情感文章精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情感文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情感文章范文

如有人寫父與子的對(duì)話，這對(duì)話其實(shí)是不存在的，而作文為了更能突顯出父親的嚴(yán)厲，就加入了兩者之間的對(duì)話，結(jié)果作為一普通農(nóng)民的父親居然說(shuō)出了一類似知識(shí)分子似的講究話語(yǔ)，以自己的語(yǔ)言和情感特點(diǎn)，附加在了父親身上，結(jié)果，畫蛇添足，弄巧成拙了。

所以，行文敘事就應(yīng)該把握好文中人物的情感心理，把人物形象化、細(xì)致化，符合語(yǔ)境、環(huán)境和氛圍特點(diǎn)，行文連貫。

1 隨堂故事

春日的一個(gè)午后，在人流攢動(dòng)的街頭，一位老人，衣衫破爛，半膝于地，手捧一張硬紙板，紙板上寫著幾個(gè)大字：“我什么也沒(méi)有?！笨墒?，這樣的乞討，似乎無(wú)濟(jì)于事，過(guò)路之人都非常冷漠，沒(méi)人肯伸出援助與施舍之手。

請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在要你辦一件事，把“我什么都沒(méi)有”這一乞討語(yǔ)，修改一下，可增可減，然后讓這位老人能乞討到東西。你會(huì)怎么修改？

答：________________________

溫馨提示：一位作家，只是在這句話前面加了幾個(gè)字——春天來(lái)了。如此，這句乞討語(yǔ)便是：“春天來(lái)了，我什么也沒(méi)有?！边@時(shí)過(guò)路的行人無(wú)不立足觀望感嘆，的確，我們都能感受到陽(yáng)光的溫暖，感受到微風(fēng)的呢喃與吹拂，感受到周圍這么姹紫嫣紅的美好的一切，可是，這位老人沒(méi)有，相比而言，我們幸福許多，許多。我們有什么理由不伸出應(yīng)盡的援助之手呢？……

溫馨點(diǎn)醒：這就好比寫文章，一開(kāi)始就流露情感，人們會(huì)覺(jué)得你不過(guò)就這樣，這樣的情感很正常。比如乞討，見(jiàn)得多了，沒(méi)什么特別的?？墒?，當(dāng)你準(zhǔn)備把握人物的情感心理，在故事內(nèi)容和材料的基礎(chǔ)上，再配之以渲染和抒感，那么效果就完全不一樣了。這樣，情就把人物心理抓在了一起，形成了共鳴，文章便也成功了。

摸鐘審賊

一家商號(hào)被盜，縣官老爺派人捉拿盜賊。衙役們很快行動(dòng)，不一會(huì)兒就回來(lái)了，竟然帶回來(lái)了5個(gè)人。聽(tīng)案由，5個(gè)人都值得懷疑，那么，如何斷定哪個(gè)是偷賊呢？

同學(xué)們，如果是你，你會(huì)如何斷定？

且看縣官老爺是如何斷案的。

縣衙里有一口鐘，掛在鐘樓上，鐘是古物，好久沒(méi)人問(wèn)津，外面都有些銹了。這日，老爺竟差人將鐘內(nèi)壁刷上墨色。衙役們都不解，好個(gè)老爺，5個(gè)嫌疑犯都帶來(lái)了，你不抓緊斷案，卻還有如此心思弄閑事？哪知，剛刷完，老爺就將5人帶到堂前，對(duì)他們說(shuō)：“你們5人都說(shuō)冤枉，但冤枉不冤枉，神鐘自知道。院中的那口神鐘，只要你伸手在里面一摸就會(huì)辨清。偷盜者手挨即發(fā)聲，我在堂中就聽(tīng)分明了。現(xiàn)在，你們一個(gè)一個(gè)去摸?！?/p>

5個(gè)人依次前去摸鐘，老爺端坐堂中，然后請(qǐng)他們5人依次伸出摸鐘的手，一看，就清楚了誰(shuí)是偷賊。

提示：手上沒(méi)黑的就是賊。

老爺摸準(zhǔn)了賊偷的心思，偷者心慌，唯恐摸鐘發(fā)聲，因?yàn)榧僖馊ッ謪s未挨內(nèi)壁。不挨，自然不會(huì)發(fā)聲。這種手法很聰明，但老爺更聰明，老爺?shù)穆斆魇敲噶送嫡邥?huì)耍怎樣的聰明。所以，寫文章時(shí)我們需要對(duì)人物了如指掌，這樣才便于進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，將其豐富多彩的情感展示出來(lái)。

2 導(dǎo)練分析

一位母親有兩個(gè)兒子：一個(gè)是戰(zhàn)士，在部隊(duì)里服役；一個(gè)是囚犯，在監(jiān)獄里服刑。母親經(jīng)常思念這兩個(gè)兒子，每每晚上淚流不止。

問(wèn)：根據(jù)這樣一個(gè)背景，描繪出母親晚上思念兩孩子的情形。注意把握人物的情感心理。

答：___________________________________

（提示：你（指母親）進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，半個(gè)夢(mèng)屬于戰(zhàn)士，慈祥的臉會(huì)微微地展顏；半個(gè)夢(mèng)屬于囚徒，愁苦的臉會(huì)緊緊地鎖著。次日清晨，淚水打濕了枕頭，半邊淚甘甜，半邊淚苦澀。）

溫馨點(diǎn)醒：結(jié)合自己的描繪對(duì)比下，出入點(diǎn)，優(yōu)劣勢(shì)在哪。當(dāng)然，答案并非就是最好的，但至少是適合的，能夠打動(dòng)人的。正是因?yàn)樽髡叱浞指惺艿搅四赣H枕頭上的淚的兩種滋味，甘甜和苦澀，才能贏得讀者的喝彩。這相對(duì)于籠統(tǒng)地寫母親晚上淚流不指等要自然和貼切得多。

技巧點(diǎn)撥：所以，如果我們想要寫活文中的人物，便得要充分按照人物心理特征來(lái)寫，不能把自己的生活意愿強(qiáng)加在文中人物身上。在寫之前，要把自己當(dāng)成文章里的人物。仿佛事件就發(fā)生在自己身上，然后把心理刻畫寫出來(lái)，寫出來(lái)后，同時(shí)注意，這樣的刻畫描寫，符合人物的性格特征嗎？

還要學(xué)會(huì)勾勒讀者心中的情感空間，即不能把話說(shuō)得太明白，要學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫營(yíng)造氛圍和意境，讓讀者自己去遐想，身臨其境。這樣，文章就有感染力了。

3 例文精選

母愛(ài)的疼痛

我是一個(gè)在標(biāo)準(zhǔn)式的三人家庭里長(zhǎng)大的孩子。雖然是個(gè)女兒，可父母依舊的嬌寵，尤其是父親。所以相比之下，我一直懼怕著母親?？赡赣H又恰好是家里的財(cái)政大臣、廚房總監(jiān)，我也只得在閑暇之時(shí)討好她。

記得小時(shí)候我是個(gè)小饞嘴，老愛(ài)跟著母親在廚房里進(jìn)進(jìn)出出。特別是每個(gè)周末，父親休假之時(shí)。因?yàn)槟莾商欤赣H必然會(huì)做上一道父親最愛(ài)吃的青椒火腿。而我，總想第一個(gè)嘗到那種滋味。于是，就這么跟著母親，站在她的腳邊，仰頭看著她刀起刀落地切著那鮮紅的火腿。偶然，她會(huì)放一片到我嘴里，自顧切菜的同時(shí)還不忘罵我一句“小饞嘴”。我迅速捂著嘴巴，生怕那塊肥美的火腿會(huì)從我口里掉出來(lái)，大口大口地嚼著，偷偷地樂(lè)。

七歲那年，母親因?yàn)閭蔡闪藢⒔粋€(gè)月。于是，那種渴盼青椒火腿的心情，如同大病后的母親急切著見(jiàn)一見(jiàn)陽(yáng)光一樣。

午后的廚房里重現(xiàn)了往日的叮叮當(dāng)當(dāng)。我仰頭看著母親，未等她下刀，我就早已按捺不住自己的情緒，吵著嚷著地要她先切一片給我。她未如我想的一般，照舊地進(jìn)行著自己的工作。我見(jiàn)狀，開(kāi)始不依不饒地揪扯著她，硬要她給我一片。結(jié)果，在我的揪扯中，母親的左手被刀鋒劃了一下，頓時(shí)，一些鮮紅的液體就緩慢地朝著那個(gè)裂開(kāi)的口子滲透出來(lái)。我不知道當(dāng)時(shí)的自己到底是因?yàn)閼峙履赣H的責(zé)打，還是因?yàn)槌醮我?jiàn)到鮮血，猛然地大哭起來(lái)。

母親顧不得手上的傷痛，和藹地看著我，一邊用沾滿油漬的雙手幫我擦拭著淚水，一邊告訴我要學(xué)會(huì)勇敢。在她的教導(dǎo)里，我逐漸地安靜了下來(lái)。這件事，就如同一顆小小的種子扎在了我心里，長(zhǎng)出母親的雙手。讓我在后來(lái)的十幾年里，依靠著它，無(wú)畏人生的風(fēng)險(xiǎn)。

二十五年后，不清楚家人是因?yàn)檫w就我，還是真的喜歡，他們也愛(ài)著青椒火腿。尤其是女兒，整天地跟著我，進(jìn)進(jìn)出出。

一次，她硬是要穿著我的拖鞋跟著我。小小的腳控制著那雙對(duì)于她來(lái)說(shuō)是那么碩大的拖鞋，敲在地板上，整個(gè)屋子里噼啪噼啪的作響。

我進(jìn)廚房炒菜，她跟著過(guò)來(lái)?！斑?！”一個(gè)置于茶幾上的花瓶應(yīng)聲而碎。我怕她穿著拖鞋摔倒，趕緊拾揀?；琶χ校粔K殘缺的玻璃劃破了我的右手。鮮紅的液體一出，女兒頓時(shí)大哭起來(lái)。我笑著，想起當(dāng)年我和母親在廚房的那個(gè)場(chǎng)景。

于是，我如母親一般，顧不得自己的傷口，為自己的女兒擦淚。那些淚水如同小溪一般沒(méi)過(guò)我的手指。我安慰著她。

眼淚進(jìn)入傷口，一陣酸澀的刺痛從指尖傳遞而來(lái)。可我必須鎮(zhèn)定，不能表現(xiàn)出任何有疼痛的征兆。因?yàn)槲抑?，那樣的話，女兒也?huì)因此懼怕傷口，并且哭得更加厲害。就這么，我一邊忍住疼痛，一邊教導(dǎo)著女兒如何勇敢。

第2篇：情感文章范文

1．要注重問(wèn)題情境的生活性

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選擇那些學(xué)生非常熟悉而又非常感興趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往具有生活性，既能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如在教學(xué)《 變了，家鄉(xiāng) 》這一課時(shí)，課文內(nèi)容主要講的是改革開(kāi)放初期家鄉(xiāng)的變化。文章與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂氣氛也就比較沉悶。于是，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)正在發(fā)生日新月異的變化，請(qǐng)你們想想，近年來(lái)我們的城市、我們的家庭都發(fā)生了哪些變化？”一石激起千層浪，學(xué)生原本停滯的思維一下子被激活了，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，平靜的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。有了學(xué)生的積極參與，課堂效果自然不錯(cuò)?？梢?jiàn)，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

2．要注重問(wèn)題情境的體驗(yàn)性

朱小蔓教授認(rèn)為：“人的情感不可能通過(guò)服從命令而產(chǎn)生，必須通過(guò)親自經(jīng)歷，自己產(chǎn)生感受直至深刻的體驗(yàn)才能產(chǎn)生?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

例如在教學(xué)《 假如只有三天光明 》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙給自己帶來(lái)了哪些不便，然后又讓他們用布把自己的雙眼蒙上，雙耳堵住。這樣，他們就什么也看不見(jiàn)、什么也聽(tīng)不到了，仿佛就是一個(gè)又盲又聾的人，只能憑觸覺(jué)來(lái)了解世界。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的“一件東西一旦失去，才會(huì)留戀它”“黑暗將使她更加珍惜光明，寂靜將使他真正領(lǐng)略喧嘩的歡樂(lè)”等語(yǔ)句，就理解得比較深刻，就能被作者那種渴望光明、渴望生活、珍惜生命的思想感情深深打動(dòng)。同時(shí)，對(duì)作者提出的“假如給你三天光明，你將如何使用你的眼睛”等問(wèn)題，才會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真地思考，并從中受到啟發(fā)：一個(gè)人應(yīng)該珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己所擁有的一切。只有營(yíng)造出一個(gè)充滿情感體驗(yàn)的空間，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。

3．要注重問(wèn)題情境的思辨性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有價(jià)值的思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度說(shuō)出對(duì)文本的感悟；讓學(xué)生在思想的碰撞中，開(kāi)拓思維，同時(shí)也使他們的認(rèn)知和情感得到升華。

例如在教學(xué)《 苦柚 》這一課時(shí)，就“伯父把一百元錢塞到小姑娘手里，她還不要，這小姑娘究竟會(huì)不會(huì)做生意？”這個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成兩大組展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們走進(jìn)了小姑娘的心靈世界，感悟到了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得了做人要誠(chéng)實(shí)、善良、為他人著想。同樣，在教學(xué)《 天游峰的掃路人 》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：打掃險(xiǎn)峻的天游峰，本來(lái)是一件很辛苦的事情，可老人卻說(shuō)“不累不累?！蹦阏J(rèn)為老人到底累不累？思辨性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。通過(guò)學(xué)生的深入思考，既讓他們體會(huì)到了老人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度，又讓他們得到了精神的洗禮。

第3篇：情感文章范文

在《月白風(fēng)清》的閱讀中，我得到了許多第一次：第一次遨游在書中、第一次落淚，月白風(fēng)清，帶給我的不僅是對(duì)生活的感悟，還有對(duì)生活的感動(dòng)。一個(gè)個(gè)生靈活現(xiàn)的人物浮立于書上，向我娓娓道來(lái)。

翻開(kāi)書，放蕩不羈的阿雛闖入了我的視線，他孤傲，讓所有不關(guān)心他的人得到了懲罰，為他而感到可恨；他但又善良，將生的希望留給了別人，一個(gè)人離開(kāi)了這個(gè)世界，也讓人們?yōu)樗瘧K的身世感到可憐。阿雛在別人眼里是個(gè)討厭鬼，我卻聽(tīng)見(jiàn)他在向我吶喊：我并不是一個(gè)討厭鬼，只是一個(gè)需要人關(guān)心的孩子！阿雛的本質(zhì)并不壞，只是所有人都用異樣的眼光去注視他，才使得他不再相信他人，以自己為中心。

其中我最欣賞《山羊不吃天堂草》中的語(yǔ)言藝術(shù)，它將生活在城市的苦難描繪得淋漓盡致，讓人仿佛置身于山羊一匹匹倒下的悲慘。它告訴我們：每個(gè)人都有適合自己生活的位置，沒(méi)有人會(huì)享受不屬于自己的“天堂草”，因?yàn)槲覀儾贿m合它，它也不屬于我們?！疤焯貌荨辈⒉皇俏覀兩畹娜?，只是我們夢(mèng)想的起點(diǎn)，不要過(guò)分去依賴它，否則將再也離不開(kāi)它。

翻開(kāi)一頁(yè)又一頁(yè)，直至頁(yè)終，才發(fā)現(xiàn)熟悉的平凡，不知不覺(jué)，已溢滿心間。沒(méi)有繁榮和富強(qiáng)的驕傲，只有淳樸和善良的童年。望著一群童真的孩子，我仿佛也回歸童年，來(lái)到了“稻香渡”、“大麥地”，去傾聽(tīng)他們成長(zhǎng)的聲音。

第4篇：情感文章范文

——有感

在星期三的晚上。我無(wú)聊的沒(méi)事干，便打開(kāi)電視 看了起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，電視正在演《成長(zhǎng)之惑》，我覺(jué)得挺貼切實(shí)際的，我便沒(méi)調(diào)臺(tái)。

他講訴的是：現(xiàn)在有許多未滿18歲的少年，都跟著別人學(xué)壞，走上了犯罪的道路。最終導(dǎo)致自己犯了罪，進(jìn)了未成年人管教所，給自己的人生抹上的黑點(diǎn)。最后的時(shí)候才后悔莫及。 劇中的少年。有的是因?yàn)楦改鸽x異，而想找人陪在自己身邊；有的是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，而想找人關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己；有的是和朋友玩時(shí)，看了一些黃色片而上癮……而后犯了罪……

而在生活中也有許多這樣的事情發(fā)生在許多未成年的身上。譬如，有一個(gè)男孩，他的名字叫做小亮。在他12歲那年，他的父母離了婚，他被法院判給了父親。從此，他便跟著父親生活。因?yàn)楦赣H工作很忙，因此沒(méi)去關(guān)心他多少。他便因和黑社會(huì)中的大哥結(jié)為兄弟，有時(shí)和“大哥”一起去搶劫，然后大家就去吃一些東西。他會(huì)覺(jué)得很高興。有的時(shí)候他的大哥會(huì)叫他去一些少女，他也去了，因?yàn)樗X(jué)得挺好玩的。但他并不知道，他已經(jīng)慢慢的走向犯罪的道路。當(dāng)有一天，警察來(lái)到他們面前時(shí)，給他們套上手鏈?zhǔn)牵×敛呕腥淮笪?，原?lái)他的“大哥”是黑社會(huì)的“頭兒”。這是他后悔已經(jīng)沒(méi)有用了，因?yàn)檫@世界上買不到“后悔藥”！

而有的父母在孩子到了一定的年齡時(shí)，就給孩子買一些關(guān)于性知識(shí)健康教育的書給孩子看。孩子看了這些書后，對(duì)自己有了一些自我的防護(hù)意識(shí)。就不會(huì)做出一些錯(cuò)誤的事情。有些家長(zhǎng)以為只要不讓自己孩子去接觸這些東西，就不會(huì)有事。其實(shí)，這樣的逃避方法是錯(cuò)的，應(yīng)該讓孩子自己去認(rèn)識(shí)，反倒對(duì)他自身有幫助。

第5篇：情感文章范文

關(guān)鍵詞：情感 激活 語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0070-01

情感課堂是教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)文本中體現(xiàn)出的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生探索的欲望，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)素質(zhì)教育理念的新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往只是重視對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的講解和傳授，重視的是字詞的解釋和句段的剖析，忽視在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮情感因素的積極作用，教學(xué)效果不甚理想。為了改變這種情況，教師應(yīng)創(chuàng)新觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮情感因素的作用，激活語(yǔ)文課堂要做好以下幾個(gè)方面：

1 挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣

情感因素是提高學(xué)生認(rèn)知能力的主要?jiǎng)恿?，也是提高課堂教學(xué)效果的重要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往忽視對(duì)文章情感因素的把握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感缺失，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師應(yīng)積極挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章的深刻內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以采用音樂(lè)配樂(lè)法引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感。教師可以向?qū)W生播放《父親》這首歌曲，視頻中劉和剛的父親為了兒子能夠考上音樂(lè)學(xué)院籌錢買酒去送禮的場(chǎng)景和用膠水修補(bǔ)摔壞的錄音機(jī)的鏡頭讓很多學(xué)生潸然淚下，帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生濃濃的體諒和感激之情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生探索朱自清《背景》中的父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的費(fèi)力動(dòng)作，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解作者筆下的父親形象，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有良好的促進(jìn)作用。又如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同角度的紫藤蘿照片，以看似嬌嫩柔弱，卻散發(fā)蓬勃生機(jī)的紫藤蘿的形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)紫藤蘿頑強(qiáng)生命力的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的尊嚴(yán)和偉大，從而理解文章“贊嘆生命永無(wú)止境”這一文章主題。通過(guò)不同途徑挖掘文章隱含的情感因素，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

2 依據(jù)情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維

情感體驗(yàn)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有積極作用，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效途徑。因此，教師在講解文章時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)設(shè)置課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，進(jìn)而來(lái)走進(jìn)文章的思想內(nèi)容。例如：教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“如果現(xiàn)在你突然離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自一人去外求學(xué)，你會(huì)產(chǎn)生哪種情感？”“落葉歸根是中國(guó)人的傳統(tǒng)思想，誰(shuí)能說(shuō)出這種思想的現(xiàn)實(shí)意義嗎？”等，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己生活經(jīng)歷，體驗(yàn)作者“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”的生活經(jīng)歷，并體會(huì)作者在文中表達(dá)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。又如：教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“在中國(guó)文人眼里，蓮花有什么寓意？”“蓮花哪些品質(zhì)令人贊嘆？”等，根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，設(shè)置這樣有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握這篇文章的中心思想，促進(jìn)學(xué)生更好地理解整篇文章的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)蓮花高潔品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這種方法，借助學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有新一層的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果的重要手段。

3 渲染作者情感，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

渲染文章情感有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師要在教學(xué)過(guò)程中把自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生更好的體驗(yàn)文章情感，理解作者感情。因此，教師應(yīng)積極渲染文章情感，傳遞自己的情感體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)《我的老師》時(shí)，教師要充分表現(xiàn)出文中的對(duì)老師的懷念敬仰之情；教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要充分表現(xiàn)出作者在文中對(duì)祖國(guó)山河的贊嘆之情；教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，教師要充分表現(xiàn)出作者在文中對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗民情的懷念之情；教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師要充分表現(xiàn)出作者對(duì)“善變”這類人的諷刺之情等，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地把文章的思想感情融入到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。改變傳統(tǒng)照搬教參僵化的教學(xué)方法，通過(guò)渲染文章情感，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的情感把握，這對(duì)提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)有積極作用。

4 體味文本情感，深化學(xué)生理解

第6篇：情感文章范文

1.在下列空格中填上體現(xiàn)作者（或“我”）情感變化的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者所要表達(dá)的感情。

3.請(qǐng)概括回答選文第段畫線句子表達(dá)了作者（或“我”）怎樣的情感。

4.文章寄寓了作者豐富的思想感情，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛髡呤窃鯓颖磉_(dá)這些情感的。

【解題策略】

思想感情是作品的核心，也是理解文章的關(guān)鍵。因此，把握作者的情感態(tài)度歷來(lái)是現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，也是近年來(lái)中考考試的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。那么，如何在現(xiàn)代文閱讀中理解作者的思想感情呢？

1.從關(guān)鍵詞句入手：文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。作者總會(huì)在遣詞造句中流露出自己的情感態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感情。從關(guān)鍵詞句入手，要結(jié)合該詞句所在的位置、詞語(yǔ)的感彩、句序、修辭等特點(diǎn)分析。當(dāng)然，題目也不可忽視，它是文章的眼睛，記敘文的題目也可能體現(xiàn)著作者的感情。

2.從重點(diǎn)語(yǔ)段入手：重點(diǎn)語(yǔ)段可以是作者針對(duì)文章的主要內(nèi)容和寫作目的進(jìn)行詳寫的部分，它最能激發(fā)學(xué)生的情感，也能集中反映文章的思想感情?；蛘呤俏恼碌拈_(kāi)頭段、結(jié)尾段，有時(shí)在行文中起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，最能表現(xiàn)作者的是非、褒貶、愛(ài)憎等情感，便于體會(huì)作者的思想感情。

3.從文脈思路入手：尤其是針對(duì)梳理作者情感變化類試題，更應(yīng)從全文思路脈絡(luò)入手，把握準(zhǔn)了文章的整體基調(diào)，摸清作者的情感走向，然后抓住核心語(yǔ)言信息進(jìn)行提取整合。另外，理解作者的情感變化，還可以抓住文本的線索（感情線索），理解作者情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從作者情感變化的各階段中去概括。

4.從形象景物入手：在有些文章中，作者的情感態(tài)度往往蘊(yùn)藏在具體物象中，要抓住描寫的物象特點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度。如，從文中景物描寫的特征，揣度出作者的好惡和褒貶。如，從作品中的人物行為、對(duì)話，流露出作者的情感態(tài)度。

第7篇：情感文章范文

初中階段的學(xué)生處于情感發(fā)育比較敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情感往往比較脆弱，情緒也不是很穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不容忽視的影響作用，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育的同時(shí)也要對(duì)這些影響我們教育成果的因素給予重點(diǎn)的關(guān)注，語(yǔ)文這門學(xué)科由于其獨(dú)特的情感教育作用而被很多的教育者當(dāng)成是學(xué)生情感教育的重要途徑，在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文這門學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)彰顯的淋漓盡致，很多學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的情感教育作用而情感健康地發(fā)展，對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的積極促進(jìn)作用，所以筆者認(rèn)為，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感發(fā)展的引路者，要通過(guò)我們的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的情感健康地發(fā)展，為學(xué)生成績(jī)的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的保障。

二、初中語(yǔ)文情感教育具體方法闡述

語(yǔ)文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是在文章中學(xué)習(xí)，而但凡是文章必定會(huì)包含著作者真實(shí)的情感和創(chuàng)作的汗水，而對(duì)于優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)單純地研究其中的文字和語(yǔ)句顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正優(yōu)秀的文章并不僅僅是文辭的華美和語(yǔ)句的流暢，最重要的是真摯的情感以及過(guò)人的思維，所以，這就在很大程度上決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必不可少的包含著情感的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)語(yǔ)引入，奠定情感氛圍

在語(yǔ)文的教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的使用是極為關(guān)鍵的，如前文所述，我們對(duì)于文章的學(xué)習(xí)并不是單純地文字和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，而是情感的把握，而在課前學(xué)生并沒(méi)有了解到本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容以及文章中的真情實(shí)感，所以就要求教師在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊，利用幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)為整堂課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，也能夠讓學(xué)生感受文章內(nèi)容的情感氛圍。同時(shí)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的引入還能夠起到一個(gè)良好的過(guò)渡作用，讓學(xué)生能夠從課間休息的輕松愉悅之中盡快地融入課堂教學(xué)的氛圍之中，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)行為。例如：我們?cè)谥v《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課的時(shí)候，通過(guò)文章的名字我們就能強(qiáng)烈地感受到一種質(zhì)疑的情感，中國(guó)人真的失掉了自信了嗎？這就要求我們教師在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生介紹寫作背景，讓學(xué)生了解魯迅先生是在什么樣環(huán)境下提出此問(wèn)題，又是怎么樣進(jìn)行反駁的？“在九一八”后“，中國(guó)人失去了自信力”的失敗論調(diào)彌漫在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，輿論是行動(dòng)的先導(dǎo)，亡國(guó)先亡心，為了鼓舞民族的自信力，針對(duì)悲觀亡國(guó)論調(diào)，魯迅先生寫下了這篇雜文?！蓖ㄟ^(guò)這篇文章的教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操得到了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴

有道是藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，我們?cè)诔踔须A段所學(xué)的文章中有很多也是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｕ鎸?shí)的生活，只是經(jīng)過(guò)了作者藝術(shù)的加工而變得華美絢爛，這些作品能夠在很大程度上引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生真正能夠用心去體會(huì)作者的真實(shí)情感和創(chuàng)作時(shí)候的心酸和苦累，例如：初中階段有很多描寫母親的文章，這對(duì)學(xué)生情感的教育意義是極為深刻的，學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)而反思自己母親每日的辛勞和為自己無(wú)私的付出，學(xué)生能夠充分地感受到母愛(ài)的偉大和真摯，同時(shí)也通過(guò)這種方式的教育能夠讓學(xué)生體會(huì)到我們要保持一顆感恩的心去面對(duì)我們的母親，去面對(duì)我們每一天的生活，這種方式的情感教育能夠讓學(xué)生保持一種健康積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和困難坎坷。

3.寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)

第8篇：情感文章范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情感因素；滲透

語(yǔ)文是一門富有感情的學(xué)科，語(yǔ)文教材中選取的作品都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，作品除了作者高超的語(yǔ)言技巧外還凝聚著其深厚的感情，對(duì)文章深層含義的掌握和理解，需要學(xué)生融入角色，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地在語(yǔ)文課堂上滲入情感因素，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其語(yǔ)文水平得以顯著提高。

一、豐富自身情感因素

語(yǔ)文教學(xué)素材源于生活又高于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)首先要善于從生活的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，從生活中發(fā)現(xiàn)情感，分析情感，進(jìn)而挖掘出情感的真實(shí)意蘊(yùn)。以生活為中心的學(xué)校才是真正的學(xué)校，以生活為中心的教育才是真正的教育。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生滲透情感因素的前提是自身要具備發(fā)現(xiàn)生活中情感的能力。在教學(xué)之余，要多接觸真實(shí)的社會(huì)，用自己飽含深情的雙眼觀察社會(huì)，用充滿激情的內(nèi)心去感受生活，這樣才能在親身實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的情感層次，使自己的內(nèi)心世界得以豐富。只有這種實(shí)際經(jīng)歷才能使自己在課堂上流露出真實(shí)的情感，才能做到不煽情、不造作地引領(lǐng)學(xué)生以情感感受生活。

二、將情感滲入課堂

人類大多對(duì)美的事物才會(huì)飽含感情，“在現(xiàn)實(shí)世界中，不是缺少美，而是我缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂?duì)于文學(xué)巨匠來(lái)說(shuō)，他們超越旁人的能力就是能把別人眼中司空見(jiàn)慣的事物描述出意蘊(yùn)，表現(xiàn)出美態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)的博大精深正在于容納了各個(gè)文學(xué)巨匠獨(dú)特的美。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觸覺(jué)和靈敏的感知力，使學(xué)生的情感積淀逐漸豐富起來(lái)，發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)“賞美”的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人的情緒影響是潛移默化的，因此，在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生端正心態(tài)，以欣賞美的眼光投入作品研究，融入作者情感。教學(xué)過(guò)程中，教師要放低姿態(tài)，保持熱情、親切的心態(tài)，將自己置于與學(xué)生平等的地位，使學(xué)生感受到師生之間是一種互相交流觀點(diǎn)，而不是純粹的說(shuō)教關(guān)系。在這種情境中，學(xué)生能夠自覺(jué)地將自己定位為作品的欣賞者。在教師貼切的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中能夠卸下防備，放松地將自己置身于情感氛圍中，使學(xué)生從情感上激起波瀾，從而與教師和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)文章的深層涵義也能夠更好地把握。比如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師首先將一首輕快旋律的歌曲《春天在哪里》作為導(dǎo)入歌曲向?qū)W生播放；其次，讓學(xué)生猜測(cè)歌曲歌唱的季節(jié)并闡述該季節(jié)的特點(diǎn)；再次，提問(wèn)學(xué)生如何以自己的語(yǔ)言描述該季節(jié)。最后，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，配以音樂(lè)進(jìn)行文章范讀，誦讀時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及重音和語(yǔ)速、語(yǔ)氣的把握，使學(xué)生通過(guò)教師的誦讀從腦海中繪出一幅幅圖畫。在比較朱老先生與導(dǎo)入歌曲不同的表現(xiàn)手法中體會(huì)其情感。

2.加強(qiáng)“述美”的情感體驗(yàn)

在欣賞美的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)將美麗的事物描述出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該多讓學(xué)生誦讀文章，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)有感情的誦讀文章，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速盡量與文章情感相貼近，使作者的真實(shí)情感得以準(zhǔn)確再現(xiàn)。通過(guò)教師的有感情誦讀，使無(wú)聲文字轉(zhuǎn)變成蘊(yùn)含深切感情的思想，學(xué)生在聽(tīng)聞中就會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)自身的感知思維，通過(guò)耳、口、腦等各個(gè)器官的密切配合更加深刻地融入作者情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)融入欣賞美的事物的情感中。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間進(jìn)行“述美”的情感體驗(yàn)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)作者感情的把握，另一方面，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感誤區(qū)并予以及時(shí)糾正。比如：在學(xué)習(xí)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，首先，要求學(xué)生融入情感進(jìn)行多遍的誦讀，在誦讀中注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握；其次，要求學(xué)生節(jié)選文章段落進(jìn)行有感情朗讀，并說(shuō)明這樣讀的原因；再次，教師進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師這樣讀的原因；最后，配樂(lè)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生小聲跟隨誦讀，然后在挑選學(xué)生配樂(lè)誦讀全篇后師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在反復(fù)的誦讀中使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以加強(qiáng)。

3.提高“析美”的想象能力

語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選取上實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活相貼近，一些課文遵循客觀描述生活中事物的原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，對(duì)文章展開(kāi)合理、科學(xué)的想象，使作者描述的情景盡可能地被還原，使文章中靜止的人或成一幅栩栩如生的圖畫。只有提高自身“析美”的想象能力，才能設(shè)身處地地理解和把握作者的情感和文章的主題。通過(guò)想象，學(xué)生才能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子的民族精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，感受其堅(jiān)信革命必將成功的信心。

4.強(qiáng)化“品美”的心靈震撼

形象直觀的畫面更容易震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生從情感上與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，將聲情并茂的解說(shuō)配以優(yōu)美的音樂(lè)，結(jié)合形象直觀的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，震撼學(xué)生的心靈，使其在身臨其境中與作者實(shí)現(xiàn)情感交融。在心靈的碰撞中，學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了作者的感情，加深了自身對(duì)文章的理解，也使得學(xué)生對(duì)融情于景、情景交融的寫作特色得到深刻地領(lǐng)悟。

三、從拓展延伸中滲入情感

新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生情感為中心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要組織和開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文知識(shí)得以拓展，學(xué)生的語(yǔ)文視野得以開(kāi)闊，欣賞文學(xué)作品的能力也得以提高，實(shí)現(xiàn)與作者情感交融的目標(biāo)。比如：在學(xué)習(xí)完的《我的母親》后，我首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式演繹生活中母親溺愛(ài)孩子和嚴(yán)格要求孩子的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行以“母親應(yīng)該怎樣關(guān)心孩子”為主題的辯論賽，在學(xué)生對(duì)母愛(ài)充分理解后，再引導(dǎo)學(xué)生分享記憶中母親對(duì)自己的愛(ài)，在回憶中加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深切體會(huì)作者的情感。

將情感因素滲入語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠喚醒學(xué)生僵化的思維，修正其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，給學(xué)生以自由的空間和純凈的心境，使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)其語(yǔ)文綜合能力的提高有重要作用。因此，眾多語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘自身的才能與智慧，致力于將情感因素滲入課堂技巧的研究，使學(xué)生的精神世界得以豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，也使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

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[6]顧桂榮.用情感滋養(yǎng)孩子的心田：《三斤珍貴的水》情感教育探索[J].教育科研論壇，2007（12）.

第9篇：情感文章范文

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，需要以具體的客觀事物為依托。由于中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育尚未成熟的特殊階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還大多停留在表象的層面，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法是否新穎、刺激對(duì)學(xué)生的情感啟發(fā)具有非常重要的影響。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生的情感活躍創(chuàng)造條件。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，我們根據(jù)許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州，難以通過(guò)課文的描述形成深刻認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)格和特色，讓學(xué)生親眼看一看蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。課件創(chuàng)設(shè)出的新穎生動(dòng)教學(xué)情境給學(xué)生“如在畫圖中”的美感，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，教師借此因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)施情感滲透，讓學(xué)生在領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑風(fēng)貌和藝術(shù)成就中得到美的享受，在掌握文章中心和寫作方法等語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

二、挖掘教材情感因素，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對(duì)文章的閱讀、對(duì)文章情感因素的挖掘是情感激發(fā)的前提。中學(xué)語(yǔ)文教材所選的篇章，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、散文還是詩(shī)歌，都蘊(yùn)涵有豐富的情感因素。教師的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)對(duì)課文的研讀，把抽象的文字符號(hào)演化為栩栩如生、有血有肉的藝術(shù)形象，以適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生展現(xiàn)課文中豐富多彩的情感世界，使學(xué)生的情感課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學(xué)生自主探究的方式，分析作者的情感發(fā)展路徑（父子深情：思念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影），設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的父子之愛(ài)，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)。在豐富學(xué)生情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

三、讀出文章情感信息，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)