職業(yè)發(fā)展教育論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展目標“十一五”規(guī)劃三大思考

十六屆五中全會通過的“十一五”規(guī)劃《建議》，明確提出了“十一五”時期的經(jīng)濟社會發(fā)展目標，主要包括七類發(fā)展目標，涉及到經(jīng)濟增長、增長質(zhì)量和效益、自主創(chuàng)新、社會發(fā)展、改革開放、人民生活和民主法制等方面，前三類是經(jīng)濟發(fā)展的目標，后四類是非經(jīng)濟類發(fā)展目標。職業(yè)教育發(fā)展成功與否，直接或間接關(guān)系到“十一五”規(guī)劃目標實現(xiàn)的質(zhì)量與效能。為此，2005年11月，國務院召開“全國職業(yè)教育工作會議”并《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)教育“十一五”期間的“四大工程”、“四項改革”和“四個計劃”發(fā)展戰(zhàn)略目標和重要任務。筆者認為，目前我國職業(yè)教育發(fā)展目標主要問題不在于滿足“量的增長”，而在于如何“實現(xiàn)目標，確保目標的‘含金量’”，確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、發(fā)展目標的指標化與定量化之思考

“十五”大提出的科學發(fā)展觀，其核心概念是提出了“以人為本”的思想，這是對西方科學精神和中國傳統(tǒng)人文精神的融合的結(jié)果，是一種“智慧的發(fā)展觀”?！鞍l(fā)展”起初并不是一個問題，而是一個答案，一個用來回答“匱乏”問題的答案。匱乏是相對于需要而言的，而需要是有高低之分、新舊之別的。因此，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，以“增長為核心”的發(fā)展也是一個涉及我國經(jīng)濟社會穩(wěn)定和“建設和諧社會”合法性的“硬道理”與“戰(zhàn)略目標”。

《決定》和“職業(yè)教育工作會議”的精神，基于我國就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展面臨兩個大的變化，一是社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育發(fā)展對于把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，使我國經(jīng)濟建設切實轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)軌道上來，具有重大意義?！稕Q定》提出的“十一五”職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，具體包括“四大工程”、“四項改革”和“四個計劃”，其要旨在于：首先，進一步審視職業(yè)教育的重要性和緊迫性，即把“大力發(fā)展職業(yè)教育”視為：是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要、是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑、完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求、作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇；其次，構(gòu)建有中國特色的職業(yè)教育體系，力求做到“四個必須”，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和提高勞動者素質(zhì)；再次，加強職業(yè)教育基礎能力建設，提高職業(yè)院校辦學水平和質(zhì)量；最后，面向市場、整合社會資源，多元化辦學，推進職業(yè)教育體制改革?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題在于如何依據(jù)《決定》提出的發(fā)展戰(zhàn)略目標框架，合理科學地設定全面和具體的規(guī)劃目標體系，盡可能將這些目標指標化、定量化，即提出的絕大多數(shù)的目標是有明確的指標，可定量的、可測定的和可評估的。

發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗證明：發(fā)展目標的指標化和定量化，有助于體現(xiàn)職業(yè)教育“績效責任制度”(accountabilitysystems)的建立。所謂“績效責任”，就是通過管理(management)取代行政(administration)，籍由市場(markets)、契約(contraets)替代官僚體制(bureaucracy)。職業(yè)教育績效責任的內(nèi)涵，也就是要回答：誰(who)?應該負責什么(what)?以及對誰負責(whom)等問題。正如經(jīng)濟學專家胡鞍綱在《盡可能將發(fā)展目標指標化定量化》一文中指出的那樣，“發(fā)展目標的指標化和定量化，是國際社會的通行做法”。他認為，發(fā)展目標指標體系要正確認識和處理市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和開放條件下政府與市場的關(guān)系，要區(qū)分三種不同的作用，即政府與市場的各自不同的作用和它們之間的互補作用。根據(jù)公共產(chǎn)品、私人產(chǎn)品和混合產(chǎn)品的不同類型產(chǎn)品和服務，來劃分三類不同的領(lǐng)域：由政府提供或干預的非競爭性公共服務領(lǐng)域；私人產(chǎn)品和服務競爭性市場領(lǐng)域；由政府適當干預、指導并利用市場機制的混合產(chǎn)品和服務領(lǐng)域。為此，他提出發(fā)展目標的指標體系包括：責任性、預測性和指導性等三類。

《決定》中提出的“四大工程”目標，即技能型人才培養(yǎng)工程、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓工程、農(nóng)村實用性人才培訓工程和城市職工繼續(xù)教育與再就業(yè)工程，而其指標體系主要包括各級政府責任性(如政策保障、投入問題、基礎建設、教育資源整合和社會環(huán)境等)、加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理的力度，研究解決職業(yè)教育發(fā)展重大問題的效度和職業(yè)教育教師隊伍建設的優(yōu)先政策與措施等。《決定》指出，發(fā)展職業(yè)教育的責任主要在地方。而地方政府的指標，主要體現(xiàn)在執(zhí)行力和創(chuàng)新發(fā)展力兩大方面，具體包括就業(yè)準入制度的實施、地方職業(yè)教育基礎能力建設的規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格、類型、層次的規(guī)劃以及就業(yè)服務體系的完善。

二、發(fā)展目標的主體地位之思考

現(xiàn)今世界職業(yè)教育可分為三大模式，即學校職業(yè)教育模式、企業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)培訓模式和雙元制職業(yè)教育或職業(yè)培訓模式。發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)驗和特征對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了多方面的影響和實踐的借鑒意義；職業(yè)教育發(fā)展目標的主體地位是通過國家立法和政策優(yōu)惠確定的，政府和企業(yè)、行業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育中起主導作用，國家通過立法和優(yōu)惠政策對政府和企業(yè)均有明確的要求和引導，規(guī)定職業(yè)教育方面的投入，要求企業(yè)必須提供相應的實習場所和條件，否則需要支出經(jīng)費請行業(yè)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)代為提供培訓崗位，一方面保障職業(yè)教育的基本條件，另一方面履行主體地位的法律義務，即為國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，承擔提高勞動者職業(yè)能力的職責。

綜觀世界職業(yè)教育的發(fā)展多元化趨勢，呈現(xiàn)出市場化模式、計劃性模式、市場與計劃混合模式、政府和企業(yè)、行業(yè)共同承擔模式以及普職滲透模式，但其間共同的特點在于：政府和企業(yè)、行業(yè)的“兩個主導作用”互相融合。事實上，職業(yè)教育的主體地位是發(fā)揮“兩個主導作用”的基礎，現(xiàn)在的問題是：我國企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中“主體地位的缺失”，至今的《決定》仍舊停留在“鼓勵”或“倡導”企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的“一般性號召”要求上。為此，我國職業(yè)教育發(fā)展呼喚“企業(yè)、行業(yè)主體地位”，不僅是職業(yè)教育體制改革“不可回避的命題”，更是職業(yè)教育發(fā)展“本質(zhì)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)”。上世紀90年代中，我國許多地方紛紛進行所謂的“職業(yè)教育辦學體制改革”，將企業(yè)、行業(yè)所辦的職業(yè)學校和培訓職能收歸教育行政部門、社會團體管理和實施，其帶來的“嚴重后果”和“沉重代價”便是：技能型人才數(shù)量和質(zhì)量“匱乏”；學校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和與勞動力市場“脫節(jié)”；畢業(yè)生缺乏“就業(yè)競爭力”；教師沒有實踐經(jīng)驗，專業(yè)化發(fā)展遇到“瓶頸”；職業(yè)教育課程設置“愈趨普通教育化”，喪失職業(yè)教育特色。如果說，企業(yè)、行業(yè)從前所辦的職業(yè)學校留有“計劃經(jīng)濟的烙印”，那么，現(xiàn)今職業(yè)教育呼喚“企業(yè)主體地位”，則更多是順應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。企業(yè)、行業(yè)主體地位不僅僅局限于企業(yè)辦學，而現(xiàn)在無論是功能或是作用范圍更為廣泛。企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的“主體地位”其意義和作用主要體現(xiàn)在：

1．企業(yè)、行業(yè)的需求和預測，有助于制定職業(yè)教育和培訓規(guī)劃，提升職業(yè)教育應對勞動市場變化的適應能力；

2.企業(yè)、行業(yè)在開發(fā)制定本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標準，開展職業(yè)技能鑒定和頒發(fā)證書方面，具有“不可替代的話語權(quán)”；

3．企業(yè)、行業(yè)在參與國家對職業(yè)學校和培訓機構(gòu)的教學評估和相關(guān)管理工作方面，賦有“雇主”和“勞動力市場裁判或鑒定師”的“雙重身份”；

4．企業(yè)、行業(yè)在培訓員工和實施繼續(xù)教育的過程中，一方面提升了本行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，另一方面又為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長奠定了基礎；

5．在培養(yǎng)技能型人才、促進就業(yè)和再就業(yè)、開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、提升畢業(yè)生和受訓者的“就業(yè)競爭力”方面，企業(yè)、行業(yè)不僅提供頂崗實習、工學交替的機會、基本條件，而且為職業(yè)教育基礎能力建設提供了規(guī)劃思路；

6．企業(yè)、行業(yè)的主體地位，有助于遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，帶來的不僅僅是職業(yè)教育辦學體制的多元化和投資融資、資源調(diào)整的多元化，而且密切了教育與經(jīng)濟、學校與企業(yè)、育人與用人、學業(yè)與就業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)、行業(yè)的需求、市場的要求成為職業(yè)教育改革最強勁的“源動力”。．澳大利亞的成功經(jīng)驗業(yè)已驗證，企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的“主體地位”，其貢獻就是確立了職業(yè)教育的品牌地位和為質(zhì)量提供保障。具體做法包括：通過9個行業(yè)技能委員會開發(fā)“培訓包”(Trainingpackages)，建立質(zhì)量保障體系，開發(fā)職業(yè)教育與培訓項目。

三、發(fā)展目標的關(guān)系之思考

為了實現(xiàn)《決定》中所提出的發(fā)展目標，必須遵循教育規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”這一新的科學發(fā)展觀，本質(zhì)和核心就是堅持以人為本，根本目的就是促進人的全面發(fā)展。那么，以人為本的職業(yè)教育科學發(fā)展觀，就暈以學生為本，以促進學生的全面發(fā)展為目的，全面協(xié)調(diào)職業(yè)學校內(nèi)部不同群體的人與人、普通教育教師與專業(yè)教師、實訓教師工作以及勞動市場與人才培養(yǎng)長遠目標之間的關(guān)系，保證職業(yè)教育學校、高等職業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。這種現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展觀是對見物不見人、求量不求質(zhì)、求規(guī)模不求內(nèi)涵、求當前不求長遠的片面發(fā)展觀的否定。為此，須處理下列幾個關(guān)系：

1．就業(yè)準備教育與升學預備教育的關(guān)系，職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。”我國職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，有許多成功的經(jīng)驗，又有許多失敗的教訓。其中最值得反思和令人關(guān)注的課題便是：職業(yè)教育的發(fā)展理論或概念仍聚焦于社會需求層面、經(jīng)濟發(fā)展需求層面，很少或者根本沒有從人的“個體需求”、“個別差異”、“多元價值”和“終身教育”等層面去建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展概念。事實證明：現(xiàn)代的職業(yè)教育不僅已經(jīng)擺脫了過去的從屬工具性質(zhì)，而且正在日益成為整個社會發(fā)展的基礎，成為人類發(fā)展的重要手段。如果說，傳統(tǒng)的職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)”，那么，現(xiàn)代職業(yè)教育則是“有業(yè)者樂業(yè)”，就業(yè)不再僅僅是“謀生的手段”，而是“生活的手段”和“人生價值實現(xiàn)的重要途徑”。現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)和正在實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：即職業(yè)教育從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”；職業(yè)教育目標從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，從“找工作崗位”到：自主創(chuàng)業(yè)”；職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預備教育”延伸拓展為“職業(yè)預備教育和升學預備教育”或“人生預備教育”；職業(yè)教育的“工具”發(fā)展成為一種“生存教育”和“一種生命的存在方式和生命的連接”的手段和途徑。”這是因為馬克思早就論述過，勞動力是生產(chǎn)力諸要素中最革命、最活躍的因素。勞動力要素本質(zhì)上是“人格能量釋放的結(jié)果?！币虼?，現(xiàn)代學校職業(yè)教育除了為學生的就業(yè)作準備，更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，滿足多元需求。況且，我國職業(yè)教育面臨“勞動力過剩條件”的現(xiàn)狀，勞動力市場“供過于求”，部分中等職業(yè)教育學校以升學和就業(yè)并重，不妨是一種選擇。

2．數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系?！稕Q定》中提出：“十一五”期間職業(yè)教育發(fā)展量化目標：即中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生，每年培訓城鄉(xiāng)勞動者上億人次。規(guī)模的目標固然重要，但質(zhì)量更為重要。因而關(guān)注職業(yè)教育與培訓質(zhì)量，提升就業(yè)競爭力的研究，必須與研究科學定位和內(nèi)涵發(fā)展建設同步進行，進行整體性研究。事實上，職業(yè)教育院校是否遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、校企合作經(jīng)營機制等原則，檢驗的標準不是其一時的發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、辦學條件等優(yōu)勢，而是在市場化發(fā)展進程中和普通教育政策“不對稱”條件下，繼續(xù)打造“可持續(xù)發(fā)展實力”與經(jīng)受瞬息萬變市場的考驗。因此，提升職業(yè)院校核心競爭力則是當務之急。

廣義地講，首先需要對各級各類職業(yè)學校類型定位、培養(yǎng)目標定位和教育市場定位加以明確。并通過這種明確，與其他學校作一市場區(qū)隔。這應當成為職業(yè)院校打造核心競爭方的二個前提。廣義地講，職業(yè)院校類型定位和市場定位應包括學校經(jīng)營方式定位；專業(yè)發(fā)展與方針定位、服務行業(yè)與企業(yè)定位以及生源市場定位、服務區(qū)域企業(yè)與行業(yè)的定位。學校經(jīng)營方針定位，從最一般的意義講，指的是在“發(fā)展”和“追求”經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)營方針之間作出選擇。專業(yè)發(fā)展與方向與此相應的品牌課程的定位指的是：學校需要明確是以學歷教育為主，還是包括學歷、非學歷的教育多種形式并存。在有了明確的勞動市場定位之后，就可能明確自身的經(jīng)營策略。當然教育經(jīng)營策略有別于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營策略，但就其本質(zhì)而言，又具有許多共性，涉及到場心競爭力的市場占有率、市場的影響力和品牌的輻射影響力。簡而言之，在教育市場方向體現(xiàn)在生源質(zhì)量、專業(yè)的吸引力與知名的品牌產(chǎn)業(yè)的營銷力。殊不知，生源的質(zhì)量和數(shù)量是職業(yè)院校生存的“第一桶金”。

真正的核心競爭力來自職業(yè)院校內(nèi)部、內(nèi)部核心機制，來源于這個內(nèi)部核心機制是否能夠使職業(yè)院校與普通院校共同互動發(fā)展關(guān)系，而非其專業(yè)名稱和學校聲譽等外在表現(xiàn)。

我國職業(yè)院校發(fā)展歷史和水平與普通教育學校相比存有一定差距，其中最突出體現(xiàn)在：沒有真正形成職業(yè)教育與普通教育“等值”地位、生源質(zhì)量的“落差”、投資與政策未能享受“公民待遇”?；谏鲜?，在當前我國職業(yè)教育市場差異性大、政策嚴重不對稱，專業(yè)設置“同構(gòu)性”傾向嚴重條件下，職業(yè)院校采取或選擇提升核心競爭力對策主要有下列四條：

一是根據(jù)自身發(fā)展成功經(jīng)驗和比較優(yōu)勢條件。科學定位、錯位發(fā)展。具體包括學校類型定位(偏重人才生產(chǎn)、技術(shù)應用教學型)、培養(yǎng)目標定位傳業(yè)智能應用性人才)、生源定位(以本區(qū)域為主或是跨區(qū)域)、畢業(yè)生源流向定位(主要面向中小企業(yè)、民營企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、三資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)等)。

二是注重品牌專業(yè)建設與市場需求互動發(fā)展。加大專業(yè)建設投入和品牌專業(yè)、品牌課程營銷策略，實現(xiàn)“兩個零距離”(教育教學和社會需求零距離、學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和崗位需要零距離)，全面推進學院課程、教學和評價整體、同步改革與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

三是以骨干專業(yè)建設和品牌課程建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展。在相對穩(wěn)定教師隊伍的前提下，拓展教師來源多元渠道，引進骨干教師，改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不相適應的現(xiàn)狀。為教師創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展的“個性和自我發(fā)展”空間。倡導教師參與校本研究，創(chuàng)新教學與培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)競爭力。

四是重構(gòu)職業(yè)學校管理體制，不斷提高管理績效。逐步實施“管理重心下移、壓力傳遞的績效責任制”。也就是說，學校層面加大服務功能、協(xié)調(diào)機制和引領(lǐng)戰(zhàn)略發(fā)展思路；加大專業(yè)建設力度，不斷創(chuàng)新和改革教學、課程與評價的常規(guī)工作，真正形成“教師治教、校長治校和政府謀發(fā)展戰(zhàn)略”的良性互動、促進機制的格局。

第2篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

企業(yè)指導學校的職業(yè)教育提高學校教學能力，學校為企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才。企業(yè)不單純?yōu)樽约号囵B(yǎng)人才，還要幫助學校為整個社會培養(yǎng)人才。

產(chǎn)學研合作模式將成為職業(yè)教育的主導

校企合作進行職業(yè)教育可以很好的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但是在通過職業(yè)教育推動科技進步方面還有一些不足之處。通過職業(yè)教育一邊培養(yǎng)人才，一邊推動科技進步則需要產(chǎn)學研合作的職業(yè)教育模式。產(chǎn)學研合作的職業(yè)教育即解決了產(chǎn)學脫節(jié)的問題又可以推動職業(yè)教育和社會科學研究的發(fā)展。產(chǎn)學研合作的教育將成為未來職業(yè)教育的主導模式，產(chǎn)學研合作教育應以綜合性職教園區(qū)和綜合性產(chǎn)業(yè)園為載體。在以上兩類綜合園區(qū)內(nèi)既有企業(yè)和學校又有科研機構(gòu)，在職教園區(qū)內(nèi)以職業(yè)教育為主，企業(yè)和科研機構(gòu)是職業(yè)教育的輔助部門，是職業(yè)教育學校做好教育的手段。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)以企業(yè)和生產(chǎn)為主，職業(yè)教育是附加功能企業(yè)是園區(qū)的主體。在職教園區(qū)和帶有教育功能的產(chǎn)業(yè)園內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)指導學校教學為學校提供實習實訓條件，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供理論指導，企業(yè)和學校合作進行科學研究，然后再把科研成果應用到教學和生產(chǎn)。

企業(yè)逐步成為職業(yè)教育的主體

當前職業(yè)教育的主體還是學校，而未來職業(yè)教育的主體應當是企業(yè)。從古至今企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。早在學校沒有出現(xiàn)之前職業(yè)教育完全由企業(yè)負擔，出現(xiàn)職業(yè)教育學校之后，企業(yè)實習仍然是學校教育的最后一個環(huán)節(jié)，中專以上到研究生，學生畢業(yè)之前通常都要到企業(yè)去實習。企業(yè)做為職業(yè)教育的主體地位一直沒有動搖過，目前的職業(yè)教育雖然是以學校教育為主體，但是學校的職業(yè)教育只是完成了理論教學和部分工作能力的培訓，學生要想真正成為合格的或優(yōu)秀的員工還要經(jīng)歷企業(yè)的培訓和鍛煉。大型企業(yè)都有自己一套完整的培訓體系，即使小企業(yè)也會對新員工進行培訓。企業(yè)的教育功能是學校所不能替代的。如果說社會是一所綜合大學，那么企業(yè)就是沒有掛牌的職業(yè)大學。

學校的職業(yè)教育將以實際工作能力的培養(yǎng)為教學重點

學校的職業(yè)教育重理論輕實踐的做法并沒什么錯處，作為職業(yè)技術(shù)學校和職業(yè)教育學院沒有那所學校不希望能夠交給學生實踐經(jīng)驗，但是真正實踐經(jīng)驗不是培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)出來的經(jīng)驗不是真正的實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗是在實踐中積累的經(jīng)驗。而經(jīng)驗可以傳授但是實踐是無法口授的。實踐是一種體驗，學校的實踐教育多數(shù)是模擬現(xiàn)實情境的教育，真正的實際經(jīng)驗只有在工作中才能得到。學校重視理論教育是沒有錯的，實際的教育就是學校教授理論，實際的動手能力和實踐經(jīng)驗到企業(yè)和社會去學習。但是，在強大的就業(yè)壓力面前，社會和企業(yè)對職業(yè)教育的要求越來越高，對畢業(yè)生的期望也越來越高。面對來自社會和企業(yè)的壓力，面對學生就業(yè)的壓力，職業(yè)教育必然要逐步將實踐能力的培養(yǎng)作為教學重點。因此，工學結(jié)合半工半讀的職教模式是未來職教的主導形式。

第3篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質(zhì)的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立與知識經(jīng)濟相適應的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關(guān)鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質(zhì)教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。

二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)學習。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

職教師資知識結(jié)構(gòu)中應有三個基本要素：專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應知識經(jīng)濟對職教師資的要求。

第4篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

摘要：陜西中等職業(yè)教育；調(diào)查

《教育部有關(guān)加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出摘要：今后一個時期，要采取強有力的辦法，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學校招生人數(shù)在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。

為落實這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是摘要：調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業(yè)教育學會委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調(diào)查和探究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調(diào)研。調(diào)研采取的方法是摘要：以點帶面，抽樣調(diào)查，點的選取盡量照顧全省不同經(jīng)濟發(fā)展狀況地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)，通過實地考察、問卷調(diào)查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。

一、陜西省中職教育資源狀況分析

2004年，陜西省共有中等職業(yè)學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調(diào)查，共抽取學校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關(guān)中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。

(1)調(diào)查的20所中職學校，平均占地241．2畝，其中農(nóng)林學校占地較大，最大達1018畝，而最小的榆林工業(yè)學校占地只有27畝。根據(jù)學校占地及擁有的資源，政府給這20所學校核準的學生規(guī)模是平均每校1490人，現(xiàn)在這些學校在校生總數(shù)為32149人，已超出核定規(guī)模。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，各學校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。

(2)2004年，被調(diào)查學校共有招生計劃14315名，最終報到學生12122名，報到率為85％。在調(diào)研的過程中得知摘要：這一數(shù)據(jù)并非一次招生所完成，而是各學校在不斷補招的情況下才得到的，有的學校發(fā)出錄取通知書的數(shù)量是最終報到學生的四五倍，假如按照一次招生報到率來看，很少有學校能達到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調(diào)查學校之中，最終報到率最低為43．6％，最高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學校辦學質(zhì)量上的不平衡。

(3)學校目前的生師比為1摘要：8．9，假如加上各學校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學校教職員工的15．7％。

二、2005年初中畢業(yè)生狀況分析

初中畢業(yè)生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區(qū)的12所中學進行了調(diào)查了編制了調(diào)查問卷，并對初中學校的教師、校領(lǐng)導及部分學生進行了訪談。對以上12所中學發(fā)放了調(diào)查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調(diào)查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內(nèi)普通中學初中應屆畢業(yè)生為調(diào)研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結(jié)果如下摘要：

1．初中畢業(yè)生去向分析

(1)從整體看，大部分學生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。

(2)從不同地區(qū)看，關(guān)中地區(qū)和陜北地區(qū)選擇上高中的比例大于陜南地區(qū)；陜北、陜南和關(guān)中東部上中職的比例大于關(guān)中西部；陜南地區(qū)輟學的比例遠大于其他地區(qū)(見表2)。

(3)從家庭子女數(shù)看摘要：獨生子女家庭的學生選擇高中的比例較高，多子女家庭學生輟學的比例高于其他類型學生；在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高(見表3)。

(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學的比例趨高；初、高中文化程度母親的學生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。

2.學生選擇的原因分析

影響學生選擇去向的因素排行為摘要：①個人學習原因(66．60%)，②個人喜好(26．40%)，③就業(yè)原因(24．7％)，④家庭經(jīng)濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中摘要：選擇高中的原因摘要：①個人學習原因(70％)，②就業(yè)原因(28．6%)，③個人喜好(25%)，④家庭經(jīng)濟(20％)，⑤其他(16．4％)。

選擇中職的原因摘要：①個人學習原因(61．7%)，②就業(yè)原因(38．2%)，③個人喜好(32．5％)，④家庭經(jīng)濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。

選擇輟學的原因摘要：①家庭經(jīng)濟(53．8％)，②個人喜好(46．1％)，③個人學習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論摘要：

(1)初中畢業(yè)生升學首選普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業(yè)學校的僅占9．7％，還有3．7％的學生選擇輟學，這和中職教育資源分析相吻合。學生首選普通高中的原因是學習因素，選擇中等職業(yè)學校的原因也是學習因素，這說明職業(yè)學校面向就業(yè)的優(yōu)勢尚未顯現(xiàn)。

(2)陜南地區(qū)輟學的比例遠大于其他地區(qū)。這是一個值得注重的現(xiàn)象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學學生接受職教，說明陜南地區(qū)的職業(yè)教育尚待提高。

(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導致經(jīng)濟困難，從另一方面說明職業(yè)教育仍是學生以及家庭無奈的選擇而非主動的選擇，家長讓子女學習一技之長以便走上社會，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長期望值的差異，也反映家庭經(jīng)濟狀況對擇校的影響。

(4)僅初中畢業(yè)生選擇的比例來看，完成擴招的目標很難，但從我省實際上普職招生的比例可達到6摘要：4來看，學生及家長的選擇中隱含這樣一個信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學校，這是能保證擴招任務的原因。

三、結(jié)論及建議

通過調(diào)查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，假如滿負荷利用現(xiàn)有中職資源，在校生可增加48％。同時，生源充足，初中畢業(yè)生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學最后還得進入職業(yè)學校就讀。有近40萬名初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，所以，27萬的招生任務不難完成。

通過調(diào)查也看出了陜西省職業(yè)教育要真正發(fā)展起來必須認真解決的三個新問題。

(1)大力提高中職學校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的競爭力。目前，我省中職生的就業(yè)難新問題尚未引起社會足夠的關(guān)注，對就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業(yè)，導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實質(zhì)上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。一些家長認為上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，中職學校必須對學生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。

第5篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

(一)資源共享實現(xiàn)最大化

2014年全國職教會議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學歷教育和職業(yè)培訓等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學院之間實行學分互認，企業(yè)培訓和相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷可以學分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問題，從而實現(xiàn)實訓基地設備的共享。

(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動力

石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應用型轉(zhuǎn)型等方面加強建設，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設，促進株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略

(一)加快推進職教園的建設

其具體的思路設計為:

(1)轉(zhuǎn)變建設觀念。株洲職教園從2008年啟動到目前只有4所院校建成開學，速度較慢，原因主要是建設重點放在“建城”。株洲職教園可以將建設重點放到“建校”方面，加快推進學校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應;

(2)理順管理機制。剝離株洲市教司管理職能，并明確其職責。完善園區(qū)管理機構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學業(yè)務和日常事務管理機構(gòu)，主要負責職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;

(3)盡快推進院校建設。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設。

(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系

為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學質(zhì)量和社會服務水平，2014年在全國職教會議上，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:

(1)開展應用型本科人才培養(yǎng)試點。根據(jù)省情及地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應用型本科專業(yè)試點，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);

(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專科起點本碩連讀試點。

(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用

職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。

(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動城鎮(zhèn)化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財政投入;

(2)政府要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復建設，避免無序競爭，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新局面;

第6篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

摘要：“三農(nóng)”問題是我國當前各項工作的重中之重，解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，解決“農(nóng)民”問題的根本在于提高農(nóng)村人口的科學文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平。目前農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務具有廣闊的前景和重大的現(xiàn)實意義。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有13億人口．其中農(nóng)業(yè)人口9億多人，農(nóng)業(yè)勞動力超過4．5億人?！叭r(nóng)”問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，“三農(nóng)”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關(guān)注和重視，“三農(nóng)”問題作為一項系統(tǒng)工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農(nóng)村職業(yè)教育以服務地方經(jīng)濟為宗旨，以培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要目標，以反映當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新科學、新技術(shù)、新知識為主要教學內(nèi)容，在服務“三農(nóng)”中有著十分重要的作用，是解決“三農(nóng)”問題的一支重要力量。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，將為實現(xiàn)科技興農(nóng)、科技創(chuàng)新和農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定堅實的基礎，對于解決我國“三農(nóng)”問題有著極為重要的現(xiàn)實意義。因此，探討農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務的新思路、新模式，使其與相關(guān)部門密切配合，更為有效地推動農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展，成為當前一個極為緊迫的課題。

一、“三農(nóng)”背景下農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用

加快解決“三農(nóng)”難題，是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設的重要途徑，又是地方社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整．城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程的加快，農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平也應相應的得到提高，而我國的農(nóng)村還很落后，農(nóng)民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農(nóng)村地區(qū)科教事業(yè)落后，農(nóng)民文化素質(zhì)和技術(shù)水平普遍較低。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫，需要有關(guān)政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。

1．1農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻

受長期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村仍然是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)．農(nóng)民在某種意義上講還是弱勢群體。農(nóng)民整體素質(zhì)低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”的農(nóng)業(yè)新型勞動者，即新型農(nóng)民。農(nóng)村職業(yè)教育，以培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟建設需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和掌握適當?shù)膶I(yè)實用技術(shù)為著眼點，根據(jù)職業(yè)教育的特點和對初中級人才的要求與成長規(guī)律，培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村致富帶頭人．為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設服務。實踐表明，職業(yè)教育不僅能塑造現(xiàn)代的新型勞動者，培養(yǎng)出大批技術(shù)型、工藝型、管理型人才，而且職業(yè)學校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優(yōu)勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯(lián)系點，舉辦各種實用技術(shù)培訓班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網(wǎng)絡，提高科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率。農(nóng)村職業(yè)學校已成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃和基地。

1．2農(nóng)村職業(yè)教育對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優(yōu)勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”?，F(xiàn)在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競爭力、促進就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟的必由之路。

1．3農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化方面的作用，主要表現(xiàn)在：通過圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化課程內(nèi)容，面向農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民需要開設課程，培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才，大力推廣新型實用技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效益，促進了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，有力地促進了農(nóng)村科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。(2)通過推廣科技項目和實用技術(shù)，服務“三農(nóng)”。農(nóng)村職業(yè)學校一方面圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，實施科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術(shù)和管理知識培訓，送科技下鄉(xiāng)。這極大地促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，提高了科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率。結(jié)合教學模式改革，實行產(chǎn)教研結(jié)合，農(nóng)村職業(yè)學校已成為農(nóng)村實用新技術(shù)的研究和示范基地。我國的農(nóng)業(yè)科研。僅靠高等農(nóng)業(yè)院校和科研所遠不能夠滿足“三農(nóng)”發(fā)展的需要，它們多半遠離鄉(xiāng)村，有著諸多的不便。而農(nóng)村職業(yè)學校扎根于農(nóng)村，能及時了解“三農(nóng)”的需要。并依靠農(nóng)村職業(yè)學校的人才和資源優(yōu)勢，實施產(chǎn)、教、研結(jié)合，針對“三農(nóng)”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。

1．4農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)民繼續(xù)教育的作用

黨的十六大報告提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”我國農(nóng)村人口多、文化素質(zhì)低，滿足廣大農(nóng)民繼續(xù)教育和終身學習的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務。農(nóng)村職業(yè)教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育和學習型社會中起著十分重要的作用。隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)民對學習和培訓的要求將越來越高。對知識和技術(shù)的渴求將是農(nóng)民群眾的重要需求．因此．在滿足農(nóng)民多樣化的學習需求，構(gòu)建終身學習的學習型社會進程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演的角色將越來越重要。

二、“三農(nóng)”背景下的農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對策

發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)。是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵，對此社會各界要給予高度重視和大力支持：同時，農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展在注重教育發(fā)展規(guī)律的同時．更要結(jié)合我國農(nóng)村社會、經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合“三農(nóng)”問題實際．才能步入良性發(fā)展的軌道。

2．1健全法律保障機制，加大經(jīng)費投入

健全的農(nóng)民職業(yè)教育法規(guī)，不僅能使農(nóng)民職業(yè)教育的制度自身得以穩(wěn)定。還能直接或者間接的作用于政府行為和教育投入。因此，法制建設能夠有力地保障農(nóng)民職業(yè)教育的健康發(fā)展。目前，我國已頒布了《職業(yè)教育法》，但關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育方面的專門立法還是空缺，建議結(jié)合當前實際情況，開展農(nóng)民職業(yè)教育的立法工作，盡快出臺《農(nóng)民職業(yè)教育法》，作出系統(tǒng)的、可操作性的規(guī)定。首先是對農(nóng)民職業(yè)教育的適用范圍、實施機構(gòu)、管理體制、農(nóng)民的權(quán)利和義務、國家的鼓勵、獎勵等具體內(nèi)容做出明確規(guī)定。其次，應理順管理體制，創(chuàng)新工作機制。加大對職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度．有效地理順和整合職業(yè)教育的管理體系，建立和完善政府主導、職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的有效機制，促進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的溝通。第三，政府要加大經(jīng)費的投入，對經(jīng)費來源和其他保障措施進行強制性規(guī)定，以保證農(nóng)民職業(yè)教育能夠全面、有效、持續(xù)地開展。

2．2明確農(nóng)村職業(yè)教育服務“三農(nóng)”的辦學宗旨

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展就是為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設服務，為“三農(nóng)”服務。只有端正了辦學方向，農(nóng)村職業(yè)教育才能健康穩(wěn)步地發(fā)展。在現(xiàn)階段，農(nóng)村職業(yè)教育要明確辦學方向。要突出農(nóng)村職業(yè)教育的文化內(nèi)涵，重點培育和造就新型農(nóng)民，沒有新農(nóng)民，就沒有新農(nóng)村。

農(nóng)業(yè)要發(fā)展，農(nóng)民要致富，農(nóng)村要發(fā)展，加強農(nóng)村文化建設是基礎。新農(nóng)村的核心在于它的新文化，教育本身是文化建設的手段．農(nóng)村職業(yè)教育要培育和造就新型農(nóng)民，繼而為建設社會主義新農(nóng)村服務，必須突出自身的文化內(nèi)涵。從經(jīng)濟社會發(fā)展相對較快的農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)驗來看，文化建設的作用日益明顯。因此，農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)和造就新型農(nóng)民，為建設社會主義新農(nóng)村服務，不僅要注意對農(nóng)民生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，更重要的是要把對建設社會主義新農(nóng)村所需要的文化、健康、衛(wèi)生、環(huán)境保護、民主參與等知識傳授給農(nóng)民，提高農(nóng)民的思想道德水平和科學文化素質(zhì)，為形成農(nóng)民自身健康的工作方式、生活方式，構(gòu)建農(nóng)村社會主義新風尚打下堅實的基礎。

2．3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．培育特色人才

農(nóng)村職業(yè)教育無論是在培養(yǎng)人才、社會服務還是技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)讓，都要以市場為杠桿。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對多層次、多規(guī)格、多類型人才的需要，要創(chuàng)新培養(yǎng)機制．采用多層次分流、與高校學分互相溝通的人才培養(yǎng)立交機制，強化彈性、多級、靈活、高效的特色。因此，農(nóng)村職業(yè)教育要充分依托行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，不斷深化教學改革．積極探索產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。具體模式有：1)“訂單式”教育培養(yǎng)模式。由用人單位根據(jù)其對不同人才需求情況提出訂單，學校按照用人單位提出的標準、數(shù)量進行培養(yǎng)，切合實際設置專業(yè)，根據(jù)崗位要求制定教學計劃。設計知識和能力結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐教學體系。(2)“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)模式。把整個學習過程分離為學習和T_作交替進行的過程。它是職業(yè)教育培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用技術(shù)人才的基本途徑。(3)“校企合作”培養(yǎng)模式。企業(yè)和學校聯(lián)合共同培養(yǎng)人才，企業(yè)作為學校的實習基地，接受學生實習并優(yōu)先安排他們就業(yè)，學校為企業(yè)提供職工培訓的場所。

2．4結(jié)合人才市場需求，培訓農(nóng)村剩余勞動力

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的有力措施，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的表現(xiàn)，也是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和脫貧致富的重要標志。隨著科技進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化．而一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要相應的人才結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)作為保證，一定的人才結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)需要相應的教育結(jié)構(gòu)作為基礎。職業(yè)教育應根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，設置相應的專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才和有文化、有技術(shù)的勞動者，從而促進農(nóng)村人口向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。

通過對農(nóng)村剩余勞動力進行專門的職業(yè)教育與培訓，可使他們掌握一定的專長和技術(shù)，提高他們的素質(zhì)，增加獲取參與人口流動的條件和機會，順利實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)流動，而且通過教育和培訓的勞動力收入較高，職業(yè)也更加穩(wěn)定，不至于造成轉(zhuǎn)移勞動力的“回流”。因此，在推進城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演著極為重要的角色。通過農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)村勞動力的文化素質(zhì)，通過非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能、安全常識和公民道德規(guī)范培訓，全面提升農(nóng)村勞動力的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的有序轉(zhuǎn)移。這是建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)民的就業(yè)技能和整體素質(zhì)、實現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的根本保證．也是解決“三農(nóng)”問題的核心之一。

2．5開展綠色證書和技術(shù)等級資格證書教育和培訓

綠色證書制度是農(nóng)村一種新型的勞動就業(yè)制度，這一制度通過法律、行政、教育等手段對農(nóng)民就業(yè)進行技術(shù)培訓．綠色證書作為一種從業(yè)資格證書，有其嚴格的崗位規(guī)范和質(zhì)量標準。按照崗位規(guī)范進行培訓，嚴格加強管理，保證培訓質(zhì)量，才能體現(xiàn)綠色證書的科學性和嚴肅性。

職業(yè)學校對綠色證書教育的實施擔負著極其重要的職責。職業(yè)學校要根據(jù)農(nóng)業(yè)部門的具體要求，制定適合當?shù)厍闆r的實施細則、管理辦法、崗位規(guī)范、教學計劃等，要從教材、師資、教學、實踐、考核等多方面建立嚴格的規(guī)章制度，保證綠色證書教育的科學化和規(guī)范化。為了使綠色證書教育有序進行，職業(yè)學校要建立綠色證書領(lǐng)導機構(gòu)，建設一支熱愛綠色證書教育工作的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍和管理干部隊伍，要有計劃、有重點的對他們進行新技術(shù)、新知識的培訓，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。要加強教材建設，編寫具有先進性的、實用的、農(nóng)民急需的、通俗易懂的鄉(xiāng)土教材。要精心組織培訓內(nèi)容，在完成綠色證書基本教學內(nèi)容的基礎上，還要向農(nóng)民傳授急需高新技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和實用技術(shù)，加強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、“三高”農(nóng)業(yè)、科技信息、市場營銷、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識的培訓。

第7篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

[關(guān)鍵詞]廣西；高職教育；發(fā)展；問題；對策

[作者簡介]李榮生，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師；李建春，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師，廣西南寧530226

[中圖分類號]G718．5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04

經(jīng)過幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡稱高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應對之策，既是我們高職教育工作者的責任，更是政府和教育行政部門的責任。

一、廣西高職教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

從總體上看，高職教育仍然是當前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應廣西經(jīng)濟建設對人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)社會對高職教育的認識不足、認同不夠

我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會對高職教育在認識上存在著偏差，認為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標。

(二)社會用工、就業(yè)準入中的勞動預備制度的建立還有很長的路要走

現(xiàn)行國家職業(yè)資格標準的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯(lián)系，存在證出多門、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問題，職業(yè)資格培訓無目標、無大綱、師資素質(zhì)低、考試走過場、濫發(fā)證書、買賣證書以及重復考證、重復收費的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書與高職教育學歷證書之間銜接不夠，學生學習并掌握了相應的知識技能卻要重新報名參加職業(yè)技能培訓與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進職業(yè)資格證書培訓和鑒定中的作用沒有得到應有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業(yè)和民營企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動成本，沒有嚴格貫徹執(zhí)行國家勞動預備制度，使得合格的技工沒有受到應有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔職業(yè)教育的責任感不強

高職教育的發(fā)展本來離不開行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認為是一種負擔，大多數(shù)行業(yè)主管部門、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學研合作，使高職大學生的頂崗實習成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實習費用，或大學生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費用的現(xiàn)象。

(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養(yǎng)學生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個方面：一是學校的規(guī)模比較?。欢桥囵B(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類的專業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專業(yè)門類較少；四是新設專業(yè)師資隊伍不足，教師實踐經(jīng)驗缺少。另外，教職工的辦學熱情和辦學積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進行建設，債務負擔重。高職教育屬非義務教育，受教育者應該分擔一定比例的教育費用。但高職院校學生中相當一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔沉重的學費。浙江省是我國經(jīng)濟發(fā)展最為強勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國的前列，但職業(yè)學校大約有10％的學生交納學費有困難。廣西屬欠發(fā)達地區(qū)，約有30％的學生交不起學費。這直接導致學校收入難以保障，增加了學校辦學的困難。

(六)辦學模式不能適應廣西經(jīng)濟社會發(fā)展

許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學理念、專業(yè)設置、師資隊伍建設、教學內(nèi)容和教學方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的需要，遠沒有探索出適合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學模式，創(chuàng)新能力有待進一步提高。

二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對策

(一)端正辦學思想，創(chuàng)新辦學模式

綜合國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，其基本模式有四種：一是“學校本位模式”。辦學主體是學校，辦學目標通過人才預測確定，教育形式是全日制在校學習。二是“企業(yè)本位模式”。辦學主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國家正規(guī)教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學主體是地區(qū)政府或私人團體，辦學目標是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學校教育。四是“‘學校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國的小區(qū)學院、日本的產(chǎn)學合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學生和徒工雙重身份分別在學校和企業(yè)接受教育和實訓。它體現(xiàn)了學校、企業(yè)在文化知識教育和技能訓練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結(jié)合以及學校與企業(yè)的資源共享等，具有較強的生命力。

在我國，由于經(jīng)濟不發(fā)達，市場經(jīng)濟體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨立承擔企業(yè)內(nèi)部的培訓任務，因此學校本位模式仍在一段時間內(nèi)占主導地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學目標只是通過人才預測，以“供應”為目標，而不是緊密與市場結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認為，吸取發(fā)達國家的經(jīng)驗，順應職教發(fā)展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發(fā)展過程中辦學資源短缺等困難，“‘學校一企業(yè)一社會’整體模式”是我國高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養(yǎng)目標征得企業(yè)、社會意見來確定；教學計劃由學校與企業(yè)根據(jù)社會的意見來確定，并由學校與企業(yè)共同制訂；課程設置根據(jù)社會需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實行“雙向交流”；辦學設備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學校、中專學校等現(xiàn)有條件，建立校企實訓基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門聯(lián)合，接受同行專家考核認可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學的思想，走出

校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經(jīng)濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當前不少高職院校通過以企業(yè)、社會成員為主體的“專業(yè)建設委員會”或“專業(yè)管理委員會”為紐帶，加強了與企業(yè)、社會的聯(lián)系。

(二)適應社會經(jīng)濟發(fā)展，拓寬產(chǎn)學合作辦學之路

產(chǎn)學研合作教育對學校拓寬實訓教師的來源，拉近人才培養(yǎng)目標與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實訓場所及設備，不愿意讓實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔實踐教學工作，主要原因：一是政府的政策導向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認識不到位；三是企業(yè)業(yè)務骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學工作要與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學、工學結(jié)合、校企合作的辦學模式，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應的政策，引導企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認識到職業(yè)技術(shù)教育和培訓是一種投資，而不是一種消費，規(guī)范和引導企業(yè)把職業(yè)教育和培訓視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會、學習者分擔，才可能使企業(yè)主動地參與產(chǎn)學合作教育，擔負起培養(yǎng)人的責任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導向，讓行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會積極開展本行業(yè)人才需求的預測，主動參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計劃，組織和指導行業(yè)教育與培訓工作，參與國家對高職院校的教育教學評估和相關(guān)管理工作；引導企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強化職工培訓，全面提高職工素質(zhì)，主動為高職院校和培訓機構(gòu)提供學生實訓場所和設備，為高職院校的學生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓機構(gòu)擔任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責任與義務，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學合作機制，實現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

教育部門要與人事、勞動等有關(guān)部門協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學的責任與義務；規(guī)范實行學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”教育的制度；規(guī)范實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺鼓勵企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過制定政策引導和規(guī)范產(chǎn)學合作辦學，既為構(gòu)建高職教育辦學模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(三)加強高職師資隊伍特別是實訓教師隊伍建設

高職教育需要大批高技能的教師指導學生進行仿真訓練，邊教邊做“雙教一體”的教學需要講做協(xié)作來完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實訓教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實行工作量分配制，在強調(diào)“滿負荷運轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負荷運轉(zhuǎn)，師生比高達1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟實惠，但是這種短期行為對提高教學質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。

發(fā)達國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區(qū)學院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學院辦學的基點。我國教育部制定人才培養(yǎng)水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學時算一個教師指標。即使這樣，不少高職院校仍未達到此指標，而且兼職教師多來自學科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學校產(chǎn)學合作關(guān)系不易建立；二是新興專業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費不足，辦學條件較差，無吸引力。

發(fā)達國家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國，中學畢業(yè)后，經(jīng)過12個月企業(yè)實習，進人大學職業(yè)師資專業(yè)，經(jīng)過9個學期專業(yè)學習和教育學的學習，大學畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過兩次知識和技能、經(jīng)驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國目前沒有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標準和嚴格考試，造成高職師資源頭主要來自學科教育的畢業(yè)生。據(jù)對1萬名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學科高校畢業(yè)生直接進入高職院校任教的，他們基本上從學校到學校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進；三是適當從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進入高職院校任教。

高職院校建設好一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學機構(gòu)的高度重視。政府應正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負擔編制內(nèi)教師的工資，學校的辦學規(guī)模擴大了，政府的投人卻沒有適當增加。政府應增加投入，給予高職院校師資隊伍建設以政策支持。應該設立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費，重視高職院校教師培養(yǎng)?？上驳氖?，廣西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會上，提出了廣西當前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養(yǎng)問題將會在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。

(四)深化高職教育教學改革，提高高職院校的辦學水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過程，這個轉(zhuǎn)變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發(fā)展。

深化高職教育教學改革主要工作是以下六項：一是實行學歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的“雙證制”，這是教學改革的出發(fā)點和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學生。二是建設一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學與實踐教學比例為1：1的“雙教”教學體系，這是教學改革的根本。即做到理論教學與實踐教學并重，將實踐貫穿于教學過程始終，使學生邊做邊學、學中做、做中學，真正成為理論與實踐融會貫通的高

技能人才。四是制訂科學的理論教學和實踐教學“雙大綱”，這是教學改革的當務之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導。五是編寫高職理論教學和實踐教學的“雙教材”，這是教學改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標準又要達到高等學歷層次，既要達到一定的深度，又要實現(xiàn)技能實訓化。六是建立校內(nèi)實驗、實習、模擬訓練和校外實訓“雙基地”。

深化高職教學改革，核心是樹品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢相當“火爆”，有的學校的報名與錄取比例達到5：1，畢業(yè)生也被預訂一空?！俺隹跁场北厝粠怼斑M口旺”，品牌便在社會中得到承認。一些職業(yè)學校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個內(nèi)陸的省份，但有一個地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價值上了，只要拿到這些學校的畢業(yè)證書，就業(yè)報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。

廣西高職院校要深化教學改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設；要加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制，加強教育信息化建設，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標準和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。通過深化教育教學改革，全面提高職業(yè)院校的辦學水平和辦學效益。

(五)政策支持，促進有序發(fā)展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當前，廣西在每年高考與報考大學中，學生與家長遠沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設中的地位、作用，宣傳社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經(jīng)濟發(fā)展的意義。

2．教改支持。教育行政部門要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導高職院校創(chuàng)新辦學模式，樹品牌創(chuàng)特色。

3．加大經(jīng)費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學費，再提高學費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經(jīng)費支持。 　4．給予高職發(fā)展獨特的政策支持。一是專業(yè)設置的政策支持。高職專業(yè)設置貼近經(jīng)濟、服務企業(yè)，應變性快，應考慮高職院校專業(yè)設置有較大的靈活性和應變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標準。從已經(jīng)通過教學水平評估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)和正在實施的優(yōu)質(zhì)專業(yè)評審標準來看，有些指標與要求值得研討。制定高職教育的評估標準，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。

[參考文獻]

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[2]陳至立．全面落實科學發(fā)展觀推動職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出新貢獻[z]。北京：在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。20D5－11－01．

[3]國務院．國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2005]35號)[z]．2005．

第8篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

關(guān)鍵詞 中國博物館 美國博物館 博物館教育 青少年 合作伙伴

Abstract As a social education department， education has been one of the important functions of museums. In 2007， The International Council of Museums（ICOM） adjusted the first function and task of museums to “education”. Since then， museums projects have been carried out around the theme of “education”， especially the education for teenagers. Meanwhile， the cooperation and contact between museums and education departments have get gradually deepened. Experience and enlightenment have been accumulate also during this exploration practice. With the continuous deepening of the reform of the Quality Education in our country， the museum education and school education are becoming increasingly related. Therefore， this article make comparisons between the United States which has the most developed museum education and China which museum education level is relatively backward， the two countries do have differences in museum-school cooperated education. By this analysis， we will find problems and get useful experience or inspiration in ourselves.

Keywords Chinese Museum； American museum； museum education； teenagers； cooperative partner

美作為博物館大國，擁有世界上最先進博物館教育理念和悠久的博物館教育傳統(tǒng)。在不斷的探索和實踐中，美國的博物館教育早已突破了傳統(tǒng)因素的限制，在教育內(nèi)容、形式、媒介上不斷推陳出新，幾乎全美90%的博物館都已建立起與學校的合作伙伴關(guān)系。

1 美國博物館與學校教育的對接與融合

1.1 發(fā)展歷程

階段一：探索期――博物館教育處于學校教育的從屬地位。

20世紀30年代，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展促使美國教師突破學習空間的桎梏，開始有老師嘗試到博物館開展教學，開啟了博物館與學校教育相結(jié)合的探索嘗試，博物館也由此深受啟發(fā)，教育使命感大大增強。

到了20世紀70年代，已經(jīng)出現(xiàn)了博物館和學校交互式的學習模式。許多博物館教育人員走進學校，并且組織學生到博物館開展以興趣小組為單位的博物館學習。

階段二：合作期――博物館教育與學校教育處于平等地位。

20世紀80年代后期開始，美國的博物館和學校正式建立了合作伙伴關(guān)系，并制定出切實有效的合作方案。Hicks就曾指出彼時的“博物館和學校都在為彼此的合作進行努力，博物館和學校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享交流設計尋找最佳的途徑來適用博物館作為課程資源?！雹?/p>

20世紀90年代，博物館中的教學項目成為合作新模式，博物館根據(jù)學校課程設計展教活動以實現(xiàn)合作目標。②博物館學校就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。“博物館學校是指通過學區(qū)與博物館的伙伴關(guān)系，共同設計、實施，以落實博物館學習的學校。平時，學校帶著學生到博物館上課，同時也在博物館的協(xié)助之下，創(chuàng)造展品、展覽，甚至在校園內(nèi)設計自己的博物館?！雹?/p>

到了21世紀，博物館教育的重點則在于進一步探索如何滿足課程及學校教師教學的需要。需要指出的是，在博物館與學校合作實踐的過程中，美國政府還適時頒布了國家科學教育標準和“有教無類法案”，以法律、制度引導和規(guī)范博物館教育的發(fā)展。④

1.2 美國博物館教育的特點

美國的博物館教育一直保持著世界領(lǐng)先水平?！巴ǔ?，一座博物館會將四分之三的教育資源提供給基礎教育階段的學生；博物館每年接待學生參觀者5500萬人次；博物館根據(jù)國家與地方教育大綱，量身制作了各方面的教育活動；每年，博物館提供1800萬小時的課程?！雹?/p>

美國博物館與學校教育對接的方式主要有：提供到館參觀教學、到校服務、教育資源出借、課程研發(fā)（包括博物館專屬課程、學校校本課程、第三方主導課程和博物館學校）、教師培訓與網(wǎng)絡服務。⑥總體而言，美國博物館教育具有以下幾個特點：

第一，活動內(nèi)容豐富，形式多樣。從自然歷史到人文社科、從博物館到學校、從體驗項目到學術(shù)研究，從實地教育到網(wǎng)絡教育，涵蓋了不同類型的教育活動。

第二，教育設施完備齊全。美國博物館的教育部門不僅為學生開放專業(yè)的實驗室、教室，還提供學生所需的各種配套材料。

第三，館校合作意愿強烈。在美國，博物館對學生的重視和學校對博物館的重視促使雙方積極主動地開展合作，并從資金、人員、組織、時間等各方面給予充分保證。

第四，注重教師教育。造成館校合作困難的相當一部分原因應該歸咎于教師缺乏來自博物館的專業(yè)性指導。因此，美國的一些博物館在教育活動開展前，經(jīng)常會開展類似“教育者之夜”、教育者研討會等活動，為教師提供與專家學者見面的機會，或是為教師提供各種活動指南或教學資料，甚至以博物館的科研項目為契機為其提供職業(yè)發(fā)展項目。⑥

第五，擴大社會參與，形成教育合力。美國博物館與學校合作的同時，還通過加大其他社會力量的共同參與，營造出良好的社會教育氛圍。

2 我國博物館與學校教育的發(fā)展歷程

如前文所述，面對傳統(tǒng)教育的弊端，我國博物館與學校合作的歷程是由20世紀末國家教育部門倡導的素質(zhì)教育改革開始的?！安┪镳^博大精深，博物館教育是社會科學、人文科學和自然科學的交叉。重視培養(yǎng)一批復合型的教育人才是現(xiàn)代博物館教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”。⑦但是和美國的情況相類似，在相當長的一段時間里，博物館一直處于學校教育的從屬地位。不僅沒有形成自己的教育思想，在教育方法上也趨同于學校教育，沒能形成獨立價值和地位的博物館教育是無法真正發(fā)揮作用的。

直到近些年來，自我教育和終身教育的需求不斷提高使博物館由學校的從屬與附庸發(fā)展成為真正獨立的社會教育部門。在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和部署下，隨著社會大課堂、中小學校外實踐課程等一系列項目的實施，使得更多的青少年學生有目的、有組織、有計劃地走進博物館，同時也促進了博物館教育資源的正規(guī)化、標準化、課程化建設。例如，中國國家博物館和北京史家小學聯(lián)合開發(fā)的校本課程《漫步國博――史家課程》，就是在雙方的共同努力下，建立起博物館與學校之間的合作伙伴關(guān)系，以國博的展陳資源為依據(jù)，共同編寫適合小學各年齡階段和各個學科的博物館教材，帶領(lǐng)學生走進博物館開展教學。⑧

3 我國博物館青少年教育的問題與啟示

3.1 中國博物館青少年教育活動中存在的問題

中國的博物館教育以其獨有的優(yōu)勢和特色，為我國青少年學生的文化熏陶、愛國主義教育和魍趁賴陸逃發(fā)揮了重要作用。但是也存在著許多問題亟待解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一政策制度不健全，對博物館教育認識不到位。以日本為例，立法部門在1949年《社會教育法》的基礎上，于1951年制定《博物館法》，以法律形式明確了博物館教育在國民教育體系中的地位，由此，博物館的青少年教育工作也獲得了日本社會各界的廣泛關(guān)注與支持。⑨目前，我國針對博物館教育還停留在政策性文件層面，法律基礎尚需完善。在《博物館法》未出臺的情況下，國家文物局可以通過設立博物館教育委員會等機構(gòu)，負責博物館與學校的聯(lián)系工作；幫助并指導博物館制定教育計劃、開展教育活動，給予博物館人力、資金和政策上的支持。與此同時，政策制度的不到位，也使得一些學校領(lǐng)導和家長對博物館教育認識不足，形成了只重學校教育而輕博物館教育的錯誤觀念，沒能把參觀博物館當作學習看待，影響了博物館學習的質(zhì)量。

第二，博物館的自身發(fā)展有待提高。需要指出的是，由于博物館教育資源分布不均，各個博物館的發(fā)展水平存在著較大差異，因此很難從人員、資金、設施等方面保證所有博物館都能滿足不同學生的教育需求，博物館教育水平低使得教育質(zhì)量更難以保證。為此，對于中小型博物館而言，應該圍繞“教育”的核心職能，根據(jù)博物館的實際情況，發(fā)揮自身資源特色，制定切實可行的教育計劃，逐步提高綜合實力。只有當博物館的展覽水平、服務能力、基礎設施等得到綜合發(fā)展時，博物館的教育水平和效果才能有所保障。

第三，與學校的伙伴關(guān)系有待加強?！俺晒Φ暮献餍枰獙W校和博物館之間形成正式、長期的制度性關(guān)系并進行廣泛傳播”，⑩雖然博物館與學校已經(jīng)建立了初步合作關(guān)系，但是，由于缺乏制度上的保證，使得二者間未能實現(xiàn)持續(xù)、有效的溝通和分享，一些新建立起來的合作關(guān)系和模式變成了曇花一現(xiàn)。除了制度上的缺失，學校教師與博物館教育人員之間缺少相互理解與交流、彼此目標存在較大分歧、缺少開誠布公的態(tài)度、缺乏資金支持等都會成為影響雙方關(guān)系的因素。因此，僅靠一方的努力，博物館和學校很難由短期的合作發(fā)展為長期的伙伴。因此“對于整個合作過程來說，需要彼此具有持續(xù)的意愿去發(fā)展、試驗（嘗試）和評價，甚至在必要的時候還要舍棄制定好的全部計劃。”Z

第四，博物館之間合作研究網(wǎng)絡的建立。一方面，博物館各有所長，博物館之間的交流合作能夠幫助青少年發(fā)現(xiàn)更多使他們感興趣的問題，獲得更加豐富的教育資源，在有限的學習時間里為其提供更加便利的學習條件。另一方面，博物館發(fā)展水平不一，這就更需要通過博物館之間的相互學習來取長補短，通過分享教育經(jīng)驗、教育案例和教育中出現(xiàn)的問題來共同進步，共同服務于青少年成長。

第五，博物館教育與社區(qū)教育的加強。除了與學校的合作，博物館還應在其教育工作相對成熟時，積極參與社區(qū)文化建設，通過派遣教育專員、提供教育設施、開展教育活動等方式協(xié)助社區(qū)工作人員，為青少年打造良好的成長環(huán)境。

3.2 博物館與學校合作的經(jīng)驗與啟示

首先，博物館教育是“知行合一”的教育，不能因為博物館教育的正規(guī)化、標準化和課程化，就被學校教育所同化。因此，一方面要加強博物館教育理論的研究，建立自己的理論體系；另一方面，要結(jié)合博物館自身特點，從教育角度深入挖掘博物館的教育資源。

其次，博物館與學校的交流溝通是建立合作伙伴關(guān)系的關(guān)鍵。這既需要博物館從展陳到教育活動、服務設施、教學資料等方面積極配合學校教育，也需要學校積極主動地利用博物館教育資源。因此，只有當相關(guān)政府部門、博物館與學校自身、教師與博物館教育人員三個維度形成合力，才能實現(xiàn)博物館教育與學校教育的有效對接。

注釋

① Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

② Sheppard，B. （Ed.）. （1993）. Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

③ 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.

④ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：66.

⑤ 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.

⑥ 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.

⑦ 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

⑧ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：68-71.

⑨ 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

⑩ 浙江省文物局：國家博物館與小學深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

Z 孔立寧.日本博物館的青少年教育[C].科學發(fā)展觀與博物館教育學術(shù)研究會論文集.陜西人民出版社，2007：218.

[ Hirzy，E. （Ed）（1996）. True needs， true partners： Museum transforming schools. Washington，DC.

\ Ambach，G.Museums as places of learning.Museum News，1986.65（2）：35-41.

⒖嘉南

[1] Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）

[2] Sheppard，B.（Ed.）.（1993）.Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums

[3] 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.

[4] 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015.

[5] 謝穎編譯.美國博物館聯(lián)盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.

[6] 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.

[7] 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.

[8] 段少京.現(xiàn)代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.

[9] 浙江省文物局.國家博物館與小學深度合作館校聯(lián)合開發(fā)校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml

[10] 孔立寧.日本博物館的青少年教育[C].科學發(fā)展觀與博物館教育學術(shù)研究會論文集.陜西人民出版社，2007：218.

第9篇：職業(yè)發(fā)展教育論文范文

（1 華南師范大學心理應用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學教育學院，

411201；3 華中師范大學心理學院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問卷、職業(yè)認同問卷和專業(yè)發(fā)展問卷對524名中小學教師進行調(diào)查，考察中小學教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學教師勝任力與職業(yè)認同是中小學教師專業(yè)發(fā)展的正向預測變量；(2)中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過提高教師的職業(yè)認同感來改善教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認同；專業(yè)發(fā)展；中小學教師

1 前言

一般認為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進自身知識技能的發(fā)展、提高教育教學水平以及教育學科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學習和終身發(fā)展，通過不斷專門的培養(yǎng)培訓從而逐步習得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會與教育的變革而不斷發(fā)展的過程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學生的未來。教師專業(yè)發(fā)展是影響學校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進教師自身的專業(yè)發(fā)展在學校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學水平將會最終促進學生的發(fā)展。因此，如何促進我國教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領(lǐng)域一個重大而迫切的實踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復雜，前人不少研究對此進行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個方面，一是來自個體的影響因素，如教師自身的知識技能、個人經(jīng)歷和教育背景、心理動機等；二是來自環(huán)境的影響因素，如學校政策、社會支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果?？臻g維度是指教師的工作環(huán)境，受到來自于學校、社會和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過程[1]。時間維度是指教師的成長既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當下并對未來產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個人經(jīng)歷與教育實踐過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來自個體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個體所具備的、與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，是把教學工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來越來越多的研究集中于探討個體特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，而教師勝任力屬于教師的個體特征，大量研究支持通過培養(yǎng)教師勝任力來促進教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過程在本質(zhì)上是一個不斷增強和發(fā)展教師勝任力的過程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎。只有具備了專業(yè)知識和專業(yè)技能才有實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價值觀才能進行教學反思、認識和提高從而最終促進教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時，對于自身勝任力水平的科學評估有利于促進教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運用勝任力理論思考教師建設問題，對于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠度，進而推進教師專業(yè)化與職業(yè)化建設具有重要的實踐意義[8]。由此可見，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對于教師專業(yè)發(fā)展的正向預測作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機制是什么，這些問題尚未明晰。社會同一性理論認為，教師的職業(yè)認同感決定了教師對職業(yè)的看法以及對自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認同感，才會熱愛教師工作從而勝任教師工作，體驗到職業(yè)幸福感與工作價值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認同狀況的一種體現(xiàn)，也是評價教師職業(yè)認同的重要標準。許多研究者認為可以通過影響教師的勝任力來促進教師職業(yè)認同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會我、職業(yè)精神我三個因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會我反映教師職業(yè)對社會自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認同感高；否則，則職業(yè)認同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過影響教師職業(yè)認同感進而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時在此基礎上進一步探討究竟是職業(yè)認同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認同是個體形成的對職業(yè)目標、職業(yè)的社會價值的知覺以及對教師職業(yè)的認同程度，受到教師個體因素以及社會環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認為職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來一些研究也開始探討教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強烈的職業(yè)認同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開來的依據(jù)。教師的職業(yè)認同度較高，意味著教師在教學活動中情緒愉悅，對自己有著較高的成就動機，會更加堅守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認同主要通過兩個渠道對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認同度較高的教師具有更強的自我專業(yè)發(fā)展意識；其二，職業(yè)認同度較高的教師也會積極實施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實踐意義。積極的職業(yè)認同感能夠有效降低教師的離職率；同時積極的教師職業(yè)認同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]?？傊殬I(yè)認同感對促進教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個方面進行研究，但前人的研究并未對三個變量之間的作用機制進行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當做教學任務的完成者、學生成長的引導者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認識。教師本位觀強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實現(xiàn)人生價值。在專業(yè)發(fā)展的過程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個人條件相結(jié)合，如興趣愛好、知識技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識技能[7,9,17,27]。教師要先有知識技能，在對職業(yè)有一定的實踐的基礎上才會形成對職業(yè)的看法進而產(chǎn)生職業(yè)認同感，因此，勝任力是職業(yè)認同感產(chǎn)生的基礎。因此，基于教師本位觀與社會同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機制，為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認同感，只有教師對職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認同感才會一如既往的堅持教師本職工作。具體研究假設如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學教師作為研究調(diào)查對象，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學教師206人(48.2%)、小學教師221人(51.8%)；省重點學校教師、市重點學校教師、普通學校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學歷者24人(5.6%)，“大?！睂W歷者142人(33.6%)，“本科”學歷者256人(60.0%)。“績效考核優(yōu)秀”者80人(18.8%)，“績效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問卷

研究選用的教師勝任力問卷是由徐建平編制，問卷共有50個項目。該問卷有9個維度：個人特質(zhì)、關(guān)注學生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個測謊量表。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認同問卷

研究選用的教師職業(yè)認同問卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問卷共有13個項目，其中4 個項目為反向計分。該問卷有3個維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會我。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高表明教師某一職業(yè)認同特質(zhì)及總體職業(yè)認同度越高，反之則越低。驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問卷

研究選用的中小學教師專業(yè)發(fā)展問卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問卷共有21個項目。問卷共有5個維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能。該問卷采用5點計分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分數(shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗

由于研究使用問卷調(diào)查法對同一被試進行重復測量，因此測量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問卷，三份問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗證性因素分析結(jié)果顯示三份問卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對共同方法偏差進行統(tǒng)計控制。采用Harman單因子檢驗對研究是否存在嚴重的共同方法偏差進行探討[32,33,34]。首先進行單因素模型擬合，驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進行三因素模型擬合，驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項指標大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測量過程中并沒有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導入spss17.0和LISREL 8.70軟件進行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計分析、積差相關(guān)分析以及強迫進入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個變量之間的關(guān)系，首先進行了描述性統(tǒng)計分析。研究中三個變量的平均數(shù)(M)、標準差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見表1。

由表1可知，三個變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進一步明晰三個變量之間相關(guān)關(guān)系，進行進一步中介檢驗，采用Person積差相關(guān)計算三個變量各個維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專業(yè)發(fā)展行動、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識和專業(yè)知識技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學教師勝任力與教師職業(yè)認同的精神我、社會我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個人特質(zhì)、關(guān)注學生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進一步的中介檢驗[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序[35]，分別使用強迫進入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察教師職業(yè)認同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說職業(yè)精神我對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序[35]，使用強迫進入法考察職業(yè)社會我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強迫進入法進行下列回歸分析考察教師職業(yè)認同的職業(yè)社會我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認同職業(yè)社會我維度對勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說教師職業(yè)認同對勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學教師勝任力與職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題

從1960年開始，教師專業(yè)發(fā)展問題開始逐步引起教育心理學家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學教師勝任力對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預測作用，說明當中小學教師勝任力水平越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要結(jié)合教師的個人實際條件，如知識水平、興趣愛好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個體優(yōu)勢，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動力?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎與內(nèi)源性動力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測評的一項重要指標，更應該是教師專業(yè)發(fā)展過程全程都應該積極關(guān)注的一個重要問題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會具有不同的發(fā)展特點，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學能手、專家型教師、教育家型教師幾個階段，每一階段的要求和條件不同，同時教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對不同的中小學教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標，從而樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展理念，實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開展各類教學實踐活動，為中小學教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開展聽課、觀摩授課、研討會等教學活動，將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗運用于自身的教學實踐。同時引導教師進行反思性教學探究，反思性過程是教師對自己教學過程和教學經(jīng)驗的評定與解釋，并在此基礎上形成下一步行動的構(gòu)想，反思性過程是中小學教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會同一性理論認為，職業(yè)認同影響個體對職業(yè)的認知，教師只有具有積極的職業(yè)認同感，才會體驗到職業(yè)的價值從而進一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎，教師職業(yè)認同感對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預測作用，當中小學教師職業(yè)認同度越高時教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎，對教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認同感能夠影響教師對于工作的滿意程度。教師職業(yè)認同感越高，對規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會越多；他們對于工作的滿意感越強，工作積極性也會更高。其次，職業(yè)認同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認同感較高，則會忽略由不良工作條件所帶來的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認同感取決于教師的扮演的多種社會角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認同感能夠顯著預測教師離職傾向[41]?？傊?，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，中小學教師的職業(yè)認同感通過影響個體等因素在這個過程中也扮演重要角色[42]。通過進一步對各個維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學動機分為內(nèi)部動機、外部動機以及外部內(nèi)化動機構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動機，這說明把教師職業(yè)當做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導中小學教師形成外部內(nèi)化動機，使其認識到教師行業(yè)是自我價值實現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎勵的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導中小學教師不斷形成自我激勵，從而為中小學教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動力。

4.2 中小學教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的影響機制問題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎[26]；可以通過培養(yǎng)教師勝任力來促進教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會同一性理論與教師本位觀，通過實證的中介效應分析進一步探究中小學教師職業(yè)認同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應分析結(jié)果，中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應顯著，教師職業(yè)認同具有部分中介作用。職業(yè)認同對勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應量為0.152，總效應為2.033，中介效應占總效應的比例為7.50%。也就是說，中小學教師職業(yè)認同是勝任力對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無法短時間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過提高領(lǐng)導和學生以及家長對于教師的尊重以及教師的社會支持度去促進中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來越來越多的研究集中于探討勝任力、認同感等個人特質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展過程的影響[1,4]，今后的研究應當密切關(guān)注教師勝任力對專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認同感在其中的作用機制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對于教師職業(yè)認同感不高，那么則會影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對于教師這份工作充滿熱愛，在這種情況下教師會積極尋求自我發(fā)展來勝任力本職工作，從而積極促進了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過如下方式不斷促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機會的開展不同的教師培訓，幫助教師掌握相應的教學知識技能，了解學生的心理狀態(tài)和教學的教育規(guī)律。同時幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學教師入職門檻，在教師招聘過程中要加強對職業(yè)認同、職業(yè)價值觀等方面的考察，以便于把具有強烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價值觀端正的教師引入教師隊伍。最后，根據(jù)激勵理論，要不斷引導中小學教師把外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，讓教師體驗到教師職業(yè)是自我價值的實驗途徑，從職業(yè)本身獲得樂趣。同時學校和社會也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學習氛圍，提升中小學教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學教師勝任力、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學教師勝任力與職業(yè)認同是中小學教師專業(yè)發(fā)展的正向預測變量；

5.2中小學教師職業(yè)認同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時間難以改變中小學教師自身勝任力的情況下，可以部分通過提高中小學教師的職業(yè)認同感來改善自身專業(yè)發(fā)展水平。

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