業而休學的年限卡的還是比較嚴，只有兩年的休學時間;另外對于創新、創業的學生在學業上也沒有比較優惠的管理制度。因此建議:民辦高校應針對此情況當出臺相關的學籍管理制度，在成績管理或者修業年限上給予一定優惠政策。如參加國家、省一級的比賽，并取得優異成績的學生，在學生教學計劃內如有相關課程，可以給予該課程免試政策，或學生因為創業、創新休學的，只要能夠提供充分的材料，可以給予延長休學年限等。

(四)學院或系部的二級學籍管理欠缺。因為學籍管理是涉及到全校每一個學生的龐大而細致的工作，經常需要各個學院或系部的協助完成。但由于學院、系部的教學秘書或是工作比較繁忙或是缺乏相關的學籍管理經驗，導致傳達不夠準確，工作進度緩慢或無法按期完成，不僅影響了學生本身的利益，也影響了學校的聲譽。因此建議:建立學院、系部的二級學籍管理制度，由學院、系部教學秘書或其他行政人員兼任，負責學生的成績和學籍的管理與通知，由教務處組織相關的學籍管理培訓，定期召開學籍管理會議，將新的政策和規章制度或遇到的新情況新問題以及近期的工作重點和安排加以分析、總結和布置，形成一條新的工作鏈，做到分工明確，責任到人，全校統一管理，從而提高辦事效率，將學校學籍管理工作提高到一個新的水平。

(五)學籍管理人員的素質和業務水平有待提高。隨著教育體制的深化改革，全國高校都提高了對教師的業務水平以及素質的要求，而學籍管理作為整個高校運轉中很重要的一個環節，工作的內容涉及面廣，工作量大，并且每天都要與學生打交道，是一個真正最接地氣的部門，更要求學籍管理人員不斷地提高自己的業務水平和素質修養，更新思想，轉變觀念，換位思考，不能還是用老的方式方法和制度來解決新形勢下的學籍管理中出現的問題。因此建議:將服務好學生的理念落實在實處，在加強自身業務水平和素質的同時，勇于創新，并不斷地拓寬視野，積極參加各類學籍管理的交流會議，多汲取其他兄弟院校在學籍管理方面的經驗。

三、結語

學籍管理工作既紛繁復雜又不失嚴謹，它需要學籍管理人員要有這非常大的責任心、耐心、細心，要求管理者在做好本職工作的同時，更要在新的形勢下不斷地總結在工作中遇到的新情況新問題，為每一位學生做好服務工作，同時也是為學校的整體順利運行和樹立學校品牌創造良好聲譽的基礎工程。

【參考文獻】

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