英語教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：英語教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；教學模式

一、英語教育專業(yè)的重要性以及特色

（一）英語教育專業(yè)的重要性

英語教育專業(yè)的目的就是為社會培養(yǎng)以及輸送一大批英語基礎(chǔ)知識扎實且語言運用能力較強同時又可在學校、基層以及其他相關(guān)教育機構(gòu)從事英語教育的教育工作者，英語教育專業(yè)的產(chǎn)生是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其符合社會發(fā)展的根本需求。英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為社會培養(yǎng)具有國際化水平的英語人才，為我國經(jīng)濟以及政治的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）英語教育專業(yè)的特色

英語教育專業(yè)的特色主要體現(xiàn)在三個方面：①專業(yè)方面；英語教師的需求量在我國一直是相對比較大的，無論是中小學的早期英語教育還是社會各行業(yè)中的專業(yè)英語知識培訓均需要專業(yè)的英語教師參與其中。因此，英語教育專業(yè)的學生在進行學習時，授課教師往往會比較重視對學生語法規(guī)范的建立以及相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握，不斷提高學生的綜合性以及實踐性，以使得學生在經(jīng)過專業(yè)的學習之后將來走向社會從事相關(guān)崗位時能夠滿足工作的需求。②課程設(shè)置方面；目前，我國大部分英語教育專業(yè)的相關(guān)院校均逐漸的將學生的學習壓力進行減輕，更加注重于學生英語教育水平的提高以及相關(guān)專業(yè)技能的培訓，并逐漸培養(yǎng)學生學以致用，活學活用的能力，其相關(guān)課程的設(shè)置也基本滿足社會的發(fā)展需求以及現(xiàn)實情況。③教材方面；從目前來看，我國英語教育專業(yè)的所用教材大部分均來源于傳統(tǒng)英語教材的發(fā)展，其教學內(nèi)容往往與社會實際需求以及實際水平之間存在偏差。但隨著社會的不斷發(fā)展，英語教材的改革也逐漸與英語教育專業(yè)的基本理念相融合，其更加注重學生的實踐性，同時也在一定程度上體現(xiàn)出了時代氣息。

二、目前我國英語教育專業(yè)中所存在的問題

（一）對英語教育專業(yè)的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)定位存在偏差

與普通英語教學不同的是，英語教育專業(yè)的教育更具有專業(yè)性以及針對性，兩者之間的教學意圖以及教學宗旨是完全不一樣的。一般來說，普通英語的教育僅僅旨在通過對學生進行英語教育后，能使得學生的英語交流能力以及其自身的全面發(fā)展具有一定的提升作用，普通英語教育是一種工具性學科教育，它更是我國全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑。而專業(yè)性的英語教育則對學生英語的運用能力更加重視，其在學術(shù)性以及職業(yè)性方面更強于普通英語教育。另外，英語教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)標準也更高。但從目前來看，大部分人對兩者之間內(nèi)涵以及定位的差別其認知是存在偏差的。

（二）師資力量相對薄弱且教師對學生的重視程度不夠

從目前來看，我國真正意義上的英語教育專業(yè)教師數(shù)量并不多，且教師對學生的學習也并不足夠重視。教師在教學過程中不能僅僅局限于將知識傳授給學生，更重要的是了解學生所想，重視學生感受，與學生做朋友，真正從學習動機以及思維方式上對學生進行傳道受業(yè)。

（三）課程設(shè)置不合理且對學生的考核過于疏松

課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面為課程結(jié)構(gòu)的不合理；有相關(guān)研究表明：目前，我國大部分院校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置多以語言知識的基本學習為主，相比之下對學生英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)力度則略顯不足。另一方面表現(xiàn)在在教學過程中實踐環(huán)節(jié)比例小，不能對學生的實踐能力進行提高，且不利于學生經(jīng)驗的積累。目前，英語教育專業(yè)的考核方式多以書面考試為主，而忽視了對學生實踐能力的考核。

三、促進我國英語教育專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的相關(guān)對策

（一）對以往傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革

在以往的英語教學模式中，教師多為課堂的主要角色，教師講學生聽是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。這種教學模式極大的降低了學生的主觀能動性，且不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)。長此以往，則不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及實際動手能力。因此，授課教師應(yīng)積極對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，不斷的增加課堂學習的活躍氣氛，并適當增加學生的自我主導機會，真正使學生成為課堂的主人。

（二）努力提高學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)

英語教育專業(yè)的目的就是為學校以及社會培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教育工作者，因此，對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)也是必不可少的。在教學過程中，授課教師應(yīng)有意識的對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，不斷鍛煉其語言表達能力以及教學實踐能力。

（三）加強教師團隊的團隊建設(shè)

英語教育專業(yè)學生水平的高低與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分緊密的關(guān)系。因此，應(yīng)積極提高英語教育專業(yè)教師的團隊建設(shè)，積極開展各種培訓活動，為教師提供更多更大的平臺以促進其學習更多的新知識新思路，并不斷提高教師的個人素養(yǎng)，以保證為國家以及社會培養(yǎng)一批又一批高水平高素養(yǎng)的英語教育工作者。

四、總結(jié)

英語教育專業(yè)具有時代性以及實用性，它是我國為適應(yīng)國際化發(fā)展的重要產(chǎn)物，其促進了我國的國際化進程以及經(jīng)濟發(fā)展，在各方面全球化的今天，我們應(yīng)積極完善英語教育專業(yè)中所存在的問題，并不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要并促進英語教育事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]高娟.高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題及對策[J].牡丹江教育學院學報，2015，（5）：78-79.

第2篇：英語教育專業(yè)范文

[論文摘要]小學英語教育專業(yè)的聽說課堂教學如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學與小學英語教學有機結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉(zhuǎn)為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業(yè)的聽說教學就應(yīng)與小學英語聽說教學緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學英語教師的專業(yè)知識和課堂教學技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學生語言學習的質(zhì)量。老師準確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學習的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優(yōu)秀的小學英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學英語教育專業(yè)的聽說教學在達到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學生過語音關(guān)。主要教學內(nèi)容為國際音標的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應(yīng)該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關(guān)重要的作用。

全英文教學。要結(jié)合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學內(nèi)容，并適當?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W英語聽力》教材是根據(jù)《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙模c精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進行強化，如音標的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內(nèi)容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達。

3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。

第3篇：英語教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 中職 英語 應(yīng)用性

前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進行研究。

1.中職學前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

1.1 中職生自身現(xiàn)狀

近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質(zhì)普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。

1.2 幼兒園英語教育現(xiàn)狀

教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業(yè)

依據(jù)僅有的初中三年的英語學習知識和經(jīng)驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)的老師

他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業(yè)的老師

綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業(yè)學校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。

2.應(yīng)用性英語教學在中職學前教育專業(yè)中的重要性

幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎(chǔ)［1］。中職學前教育專業(yè)學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業(yè)英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

3.應(yīng)用性英語教學的途徑

3.1 聽說領(lǐng)先

各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力?，F(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學

我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規(guī)律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來

世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞

許多學生把學英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經(jīng)失去了作為手的功能。

3.2 注重活動

首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎(chǔ)較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設(shè)計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

恰當?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設(shè)計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學主題自行設(shè)計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計作為考核中職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業(yè)英語教學中真正做到以學生的就業(yè)為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學方法，堅持應(yīng)用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻

第4篇：英語教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】形式豐富；評價體系；實踐性

引言

英語作為國際通用語言，中國想要在國家發(fā)展過程中更加國際化，就需要加強對學生的英語能力培養(yǎng)。另外英語的學習可以幫助實現(xiàn)國家間的資源互通，并且現(xiàn)代社會需要的是有能夠現(xiàn)在國際舞臺的人才，所以英語專業(yè)建設(shè)急需進行改革。下文我們就針對英語教育存在的弊端進行詳細分析，并討論如何實行改革策略。

一、當前我國英語課程教育模式存在的弊端

1.顛倒了課堂主體:傳統(tǒng)的教學模式中都把教師作為課堂主體，認為教師才是主導整個課堂進度的關(guān)鍵。然而這種看法是錯誤的，其實學生才是課堂的主體人物，教師只是起到輔助學生學習的作用。假如不能準確對教師和學生進行定位，會影響英語課堂的教學效率。盡管全新的教學模式反復表明學生在英語課堂中的定位，但由于以往的觀念已經(jīng)根深蒂固，一時之間無法做出本質(zhì)的改變。教師將自己放在英語課堂的主置，沒有充分考慮學生的實際情況，會降低學生對于英語的學習積極性，并且這種想象非常普遍。2.顛倒了學習重點:現(xiàn)代社會需要的是理論知識與社會實踐能力兼?zhèn)涞娜瞬?，而不是空有滿腹經(jīng)綸卻不會應(yīng)用的書呆子。那么，注重學生對于英語的應(yīng)用能力就顯得非常必要。然而，在英語教學模式中，思想比較封建，只是依照傳統(tǒng)的方式教師一味地灌輸，學生被動的接受。這樣的方式是不符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的，無法滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求，不利于學生在社會中的發(fā)展。

二、英語專業(yè)建設(shè)的思考方向

1.形式豐富:目前我國的英語專業(yè)教學狀況普遍為教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏自主學習的積極性，也就是說學生只具備簡單的理論知識。這種教學模式太單一，教學結(jié)構(gòu)簡單，并不能滿足現(xiàn)代社會英語專業(yè)教育國際化的要求。興趣是學生最好的學習武器，如果學生有強烈的求知欲，可以很大程度上促使學生對知識的理解和記憶水平提升。2.內(nèi)容豐富:我們形象中的課堂是一個老師，一個黑板和一群坐著的學生，教師用心講解，學生缺失持著一副無所謂的態(tài)度。在當今社會發(fā)展中，信息技術(shù)取得重大成就，使得教學內(nèi)容慢慢豐富起來，尤其是在英語專業(yè)的教學過程中可以通過多媒體設(shè)備為學生提供更多的學習資料。幫助英語課堂和社會實現(xiàn)全面的交流，加強學生和社會的接觸，在培養(yǎng)學生的綜合能力方面發(fā)揮了很大作用。3.目的豐富:以往的教學目的只有唯一一個核心，那就是成績。這種想法其實是錯誤的，學生可能為了應(yīng)對考試而刻意只學習相關(guān)內(nèi)容，或者臨時抱佛腳，在考試過后就會將知識拋之腦后，這樣是無法真正學到知識的。過于看重成績，使得學生變得非常功利，選擇性的學習一些科目，偏科現(xiàn)象嚴重。尤其對于英語來說，這是一門語言性課程，不僅需要認真學習，還需要反復練習，才能掌握學習技巧并真正學到知識。那么就需要向?qū)W生強調(diào)，學習英語的目的并不僅僅是為了應(yīng)對考試，最重要的是培養(yǎng)學生與國際接軌的能力。4.評價豐富:對于教學來說，評價是必不可少的，只有通過對教學模式和教學效果的評價，才能準確找出教學過程中存在的問題，并及時做出改革和完善。傳統(tǒng)的評價制度比較簡單，不能全面的對教師做出準確判斷。而當代的評價制度更加全面、客觀、規(guī)范，可以對教師和學生做出公正的評價，激發(fā)學生的主動性，加快教學的改革進程。

三、英語專業(yè)教育的具體改革策略

1.端正教師的教育觀念:教學目的能否達到收到教師教學觀念和水平的直接影響。教學模式的實行也需要得到教師教學觀念的支持?，F(xiàn)代社會對于人才的理解是理論知識與社會實踐能力兼?zhèn)洌瑑A向國際化。教師想要真正提升自己教書育人的能力，為社會培育更多人才，就需要清楚的認識到這一點。為此，教師要端正自己的教學理念，并在豐富的教學資源和教學形式的幫助下，完成自己的英語課程教學任務(wù)。端正的教學觀念指教師要清楚自己在教學過程中扮演的角色，要對自己進行正確定位，要明白學生才是學習的主體，教師要做好自己的本質(zhì)工作，輔助學生對于英語的學習。2.革新教學形式和內(nèi)容:教師要不斷對學生進行了解和接觸，拉近與學生之間的關(guān)系，知道學生的學習特點和在英語學習中遇到的困難，從而對癥下藥，有效解決這些問題。采取豐富的教學形式并為學生提供豐富的教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的英語學習積極性。還要注重理論知識和實踐活動的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合學習應(yīng)用能力。3.確立全面的評價制度:在英語專業(yè)教育過程中，學生的聽說讀寫能力需要全面培養(yǎng)和提升，所以判斷學生學習能力的標準不是單一的成績，還包括社會交際能力。為此要全面完善和改革評價制度，對學生做出科學公正的評價。另外對于教師工作能力的評價也不能單憑學生的學習成績，而是要根據(jù)其所教學生的綜合能力做出評判。

小結(jié)

在國際化現(xiàn)象明顯的現(xiàn)代社會，英語作為國際通用語言，英語專業(yè)教育受到廣泛關(guān)注。為了更好的提升我國英語專業(yè)教育水平，需要對教學模式進行改革。

參考文獻：

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第5篇：英語教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；英語教育；基本技能；培養(yǎng)策略

當前我國各地區(qū)的學前英語老師，通常是由英語專業(yè)畢業(yè)生和學前教育專業(yè)畢業(yè)生兩部分構(gòu)成。但對于這兩種類型的學前英語老師而言，后者的教育和培訓更加全面，如包含心理學、教育學等豐富內(nèi)容，還會為其提供豐富的實踐機會，這對于學前英語老師基本教學技能的不斷提升極為有利，能為國家培養(yǎng)出更多符合學前英語教育發(fā)展的老師，促使學前英語教育更加現(xiàn)代化，更好保障學前英語教育的質(zhì)量及效率，為幼兒后續(xù)英語語言的順利學習奠定堅實基礎(chǔ)。

1學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當前學前教育專業(yè)英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設(shè)置方面并沒有凸顯出學前教育特點，所運用的課程與其他專業(yè)英語教學并無差別。第二，教學規(guī)模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學模式，這樣的英語教育過程中，難以體現(xiàn)學生的學習主體性，對于學生的成長及發(fā)展極為不利。第三，教學目標與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學前英語教育的發(fā)展。第四，生源質(zhì)量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會導致教學無法有效滿足學生的發(fā)展需求，無法將教學應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。根據(jù)對此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強對學前教育專業(yè)英語基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的研究，這樣才能更好把握學前英語教育方向，提升學前英語教育質(zhì)量。

2學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)內(nèi)容分析

2.1因材施教能力

學前教育專業(yè)英語教育基本技能培養(yǎng)的過程中，必須要具備因材施教教學技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學活動。這是因為學生進入到學前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學習中隨時會出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學能力之后，才能夠讓幼兒在學前英語學習中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學中需要設(shè)置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學前英語老師的教學活動組織能力提出了較高的要求，需要從應(yīng)變能力、安全應(yīng)急及耐性等方面來培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應(yīng)幼兒的突發(fā)奇想與各種學習行為，在組織教學活動的同時，更好的響應(yīng)寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質(zhì)作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學前英語老師在首節(jié)課教學之中，就需要向幼兒進行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設(shè)計課堂教學游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學活動，等等。由此可見，溝通能力對于學前英語老師的教學影響十分的大。

2.4語言轉(zhuǎn)換能力

學前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉(zhuǎn)換的能力，這是學前英語老師必須要具備的基本教學技能之一。當前我國之所以在學前階段就設(shè)置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應(yīng)用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉(zhuǎn)換能力之后，才能夠為其英語應(yīng)用技能的有效提升奠基。為此，在當前的學前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學模式，即EnglishProficiencyProgram為學前英語專業(yè)學生雙語轉(zhuǎn)換能力的不斷提升奠基。

2.5創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要前提，因而國家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強的創(chuàng)新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據(jù)實際的教學情況，設(shè)計多樣及創(chuàng)新的教學活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語學習興趣，更好的掌握相關(guān)的英語知識，會進行基本的英語對話。當然最關(guān)鍵的一點是當老師總是設(shè)計創(chuàng)新的教學活動，采取創(chuàng)新的教學方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學習及發(fā)展是極為有利的。

3學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)策略分析

3.1參觀基層教學環(huán)境

學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)過程中，僅靠專業(yè)知識的學習還不夠，那樣學生在后期學前英語教育之中，很難準確的進行教學定位，對于幼兒英語的學習較為不利。因此，在學前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以定期組織學生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠?qū)鶎咏虒W環(huán)境有實質(zhì)性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學習更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎(chǔ)。3.2提高基本技能教學的針對性學前教育專業(yè)的英語教育基本技能培養(yǎng)過程中，所包含的教學內(nèi)容較多，兒童心理學、英語閱讀能力、英語表達能力、英語閱讀能力等，想要提高教學的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學活動，這樣可以快速針對學生的薄弱區(qū)進行針對性教學，對于其教學基本技能的提升較為有利。或者針對學生教學之時，采取階段性教學模式，如第一階段開展基礎(chǔ)性的教學活動，如聽說讀寫教學；第二階段圍繞應(yīng)用能力來進行教學設(shè)計；第三階段開展兒童心理學等相關(guān)內(nèi)容的教學；第四階段圍繞學前英語教學中運用到的各種基本技能來教學。

3.3提供實習機會

學前教育專業(yè)英語教育過程中，當進行一段時間的教學之后，學生會掌握一些基本教學技能，便會產(chǎn)生教學的想法。此時，就需要為他們提供實習的機會，但此實習必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學習效果不是特別理想的學生，或者是學習時間較短的學生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學方式、活動設(shè)計方式等進行了解，以便于后續(xù)的學習中更具針對性。而對于那些學習效果比較理想的學生，就可以給他們提供充分的實習機會，讓他們在實踐教學中感知自己還存在哪些問題，技術(shù)改進與創(chuàng)新，提升自身的學前英語基本教學技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實習機會，就需要院校及時與當?shù)囟鄠€幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實習機會，更好的保障學前教育專業(yè)英語教育的質(zhì)量。

3.4加強對現(xiàn)代教學能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)英語教育過程中，需要注重對學生現(xiàn)代教學能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實際幼兒英語教學之中，才能夠靈活運用現(xiàn)代化教學技術(shù)來教學，提高教學的生動性與實效性。具體而言，需要先對學生們現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力進行了解，根據(jù)他們的實際水平來進行針對性的培訓，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學技術(shù)的運用時機、時長等等，讓他們樹立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)教學觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發(fā)展狀態(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時俱進的教育人才。

3.5注重職業(yè)道德教育

一個優(yōu)秀的幼兒園教師，除了需要有扎實的專業(yè)知識，較強的教學能力之外，還需要具有強烈的社會責任感。為此，院校在進行學前英語教育的過程中，必須要充分意識到此點，并將職業(yè)道德教育貫穿于教學的始終，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)道德教育。另外，還可以開展豐富多樣的實踐活動，進一步強化職業(yè)道德教育效果。比如：定期到非遺場所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學生的情操，并順勢培養(yǎng)他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學生展示豐富多樣的職業(yè)道德教育案例，讓學生在觀看與分析過程中產(chǎn)生情感共鳴。相信在豐富多樣實踐活動的引導之下，學前教育專業(yè)英語教育效果會更加理想，會為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼兒英語老師，為幼兒將來更好的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

第6篇：英語教育專業(yè)范文

一、設(shè)置英語教育專業(yè)是國際社會發(fā)展及英語教育事業(yè)改革的需要

1．國際化英語教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

英語(語言)教育專業(yè)在國外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，僅美國就有260多所院校開設(shè)以上專業(yè)，如波士頓大學和加州大學的TESOL專業(yè)很受歡迎。全球英語學習的熱潮正使英語語言教育廣受關(guān)注，我國每年赴英美就讀英語教育專業(yè)的學生數(shù)量逐年增加，英語教育專業(yè)正成為許多文科學生眼中的“香餑餑”，越來越多的英語專業(yè)學生把英語教育作為出國留學首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語教育專業(yè)歸國留學生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學術(shù)背景，通曉最前沿的英語教育理論，具備更為深厚的英語教學功底，因此成為眾多高端英語教育機構(gòu)爭相選聘的人才。事實上，英語教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國的英語教師教育與國際英語教育接軌，共享市場和資源，并逐步開發(fā)具有影響力的教師教育國際合作項目。就教育資源而言，我們的英語教育需要借鑒國外先進的教育理念與實踐;就市場情境而言，我們培養(yǎng)的是具有國際競爭能力的英語教育專業(yè)人才，我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國際教育視野和理念，具有在國外競爭就業(yè)的能力;就國際合作項目而言，我們需要對接國際公認的師資培訓機構(gòu)或頂尖大學的英語師資培養(yǎng)，在課程對接、學分互認、教學模式、教師資格等方面達成共識和雙贏。

2．“復合型”英語教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需要

為了適應(yīng)社會發(fā)展與人才市場的現(xiàn)實需要，從20世紀80年代中期開始，國內(nèi)數(shù)所外國語學院陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學的框架下從事培養(yǎng)復合型人才的試驗。隨著這一實驗范圍的擴大，特殊用途英語(ESP)教育在國內(nèi)許多開設(shè)英語專業(yè)的高校如火如荼地展開，在培養(yǎng)復合型外語人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，并獲教育部批準在全國實行。大綱規(guī)定:“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！边@是國家首次以正式文檔的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復合型英語人才。

1993年英語教育曾被列入本科專業(yè)目錄，但在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時，又將其取消，使得英語教育作為本科專業(yè)發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折。

目前，國內(nèi)師范院校保留了師范類英語專業(yè)，繼續(xù)從事英語教育師資的培養(yǎng)，只在?？茖哟卧O(shè)有英語教育專業(yè)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語師資。國家《全日制義務(wù)教育英語課程標準》出臺后，上海師大、北京師大等先后開始了本科層次小學英語教師培養(yǎng)的實驗(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)決定了“英語+教育”的學科發(fā)展方向，決定了英語教育專業(yè)的學科屬性與學科定位。然而，已有的師范類英語專業(yè)(本科層次)并未真正滿足中小學英語教育改革與發(fā)展的需要，并未真正實現(xiàn)“英語+教育”的融合與共生。其他類型院校的英語專業(yè)則缺乏教育的學科屬性與定位，培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)層面不能適應(yīng)中小學英語教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此，立足于“英語+教育”，設(shè)置英語教育專業(yè)，多類型高校共同開展復合型英語師資培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為當前中小學英語教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3．進一步提高中小學英語師資隊伍規(guī)格和質(zhì)量的迫切需要

當前我國中小學英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要，中小學英語教師數(shù)量總體不足，小學英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴重缺編，專任教師尤為缺乏。就中小學英語教師隊伍建設(shè)而言，據(jù)不完全統(tǒng)計(胡俊杰2009)，現(xiàn)有英語教師中非英語專業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師的比率達到50%，部分地區(qū)甚至高達80%。就陜西省而言(陳曉福、魏天偉2009)，截至2008年中小學英語教師共35787名，其中碩士層次的教師432名，占到約1．2%，本科層次的教師18900名，占到約52．8%，?？茖哟蔚慕處?5321名，占到約42．8%，高中學歷以下的教師1134名，約占3．2%。中小學英語教師學歷水平總體不達標，小學英語教師的主體為學歷不達標、專業(yè)水平不過關(guān)的新聘或轉(zhuǎn)崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下，中小學英語教師學歷低、教學能力和科研能力不強的問題愈發(fā)凸顯。提升中小學英語教師隊伍的規(guī)格質(zhì)量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。

學歷層次并不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有把教師素養(yǎng)培育完全落實到學歷教育的整個過程，高學歷才能真正代表高專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織對外語教學提出的“教學質(zhì)量=(學生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)”。評價公式表明:提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。英語教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵同樣在于英語教師的素質(zhì)，在于英語教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次，在于英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。英語教育作為獨立設(shè)置的本科專業(yè)無疑有利于中小學英語教師隊伍規(guī)格與質(zhì)量的提升(尤其有利于偏遠地區(qū)的師資隊伍建設(shè))，有利于較為系統(tǒng)地提高未來英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而最終適應(yīng)未來社會國際化的發(fā)展趨勢與中小學英語教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、國際化視野下英語教育專業(yè)的學科定位與培養(yǎng)目標

英語教育專業(yè)是一個跨學科專業(yè)，覆蓋英語、教育學、心理學三個學科，其專業(yè)的學科定位決定專業(yè)建設(shè)的學科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標。英語教育專業(yè)定位在英語學科，確立了英語學科本體性地位，使英語技能和英語專業(yè)知識教學成為英語教育專業(yè)建設(shè)的必要條件;教育學和心理學作為支撐學科，則成為英語教育專業(yè)建設(shè)的充分條件。1993年國家教委設(shè)置英語教育專業(yè)時，把該專業(yè)確定在英語學科下，也就是說，該專業(yè)畢業(yè)生所獲學位為文學學士(英語教育專業(yè))。把英語學科確定為“本體學科”，也基本符合美英等國對英語教育專業(yè)學科定位的普遍做法。國外大學的普遍做法是本科層次英語教育專業(yè)定位在英語學科，而碩士層次英語教育專業(yè)定位在教育學。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity為例(如表1)，英語教育專業(yè)本科畢業(yè)的學生獲得的學位分別為B．AinELT、B．A．inEE、B．AinSecondaryEnglishEducation和B．A．inESL，其院系設(shè)置基本歸屬在教育院系。美國高校本科層次的英語教育相關(guān)專業(yè)較為獨立，但卻十分注重學科的交叉與融合。在英語教育專業(yè)碩士層次的人才培養(yǎng)方面，我們以英國、新加坡、澳大利亞、美國等6所大學為例(如表2)，六所大學的學位分別為M．AinTESOL、M．EdinELT、M．EdinTESOL、M．EdinELEM．AinELE、M．EdinTESOL和M．EdinTESL，專業(yè)設(shè)置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語教育專業(yè)已經(jīng)成為一個獨立的學位體系，BA和MA均設(shè)置了專有的學位名稱，這表明英語教育專業(yè)在西方教育體系中是獨立設(shè)置，且具有較大的教育需求。

英美國家本科階段的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標非常明確，就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。以美國為例，美國的英語教師教育完全以就業(yè)為導向，實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)資格考試的結(jié)合和統(tǒng)一。英語教育專業(yè)開設(shè)資格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation統(tǒng)一認定，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。大學培養(yǎng)計劃中核心課程設(shè)置由兩大塊構(gòu)成，即教育學和語言知識。威斯敏斯特大學的英語語言教育專業(yè)課程就包括英語教學法、英語教育心理學、第二外語學習理論、課堂英語教學與研究、語言教學測試評估、計算機輔助教學等，能使學生學習到最新的英語教學方法和相關(guān)的教學管理知識。如表3，漢姆林大學的英語教育專業(yè)課程設(shè)置分為EducationCourses和ESLCourses課程兩大類。學生在第二學期末和第六學期末分別參加PPST1和PPST2考試，即職前技能考試I(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST1)和職前技能考試II(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST2)。PPSTI主要測試閱讀、寫作等技能，考生通過后方可繼續(xù)從事教師教育課程的學習。許多州把PPST1成績看作學生獲取教師資格證的必要條件之一。PPSTII測試學生具體學科(包括K－12的主要科目)知識及學科教學技能的掌握程度。

基于國內(nèi)外英語教育專業(yè)發(fā)展的實際情況，我們需要進一步調(diào)整與明確專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的英語教師教育課程體系，在培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯實踐性和師范性，探索教師教育新模式。同時，重視英語教育的教育專業(yè)特性，注重學生教育意識、教師素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)塑造，保證所培養(yǎng)的學生能夠較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語教學工作，引領(lǐng)英語教學的改革發(fā)展，熱愛和忠誠于英語教育事業(yè)。

三、英語教育專業(yè)建設(shè)亟待解決的幾個問題及其改革策略

1．英語教育專業(yè)的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)方向

英語教育面臨著自身發(fā)展的困境與難題，普通英語教育(EnglishforGeneralPurpose，EGP)和專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)的分化成為改革的內(nèi)在趨勢。一般而言，普通英語教育(EnglishforGeneralPur-pose，EGP)，即是讓學生通過學習英語來學習文化、認識世界及培養(yǎng)心智，它是對人的全面教育，是全球化背景下的一種素質(zhì)教育，不應(yīng)僅僅視外語學習為一種工具的掌握與使用;專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)，則是在普通英語教育的基礎(chǔ)上，突出英語教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和學術(shù)性等特征。如圖1，EOP是具有職業(yè)傾向性的英語教育，而EAP則是具有學術(shù)傾向性的英語教育，這兩個趨向反映了英語專業(yè)發(fā)展的總體趨勢。EAP又細化為EGAP和ESAP，前者側(cè)重于某一學科方向的學術(shù)性研究領(lǐng)域，后者則側(cè)重于某一學科的職業(yè)特質(zhì)研究。英語教育專業(yè)教育(EnglishforEnglishEducators)可以歸結(jié)到ESP的專業(yè)背景下，它是教育學科方向的ESP的一種綜合體。英語教育專業(yè)，首先要達成EGP的專業(yè)發(fā)展目標，在此基礎(chǔ)之上形成教育類ESP的特色專業(yè)發(fā)展方向，既重視職業(yè)傾向性的專業(yè)用途英語學習，也重視學術(shù)性研究對于學生的專業(yè)發(fā)展需求?？傮w而言，英語教育專業(yè)是一個跨學科專業(yè)，需要英語語言學、教育學和心理學等多種學科的支撐。英語教育專業(yè)關(guān)注的不僅是學習者如何學習英語并掌握英語習得理論，而且是學習者如何學會教，如何掌握教學理論和熟練應(yīng)用教學法。

2．“兩張皮”現(xiàn)象與英語教育專業(yè)的學科交叉融合

目前國內(nèi)師范類院校雖有英語教育方向，但英語教學歸屬外語院系，相關(guān)教育學科專業(yè)課程由教育學院承擔，培養(yǎng)計劃分別實施，課程設(shè)置互不協(xié)調(diào)。開設(shè)英語(教育)專業(yè)的其他類型高校(尤其是外語類高校)在制定培養(yǎng)方案時，只是將英語專業(yè)課程和教育學專業(yè)進行了簡單取舍，形成了一個專業(yè)方向下的兩個涇渭分明、互無內(nèi)在聯(lián)系的課程模塊，英語學科與教育學科“兩張皮”現(xiàn)象未能予以有效解決。一方面，教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺是英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語教學工作普遍存在的問題。英語專業(yè)學生從事英語教學、教學研究及管理工作，往往缺乏教育學、心理學專業(yè)知識，以及教學法理論及實踐方面的智力支撐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學英語教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問題更加凸顯;另一方面，“在復合型人才培養(yǎng)的試驗過程中，個別英語院系開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程，對于學生的英語實踐能力的訓練有所忽視，學生的英語基本功，特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語教育專業(yè)建設(shè)必須尋找出應(yīng)對這種顧此失彼現(xiàn)象的有效途徑，化“相克”為“相生”。事實上，英語學科與教育學科是英語教育專業(yè)的兩大學科基礎(chǔ)，兩者的交叉融合是英語教育專業(yè)建設(shè)的根本所在。英語教育專業(yè)建設(shè)需要引進吸收國際英語教育新理念、新理論和實踐經(jīng)驗，實施分階段兼顧，重新優(yōu)化課程體系及課程模塊，將語言學習與專業(yè)知識的學習有機地結(jié)合在一起。

3．英語教育專業(yè)的特色化辦學方向

1)立足英語學科優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化方向

夯實英語學科基礎(chǔ)，在英語專業(yè)建設(shè)的過程中提高英語類課程的實效性，強調(diào)逐步由本體性專業(yè)知識體系向條件性知識體系的轉(zhuǎn)軌。在系統(tǒng)提升英語專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強教育學科建設(shè)，并逐步實現(xiàn)本、碩一體的英語教育專業(yè)建設(shè)。本科階段的重心是英語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要分階段有側(cè)重完成三個課程模塊，即英語課程模塊、教育課程模塊和教育類ESP課程模塊，三個課程模塊相互交叉和融合，構(gòu)成英語教育的專業(yè)內(nèi)涵;碩士階段的重心是教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，同時強調(diào)課程的延續(xù)性和實踐性，實現(xiàn)教育類ESP專業(yè)建設(shè)的學術(shù)傾向性和職業(yè)傾向性，前者以外語教師教育和外語課程與教學論的學術(shù)性碩士專業(yè)建設(shè)為主，后者則側(cè)重于教育碩士(學科教學·英語)的專業(yè)建設(shè)，從而實現(xiàn)英語教育專業(yè)的高層次化、一體化建設(shè)。

2)英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)

以系統(tǒng)開發(fā)英語教師職前教育特色課程為突破口，促進英語教育專業(yè)優(yōu)勢與特色的有機整合，實現(xiàn)“英語+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展。我們需要從理念、目標、內(nèi)容、設(shè)計、實施及評價等環(huán)節(jié)入手，對國內(nèi)外英語教師教育的教學計劃、課程設(shè)置及授課方式等進行調(diào)研，制定特色課程的課程標準與教學大綱，組建特色課程開發(fā)隊伍，開發(fā)特色課程資源開發(fā)，謀求有針對性的教學策略。英語教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)，首先應(yīng)立足于英語學科的專業(yè)優(yōu)勢，將相關(guān)的教育學科內(nèi)容融入到英語的課程與教學之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽說等課程)，使學生在增強英語專業(yè)技能的同時更多地關(guān)注到教育學科的相關(guān)內(nèi)容;其次對教育學科內(nèi)容進行“精加工”，使學生掌握基本的教育理論，領(lǐng)悟經(jīng)典的教育思想，關(guān)注教育研究的前沿動態(tài)，這體現(xiàn)了教育學科專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與前沿性。

3)實踐教學與科研基地建設(shè)的合作與雙贏

優(yōu)質(zhì)的實踐教學與科研基地建設(shè)是保障中小學英語教師教育質(zhì)量的重要因素，也是應(yīng)用型中小學英語師資培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實踐教學與科研基地建設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學與中小學教學科研工作的合作與雙贏，而且能夠使學生在教育實踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科研引入到教學之中。在實踐教學與科研基地，我們可以選聘一批業(yè)務(wù)能力強、科研素養(yǎng)高的專家教師和骨干教師，作為中小學英語教師教育的實踐指導教師，在實踐教學和科研合作中建立一種長效機制，將實踐教學與科研基地建設(shè)做實做強。此外，高校也可以在科研指導、師資培訓以及業(yè)務(wù)進修等方面為實踐教學與科研基地提供有力的支持與幫助，共同策劃教改科研項目，攜手推進中小學英語教師教育的改革與發(fā)展，從而切實提高中小學英語教師教育的規(guī)格質(zhì)量與層次水平。

四、結(jié)語

第7篇：英語教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；障礙；方法

引言

閱讀在語言學習中占有重要地位。國外語言學家Krashen(1989)的研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀，包括消遣性的閱讀，對提高第二語言能力作用巨大。國內(nèi)學者也從不同的角度談及閱讀的重要性，董亞芬(2003)認為閱讀是語言輸入和積累的主要來源；劉炳善(2003)在談及外語學習時認為。高中生的外語教學除了應(yīng)鞏固中學已學過的外語知識和技能外，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們獨立閱讀外文書籍的能力；黃源深在談及外語學習方式時認為閱讀是在語境中學習外語，所學得的語言是地道的、自然的、活生生的，學起來也快；對于聽說和讀的關(guān)系，束定芳(2007)在總結(jié)各位專家學者的觀點后指出。聽說能力的提高要建立在讀寫的基礎(chǔ)上。從專家學者的論述來看，閱讀既是語言學習的方法和途徑，也是語言學習的技能目標之一，近年來語言教學強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，或多或少弱化閱讀能力的培養(yǎng)，其后果可能直接影響外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬通過實證回答以下幾個問題：

1　英語教育專業(yè)?？粕喿x理解能力的現(xiàn)狀如何?

2　英語教育專業(yè)?？粕陂喿x的過程中有哪些閱讀障礙，他們的主要閱讀障礙有哪些?

3　分析這些閱讀障礙，思考克服這些閱讀障礙的方法。

一、實驗設(shè)計

1　實驗對象

本次實證研究選取某高職院校英語教育專業(yè)2008級140名學生為實驗對象，其中男同學45名，女同學95人。

2　實驗材料

本次實驗的材料為2008年6月大學英語四級考試真題閱讀理解第二部分(Reading In Depth)的三篇文章，共20題，文章連同理解題目1550詞左右。

3　實驗方法及實驗步驟

1)閱讀測試

本次測試采用隨堂測試的方式進行，因為受試都是2008年秋季學期入校的新生，未參加過大學英語四級考試。且參與測試的幾個自然班的學生都是在同一時間段開始測試，不存在漏題的問題，保證了測試數(shù)據(jù)的真實性。四級考試給定的參考時間是25分鐘，測試時適當放寬要求，增加了5分鐘的閱讀時間，即要求學生在30分鐘內(nèi)完成試題。

2)問卷調(diào)查

根據(jù)實驗的目的，筆者自制調(diào)查問卷一份，問卷上有一個主觀題目，題目是：你在閱讀三篇文章，完成練習的過程中遇到哪些困難和問題(閱讀障礙)?為了更好的了解學生在閱讀過程中的閱讀障礙，啟發(fā)學生的思維，筆者在參照王篤勤(2002)的研究的基礎(chǔ)上，教師在該問題下列出5條可能存在的障礙供學生參考，這5條分別是：背景知識、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、閱讀技巧和方法、閱讀興趣。

3)實驗步驟

實驗遵照以下幾步進行：

第一步：教師介紹測試題型，告知本次測試的目的和意義，保證實驗有條不紊的進行；

第二步：給學生30分鐘時間供學生完成測試題；

第三步：在學生完成練習題后。發(fā)放問卷，要求學生在10分鐘內(nèi)反思自己在閱讀過程中遇到的障礙；

第四步：分析試題，提供解題思路和答案；

第五步：要求學生根據(jù)教師的講評，再次補充填寫問卷。盡可能的收集學生在閱讀過程中的困難，保證實驗達到預期的目的；

4)數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計

測試結(jié)束后，由筆者一人完成閱卷統(tǒng)分及問卷分析工作。針對實驗目的一，在批閱完140位學生的答題卡后，筆者給出平均分和得分率等數(shù)據(jù)來描述高職?？茖W生閱讀理解能力的現(xiàn)狀；針對問題二，筆者一邊閱讀學生填寫的問卷，一邊記下每項困難提及的次數(shù)，提及次數(shù)超過70名學生的項目應(yīng)該就是高職學生所面臨的主要閱讀障礙。

二、實驗結(jié)果

1　高職英語教育專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

三、分析和思考

1　關(guān)于高職英語教育專業(yè)學生的閱讀能力

閱讀者閱讀能力的衡量尚缺乏可信的計算方法，但各類大綱和教學要求主要是從閱讀者理解的速度和理解的效果兩個維度來描述閱讀能力，即：閱讀速度越快，理解的正確率越高，則證明其閱讀能力越強。根據(jù)實驗結(jié)果1，從理解的正確率來看，140位參加閱讀測試的學生的平均得分為7.96分，得分率為39.8％，還不到40％；從閱讀速度來看，51詞／分的速度低于《大學英語課程教學要求》70-100詞／分的閱讀速度要求，因此我們可以說，高職英語教育專業(yè)學生閱讀能力偏低。

Krashen & Cho(1995)的研究認為，閱讀對二語學習者的語言能力產(chǎn)生直接和間接的雙重影響，并斷言閱讀是發(fā)展讀寫能力的最佳工具；李天紫(2007)的研究指出泛讀對于二語學習有十大益處，分別是：(1)提供可理解輸入；(2)促進學習者整體語言水平發(fā)展；(3)增加語言學習機會；(4)增加詞匯知識；(5)促進寫作能力的提高；(6)激發(fā)閱讀動機；(7)鞏固已學知識；(8)幫助建立閱讀長篇課文的自信；(9)為口語活動提供大量機會；(10)鼓勵利用冗余。根據(jù)他們的研究，閱讀對于聽力、口語、閱讀本身、寫作以及學習習慣和學習情感的養(yǎng)成具有重要的作用，高職?？茖W生閱讀能力的現(xiàn)狀勢必影響學生其它語言技能的進步。因而，盡管我們在語言教學中強調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)，忽視閱讀的基礎(chǔ)地位和核心作用，可能會事倍功半。

2　高職英語教育專業(yè)學生的閱讀障礙

根據(jù)實驗結(jié)果2，學生在閱讀過程中反映出來的問題共11項，這11項便是高職?？茖W生的閱讀障礙。其中，提及頻率超過50％的項目有四項，分別是詞匯、閱讀技巧、語法和背景知識，提及頻率從大到小依次為90％、54％、54％、53％，這四項可被視為?？茖W生在閱讀中的主要障礙。從分類上看，語言性閱讀障礙仍是影響學生閱讀的主要問題，如詞匯和語法；非語言性閱讀障礙閱讀技巧和背景知識對閱讀者產(chǎn)生的影響也不容小視。

一是學生讀題目，提取題目關(guān)鍵信息的能力；

二是工作記憶，即學生在大腦中儲存關(guān)鍵信息的能力；

三是讀文章，提取文章中關(guān)鍵信息、并儲存這些信息；

四是兩個信息在大腦中的交流過程；

基于理解的四個環(huán)節(jié)。英語閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該從最初的句子理解逐步過渡到段落和篇章理解，如果讀者連句子理解都存在困難，篇章理解是不可能實現(xiàn)的。

3　“馬休效應(yīng)”(Matthew effects)的啟示

“馬休效應(yīng)”(Stanovich，1986)即“窮人越窮，富人越富”的語言學習理論。對于閱讀活動來講，有閱讀困難的讀者往往逃避閱讀活動，進而閱讀理解的能力停滯不前，甚至倒退，而閱讀理解能力較好的人往往喜歡閱讀，并不斷地在閱讀中學習語言知識，習得閱讀策略，增加背景知識的積累，進而閱讀能力越高。根據(jù)這一理論，解決閱讀困難的根本手段還得依靠閱讀本身來實現(xiàn)。“四步閱讀法”可以提供一些借鑒：

閱讀活動第一步：讀文章，完成閱讀理解題，積累背景知識，實踐閱讀策略；

閱讀活動第二步：讀文章，重點解決不認識的詞匯短語，增長語言知識；

閱讀活動第三步：讀文章，重點放在長、難句的理解上，積累各種句法知識，提高長難句的解碼速度，增強對長難句的解碼能力；

閱讀活動第四步：讀文章。分析文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、特點，培養(yǎng)邏輯思維能力。

第8篇：英語教育專業(yè)范文

【論文摘要】 學前教育專業(yè)英語教學在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)實出發(fā)，分析應(yīng)用性英語教學的重要性及其途徑，為中職學前教育專業(yè)英語教學發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。

前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進行研究。

 1.中職學前教育專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質(zhì)普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎(chǔ)知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。  教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：  依據(jù)僅有的初中三年的英語學習知識和經(jīng)驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。  他們在專業(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的?？墒沁@一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。  綜合來看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業(yè)學校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語教學在中職學前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎(chǔ)［1］。中職學前教育專業(yè)學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業(yè)英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

 3.應(yīng)用性英語教學的途徑

 3.1 聽說領(lǐng)先

 各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關(guān)鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現(xiàn)代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”?？蓪嶋H教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學

 我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規(guī)律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。"  世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞

 許多學生把學英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經(jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動

 首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎(chǔ)較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進生活

 語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設(shè)計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

 恰當?shù)挠哪瑫屨n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發(fā)幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現(xiàn)幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設(shè)計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學主題自行設(shè)計活動作為課后作業(yè)，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創(chuàng)童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設(shè)計作為考核中職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能之一。

第9篇：英語教育專業(yè)范文

一、高職公共英語教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前，高職公共基礎(chǔ)英語的課程教學質(zhì)量有待提高，教學內(nèi)容與學生的生活和學習實際聯(lián)系不夠緊密。公共英語的教學內(nèi)容更新速度較慢，沒有與時俱進，教師也沒有根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，英語教材中的知識與實踐脫節(jié)，較為空洞，教師教學時只注重詞語和語法的講解，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，英語知識學習沒有用于解決實際問題，沒有突出語言的實用性。

（二）教學方式較為單一和機械化

目前，高職公共英語教學受應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學時依然采用傳統(tǒng)的教學方法，這種灌輸式的教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的英語教學，使英語教學呈現(xiàn)出機械化的特點。教師教學通常以語法和詞匯為主，對于學生的英語能力培養(yǎng)不夠重視，課堂教學氛圍較為沉悶，教學相對枯燥，學生學習的積極性難以提高，影響了英語教學質(zhì)量的提高。

（三）教師教學水平有待提升

高職院校公共英語教師的教學水平有限，部分教師的英語教學水平較低，缺乏教學經(jīng)驗，教學手段單一，沒有采取有效的教學方法提高英語教學質(zhì)量，對于現(xiàn)代化的教學設(shè)備操作不熟練，制約了公共英語教學水平的提升。

二、公共英語與專業(yè)英語教育的差異化分析

公共英語課程是一門基礎(chǔ)課程，是高職院校教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，與數(shù)學、語文一樣不可或缺。公共英語教學內(nèi)容多與社會、文化、常識、科普等方面相關(guān)，是一種綜合性的教學體系，沒有過分強調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域的教學內(nèi)容。英語教學包括聽說讀寫，也都是圍繞一些普通的教學內(nèi)容展開，寫作也主要偏重于一些應(yīng)用文體，如通知、簡歷、廣告、說明書等。目前，我國高職較為常用的英語教材有《新編實用英語教程》和《新視野英語教程》，教材內(nèi)容較綜合和普遍。

專業(yè)英語課程與公共英語課程截然不同，“專業(yè)”顧名思義，即是指某一領(lǐng)域的英語教學，專業(yè)英語教材內(nèi)容與專業(yè)知識是息息相關(guān)的，其教育目的主要是提高學生的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能。例如旅游專業(yè)的專業(yè)英語教學主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個國家的地名、風景名勝等。醫(yī)療方面的英語教學內(nèi)容主要是一些醫(yī)用英語，專業(yè)程度更強，如一些藥物的英文名稱，一些設(shè)備及疾病的英文專有名稱。電氣自動化的專業(yè)英語內(nèi)容主要包括電子技術(shù)和電氣控制等，介紹基本原理及該領(lǐng)域的動態(tài)和成果。這幾類專業(yè)英語教學的難度較大。

公共英語和專業(yè)英語是相互獨立的兩種課程，但也存在著一些基礎(chǔ)的聯(lián)系，因此，構(gòu)建二者銜接和融合的模式是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。

三、促進公共英語與專業(yè)英語教學銜接的有效措施

（一）加強二者教學內(nèi)容的銜接

高職院校要重視公共英語與專業(yè)英語教育的銜接，不同的專業(yè)對于英語教學有著不同的需求，因此，英語教學要具備一定的針對性和實用性。例如以文科生為主的旅游專業(yè)的英語教學和商務(wù)專業(yè)的英語教學，主要培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和隨機應(yīng)變的能力，用于旅游帶團或商務(wù)談判。而一些理工科的專業(yè)英語教學，教師要偏重于讓學生掌握專業(yè)的英語名詞，增加專業(yè)詞匯量以打好英語學習的基礎(chǔ)，如機床數(shù)控方面的英語學習，主要用于機器設(shè)備操作。

因此，公共基礎(chǔ)英語教育要引入專業(yè)教學內(nèi)容，包括一些專有詞匯，在教學時教師可模擬一定的場景，提高學生的學習熱情和積極性，促進英語教學質(zhì)量的提高。例如教師在教授計算機專業(yè)學生學習“take up”詞組時，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統(tǒng)很有魔力，因為里面包含的文件占的空間要比根文件系統(tǒng)本身更大”，有利于計算機專業(yè)學生深入理解專業(yè)知識。通過學習例句，學生不僅能掌握公共英語的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運用該詞匯打好基礎(chǔ)。

（二）提高英語教師的綜合素質(zhì)和教學水平

公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)教育服務(wù)的，這是高職院校教學的基本思路。高職院校英語教師的水平與能力是決定英語教學質(zhì)量和專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，定期組織教師進行培訓和教育，提高英語教師的教學能力和英語技能，滿足高職院校教學的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競賽和教學競賽，提高公共英語及專業(yè)英語教學的質(zhì)量和效果。公共英語教師要加強與專業(yè)教師的交流和溝通，公共英語教師要及時掌握英語發(fā)展的前沿動態(tài)，采用有效的教學策略開展英語教學，而且要注重因材施教，根據(jù)學生的認知規(guī)律和身心特點開展英語教學。

（三）構(gòu)建英語開放的實踐教學課堂

高職學校要針對公共英語教育和專業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建實踐教學課堂，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和實踐技能。公共基礎(chǔ)英語課程的實踐性較強，所以公共英語教師要多組織學生進行練習，通過聽、說、讀、寫等練習，提高英語教學的質(zhì)量和效果。學生只有通過大量的英語語言實踐，才能掌握英語的規(guī)律，做好與專業(yè)教育的銜接。因此，英語教師要有針對性地指導學生學習，開展開放的實踐教學活動，鼓勵學生參與活動，如英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語知識競賽等，實現(xiàn)公共英語教學與專業(yè)教育的銜接。

四、結(jié)語