姓氏歌教案精選(九篇)
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第1篇：姓氏歌教案范文
“玩”是每個(gè)人的天性，不僅學(xué)生愛(ài)玩，教師也愛(ài)玩，教師如何根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，將“玩”的因素滲入美術(shù)教學(xué)之中，將死板的美術(shù)活動(dòng)變成“玩的游戲”，使學(xué)生在“玩”中審美，在“玩”中體驗(yàn)美，在“玩”中創(chuàng)造美，這是一個(gè)新的教學(xué)嘗試?！巴妗笔襟w驗(yàn)教學(xué)法就是使學(xué)生在課堂中感受到“玩”的快樂(lè)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)游戲趣味的活動(dòng)情景，在游戲中充分“玩”動(dòng)學(xué)生及小組成員主動(dòng)求知的積極性，積極性起來(lái)了，學(xué)生也就主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)了，課堂也就“玩”活了，學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了，憑興趣，在“玩”中認(rèn)識(shí)美，在“玩”中體驗(yàn)美，在“玩”中享受創(chuàng)造美的過(guò)程。這樣不僅克服了在課堂中師生對(duì)立的“矛盾”，增進(jìn)師生友誼，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展，收到事半功倍的效果。
二、什么是個(gè)性化教學(xué)
針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，學(xué)生都按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最需要的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
1.因材施教――讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合教育心理咨詢(xún)師的心理疏導(dǎo)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變填鴨式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)對(duì)象
對(duì)所選學(xué)生具體分析其學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方案的認(rèn)可度，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生清楚地知道自己哪些方面存在劣勢(shì)、哪些方面有優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)及人生目標(biāo)。
4.分析教材的優(yōu)勢(shì)及教材所涉及的內(nèi)容
對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層：哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的？哪些內(nèi)容是學(xué)生容易掌握的？哪些內(nèi)容較深與學(xué)生目前的知識(shí)水平存在差距？學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助？
5.根據(jù)該學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）
6.教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)教材來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
7.為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果
三、教學(xué)策略
要充分確立學(xué)習(xí)方案順利進(jìn)行的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中采取具體可行做法，對(duì)教學(xué)過(guò)程要有一定的預(yù)測(cè)并靈活調(diào)控。
四、教學(xué)過(guò)程
1.與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)及教師的主導(dǎo)作用
2.提高學(xué)生的自信心
第2篇：姓氏歌教案范文
（一）教材內(nèi)容
1.集中教學(xué)部分（40分鐘）
（1）復(fù)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球
（2）身體素質(zhì)和拓展訓(xùn)練——齊心協(xié)力
2.個(gè)性鍛煉部分（60分鐘）
（1）籃球愛(ài)好者：籃球半場(chǎng)教學(xué)比賽
（2）其他項(xiàng)目愛(ài)好者：羽毛球、武術(shù)、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋等
（二）教學(xué)任務(wù)
1.技能目標(biāo)：90%的學(xué)生掌握運(yùn)球技術(shù)；70%的學(xué)生能在比賽練習(xí)中能熟練地運(yùn)用傳運(yùn)投和基本腳步動(dòng)作；60%的學(xué)生能在根據(jù)音樂(lè)的指揮下跳健身操；100%的學(xué)生能參與到運(yùn)動(dòng)中。
2.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生懂得運(yùn)球是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到運(yùn)球在籃球中的作用，領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏感。
3.情感目標(biāo)：張揚(yáng)個(gè)性，形成特長(zhǎng)，增強(qiáng)交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力和集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感，為終身鍛煉打下基礎(chǔ)。
（三）主要教法
教師在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用練習(xí)法、觀察法、講解法、討論法、模仿、互助式學(xué)習(xí)、比賽法等教學(xué)方法，突出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力。
（四）主要學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用觀察思考、嘗試體驗(yàn)、合作探究、互動(dòng)反饋等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（五）評(píng)價(jià)方式
激活員、教師根據(jù)課堂情況，進(jìn)行課堂練習(xí)、討論評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)分、項(xiàng)目評(píng)分、操作評(píng)分、參與積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。激活員由見(jiàn)習(xí)學(xué)生擔(dān)任，其主要責(zé)職是在課內(nèi)提醒、督促同學(xué)們認(rèn)真、努力地參與運(yùn)動(dòng)。
（六 ）教學(xué)引入
以講述“鐵娘子”的瑪格麗特·撒切爾夫人永遠(yuǎn)都坐在前排的故事開(kāi)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“人人都有希望，個(gè)個(gè)都能發(fā)展”的力爭(zhēng)上游的精神，為本次課教學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備。
二、方案設(shè)計(jì)分析說(shuō)明
（一）學(xué)情分析
中職學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)象是有著一定體育理論知識(shí)和基本技術(shù)能力的學(xué)生，部分學(xué)生還有自我鍛煉的習(xí)慣和愛(ài)好，身體素質(zhì)也較好，但由于是男女生混合上課，彼此的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等差異也較大，尤其是女生，由于生理原因，對(duì)運(yùn)動(dòng)量過(guò)大或?qū)剐暂^強(qiáng)的練習(xí)不喜歡（或無(wú)興趣）。
（二）個(gè)性發(fā)展體育教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代體育教學(xué)實(shí)踐不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以運(yùn)動(dòng)健身為主要內(nèi)容，課中既有教學(xué)的過(guò)程，又有鍛煉的過(guò)程；既有教學(xué)組織形式，又有鍛煉組織形式。為此，我們將80分鐘的課分為兩大段：前半段突出教學(xué)，后半段突出鍛煉。這種安排更符合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)代體育教學(xué)理念。
1.集中學(xué)習(xí)（或教學(xué)）階段：約50分鐘，以教學(xué)的組織形式開(kāi)展，貫徹老師的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，它是教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。
2.個(gè)性發(fā)展練習(xí)（或鍛煉）階段：約30分鐘，以鍛煉的形式開(kāi)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生個(gè)性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，它是鍛煉過(guò)程的體現(xiàn)。
3. 采用“過(guò)程性、終結(jié)性、參與性”綜合評(píng)價(jià)方式：在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常把學(xué)生掌握運(yùn)用技術(shù)的快、慢、好、壞看作教學(xué)的最終目標(biāo)，并把它作為評(píng)價(jià)、考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)形中將學(xué)生分為一、二、三等，使一部分身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)天賦低的學(xué)生在長(zhǎng)期嘗試失敗后失去學(xué)習(xí)興趣和信心而遠(yuǎn)離體育。本課設(shè)計(jì)方案在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，充分考慮個(gè)體差異因素，力圖讓每名學(xué)生都體驗(yàn)到成功體育帶來(lái)的喜躍。
（1）采用激活員制度，進(jìn)行“附加評(píng)價(jià)”：激活員在巡視檢查中還必須記載同學(xué)參與練習(xí)、遵章守紀(jì)等情況，其目的一是以此作為本次課評(píng)分的主要依據(jù)；二是努力營(yíng)造一種在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的氛圍；三是努力讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中去，體驗(yàn)我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容突出過(guò)程性： 體育成績(jī)=平時(shí)成績(jī)70%+體育項(xiàng)目考試20%+自評(píng)、互評(píng)和作業(yè)10%
平時(shí)成績(jī)=出勤+努力+服從+合作+課外參與（早操和健康跑）
說(shuō)明：平時(shí)成績(jī)按本期所上體育課的次數(shù)，平均分散到每次課中。假設(shè)本期只有10次課，每次課就是7分，每次課的評(píng)分由激活員和老師共同評(píng)定，每次課的評(píng)定著重在鍛煉階段，要求學(xué)生的參與性達(dá)到90%以上（鍛煉實(shí)際時(shí)間），如離開(kāi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或沒(méi)有參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生將受到扣分的處罰。
體育項(xiàng)目考試=體育項(xiàng)目技術(shù)評(píng)定+體育知識(shí)考試
說(shuō)明：體育項(xiàng)目技術(shù)為本期主要實(shí)踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育知識(shí)為雨天室內(nèi)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
自評(píng)、互評(píng)和作業(yè)=自評(píng)+互評(píng)+作業(yè)
說(shuō)明：自評(píng)、互評(píng)每學(xué)期進(jìn)行兩次，期中和期末進(jìn)行，以卷面的形式行進(jìn)，督促學(xué)生定期進(jìn)行反思；作業(yè)則是指體育知識(shí)的掌握情況，主要是老師在平時(shí)所講授或雨天課集中講授的體育理論知識(shí)，分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分。
三、方案設(shè)計(jì)總結(jié)體會(huì)
傳統(tǒng)體育課不考慮學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)和性別特點(diǎn)，重復(fù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，考慮學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)少；在教學(xué)內(nèi)容安排上，以單一規(guī)定項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，限制了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的形成和個(gè)人興趣的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是便于統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)，考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化；不足是忽略學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。通過(guò)此教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
1.個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式增加自主選擇項(xiàng)目：在統(tǒng)一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有場(chǎng)地、器材等實(shí)際，增加活動(dòng)性項(xiàng)目，如籃球、排球、羽毛球、武術(shù)、太極拳、韻律操、跳繩、乒乓球、跳橡皮筋、拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好選擇項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。
2.個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好：如一年級(jí)以籃球教學(xué)為主，對(duì)籃球愛(ài)好者，在強(qiáng)化基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，則以籃球比賽為主，嘗試深入學(xué)習(xí)，為終身鍛煉儲(chǔ)備籃球技能；對(duì)籃球無(wú)興趣者，則要求掌握運(yùn)球、傳球等基本技術(shù)后，同時(shí)兼學(xué)興趣項(xiàng)目一至二個(gè)。
第3篇：姓氏歌教案范文
孫百昌
國(guó)家公務(wù)人員應(yīng)依照國(guó)家法律和政策盡職盡責(zé)工作，不能盡職盡責(zé)，觸犯刑律的，稱(chēng)為“瀆職罪”。在工商行政管理實(shí)踐中，特別容易忽視的是瀆職罪名下的“徇私舞弊不移交刑事案件罪”。
一、不移交“應(yīng)當(dāng)移交”的案件，是一種犯罪行為。
《刑法》第四百零二條規(guī)定“行政執(zhí)法人員徇私舞弊，對(duì)依法應(yīng)當(dāng)移交司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任的不移交，情節(jié)嚴(yán)重的，處3年以下有期徒刑或者拘役；造成嚴(yán)重后果的，處3年以上7年以下有期徒刑。”
在移交涉嫌刑事犯罪的經(jīng)濟(jì)案件的問(wèn)題上，以下認(rèn)識(shí)需要糾正。一是認(rèn)為查處經(jīng)濟(jì)案件是工商管理份內(nèi)的事，移交與否與犯罪無(wú)關(guān)。這種認(rèn)識(shí)的根源是沒(méi)有確立“罪”的概念。所謂“罪”，我國(guó)依照的是“罪行法定原則”。依照這一原則，“法無(wú)明文規(guī)定不為罪”，同時(shí)，觸犯法律有罪規(guī)定的“必為罪”。因此，依照《刑法》的規(guī)定，不移交“應(yīng)當(dāng)移交”的案件就是犯罪。二是認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)一起，查處一起”。這種認(rèn)識(shí)的根源是沒(méi)有確立“量”的概念。在處理經(jīng)濟(jì)違法案件中，工商行政管理的權(quán)限是查處經(jīng)濟(jì)違法但沒(méi)有達(dá)到犯罪程度的案件，例如《刑法》第一百四十條規(guī)定的5萬(wàn)元的界限，就是違法和犯罪的界限，對(duì)“銷(xiāo)售金額5萬(wàn)元以上”的經(jīng)濟(jì)案件，就必須移交?！缎姓幜P法》第二十二條明確規(guī)定“違法行為構(gòu)成犯罪的，；；行政機(jī)關(guān)必須將案件移送司法機(jī)關(guān)，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>
二、“徇私舞弊不移交刑事案件罪”的概念和立案條件。
最高人民檢察院《關(guān)于人民檢察院直接受理立案?jìng)刹榘讣笜?biāo)準(zhǔn)的規(guī)定（試行）》（高檢發(fā)釋字[1999]2號(hào)）進(jìn)一步明確“徇私舞弊不移交刑事案件罪是指行政執(zhí)法人員，徇私情、私利，偽造材料，隱瞞情況，弄虛作假，對(duì)依法應(yīng)當(dāng)移交司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任的刑事案件，不移交司法機(jī)關(guān)處理，情節(jié)嚴(yán)重的行為。”
本罪有如下構(gòu)成特征：一是本罪的主體，只能是國(guó)家工作人員；二是本罪在主觀上只能是故意。特別需要注意的是，許多情況是間接故意（可能發(fā)生而放任發(fā)生），動(dòng)機(jī)是出于徇私；三是本罪在客觀上表現(xiàn)為國(guó)家工作人員偽造材料，隱瞞情況，弄虛作假；四是本罪是結(jié)果犯，即徇私舞弊不移交刑事案件“情節(jié)嚴(yán)重的”。
那么，什么是“情節(jié)嚴(yán)重的”？這可以參照最高人民檢察院《關(guān)于人民檢察院直接受理立案?jìng)刹榘讣笜?biāo)準(zhǔn)的規(guī)定（試行）》（高檢發(fā)釋字[1999]2號(hào)）來(lái)考慮。該文規(guī)定，涉嫌該罪的立案條件是以下8種情況：“1、對(duì)依法可能判處三年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑、死刑的犯罪案件不移交的；2、三次以上不移交犯罪案件，或者一次不移交犯罪案件涉及三名以上犯罪嫌疑人的；3、司法機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)并提出意見(jiàn)后，無(wú)正當(dāng)理由仍然不予移交的；4、以罰代刑，放縱犯罪嫌疑人，致使犯罪嫌疑人繼續(xù)進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)的；5、行政執(zhí)法部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)阻止移交的；6、隱瞞、毀滅證據(jù)，偽造材料．改變刑事案件性質(zhì)的；7、直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員為牟取本單位私利而不移交刑事案件，情節(jié)嚴(yán)重的；8、其他情節(jié)嚴(yán)重的情形?！?/p>
三、國(guó)家工商局對(duì)移交案件的看法
四、工商行政管理執(zhí)法中應(yīng)當(dāng)移交的案件舉例。
工商行政管理人員在查處違法案件時(shí)，對(duì)移交問(wèn)題，要以對(duì)國(guó)家和人民負(fù)責(zé)的精神，遵循以下原則處理：認(rèn)真受理（發(fā)現(xiàn)）、積極查處、涉罪移交。下面列舉部分應(yīng)當(dāng)移交的案件供參考。
1、 生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者在產(chǎn)品中摻雜、摻假，以假充真，以次充好或者以不合格產(chǎn)品冒充合格產(chǎn)品，銷(xiāo)售金額五萬(wàn)元以上的。
2、 生產(chǎn)、銷(xiāo)售假藥，足以嚴(yán)重危害人體健康的。（假藥，是指依照《中華人民共和國(guó)藥品管理法》的規(guī)定屬于假藥和按假藥處理的藥品、非藥品。）
3、 生產(chǎn)、銷(xiāo)售不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食品，足以造成嚴(yán)重食物中毒事故或者其他嚴(yán)重食源性疾患的。
4、 在生產(chǎn)、銷(xiāo)售的食品中摻入有毒、有害的非食品原料的，或者銷(xiāo)售明知摻有有毒、有害的非食品原料的食品的。
5、 生產(chǎn)不符合保障人體健康的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療器械、醫(yī)用衛(wèi)生材料，或者銷(xiāo)售明知是不符合保障人體健康的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療器械、醫(yī)用衛(wèi)生材料，對(duì)人體健康造成嚴(yán)重危害的。
6、 生產(chǎn)不符合保障人身、財(cái)產(chǎn)安全的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電器、壓力容器、易燃易爆產(chǎn)品或者其他不符合保障人身、財(cái)產(chǎn)安全的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，或者銷(xiāo)售明知是以上不符合保障人身、財(cái)產(chǎn)安全的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，造成嚴(yán)重后果的。
7、 生產(chǎn)假農(nóng)藥、假獸藥、假化肥，銷(xiāo)售明知是假的或者失去使用效能的農(nóng)藥、獸藥、化肥、種子，或者生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者以不合格的農(nóng)藥、獸藥、化肥、種子冒充合格的農(nóng)藥、獸藥、化肥、種子，使生產(chǎn)遭受較大損失的。
8、 生產(chǎn)不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的化妝品，或者銷(xiāo)售明知是不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的化妝品，造成嚴(yán)重后果的。
9、 生產(chǎn)、銷(xiāo)售以上所列產(chǎn)品，銷(xiāo)售金額在五萬(wàn)元以上的。
10、 申請(qǐng)公司登記使用虛假證明文件或者采取其他欺詐手段虛報(bào)注冊(cè)資本，欺騙公司登記主管部門(mén)，取得公司登記，虛報(bào)注冊(cè)資本數(shù)額巨大、后果嚴(yán)重或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的。
11、 公司發(fā)起人、股東違反公司法的規(guī)定未交付貨幣、實(shí)物或者未轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)權(quán)，虛假出資，或者在公司成立后又抽逃其出資，數(shù)額巨大、后果嚴(yán)重或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的。
12、 在招股說(shuō)明書(shū)、認(rèn)股書(shū)、公司、企業(yè)債券募集辦法中隱瞞重要事實(shí)或者編造重大虛假內(nèi)容，發(fā)行股票或者公司、企業(yè)債券，數(shù)額巨大、后果嚴(yán)重或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的。
13、 國(guó)有公司、企業(yè)或者其上級(jí)主管部門(mén)直接負(fù)責(zé)的主管人員，徇私舞弊，將國(guó)有資產(chǎn)低價(jià)折股或者低價(jià)出售，致使國(guó)家利益遭受重大損失的。
14、 捏造并散布虛偽事實(shí)，損害他人的商業(yè)信譽(yù)、商品聲譽(yù)，給他人造成重大損失或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的。
15、 廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者違反國(guó)家規(guī)定，利用廣告對(duì)商品或者服務(wù)作虛假宣傳，情節(jié)嚴(yán)重的。
16、 以偽造、變?cè)?、作廢的票據(jù)或者其他虛假的產(chǎn)權(quán)證明作擔(dān)保的。
17、 沒(méi)有實(shí)際履行能力，以先履行小額合同或者部分履行合同的方法，誘騙對(duì)方當(dāng)事人繼續(xù)簽訂和履行合同的。
18、 違反國(guó)家規(guī)定，有下列非法經(jīng)營(yíng)行為之一，擾亂市場(chǎng)秩序，情節(jié)嚴(yán)重的：（一）未經(jīng)許可經(jīng)營(yíng)法律、行政法規(guī)規(guī)定的專(zhuān)營(yíng)、專(zhuān)賣(mài)物品或者其他限制買(mǎi)賣(mài)的物品的；（二）買(mǎi)賣(mài)進(jìn)出口許可證、進(jìn)出口原產(chǎn)地證明以及其他法律、行政法規(guī)規(guī)定的經(jīng)營(yíng)許可證或者批準(zhǔn)文件的；其他嚴(yán)重?cái)_亂市場(chǎng)秩序的非法經(jīng)營(yíng)行為。
19、 以暴力、威脅手段強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)商品、強(qiáng)迫他人提供服務(wù)或者強(qiáng)迫他人接受服務(wù)，情節(jié)嚴(yán)重的。
20、 偽造或者倒賣(mài)偽造的車(chē)票、船票、郵票或者其他有價(jià)票證，數(shù)額較大的。
第4篇：姓氏歌教案范文
案例一：牽強(qiáng)引入不如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”
2009年6月，筆者去蘇州聽(tīng)了《制作課程表》一課。授課教師的課堂引入部分激起了我的思維火花。
引入是這樣設(shè)計(jì)的：出示授課教師的兒子9月1日開(kāi)學(xué)時(shí)手抄的課程表和在Word里制作的電子課程表，讓學(xué)生來(lái)觀察兩者的區(qū)別，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—制作電子課程表。
初看，從現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)到課堂實(shí)際，從紙質(zhì)課程表引到電子課程表，似乎是個(gè)不錯(cuò)的引入，但仔細(xì)一分析，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)“引入”至少有以下幾點(diǎn)值得反思：
1.情境導(dǎo)入也需要有時(shí)效性
大家仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆者聽(tīng)課的時(shí)間是6月份，是學(xué)生快要進(jìn)行期末考的時(shí)候，而授課教師的手抄課程表卻是9月開(kāi)學(xué)時(shí)的新課表，還未放暑假就已經(jīng)新開(kāi)學(xué)，不知道這樣的超前意識(shí)是否能讓學(xué)生有制作課程表的興趣，更不用說(shuō)學(xué)生從何處得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.情境導(dǎo)入中的元素有可比性嗎
用紙質(zhì)課程表和電子課表比較，無(wú)非是設(shè)個(gè)套讓學(xué)生說(shuō)出電子課表多么多么的方便。可是真的如此嗎？紙質(zhì)課程表至今存在是因?yàn)樗奖?，沒(méi)有技術(shù)含量，抄好了直接貼在鉛筆盒里，隨時(shí)都能查，而電子課程表只針對(duì)那些每天對(duì)著電腦工作的教師才有意義。如果說(shuō)電子課程表美觀、整潔，那倒還有點(diǎn)說(shuō)得過(guò)去，但如果要讓學(xué)生來(lái)操作，我想100%的學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)把它打印出來(lái)仍舊貼在鉛筆盒里，電子的一變樣還是紙質(zhì)的。
課程表紙質(zhì)也好電子也好，它就是課程表，無(wú)非是兩種不同的表現(xiàn)形式，一種原始些，一種時(shí)髦些，存在即合理，何必為了抬高電子而去否定紙質(zhì)呢？
3.情境導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力嗎
仔細(xì)觀察也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“導(dǎo)入”給學(xué)生帶來(lái)多大的探究動(dòng)力，反而感覺(jué)學(xué)生有些迷茫，他們不知道要給出怎樣的答案才能讓教師滿(mǎn)意。情境引入必須要讓學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，否則就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也變得索然無(wú)味了，看來(lái)這個(gè)“情境”的導(dǎo)入有些低效。
4.情境導(dǎo)入與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎
情境導(dǎo)入必須是為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)的，它不可能與接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，它們是環(huán)環(huán)相扣、不可分割的。如果僅僅把情境導(dǎo)入看成一個(gè)單純的部分來(lái)設(shè)計(jì)，那么這樣的情境是呆板的、孤立的，是沒(méi)有生命力的，就應(yīng)該完全將這個(gè)包袱扔掉。
探究性教學(xué)一直以來(lái)就是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要模式，正因?yàn)樗撵`活多樣性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一股新風(fēng)，因此情境式教學(xué)越來(lái)越被大家所接受。實(shí)踐也證明課堂教學(xué)要形成解決問(wèn)題的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)引入教學(xué)往往會(huì)收效較高?？墒钦?yàn)樘骄啃越虒W(xué)多了，被大家模式化了，才出現(xiàn)了開(kāi)課必有情境導(dǎo)入的誤區(qū)。
好的情境導(dǎo)入是成功教學(xué)的一半，但成功教學(xué)未必就一定需要情境導(dǎo)入。
我想我上這堂課的話(huà)，引入只有一句話(huà)：“大家都會(huì)在紙上抄課程表，今天我們換一種方式，老師和大家一起研究如何在電腦里制作課程表，好不好？”相信這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的引入比強(qiáng)行安置一個(gè)牽強(qiáng)的引入要好得多。
案例二：課堂總結(jié)=“雞肋”？
2009年11月，筆者在太倉(cāng)市評(píng)優(yōu)課上聽(tīng)了三堂課，內(nèi)容都是Word的綜合運(yùn)用，略去上課前的39分鐘，我們來(lái)關(guān)注一下他們最后一分鐘的默契：“今天我們學(xué)了什么知識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”然后是學(xué)生近乎一致的回答，而教師則以一兩字的感嘆詞作為評(píng)價(jià)，似乎是為總結(jié)而總結(jié)，經(jīng)過(guò)總結(jié)的課似乎就是一堂完滿(mǎn)的課了。這樣的總結(jié)我們應(yīng)該都聽(tīng)到過(guò)。那么我們就需要思考：
1.反思一：課堂總結(jié)只限于知識(shí)點(diǎn)嗎
筆者調(diào)查過(guò)多位教師，年輕教師一般僅僅把總結(jié)看成是課堂知識(shí)點(diǎn)的梳理，其實(shí)課堂總結(jié)在梳理知識(shí)的同時(shí)，還可以更精彩。
（1）利用總結(jié)激勵(lì)學(xué)生
學(xué)生一堂課上學(xué)的不僅僅是知識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)教師的不斷激勵(lì)來(lái)得到提高。有位名人說(shuō)過(guò)：學(xué)生之所以相信自己有能力，是因?yàn)槟愀嬖V他有能力。在三年級(jí)的學(xué)生打字基礎(chǔ)課程中，5班是速度最快的，6班與之相比差一些，因此在下學(xué)期的教學(xué)中，在6班的課堂總結(jié)中我經(jīng)常有意無(wú)意地提到他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們感覺(jué)已經(jīng)成為進(jìn)步最快的班級(jí)，結(jié)果在期末的打字考查中，6班的英打平均速度達(dá)到了100字符/分鐘，超出了5班的91字符/分鐘。教師的言論、行為對(duì)學(xué)生是有感染力的，教師有什么樣的鼓勵(lì)，學(xué)生就有什么樣的行動(dòng)。
（2）利用總結(jié)走近學(xué)生
綜合學(xué)科教師經(jīng)常記不住學(xué)生的名字，當(dāng)然與學(xué)生的交流就少了，而信息是溝通的源頭，你對(duì)學(xué)生了解得越多，學(xué)生越信任你，就會(huì)越喜歡你的課，也越有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)。這是一個(gè)良性的循環(huán)。作為教師，要挖掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并將其放大，呵護(hù)學(xué)生的自尊和自信，傾聽(tīng)他們的心聲，與學(xué)生真正成為課堂內(nèi)外的朋友。
（3）利用總結(jié)提出問(wèn)題
原本意義上的總結(jié)只是知識(shí)層面教師傳授知識(shí)的梳理，沒(méi)有學(xué)生層面的思考，因此在總結(jié)時(shí)應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從已掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)上再引發(fā)出新的問(wèn)題，成為下一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。
總結(jié)的意義在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)、整理，或者是深化知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生自信，或者是設(shè)下伏筆、活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生有“課已盡而意無(wú)窮”的感慨。
2.反思二：課堂一定要總結(jié)嗎
課上多了，聽(tīng)多了，就有了這樣的疑惑?？粗惶谜n結(jié)束了，時(shí)間再緊教師也要擠出一兩分鐘來(lái)總結(jié)課堂，甚至一堂任務(wù)未完成的課也不會(huì)去忽略最后的總結(jié)，似乎總結(jié)成了課堂不可或缺的部分，這算一個(gè)誤區(qū)嗎？總結(jié)需要有總結(jié)的意義，如果說(shuō)總結(jié)僅僅是為了總結(jié)自身而存在，那么這樣的總結(jié)已經(jīng)失去了它的意義，有時(shí)候，我們可以間歇性地遺忘它，缺少了總結(jié)的課或許會(huì)更精彩。
案例三：“粗”線條，“細(xì)”思量
2010年5月，筆者參加校內(nèi)希望杯評(píng)優(yōu)課，教學(xué)設(shè)計(jì)思考再三，充實(shí)了再充實(shí)，分析了再分析，不放心之余還是在教案的最后設(shè)計(jì)了一道靈活機(jī)動(dòng)的拓展題，以防止內(nèi)容提前授完的尷尬，從走上三尺講臺(tái)，筆者已經(jīng)多次做出了相同的選擇，當(dāng)習(xí)慣成自然了，就要開(kāi)始反思了。
1.反思一：心理剖析
分析一下這種備課方式的心理，一是不自信，怕掌握不好課堂，讓學(xué)生做到下課總好過(guò)課提前授完吧；二是太主觀，新知識(shí)的掌握是建立在舊知的基礎(chǔ)上，但教過(guò)的就一定為學(xué)生所掌握嗎？不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但也不能過(guò)高估計(jì)了他們的“消化”能力。
在信息技術(shù)這一特殊的學(xué)科中，學(xué)生的差異是非常大的，有時(shí)會(huì)大到超出我們正常思考的范圍。信息技術(shù)教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的實(shí)在太多了，一堂看似設(shè)計(jì)得比較周全、比較緊湊的課案往往會(huì)在一些預(yù)設(shè)不到的場(chǎng)景出現(xiàn)問(wèn)題。處理這些問(wèn)題需要時(shí)間，而要完成課案中的任務(wù)也需要時(shí)間。這么一來(lái)，所花的時(shí)間往往會(huì)比預(yù)設(shè)的多，看似很快就能完成的任務(wù)或許就是課堂完不成的任務(wù)。
2.反思二：課堂一定要緊湊嗎
至少我們信息技術(shù)課需要這樣的緊湊嗎？信息技術(shù)說(shuō)它特殊，就在于它的技術(shù)性，學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的東西就一定需要自主，需要?jiǎng)邮?，如果不給學(xué)生充分的時(shí)間去操作，他們當(dāng)時(shí)記住了，課后你能保證他們還記得住，時(shí)間一長(zhǎng)，你還能保證他們記得??？他們記不住，你又不給他們充分的時(shí)間去記，你還能要求他們?cè)谝院蟮恼n堂運(yùn)用舊知嗎？你還敢理直氣壯地說(shuō)我早就教會(huì)他們了嗎？出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題也就成為正?，F(xiàn)象了。
3.反思三：框架式教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性
我喜歡“粗線條”，喜歡幾個(gè)問(wèn)題或幾道“工序”就可以組成一堂課的框架，而學(xué)生的表現(xiàn)就在為這框架進(jìn)行填充。但卻又自認(rèn)為無(wú)法全面掌控學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此我經(jīng)常矛盾著。但為了學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，我覺(jué)得需要“粗線條”，讓他們?nèi)ピ嚢桑S便他們?cè)趺丛?，他們?cè)嚭昧司褪菍W(xué)好了。既然有些是無(wú)法預(yù)設(shè)的，那就把預(yù)設(shè)的減少到最小，給他們更大的空間和更多的時(shí)間。能自主解決就是好樣的，是你自己學(xué)會(huì)的；不能自主解決的還有同學(xué)和教師，能通過(guò)其他方式得到解決問(wèn)題的方法那你也是好樣的。不緊湊多好，至少是學(xué)生自己在學(xué)，不是被你追著趕著在學(xué)。
4.反思四：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)你忽視了嗎
信息技術(shù)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生學(xué)得很累，也有學(xué)生一會(huì)兒就完成，完成的怎么辦，難道真需要再讓他們拔高一點(diǎn)嗎？有必要嗎？剩下的時(shí)間只能這樣安排嗎？想想信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)體系，是多么的蒼白。一堂課下來(lái)，學(xué)生完成了，可是完成了多少，完成得怎樣，你了解多少？學(xué)生又在乎多少？我們的學(xué)生為什么只關(guān)心自己是否畫(huà)完，畫(huà)完了可以做什么，卻從不關(guān)心別人畫(huà)得怎樣，那幅畫(huà)好在哪，什么地方修改的話(huà)會(huì)使畫(huà)更漂亮……我們不是不要評(píng)價(jià)，只是有時(shí)我們無(wú)法去兼顧它，有時(shí)“習(xí)慣”了也就把評(píng)價(jià)給忽視了。給個(gè)別學(xué)生技術(shù)層面知識(shí)的拔高和學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性的評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)，孰輕孰重？
以上三個(gè)案例，我們都感覺(jué)到了信息技術(shù)教學(xué)模式化的一些影子。模式化在義務(wù)教育初期是一種快速見(jiàn)效的經(jīng)驗(yàn)傳遞方式，但隨著教育的深入，這種方式非但沒(méi)有得到制止，反而以正統(tǒng)的方式牢牢占據(jù)著中國(guó)教育的主導(dǎo)地位。隨著新課改的進(jìn)行，大家仿佛一時(shí)失去了目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)校教育模式取得的成效，開(kāi)始盲目學(xué)習(xí)、效仿，漸漸成為一種風(fēng)氣，形成了一定規(guī)模的新“模式化”教學(xué)。
第5篇：姓氏歌教案范文
【關(guān)鍵詞】安全；教育培訓(xùn)；種類(lèi)；重要性
安全教育培訓(xùn)是安全生產(chǎn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，國(guó)家《安全生產(chǎn)法》明確規(guī)定：“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員必須具備與本單位所從事的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產(chǎn)知識(shí)，熟悉有關(guān)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能。未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)”。
員工的安全意識(shí)和能力也是職業(yè)健康安全管理體系成功實(shí)施和有效運(yùn)行的關(guān)鍵，2011版《職業(yè)健康安全管理體系要求》的4.4.2“能力、培訓(xùn)和意識(shí)”中明確規(guī)定：“組織應(yīng)確保任何在其控制下完成對(duì)職業(yè)健康安全有影響的任務(wù)的人員都具有相應(yīng)的能力，該能力應(yīng)依據(jù)適當(dāng)?shù)慕逃?、培?xùn)或經(jīng)歷來(lái)確定。組織應(yīng)當(dāng)建立、實(shí)施并保持程序，使在本組織控制下工作的人員意識(shí)到：……”
2005年以來(lái)，本院通過(guò)建立并實(shí)施職業(yè)健康安全管理體系，深入開(kāi)展安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，更加深切認(rèn)識(shí)到：安全教育培訓(xùn)是貫徹落實(shí)國(guó)家安全法規(guī)及要求的一個(gè)重要的組成部分，是促進(jìn)員工掌握安全法規(guī)的要求、提高職業(yè)健康安全管理體系績(jī)效的必備手段。只有員工具有強(qiáng)烈的職業(yè)健康安全意識(shí)，才能使所有的職業(yè)健康安全管理活動(dòng)變成員工的自覺(jué)行動(dòng)，只有員工具有相應(yīng)的安全知識(shí)和操作技能，才能具有事故預(yù)防和處理能力，避免或降低安全風(fēng)險(xiǎn)。特別是隨著本院各項(xiàng)工作業(yè)務(wù)的不斷拓展，海外、總承包、監(jiān)理業(yè)務(wù)安全管理的覆蓋面越來(lái)越廣、形式越來(lái)越復(fù)雜，管控方面越來(lái)越多，安全教育培訓(xùn)在新形勢(shì)下越發(fā)凸顯出緊迫性、必要性和重要性。
因此，本院在安全教育培訓(xùn)方面努力改進(jìn)，除全面修訂《人力資源及培訓(xùn)程序》、《員工教育培訓(xùn)管理規(guī)定》外，還不斷完善《安全教育管理規(guī)定》，細(xì)化安全教育培訓(xùn)的主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)和各級(jí)人員職責(zé)，明確具體的安全教育培訓(xùn)管理內(nèi)容、考核與檢查內(nèi)容等。以不斷提高員工的安全素質(zhì)、引導(dǎo)和強(qiáng)化員工學(xué)習(xí)安全管理的新知識(shí)、掌握安全生產(chǎn)的新技能、解決安全管理和職業(yè)健康安全體系中出現(xiàn)的新問(wèn)題，形成人人要安全、人人懂安全、人人抓安全的良好氛圍。本文結(jié)合具體實(shí)踐，對(duì)安全教育培訓(xùn)內(nèi)容有以下幾方面的理解。
1.總要求
對(duì)本院?jiǎn)T工、聘用人員都應(yīng)接受有關(guān)的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容：（1）本崗位安全生產(chǎn)職責(zé)規(guī)范、安全操作規(guī)程、安全操作技能。（2）國(guó)家和上級(jí)主管部門(mén)有關(guān)勞動(dòng)保護(hù)、安全工作規(guī)程、安全生產(chǎn)有關(guān)規(guī)定；院職業(yè)健康安全管理體系和安全生產(chǎn)管理體系文件。（3）危險(xiǎn)源辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及其預(yù)防和控制措施。（4）安全質(zhì)量管理要求及以往存在問(wèn)題。（5）應(yīng)急準(zhǔn)備與響應(yīng)；緊急救護(hù)法、應(yīng)急預(yù)案，事故教訓(xùn)及預(yù)防措施等。
2.院主要領(lǐng)導(dǎo)干部安全培訓(xùn)
院主要領(lǐng)導(dǎo)干部上崗前應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)家安全生產(chǎn)法規(guī)、上級(jí)和本院有關(guān)的安全生產(chǎn)管理規(guī)定、職業(yè)健康安全管理體系文件等，并經(jīng)培訓(xùn)考試合格后上崗工作。每年應(yīng)進(jìn)行安全生產(chǎn)再培訓(xùn)。
3.安全管理人員安全培訓(xùn)
（1）安監(jiān)部人員上崗前必須經(jīng)過(guò)安全生產(chǎn)培訓(xùn)，并經(jīng)考試合格后上崗工作。取得國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格，每三年接受?chē)?guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育培訓(xùn)及考試，每年參加外部培訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)安全學(xué)習(xí)。
（2）二級(jí)安全網(wǎng)絡(luò)部門(mén)專(zhuān)職/兼職安全管理人員（包括工程部、監(jiān)理部、勘測(cè)工程部、海外事業(yè)部、項(xiàng)目經(jīng)理部、技術(shù)質(zhì)管部、院長(zhǎng)工作部、工會(huì)等），上崗前必須經(jīng)過(guò)安全生產(chǎn)培訓(xùn)；每年安監(jiān)部還應(yīng)組織對(duì)其進(jìn)行一次安全生產(chǎn)再培訓(xùn)。
（3）每年安監(jiān)部會(huì)同工程部、監(jiān)理部、勘測(cè)工程部對(duì)現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員及有關(guān)人員進(jìn)行多次安全考試，考試內(nèi)容必須包括電力建設(shè)安全工作規(guī)程、電力工程勘測(cè)安全技術(shù)規(guī)程等。
（4）二級(jí)安全網(wǎng)絡(luò)部門(mén)專(zhuān)職/兼職安全員要經(jīng)常性地指導(dǎo)本部門(mén)三級(jí)安全網(wǎng)絡(luò)人員，并組織開(kāi)展日常安全教育。
4.特種作業(yè)人員上崗培訓(xùn)與復(fù)訓(xùn)
（1）對(duì)本院正式職工和聘用人員中的特種作業(yè)人員，必須按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定經(jīng)專(zhuān)門(mén)的安全作業(yè)培訓(xùn)，取得特種作業(yè)操作資格證書(shū)，方可上崗作業(yè)。以后應(yīng)按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行復(fù)訓(xùn)。
（2）安監(jiān)部要做好本院特種作業(yè)人員狀況的統(tǒng)計(jì)工作，督促有關(guān)崗位人員的初訓(xùn)或復(fù)訓(xùn)，保證做到持證上崗。
（3）對(duì)院總承包工程，現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目部要檢查分包施工單位特種作業(yè)人員資格證和安全員培訓(xùn)合格證，督促施工分包單位做好施工人員的安全教育和培訓(xùn)工作。
5.新入院大學(xué)生、研究生崗前安全教育
培訓(xùn)主管部門(mén)和安監(jiān)部每年組織新分配大學(xué)畢業(yè)生、研究生崗前培訓(xùn)時(shí)，必須設(shè)定專(zhuān)門(mén)的安全培訓(xùn)課程，包括適用的安全法規(guī)及行業(yè)安全管理規(guī)定、企業(yè)安全生產(chǎn)管理體系和職業(yè)健康安全管理體系文件，考試合格方可上崗。
6.上崗、轉(zhuǎn)崗、離崗適應(yīng)性培訓(xùn)
（1）各部門(mén)對(duì)新聘用人員、借用人員、臨時(shí)工等，都應(yīng)進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，特別是其崗位工作安全責(zé)任較大時(shí)，安全教育培訓(xùn)更不能降低要求?？赏馄笇?zhuān)家或本院/本部門(mén)稱(chēng)職人員進(jìn)行培訓(xùn)。
（2）當(dāng)人員調(diào)換崗位，所操作設(shè)備、技術(shù)條件、安全管理要求發(fā)生變化時(shí)，必須進(jìn)行適應(yīng)新崗位、新操作方法的安全技術(shù)教育和實(shí)際操作訓(xùn)練，使其掌握有關(guān)安全技術(shù)特性，采取有效的安全防護(hù)措施。培訓(xùn)形式可多樣化，但必須考核合格方可上崗。
（3）對(duì)違反操作規(guī)程、院安全生產(chǎn)制度造成事故或嚴(yán)重違章的責(zé)任者，除按院《安全事故和違規(guī)行為處罰辦法》和《安全生產(chǎn)考核管理辦法》處理外，還應(yīng)根據(jù)具體情況，對(duì)其進(jìn)行離崗培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)等形式的安全教育，進(jìn)一步掌握崗位安全操作規(guī)程、院有關(guān)安全規(guī)章制度和安全操作方法等，經(jīng)考核合格后方可重新上崗。
針對(duì)不斷拓展海外業(yè)務(wù)，本著“海外項(xiàng)目安全管理不低于國(guó)內(nèi)安全管理標(biāo)準(zhǔn)”的要求，做到每批人員出國(guó)前進(jìn)行安全培訓(xùn)，完善《出國(guó)前安全教育手冊(cè)》，強(qiáng)化境外突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案、相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)處置方案的培訓(xùn)，確保掌握安全風(fēng)險(xiǎn)防范措施、預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。
7.全院性的安全教育培訓(xùn)活動(dòng)
每年年初安監(jiān)部會(huì)同培訓(xùn)主管部門(mén)，組織提出安全教育培訓(xùn)計(jì)劃，每半年進(jìn)行一次全面的增補(bǔ)；對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)根據(jù)上級(jí)和院安全管理要求、各部門(mén)需求，隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)整計(jì)劃，以適應(yīng)院及各類(lèi)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)安全管理及發(fā)展需求。堅(jiān)持不懈地開(kāi)展日常的安全宣傳教育，如：網(wǎng)上開(kāi)辦“安全監(jiān)察”專(zhuān)欄、每月編印安全簡(jiǎn)報(bào)、制作安全宣傳展版和安全培訓(xùn)課件、開(kāi)展“安全在我身別”主題攝影比賽、開(kāi)展安全知識(shí)答卷或競(jìng)賽、應(yīng)急演練、播放事故案例教育片。
8.檢查與考核
第6篇：姓氏歌教案范文
一、對(duì)于安全造成威脅的性格
性格是人們?cè)谏a(chǎn)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種特性，影響著人們的生活習(xí)慣和行為特點(diǎn)。每個(gè)人都會(huì)有穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，并且性格形成以后，如無(wú)重大事件發(fā)生，其將會(huì)會(huì)伴隨人們的一生。駕駛員的性格對(duì)于駕駛行為具有很大的主導(dǎo)作用，保證駕駛員的交通安全性格對(duì)于保證交通安全具有重要意義，如果駕駛員具有不良性格，很可能會(huì)對(duì)于交通造成影響。
（一）得過(guò)且過(guò)性格
擁有得過(guò)且過(guò)性格的學(xué)員，在平時(shí)的駕駛學(xué)習(xí)中，不會(huì)特別認(rèn)真，對(duì)于駕駛技術(shù)保持得過(guò)且過(guò)態(tài)度，僅僅保持知道，但又不求甚解，不會(huì)對(duì)于駕駛技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的了解。會(huì)有自己的小聰明，對(duì)駕駛技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，雖然能保證車(chē)輛行駛，但是對(duì)于交通安全來(lái)講具有極大危害。
（二）狂妄自大性格
這種性格的學(xué)員在駕駛技術(shù)的學(xué)習(xí)中，情緒較為多變，并且以自我為中心，對(duì)于教練的講解不會(huì)重視，并且在實(shí)際行駛過(guò)程中，容易受到他人影響，出現(xiàn)占道、搶車(chē)以及強(qiáng)行超車(chē)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響交通安全。
（三）粗心馬虎性格
性格較為粗心的學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很可能忽視一些小的細(xì)節(jié)，造成對(duì)于駕駛技術(shù)理解并不透徹，從而導(dǎo)致自身的駕駛技術(shù)不能得到很快的提高，影響教學(xué)效果，并且在行駛的過(guò)程中，也很可能因?yàn)轳R虎，忽視安全帶等安全措施的防護(hù)工作的實(shí)施，進(jìn)而對(duì)安全造成影響。
（四）粗魯急躁性格
這類(lèi)性格的學(xué)員往往會(huì)受到情緒左右，易暴躁、易沖動(dòng)，如果不能很好地理解駕駛技術(shù)，很可能會(huì)遷怒于他人，自我控制能力較差，并且對(duì)于冒險(xiǎn)保持很高的積極性，在通過(guò)考試后的汽車(chē)行駛中，很可能會(huì)出現(xiàn)飆車(chē)、強(qiáng)行超車(chē)等不利交通的現(xiàn)象。
（五）安全意識(shí)淡薄的性格
對(duì)于安全意識(shí)不強(qiáng)的駕駛者，很可能會(huì)在汽車(chē)行駛中忽略紅綠燈作用，強(qiáng)行闖燈，影響其他車(chē)輛安全，并且如果在行駛中隨意變換車(chē)道，也會(huì)嚴(yán)重影響交通安全，很可能造成交通事故出現(xiàn)。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員安全性格的途徑
（一）在理論學(xué)習(xí)階段注重安全性格培養(yǎng)
在汽車(chē)駕駛員培訓(xùn)過(guò)程中，理論教學(xué)培訓(xùn)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。汽車(chē)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)理論教學(xué)，其中也就包括汽車(chē)駕駛員安全性格培養(yǎng)。在這一階段的教學(xué)中，要讓學(xué)員對(duì)駕駛員的職業(yè)道德、交通法規(guī)及安全常識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解；通過(guò)對(duì)《道路交通安全法》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和事故案例分析講解，使學(xué)員懂得違章行車(chē)時(shí)造成的惡果。同時(shí)，還要讓學(xué)員學(xué)習(xí)掌握油、電路故障的檢查、調(diào)試及日常維護(hù)等常識(shí)性的知識(shí)，從而為上車(chē)進(jìn)行實(shí)踐技能操作打好基礎(chǔ)。
（二）在基礎(chǔ)駕駛訓(xùn)練階段注重安全性格培養(yǎng)
基礎(chǔ)駕駛訓(xùn)練是學(xué)員學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的入門(mén)起步階段。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)員正確的駕駛姿勢(shì)和操作動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)員養(yǎng)成一個(gè)正確駕駛操作的好習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)員安全意識(shí)的一個(gè)重要形成過(guò)程。在這個(gè)訓(xùn)練中，教練員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的不同個(gè)性培養(yǎng)適應(yīng)駕駛職業(yè)的安全性格，消除危及安全的性格特征。
（三）在一般道路駕駛訓(xùn)練階段注重安全性格培養(yǎng)
一般道路駕駛訓(xùn)練是在人車(chē)較少的僻靜道路上進(jìn)行駕駛操作的綜合訓(xùn)練。包括起步、停車(chē)、加速、減速、換檔、轉(zhuǎn)向、制動(dòng)、靠邊停車(chē)、信號(hào)燈的正確使用等方面的練習(xí)。這一階段的安全行車(chē)意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教練員的正確指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)員將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，尤其是在彎道、上下坡時(shí)要特別注意的安全行車(chē)問(wèn)題和基本的操作要領(lǐng)，在平坦道路超車(chē)、會(huì)車(chē)時(shí)要注意的事項(xiàng)，不能盲目冒進(jìn)，判斷失誤就會(huì)造成行車(chē)事故。因此說(shuō)，在一般道路駕駛訓(xùn)練階段加強(qiáng)學(xué)員安全行車(chē)意識(shí)的培養(yǎng)更為重要。
三、學(xué)員安全性格培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
（一）切實(shí)增強(qiáng)教員的安全性格培養(yǎng)
意識(shí)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的性格并非與生俱來(lái)，而是隨著人的成長(zhǎng)歷程而逐步形成和發(fā)展的，也就是說(shuō)，人的性格是可塑的，而汽車(chē)駕駛員的安全性格同樣也是可以培養(yǎng)的。因此，必須首先提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)員安全性格重要性的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地把學(xué)員安全性格培養(yǎng)貫穿于汽車(chē)駕駛員培訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段。
（二）堅(jiān)持因材施教原則
在汽車(chē)駕駛操作訓(xùn)練過(guò)程中，除了要按照學(xué)員的共性特點(diǎn)實(shí)施共性教學(xué)外，還要針對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教員要細(xì)致地觀察并指出學(xué)員性格弱點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)學(xué)員在主觀上進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)員良好安全性格。
（三）重視交通安全教育
在教學(xué)過(guò)程中，教員要切實(shí)加強(qiáng)交通法規(guī)教育，安全操作規(guī)程和安全駕駛規(guī)章制度教育，安全理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的教育以及典型事故案例分析的教育。要及時(shí)地利用學(xué)員親眼所見(jiàn)的事故現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合以往的事故案例進(jìn)行分析，促進(jìn)其安全性格的形成。
第7篇：姓氏歌教案范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐性；知識(shí)；獲得
1968年，美國(guó)學(xué)者羅伯特?哈欽斯首次提出了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一理念。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家將終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)作為教育推廣的目標(biāo)。
任何一個(gè)社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)教育的發(fā)展。教育的發(fā)展，始終離不開(kāi)教師隊(duì)伍。廣大的基礎(chǔ)教育教育工作者，為培養(yǎng)大量的人才做出了重要貢獻(xiàn)，他們?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)的提高，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。在目前終身學(xué)習(xí)的環(huán)境下，研究中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的問(wèn)題有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義，在有助于提高教師自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。本文主要論述了教師如何在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐性知識(shí)。
教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種默會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)既來(lái)自教師自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、領(lǐng)悟，也來(lái)自與同行之間的交流、合作，以及對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展。通過(guò)課堂觀察與訪談，對(duì)初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師掌握的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行比較、研究后發(fā)現(xiàn)：有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解更為透徹，也能更為靈活地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，相比之下他們的教師教學(xué)能力也為出眾。中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)。
1.樹(shù)立先進(jìn)正確的教育理念。
正確理解教育的目的。如：如何實(shí)施和評(píng)價(jià)教育行為，怎樣檢驗(yàn)教育成果等。教師的教育理念是積淀于教師個(gè)人心智中的價(jià)值觀念，通常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)支配著教師的行為，通過(guò)教師的行動(dòng)得以體現(xiàn)。教師教育理念的形成不僅受教師個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，也與教育理論的學(xué)習(xí)分不開(kāi)。如今，教師們更應(yīng)該通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，教學(xué)研究活動(dòng)等方式，及時(shí)掌握教改動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立先進(jìn)的、切實(shí)的、正確的教育理念，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
2.促進(jìn)中學(xué)教師教研活動(dòng)的展開(kāi)，提高教學(xué)效率。
中學(xué)教師的學(xué)習(xí)重在提高能力，通過(guò)開(kāi)展多種教研活動(dòng)，獲得大量教改新信息，啟發(fā)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師們通過(guò)在活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)中與同行交流思想，活動(dòng)后的總結(jié)，能完善自己的教學(xué)思路，從而提高自己的教學(xué)水平。
教師應(yīng)該注重同業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，去同類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行觀摩，或者參加所在學(xué)科舉行的研討會(huì)，在與同業(yè)中的優(yōu)秀人才的交流中吸收有利于自己的知識(shí)，從而獲得進(jìn)步。積極投身教學(xué)科研活動(dòng)，可以提升自己的綜合素質(zhì)。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)往往是對(duì)自己熟悉的一些領(lǐng)域富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的研究，這些問(wèn)題的解決，需要參與者深入地學(xué)習(xí)，教師在參與科研活動(dòng)的同時(shí)，不但獲得了知識(shí)，而且還解決了問(wèn)題。
同時(shí)，教師能更好的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的教學(xué)能力和性格特點(diǎn)有更為客觀的評(píng)價(jià)與了解，從而能揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感知和了解，提高對(duì)課堂的控制能力。
“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生在中小學(xué)階段的人生導(dǎo)師。教師在與學(xué)生相處時(shí)會(huì)將一些人生信條，人際交往原則，道德標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生能樹(shù)立正確的人生觀；與人相處公平、公正；行為舉止適度得體，把握分寸。在課堂管理中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生群體動(dòng)力的把握。關(guān)注學(xué)生，有效地與學(xué)生溝通，用自己的熱情和激情感染學(xué)生。還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)、制定課堂管理慣例等來(lái)營(yíng)造積極上進(jìn)的氛圍。
4.通過(guò)教師的自我反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
教師的反思是從自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深思熟慮地思考?！霸谛袆?dòng)中反思，以行促思”。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)控和批判，同時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。有效地提高教師的分析能力，應(yīng)變能力和總結(jié)能力。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
5.理論聯(lián)系實(shí)際，改善教學(xué)策略，提高教學(xué)機(jī)智。
深刻理解和把握理論性知識(shí)，并結(jié)合教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考，逐步改善教學(xué)策略。深入了解學(xué)科內(nèi)容、研究學(xué)科教學(xué)法、把握教育學(xué)理論，將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。教師要對(duì)所教科目及其目標(biāo)有深入地了解和理解，合理安排課程內(nèi)容并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)特殊案例的處理能力。
第8篇：姓氏歌教案范文
關(guān)鍵詞：唐氏綜合癥 青春期 行為矯正
唐氏綜合癥兒童青春期的退縮行為是指在學(xué)?；顒?dòng)中所表現(xiàn)和產(chǎn)生出來(lái)的心理承受能力差、神經(jīng)過(guò)敏、白日夢(mèng)等心態(tài)和行為。這些行為久而久之泛化到其他情境并形成習(xí)慣，如對(duì)上課持逃避態(tài)度，拒絕走進(jìn)課堂等退縮行為的并發(fā)行為。這些都對(duì)進(jìn)入青春期的唐氏綜合癥兒童情緒與行為方面的發(fā)展有影響。還從一些問(wèn)題的特征來(lái)看，唐氏兒童需要經(jīng)常發(fā)泄自己的不良情緒，這就是導(dǎo)致了一些問(wèn)題行為的出現(xiàn)。
一、個(gè)案分析
（一）個(gè)案對(duì)象
王某 ， 男 ， 15歲，培智班唐氏綜合癥兒童 。韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)得出智力中下。身體狀況一直良好，性格內(nèi)向，識(shí)字能力較佳 ， 但課堂上不敢提問(wèn)和發(fā)言 ， 自我表現(xiàn)能力差。
（二）環(huán)境分析
家庭因素：王某是家里的獨(dú)子，從小由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶和父母的教育態(tài)度截然不同。 爺爺奶奶能耐心地教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；父母親缺乏耐心，因?yàn)楣ぷ鬏^忙很少跟孩子接觸，對(duì)孩子沒(méi)有太多的了解和深入的認(rèn)識(shí)。家庭溝通方面，爺爺奶奶較能理解孩子的想法和需求。
學(xué)校因素：王某在我校就讀近五年，學(xué)校教師每個(gè)學(xué)期為他制定的個(gè)別化教育教學(xué)計(jì)劃中，把提高語(yǔ)言思維能力、交往能力和肢體康復(fù)能力的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)。學(xué)校里，代課教師基本能明白他問(wèn)題行為的需求并能應(yīng)對(duì)，但周?chē)耐瑢W(xué)或伙伴沒(méi)有較好的能力去理解和幫助他的，有時(shí)會(huì)無(wú)意間誘導(dǎo)他的不良行為。這是他在學(xué)校出現(xiàn)較多情緒行為問(wèn)題的原因之一。
（三）問(wèn)題行為分析
學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難就退縮，常常一個(gè)人獨(dú)坐，活動(dòng)要有教師領(lǐng)著，常會(huì)自己走來(lái)走去，重復(fù)刻板的動(dòng)作，嘴里自言自語(yǔ)。注意力不集中， 惰性重，自制力差。隨著年齡的增長(zhǎng)，王某的退縮行為呈上升趨勢(shì)， 如上課鈴響后，他不愿意主動(dòng)走進(jìn)教室學(xué)習(xí)，而選擇去操場(chǎng)樹(shù)蔭下或體育器材邊上躲避，等大家都去上課后， 才從邊上慢悠悠出來(lái)， 在校園操場(chǎng)上走來(lái)走去 ，嘴里還胡言亂語(yǔ)說(shuō)著某件事情，像是在做白日夢(mèng)。對(duì)同伴和教師的召喚不予理睬。每次由教師和他交談才肯回教室。這種情況也發(fā)生于課間操后。從教師的觀察判斷 ，助長(zhǎng)王某問(wèn)題行為的原因可能有兩種：一是逃避學(xué)習(xí)，二是吸引教師及周?chē)瑢W(xué)的注意。王某的問(wèn)題行為是由周?chē)瑢W(xué)和教師的注意維持的。一旦教師與他交談并制止，他就顯得十分高興，抬頭挺胸、神采飛揚(yáng)地走進(jìn)教室，此時(shí)他的行為能得到最大程度的關(guān)注。隨著年齡的增長(zhǎng)，王某的課堂退縮行也越來(lái)越嚴(yán)重，且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。
二、矯正方案
（一）矯正方法
考慮到個(gè)案對(duì)象已進(jìn)入青春期，認(rèn)知范圍比較廣，理解能力相對(duì)比較好，所以在選擇行為矯正方法時(shí)，我主要嘗試用了個(gè)別化目標(biāo)行為一般化，即有意忽略。確定為王某每天上課鈴響后及課間操后能自覺(jué)并且直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，而不走回旋路線；強(qiáng)化物支持，即正面獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)給予物質(zhì)鼓勵(lì)：一塊橡皮，一個(gè)糖果。象征性獎(jiǎng)給教師剪的笑臉娃娃、貼畫(huà) （滿(mǎn)足王某心理和精神方面的需要 ）；社會(huì)性獎(jiǎng)賞如教師、同伴及家長(zhǎng)的肯定及信任的微笑、贊賞或給予一個(gè)親切的撫摸。
（二）矯正過(guò)程
第一步：鼓勵(lì)――建立自信。教師和同學(xué)在王某出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)不予理睬、不作任何反應(yīng)，讓目標(biāo)行為自己消退。教師和周?chē)瑢W(xué)對(duì)“王某又躲在器材后面 ”這一行為忽略不做出反應(yīng)，也不去關(guān)注；對(duì)他一切過(guò)分的舉動(dòng)都置之不理。當(dāng)王某能主動(dòng)、按時(shí)走進(jìn)教室，周?chē)瑢W(xué)特別是教師要立即表?yè)P(yáng)，抓住微小進(jìn)步的地方，立即給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)候再過(guò)去跟他講話(huà)，他的情緒會(huì)很快好轉(zhuǎn)。將他的注意力吸引到活動(dòng)中，防止他再次出現(xiàn)行為問(wèn)題。也可以給他一種愉快的情緒體驗(yàn)，在塑造目標(biāo)行為的同時(shí)減少問(wèn)題行為。
第二步：獎(jiǎng)勵(lì)――正面強(qiáng)化。該生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很在意。在實(shí)施矯正行為的過(guò)程中以教師自制笑臉為代幣，以海綿寶寶貼畫(huà)（王某非常喜歡海綿寶寶 ）為后續(xù)強(qiáng)化物，以增加良好行為的出現(xiàn)率。開(kāi)始連續(xù)強(qiáng)化，如果一天未出現(xiàn)問(wèn)題行為就得到一個(gè)代幣。以后逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，再使用間歇強(qiáng)化 （如每 3天或 5天問(wèn)題行為未出現(xiàn)后給一個(gè)代幣 ） 維持這種良好行為的出現(xiàn)率。后續(xù)強(qiáng)化物用代幣交換 ， 三個(gè)代幣可換取一個(gè)海綿寶寶貼畫(huà)。各科目教師圍繞同一個(gè)矯正目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行正強(qiáng)化訓(xùn)練，在矯正王某不良行為的同時(shí)，提高他的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他的自信性。
第三步，肯定――鞏固成果。在干預(yù)問(wèn)題行為前期，向王某明確說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)的整個(gè)過(guò)程，以笑臉娃娃為代幣，以海綿寶寶貼畫(huà)為后續(xù)強(qiáng)化物，激發(fā)他的問(wèn)題行為的改變并培養(yǎng)王某的堅(jiān)持性。同時(shí)以周?chē)瑢W(xué)、 教師的差別強(qiáng)化作為輔助手段。記錄矯正期間的問(wèn)題行為頻數(shù)，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)行為的塑造是否成功。追蹤個(gè)案的目標(biāo)行為，來(lái)評(píng)估問(wèn)題行為改變是否具有持久性。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的觀察記錄，王某問(wèn)題行為每天頻次2―4次，表明問(wèn)題行為變化不明顯，矯正干預(yù)中、后期問(wèn)題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯下降，在問(wèn)題追蹤階段行為出現(xiàn)幾率較小。
第四步：追蹤――防止反彈。個(gè)案追蹤前期很少有問(wèn)題行為出現(xiàn)，個(gè)案追蹤后期問(wèn)題行為有一定反彈。個(gè)案對(duì)于唐氏綜合癥兒童青春期課堂退縮行為的矯正效果較為明顯。但是很難徹底消除。追其原因在于：周末在家里休息兩天后問(wèn)題行為會(huì)再次出現(xiàn)：故意逃避、懈怠等消極心理再次喚醒了孩子的退縮行為，使得他不愿重新投入到學(xué)校生活。此外，唐氏綜合癥兒童易受不良影響而使行為出現(xiàn)反復(fù)，其問(wèn)題行為有一定的生理基礎(chǔ)，也是最根本的原因。所以對(duì)于青春期的唐氏患兒的個(gè)案矯正，短期的訓(xùn)練效果不會(huì)很明顯，有時(shí)還會(huì)有反復(fù)，教師必須有充分的思想準(zhǔn)備，采取反復(fù)強(qiáng)化的手段。
第9篇：姓氏歌教案范文
二、數(shù)據(jù)庫(kù)課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性分析
1.地位及其與其他課程的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息通信工程、信息安全以及公安管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)信息時(shí)代的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全管理與執(zhí)法人員。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，數(shù)據(jù)庫(kù)同樣應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，通過(guò)教授數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿，講授數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用，對(duì)完善網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要意義。數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查與取證、電子物證分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查、信息安全技術(shù)、惡意代碼分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程提供基礎(chǔ)。
2.信息時(shí)代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)整個(gè)公安工作提供了機(jī)遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫(kù)管理、維護(hù)和運(yùn)用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無(wú)所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，數(shù)字世界疆域擴(kuò)大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對(duì)公安工作蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾?，極大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗(yàn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報(bào)研判工作，也都離不開(kāi)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。
3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公安工作新特色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對(duì)于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來(lái)，各地公安機(jī)關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計(jì)算大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合獲取各類(lèi)信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。
三、公安工作數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力需求分析
數(shù)據(jù)庫(kù)是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中可對(duì)這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對(duì)其進(jìn)行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過(guò)任何一門(mén)語(yǔ)言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫(kù)課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對(duì)象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)與公安實(shí)際工作能力需要結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。
四、以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)改革
1.數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程本身具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在若干不足。
（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運(yùn)算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實(shí)際解決問(wèn)題脫節(jié)。
（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，二者相比，學(xué)生提出理論知識(shí)多且不好學(xué)，這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。
（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫(kù)課程兼具強(qiáng)理論性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。
2.以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)?，進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐工作。
（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)的能力以及分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。
（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)體系內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫(kù)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)是在大二階段進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并落實(shí)教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐兩部分。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對(duì)理論知識(shí)的鞏固和吸收設(shè)置，工程實(shí)踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際問(wèn)題解決中，了解前沿?cái)?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。
（4）實(shí)踐總結(jié)并改進(jìn)方案。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂講解中進(jìn)行代碼分析，利用演示加提問(wèn)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)思維方式思考問(wèn)題和自己動(dòng)手解決問(wèn)題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，在實(shí)踐中通過(guò)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)軟件水平考試，測(cè)試課程學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改善。
