鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.背誦古詩詞，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，及其生字詞語。

2.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，理解動(dòng)態(tài)描寫。

二、核心素養(yǎng)

體會(huì)景物描寫表達(dá)人物情感的方法。體會(huì)詩中景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美,學(xué)習(xí)景物的描寫方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)

背誦古詩詞；掌握本單元生字詞語。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

（二）復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.生字、詞語。

學(xué)生認(rèn)讀，抽查學(xué)生聽寫。

2.課文復(fù)習(xí)

學(xué)生瀏覽問題，再次回顧本單元重點(diǎn)內(nèi)容：

（1）《四季之美》分了幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述？你喜歡哪個(gè)？為什么？

（2）讀了《鳥的天堂》聯(lián)系上下文，說說為什么第一個(gè)鳥的天堂帶引號(hào)，第二個(gè)不帶引號(hào)？

（3）在《月跡》這篇課文中，作者是怎樣尋找月亮的？

（三）反饋矯正，深化提高。

1.矯正。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性講解，糾正錯(cuò)誤，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確、清晰的印象。

2.深化提高。

（四）單元小結(jié)，增強(qiáng)自信

1.本單元的四篇文章都通過描寫景物的變化,來體現(xiàn)景物的美。如《古詩三首》中,對(duì)景物描寫有動(dòng)態(tài),有靜態(tài),動(dòng)靜結(jié)合,給人以獨(dú)特的感受;《四季之美》中,通過描寫四個(gè)季節(jié)的不同景物,來體現(xiàn)景物的美,表達(dá)對(duì)景物的喜愛之情;《鳥的天堂》中,通過詳細(xì)描寫不同時(shí)間看到的不同景物,表達(dá)作者對(duì)鳥的天堂的喜愛之情;《月跡》則通過描寫不同地點(diǎn)的月亮,來體現(xiàn)作者對(duì)月亮的喜愛之情。

2.如何體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美？

（五）評(píng)價(jià)檢測(cè)

1.把下列詞語補(bǔ)充完整再選擇合適的詞語填空。

（

）曠（

）怡

翩翩（

）（

）

夜（

）降（

）

應(yīng)（

）不（

）

2.補(bǔ)充句子。

（1）

，桃花流水鱖魚肥。

（2）青箬笠，

，

。

六、板書設(shè)計(jì)

第七單元復(fù)習(xí)

動(dòng)態(tài)之美

古詩詞三首

四季之美

鳥的天堂

第2篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教

以學(xué)定教并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。德國哲學(xué)家雅斯貝斯說過：教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來，并加以實(shí)現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到尊重學(xué)生的特長，把自還給學(xué)生，讓他們每一個(gè)人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動(dòng)的參與者。在備課時(shí)，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學(xué)方案。

1.以學(xué)生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學(xué)生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了。”對(duì)呀！采用多媒體輔助教學(xué)可以通過圖、像、動(dòng)畫等為學(xué)生提供大量的感性材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生通過語言文字感悟的同時(shí)，欣賞形象優(yōu)美的圖畫！于是，我決定運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段帶學(xué)生們?nèi)バ∨d安嶺游覽一番。我便到網(wǎng)上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改。在上這節(jié)課時(shí)，我通過多媒體影象，向?qū)W生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感悟，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，效果很好。我想如果備課時(shí)能考慮到學(xué)生的興趣和需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能投其所好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果當(dāng)然不言而喻。

2.以學(xué)生的認(rèn)知水平定教法

學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，因此“以學(xué)定教”要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素。比如教學(xué)《十里長街送總理》這課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生對(duì)總理的生平還很不了解，課前就要布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料，課上也要設(shè)計(jì)師生介紹總理事跡的環(huán)節(jié)。

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。對(duì)于重點(diǎn)詞句理解，學(xué)生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書、思考。使學(xué)生領(lǐng)悟讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會(huì)詞句在表情達(dá)意方面的作用。這不但符合中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)際，也做到了“以學(xué)定教”。同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣

例如《荷花》一課文中有個(gè)小泡泡：“‘冒’字用得真好?！?，我就利用小泡泡的提示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！钡摹懊啊弊衷诒砬檫_(dá)意方面的作用。教學(xué)時(shí)可在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動(dòng)地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學(xué)生閱讀理解的能力，也為學(xué)生今后遣詞造句播下善用詞語的種子。可見，教學(xué)時(shí)教師必須關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，巧用文本，才能真正做到“以學(xué)定教”。

二、把握生成，順學(xué)而導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維涌動(dòng)，把握學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的思維火花，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.利用疑問，順學(xué)而導(dǎo)

“疑為學(xué)之始”，疑問是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。在教學(xué)中如果能關(guān)注學(xué)生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生速讀全文后，教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進(jìn)行梳理。然后教師再依托學(xué)生解疑心切，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”一句中為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號(hào)？把學(xué)生提出的問題融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程。

2.尊重選擇，順學(xué)而導(dǎo)

在課堂教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，教師再“順學(xué)而導(dǎo)”。如教學(xué)《秋天的雨》這課時(shí)，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當(dāng)孩子們走進(jìn)秋天，對(duì)秋天的美景贊嘆不已時(shí)，很想朗讀時(shí)，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會(huì)，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的過程。孩子們讀完自己喜歡的內(nèi)容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時(shí)，我又順勢(shì)讓孩子在班上交流、討論，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢(shì)教學(xué)。

3.順學(xué)而導(dǎo)，課外拓展

第3篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂；教與學(xué)；調(diào)控

隨著教學(xué)改革的深入，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。而學(xué)生不是機(jī)器，他們是極具個(gè)性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。所以，教學(xué)自然也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)的復(fù)雜性，要求教師隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)情，巧妙引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則會(huì)使教學(xué)機(jī)遇流失。

教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預(yù)設(shè)的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的?？僧?dāng)學(xué)生的答案偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，甚至是南轅北轍時(shí)，多數(shù)教師表現(xiàn)得很尷尬。如在學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注的不是課文重點(diǎn)“風(fēng)景優(yōu)美特產(chǎn)豐富”，而是問其他的問題，有的背離了教學(xué)的預(yù)設(shè)……之所以出現(xiàn)這些問題，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平造成的。既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么學(xué)生暴露出的認(rèn)知缺陷就是最好的教學(xué)資源。

所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師不必驚慌失措，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的突破口，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過生成的教學(xué)過程來彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到舒卷有余。

在一次教學(xué)中，我讓幾個(gè)學(xué)生聽寫詞語，一個(gè)學(xué)生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個(gè)字都錯(cuò)了。教師期待地看著這個(gè)同學(xué)說：“這個(gè)詞的確難寫，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對(duì)剛才聽寫出錯(cuò)的同學(xué)說：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)。這樣同學(xué)們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)課堂才能變得精彩。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的心理特征，順手拈來，使詼諧的語言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容相映成趣。這是即興幽默。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置一個(gè)幽默，這樣的幽默一般由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：懸念―渲染―接―突變。四個(gè)環(huán)節(jié)分別引起接受者不同的心理效應(yīng)，構(gòu)成相應(yīng)的心理過程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過修辭手法來完成。幽默的技巧和時(shí)間是分不開的，時(shí)間的恰當(dāng)控制是關(guān)鍵。

教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息，如表情、神態(tài)、動(dòng)作等等，迅速判明情況，使教學(xué)流程和心理流程緊密相隨。通常有點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、解嘲、順勢(shì)、急剎、反接等。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時(shí)發(fā)問，有的學(xué)生說出是時(shí)間的不同，對(duì)此我給予肯定；也有的學(xué)生對(duì)于第二次去鳥的天堂產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么作者第一次沒有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學(xué)生關(guān)注的已不是教學(xué)重點(diǎn)了，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來開展教學(xué)。這就要求教師在平時(shí)生活中注意，否則就像不經(jīng)過排練的演員，上了臺(tái)要么蹩腳，要么失敗。

三、反問改變，贏得主動(dòng)權(quán)

當(dāng)學(xué)生提出問題需要澄清時(shí)，教師應(yīng)善于反問。教學(xué)中，教師常這樣說：“說說你的看法?！薄澳銜r(shí)怎么想的？”這樣可進(jìn)一步弄清學(xué)生思維癥結(jié)所在，改變教師被動(dòng)的局面。一般來說，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問題。不過，當(dāng)學(xué)生提出的問題不屬于本節(jié)課的重點(diǎn)，可以委婉地說明，當(dāng)止則止，這樣可以保證有時(shí)間完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。特別是課堂，倡導(dǎo)學(xué)生說出見解。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出許多問題，有時(shí)候問題會(huì)偏離教學(xué)任務(wù)。如：在《奇怪的大石頭》教學(xué)中，有的學(xué)生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來的等問題上。這時(shí)候就需要教師把學(xué)生從偏離的方向拉回來。如：這樣反問“大家都對(duì)這塊大石頭感興趣，可是李四光對(duì)這塊大石頭更感興趣。請(qǐng)同學(xué)們快來讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的目標(biāo)上來。

第4篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，原因在于教師對(duì)以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，對(duì)朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對(duì)以讀代講的定位會(huì)有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分角色朗讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個(gè)媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評(píng)價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個(gè)媽媽對(duì)自己孩子不同的評(píng)價(jià)，你聽出來了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“______”劃出三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請(qǐng)學(xué)生分別讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情。分三步：

1.請(qǐng)學(xué)生扮演角色讀第一個(gè)媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生讀第二個(gè)媽媽說的話。

3.指名讀第三個(gè)媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的孩子呢？會(huì)用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請(qǐng)學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會(huì)小女孩的“可憐”，對(duì)小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗(yàn)得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會(huì)、對(duì)比，對(duì)人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹是動(dòng)態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動(dòng)態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動(dòng)態(tài)描寫，因此配上了具有動(dòng)感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請(qǐng)全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動(dòng)態(tài)部分，在動(dòng)與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達(dá)對(duì)作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對(duì)朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

第5篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與實(shí)施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實(shí)踐上，面對(duì)新教材，不知怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不知怎樣恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地用口語向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實(shí)，影響著學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時(shí)間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語的功能。精湛導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以愉悅學(xué)生的身心，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語所用時(shí)間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，可以為教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動(dòng)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗(yàn)之談。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對(duì)學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會(huì)。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意靈活性、實(shí)效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強(qiáng)烈的“喜新厭舊”心理，他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會(huì)厭倦。這就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問題中梳理出幾個(gè)有價(jià)值的、直奔教學(xué)重難點(diǎn)的問題）“請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會(huì)是什么樣子？鳥的天堂會(huì)是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學(xué)們，誰愿意到黑板上來寫幾個(gè)字？”（學(xué)生板書課題后）“誰能說說這幾個(gè)字的意思？”“從這幾個(gè)字的意思里，你能猜猜課文可能會(huì)寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語 故事導(dǎo)入語、迷語導(dǎo)入語、介紹背景導(dǎo)入語、針對(duì)語病導(dǎo)入語、點(diǎn)出人物導(dǎo)入語等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個(gè)原則?？傊?，“導(dǎo)入語”是鮮活的、靈動(dòng)的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點(diǎn)層出不窮，取得實(shí)效。

二、引導(dǎo)與點(diǎn)拔語

引導(dǎo)、點(diǎn)拔語的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個(gè)問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，不亦妙哉！若然教師此時(shí)包辦代替，越俎代庖，勢(shì)必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評(píng)價(jià)語

語文教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評(píng)價(jià)用語中要注意三個(gè)點(diǎn)：1、真誠，2、賞識(shí)，3幽默。

真誠：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過分表揚(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。這樣的評(píng)價(jià)語只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。

賞識(shí)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”事實(shí)上不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

第6篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種游戲創(chuàng)設(shè)情景，用音樂貫穿全課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中思、思中創(chuàng)，即玩中有所得，從而充分感受到自主與合作的樂趣。遵循學(xué)生課堂上的心理活動(dòng)發(fā)展過程，進(jìn)行師生的雙邊活動(dòng)，教師僅起到適時(shí)的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥；在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，不再是以往教師講解示范，學(xué)生分組練習(xí)的老方法，而是以學(xué)生為主題，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，然后讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐以后教師在點(diǎn)撥，這種循環(huán)反復(fù)過程，注意老師的點(diǎn)撥要有層次性。開始上課時(shí)，就用小游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到體育課的快樂。游戲開始了，教師親切自然的描述：“秋天是藍(lán)色的，晴朗的天空碧藍(lán)碧藍(lán)，一群小鳥飛過來，讓我們和小鳥一起飛吧”。孩子們?cè)谝魳返陌樽嘞?，學(xué)著歡樂的小鳥自由的飛翔，有獨(dú)自飛的，有成群飛的…..仿佛進(jìn)了鳥的天堂?！班健币宦暽陧?，教師迅速做出了集合的手勢(shì)，孩子們快速跑向教師，學(xué)生們?cè)诨艁y中總算把隊(duì)伍站好了，但有兩個(gè)小朋友卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說：“這兩只小鳥迷路了，誰能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個(gè)迷路的小鳥找到了自己的家。

教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過教師的補(bǔ)救手段，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都有所得，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

在跳躍教學(xué)過程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個(gè)性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。隨著音樂發(fā)出不同動(dòng)物聲音節(jié)拍，小朋友們一會(huì)兒是踏著沉重緩慢的腳步模仿搬運(yùn)木頭的大象，一會(huì)兒又成了蹦蹦跳跳活潑可愛的小白兔，一會(huì)兒又變成了活躍的青蛙，一會(huì)兒又變成了一群頑皮的小猴，有學(xué)生喝道“老師！我是孫悟空！”緊接著兩手撐地翻起“小筋斗”，引得小猴們哈哈大笑……通過這一小游戲，把游戲和體育教材有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了新的教學(xué)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)在實(shí)踐中去體驗(yàn)的積極性，體現(xiàn)了“快樂體育”的思想。因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自我，親自體驗(yàn)各種活動(dòng)的感受。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習(xí)，自我展示風(fēng)采，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時(shí)，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

第7篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、鞏固教師在教學(xué)中的輔助地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展。新的教學(xué)理念要求我們以學(xué)生為中心，教師應(yīng)處在輔助地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求越來越廣泛，當(dāng)課本上的知識(shí)及教師本身的知識(shí)不能滿足學(xué)生的需求時(shí)，我們就要借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)者、輔助者的工作。在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求及教學(xué)要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生需要的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。資源的利用不能僅限于語文知識(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容涉及其他門類，就可以搜集其他學(xué)科的資料?？傊詽M足學(xué)生的需求為目的，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源可以使教學(xué)更加靈活多變。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求及教學(xué)要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平、興趣愛好等角度出發(fā)創(chuàng)造出更適合學(xué)生自身的教學(xué)方式方法，使教學(xué)難點(diǎn)更容易突破，使教學(xué)重點(diǎn)更容易被學(xué)生掌握。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說很抽象，教師總是花大量的時(shí)間與精力在難點(diǎn)上，但總是感覺教學(xué)效果不是很好，一些學(xué)生還理解得不到位。許多學(xué)生面對(duì)重難點(diǎn)還會(huì)表現(xiàn)出厭煩、逆反心理，在這種情況下無論怎么設(shè)計(jì)都不會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，為了保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的情況合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)重難點(diǎn)更直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅使學(xué)生更輕松地理解了教學(xué)內(nèi)容，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)中收集了一些榕樹的圖片作為課件的背景，并在教學(xué)過程中，為學(xué)生展示了各種各樣漂亮的榕樹。在直觀觀察的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易理解“一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”、“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”的含義。這些簡單的圖片展示不僅讓學(xué)生更好地理解了文章，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)鍛煉學(xué)生的思維能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。運(yùn)用媒體資源，可為學(xué)生提供創(chuàng)造思維中介，使學(xué)生思維由形象逐漸向抽象轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)突破時(shí)間、空間的限制，從有限的電教手段中學(xué)到更多東西，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)，始終保持思維的活力。如教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，為讓學(xué)生理解“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，播放氣勢(shì)宏偉的場(chǎng)面，這樣豐富了表象，發(fā)展了想象力，幫助學(xué)生理解了語言文字，為理解文章意境提供創(chuàng)造了中介。在科學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)資源更能啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)《死海》時(shí)，教師出示一幅游人在海面上漂浮休憩的圖片，學(xué)生感到很新奇，不可思議，從而激發(fā)探索知識(shí)的興趣。教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，學(xué)生對(duì)于站爭(zhēng)場(chǎng)面、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、災(zāi)難認(rèn)識(shí)得很不夠，戰(zhàn)爭(zhēng)距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，如果只讀課文，單憑語言文字描述，學(xué)生的情感體驗(yàn)則很難到位，但通過圖片、視頻資料的展示，學(xué)生的情感一下子被深深觸動(dòng)了，讓他們談自己的體會(huì)時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，精彩的發(fā)言和內(nèi)心的感觸讓老師感到意外和驚喜……他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)里漫游，提高了知識(shí)修養(yǎng)，開闊了視野，拓展了思維?，F(xiàn)代豐富的校園網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)，學(xué)生有了充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，不斷提高自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和自主精神。

四、利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享

校園網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用可以提高網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的有效率。校園網(wǎng)絡(luò)更多地針對(duì)教學(xué)資源，因此，極少受到網(wǎng)絡(luò)中其他不良資源的污染，更適合學(xué)生瀏覽。另外，校園網(wǎng)絡(luò)也更方便學(xué)生之間及師生之間的溝通與交流，更利于合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。我校根據(jù)實(shí)際需求建立了自己的網(wǎng)站，設(shè)置了走進(jìn)課堂、學(xué)科資料、學(xué)生論壇等內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，不僅可以及時(shí)得獲取教學(xué)相關(guān)知識(shí)，還可以鍛煉表達(dá)能力和閱讀能力等。教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)上，方便了學(xué)生及時(shí)查詢，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的資源共享，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了幫助。

校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還可以在教師與教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享，更利于教師之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究探討，能夠互相取長補(bǔ)短，共同提升教學(xué)水平。

五、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)

第8篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、品詞句。分析情境。引導(dǎo)學(xué)生理解課 鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對(duì)日出過程的描寫，對(duì)不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細(xì)膩，儀態(tài)萬象。語言生動(dòng)、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

二、引導(dǎo)入境。讓學(xué)生感受美

要讓學(xué)生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生人情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。

三、感情朗讀。帶入情境。激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

四、剖析作品中人物或景物的形象。使學(xué)生感知美

美育有形象性和感情性兩大特點(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以剖析是實(shí)施閱讀教學(xué)中審美教育的基本途徑。在課文《舍身炸岸堡》中，在危急關(guān)頭，昂首挺胸，舍身炸暗堡時(shí)的剛毅的神態(tài)、果斷的動(dòng)作、堅(jiān)毅的目光、激昂的話語無不體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對(duì)人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報(bào)國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如課文《鳥的天堂》中，作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解，通過對(duì)這些詞語的剖析理解，學(xué)生感受到這是一棵壯觀、奇特，富有生命力的大樹。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

五、啟發(fā)想象，再境。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

第9篇：鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0125-02

語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學(xué)生僅當(dāng)作自己傳授知識(shí)、技能的對(duì)象，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)

課堂是學(xué)生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在平時(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己多鉆研，注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支漿有規(guī)律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲?！痹诮虒W(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行思考，讓學(xué)生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發(fā)人們熱愛自然，熱愛生命?？傊?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重良好思維方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

二、深入了解學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

新課程課堂教學(xué)就是要構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的人性得到尊重，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。在學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，循循善誘，用多種方式的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵(lì)的話語，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待，就會(huì)使使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學(xué)生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達(dá)，作業(yè)評(píng)語多注意方法引導(dǎo)，多采用積極的語言，促進(jìn)師生情感的溝通，使學(xué)生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學(xué)工作的開展。新課程要求教師用科學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有自我監(jiān)控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中交流互動(dòng)，自由發(fā)揮其見解，在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，不斷地掌握新知識(shí)。

三、提問教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須保證一定的提問量，在語文課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實(shí)際能力，注意技巧性，要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問對(duì)象的針對(duì)性，根據(jù)提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，表達(dá)上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應(yīng)大小適當(dāng)、適量、難易適中，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出問題的突破口，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學(xué)五年級(jí)語文《白楊》這節(jié)課時(shí)，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？”“從哪些地方可以體會(huì)到爸爸也在表白著自己的心？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強(qiáng)，不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)，生長迅速，高大挺秀這些特點(diǎn)。從爸爸的語言和神情變化中可以體會(huì)到他也在表白著自己的心。這樣，教會(huì)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

四、兼顧各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性