高職學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高職學習計劃范文
【摘要】一直以來，高職院校為社會輸送了大量的專業技術型人才。但在當前激烈的人才市場競爭背景下，社會對專業技術型人才又提出了新的要求。為適應新形式的發展，高職院校培養的人才計劃開始向著“培養適應社會的高水平職業技術人才為主”。故此，以就業目標為導向的職業規劃指導和分析，有助于高職生更好的就業，并營造良好就業市場氛圍。
【關鍵詞】就業目標導向；就業能力；職業技術能力；職業規劃指導
高職教育教學活動開展中，由于院校自身的特性，主要是培養職業技術型人才，提升學生的職業技術能力。但是由于高職學生在校期間接觸社會機的會不多，實踐經驗積累不足，就業競爭優勢不足，導致自身面臨嚴峻的就業壓力。為了解決這一問題，高職院校以就業目標為導向，有針對性地為學生開展就業規劃指導，幫助學生樹立發展目標。同時，有針對性地解決學生實際學習中存在的問題，為學生創造更多的學習機會，豐富實踐經驗，切實提升學生的職業技術能力和就業競爭優勢，為后續發展打下堅實的基礎。由此看來，加強就業目標導向的高職學生職業規劃指導是必然選擇，對于學生未來發展具有十分深遠的影響。
一、高職學生職業規劃指導的意義分析
（一）高職學生未來發展的需要
在進入到高職院校之前，學生長期處于緊張的學習壓力下，對于自身未來的就業規劃并未做到認真、細致的規劃；而在進入高職院校后，分數的因素極大地限制了學生對專業的選擇，致使很多剛畢業的學生求職受阻，難以在激烈的人才競爭市場下獲得理想之職，甚至出現了就業難的現象[1]?；诖?，加強學生職業規劃指導是必然選擇，可以有效改善這一現狀，引導學生對專業知識和未來發展前景進行了解，在教師的引導下做出更加科學合理的就業規劃，樹立正確的發展目標。也正是這種需求的出現，促進了職業規劃課程的落實，對于高職院校人才培養水平的提升具有十分重要的作用[2]。
（二）高職辦學發展的需要
高職院校相較于其他的普通本科院校而言，無論是專業教學內容還是人才培養定位上，都存在明顯的差異，實踐操作類的知識要遠遠多于理論知識講述。在此基礎上，堅持就業目標導向的高職學生職業規劃課程的開設，有助于進一步貼近學生實際需要，促使學生可以在課堂上了解到社會就業形勢，對人才的需求，學生可以結合自身興趣來選擇未來就業方向[3]。人才市場是隨著社會發展不斷變化的，堅持就業導向目標的高職院校應該在人才培養中，明確教學目標，提升學生的抗挫折能力和創新能力，緩解自身消極情緒，科學合理地規劃自身的職業生涯，為后續就業競爭打下堅實的保障。
（三）人才全面發展的需要
高職學生作為一個特殊的群體，在接受職業教育期間，需要明確自身的職業選擇、今后職業生涯的發展目標，結合自身的興趣愛好，朝著既定目標努力和發展，這對于學生的個人發展影響十分深遠[4]。樹立正確的高職教育發展觀，需要堅持以人為本的原則，突出學生的核心地位，以學生綜合素質全面發展為培養核心。職業生涯是一個人的職業經歷，在這個過程中，不斷追求自我和自我實現，展現自我人生價值。可以說，職業生涯是人們日常生活中不可或缺的組成部分。
高職院校應該注重自身教育觀念的創新和完善，面向現代化，堅持就業――職業生涯發展的指導目標，推動高職教育的可持續發展。堅持就業為高職教育的出發點，滿足學生最基本的需求則是起點，通過引導學生了解職業生涯的發展意識，提升學生的職業素質，是幫助學生實現更高層次需求滿足的根本所在，現代高職教育的意義由此體現。除此之外，大力發展適應時展的高職教育，除了考慮到學生的就業問題外，還需要了解到學生未來職業生涯規劃，堅持就業導向，樹立正確的就業價值觀和情感態度，積極地制訂自身職業生涯規劃，進而掌握應該具備的能力和技巧。
（四）現代人力資源開發的需要
就我國社會發展現狀來看，人才已經成為社會持續發展、國家富強的重要軟實力，加大人才開發力度，構建人才資源優勢是當務之急。但是據國務院最新的人力資源報告顯示，員工缺乏職業生涯規劃已經成為一種普遍現象，在無形中阻礙著社會的進步和發展。此類現象必將在不同程度上影響到社會的整體凝聚力和吸引力，抑制學生的社會就業競爭優勢。為了改善此類現象，需要更為充分地挖掘人的潛能，發揮人的主觀能動性，建立完善的職業生涯開發目標體系，為每一個員工樹立正確的職業發展目標，展現自我價值。通過職業生涯的開發和管理，來提升企業人力資源管理成效，將最大限度轉化為人力資本，為企業長遠發展奠定基礎。
二、基于就業目標導向的職業規劃指導路徑分析
（一）以用人單位個性化的需要為出發點
高職教育是一種培養專業技術型人才的教育，培養學生的職業技術能力是高職教育的核心所在。現代化企業對于聘用的人才，要求具備最基本的做人素養、人際交往能力和職業精神。很多大型企業在招聘會中，將學生的職業道德素養和實踐經驗放在首位。員工能夠樹立正確的職業價值觀、可以同其他員工積極溝通和交流，這些均是成為一名優秀員工的必備條件。對于企業所看重的品質，高職院校是人才培養的主要場所，模擬崗位就業中可能遇到的問題，有針對性地培養學生分析問}和解決問題的能力，只有這樣，學生才能適應崗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。
（二）以學生的終身職業規劃發展為核心
高職院校的學生在最初進入學校后，思想一時間無法有效地轉變，更多地停留在中學時期，對于未來的就業方向缺乏具體的規劃。職業生涯規劃貫穿于高職院校的教學全過程，所以在課程內容設置上應該劃分多個層次，根據不同層次的學生，有針對性地提升學生的職業技術能力和就業能力。在初期階段，需要培養學生科學的就業意識，明確應該在校期間掌握的技能，促使學生能夠將所學知識靈活應用到實踐中，切實提升學生的個人工作能力。在此基礎上，引導學生根據自身特點，利用課余時間選修適合自己的課程，養成持續努力學習的習慣，樹立終身學習的意識，使得學生在今后的職業生涯中可以不斷提升個人就業能力，從而達到擇業的最終目的。
三、基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導內容
（一）幫助學生完成高職生角色的轉變
學生從中學進入到高職院校，是人生重要的轉折點，中學和大學之間存在很多共通點，但不同之處卻更多。高職院校在教學內容、教學方法和學校管理方式上都存在很大的轉變，大學生更加注重自主學習和學生的創造性，能夠自主生活和學習[6]。實現角色的轉變，首先需要明確要學什么，為什么學，如何學。在了解到學習目標后，有針對性地開展教學活動，這樣才能真正實現學生的角色轉變。盡管當前我國大力推行素質化教育，但是在升學目標的驅使下，中學階段的教育教學活動更多的還是為了@得高分數。以就業為導向的高職教育，學習并不僅僅是為了獲取高分數，還要在此基礎上進一步培養學生的職業能力，為后續發展提供更為堅實的保障。故此，高職院校教育教學中，應該幫助學生盡快完成大學生的角色轉變，了解所學專業特性和行業現狀，學習專業知識的同時，掌握職業技能，養成良好的職業素養。
（二）幫助學生樹立良好的就業價值觀
如何對待別人，別人自然會予以回報，樹立正確的就業價值觀，以積極的形態去看待人生，懂得珍惜和感恩，為人熱情、善于行動，朝著個人目標前行。具備高水平的職業能力，學生在未來的就業競爭中，才能占據更大的優勢，謀求個人的長遠發展。
（三）指導學生制訂學習計劃和職業規劃并實施
基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導中，幫助學生制訂初步的職業生涯規劃，確定個人發展規劃和發展目標，充分利用在校期間的學習機會，提升學生的職業技能水平。通過高職院校的學習，學生達到既定學習目標進而提升學習能力，養成良好的職業素養，即便是在未來就業中，仍然可以借助合適的求職技巧和策略，更好地適應不同就業環境，為后續發展打下堅實的基礎。
四、結論
綜上所述，基于就業目標導向的高職學生職業規劃指導，以培養學生職業技術能力和職業素養為主，能夠結合自身興趣來選擇專業，樹立正確的就業觀，為后續發展打下堅實的基礎和保障。
【參考文獻】
[1]孫志新.高職院校就業指導課現狀調查及實施策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.
[2]煒，劉會娟，劉慧源.以就業為導向的高職院校學生職業生涯規劃指導的研究與實踐――以遼寧農業職業技術學院為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2013，22（06）：50-51，55.
[3]唐盛.基于企業視角的高職院校學生職業生涯規劃指導研究[D].長沙：湖南農業大學，2012.
[4]王晶.秦皇島市高職學生職業生涯規劃現狀與對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2012.
第2篇：高職學習計劃范文
一、從詩詞、成語等文學作品中創設化學問題情境，激發學生學習興趣。
詩詞、成語等文學作品中包含了豐富多彩的知識，有些本身就是哲理，有些與化學知識緊密相聯，如“百煉成鋼”、“釜底抽薪”、“蠟炬成灰淚始干”這些成語及詩詞中包含了一定的化學知識。在學習“石灰石性質”時，不妨引用民族英雄于謙的《石灰吟》詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教師可引導學生分析，提出有關化學問題：1、這四句詩中，哪句詩發生的是物理變化？哪幾句詩發生的是化學變化？2、寫出第二句詩中的化學方程式3、寫出第三句詩所牽涉到的化學方程式4、寫出第四句詩中涉及到的化學方程式。這些問題讓學生感到驚奇，激發了學生的學習興趣。再如學習“酸堿指示劑的變色原理”時，可引用：仇春霖《萬紫千紅的花》……有些花的顏色是紅的、藍的、或紫的，這些在花中的色素叫“花青素”，教師指供“花青素”遇酸變紅，遇堿就變藍的事實，引導學生分析“花青素”相當于哪種指示劑？鹽酸溶液中有氫離子，氫氧根離子和水分子，究竟是哪種粒子使“花青素”變紅？在教學過程中引用文學作品，古詩及成語來激發學生的學習興趣，使學生深知學科知識的相聯。
二、運用學科及實驗功效，激發學生學習興趣。
化學是一門基礎的自然學科，它的內容聯系到人們的一切生命活動。當學生初次接觸化學時，可以從生感受新穎但不知其原因的諸多現象引導啟發，如教師可用在100ml酒精與100ml水的混合物浸透過的手帕，將手帕燃燒，火熄滅后手帕完好無損，學生感到好奇，興趣濃厚，都很想知道手帕燒不壞的真正原因。再如教師可用已準備好的“鐵樹”，在“鐵樹”上系上在酚酞中浸過的棉花，再在“鐵樹”樹根旁深氨水，結果“鐵樹”開出一朵朵紅花，學生通過觀察之后感到萬分驚奇，激發學生的求知欲，學生紛紛積極主動地要求與老師共同邁進化學世界。五彩繽紛，變化萬千的實驗加之學生的心理特點，更能引起學生極大的吸引力，激發學習化學的興趣。通過實驗使學生感到很有興趣，激發學生探究化學知識的欲望。
三、應用愉快教學法，創造輕松習環境，激發學生學習興趣
根據化學學科的內容及特點，結合學生心理特征和認知水平，設計愉快的教學情境，使學生以輕松的心情投入學習中去，充分調動學生學習的主動性、積極性、刺激他們強烈的求知欲。例如學完“鐵的性質”之后小結，教師可用R單質的自述：我是艾菲爾R塔的主要成分。天生就有銀白色的肌膚，但在風雨中會變得很丑，因而我常需要美容。我性格溫柔、活潑、在純氧中燃燒，我會熱情四溢，見酸就生氣，在藍色海洋中我身披紅紗，活像個美麗的新娘，假如你愿與我作朋友，你將更加了解我，喜歡我，你若離開我，你將很難過。學生聽完R單質自述后，就好像聽完一首優美動聽的歌，心情感到輕松、愉快。教師緊接著引導學生分析R單質可能是什么元素？在自述中，你能找出R單質的物理性質有哪些？你能找出R單質的化學性質有哪些？牽涉到哪些化學方程式？經過思考教師提出問題之后，學生恍然大悟，這段自述是“鐵的性質”的總結，興趣高漲。
四、編順口溜，打油詩來激出學生學習興趣
編打油詩或順口溜，能使所學知識，妙趣橫生、膾炙人口中，便于記憶，激起學生的濃厚興趣。例如：實驗室制取氧氣的操作步驟如下：1、檢查裝置氣密性；2、向試管中裝藥品；3、將試管固定在鐵架臺上；4、點燃酒精燈；5、收集氧氣；6、將導管移離水面；7、熄滅酒精燈。學生記下這些步驟簡化為“查裝定點收離熄”，學生就產生了濃厚的興趣，令他們難以忘卻。再如學生對離子與化合價的表示方法常張冠李戴，教師可編打油詩為：離子符號右歪帽，先寫數字后寫號，化合價標正上方，數字符號反方向。學生經過這首打油詩，激發了他們以離子與化合價表示方法的濃厚興趣。還有氫氣還原氧化銅的步驟，學生經常忽視一些注意事項，教師可編打油詩：水晶宮里臥包公，陣陣清風吹進宮；忽有烈火燒過來，竟把包公變關公；烈火退去清風在，吹得關公好輕松。學生聽完后，對氫氣還原氧化銅的注要事項的記憶不再感到枯燥，產生濃厚的興趣。
五、編造故事，激發學生學習興趣。
第3篇：高職學習計劃范文
關鍵詞：高職醫學；無機化學；教學對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
無機化學主要是研究無機物的組成、性質、構成以及無機物的化學反應過程，它是藥學中一門重要的學科。高職無機化學的內容比中學化學更有深度和難度，學生在學習上有不少的問題，需要教師積極改變教學模式和教學方法，幫助學生更好地學習無機化學。
一、高職醫學中無機化學教學中的問題
1.課程內容缺乏專業性
不少高職院校在醫學教學中，使用的課程內容缺乏專業性，針對藥學專業的課程聯系不夠充分。藥學專業的學生在學習中會出現問題，不能全面認識無機化學的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學生學習的積極性。而且無機化學的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時比較少，學習任務重與課時少的矛盾不斷凸顯。在教學中，部分教師沿用傳統的教學內容，過于關注化學學科的基礎理論系統，沒有及時更新化學和藥學領域的新技術、新理論和新知識等內容。
2.教學方式比較落后
在無機化學教學中，主要是傳統的“填鴨式”的教學方法，以教師為主體，學生被動地接受，沒有充分發揮學生的主觀能動性，很難提高學生學習無機化學的興趣。高職醫學的學生普遍基礎素質比較差，化學基礎比較薄弱。無機化學是學生后續課程的基礎，要求學生能夠系統、全面地掌握化學基本規律和原理，沒有學好無機化學，不利于學生深入學習專業學科的知識。
3.缺乏實踐性教學
在無機化學教學中，存在著忽略實踐性教學，或者不重視實踐教學的問題。學生缺乏實踐能力，學生很少了解企業和社會，不能真正意識到無機化學課程的重要性以及具體的實踐應用，影響了學生學習無機化學的主動性和創造性。
二、促進高職醫學無機化學教學的對策
1.完善課程內容
對無機化學的課程體系進行改革，首先要優化教學內容，要讓學生學習與制藥專業、化工專業有密切聯系；要讓學生認識到無機化學的重要性，培養學生的學習興趣。其次進行系統教學，按照由淺入深的認知規律，降低學生學習的難度。最后還要注重理論聯系實際，尤其是在理論的教學中，要有重點地教學，刪減過于陳舊的內容，增加一些最新的知識，提高學生學習的積極性。
2.轉變教學理念，改進教學方法
教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用；要根據學生的特點以及學科的特點，改進教學方法，多方位地啟發學生的思維，提高學生的學習能力。例如，教師可以采用案例教學法，在教學中剖析無機化學的案例，使學生能夠充分利用學習的知識，發散思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘學生的潛力。
3.充分利用各種教學資源
教師要充分利用教學資源，提高教學效率和教學質量。無機化學是理論和實踐并重的學科，要注意兩者的協調，將實踐教學貫穿始終，教師可以組織學生進行社會實踐，或者到企業中進行參觀學習。同時，教師要構建實訓教學體系，引導學生進行正確、規范的實驗操作，使學生掌握實驗技能。
4.建立完善的評價體系
教師要改變傳統教學中的考核方式，建立完善的評價體系，不僅要考核學生的學習結果，也要考核學生的學習過程，要綜合實驗實訓、課堂教學等各個環節，激發學生學習無機化學的積極性。要將學生的實踐考核、理論考核和平時考核相結合，可以進行小組評價、學生互評、教師評價和學生自我評價，使學生的考核評價體系更加科學合理。
總之，無機化學是高職醫學學生學習的基礎學科，學校需要重視無機化學教學的改革，充分認識到在無機化學教學中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進教學方式和教學內容，綜合利用教學資源，建立科學的評價體系，提高無機化學的教學質量。
參考文獻：
第4篇：高職學習計劃范文
所謂中等生，也就是成績在二本線上、一本線下的考生。成績處于這個水平的孩子占了整個考生群體中的絕大多數，因此在高考當中很多標準都是根據他們的情況來確定的，比如，老師們的復習進度大多是依照班級里中等生的接受能力來安排的;高考命題也往往是依據中等生剛好能做完試卷來分配習題的難易程度及題目數量的;統計下來每年各地高考錄取率也往往在50%以上(也就意味著絕大部分中等生有大學可上)……這些數據雖然讓人感到安心，然而卻不可麻痹大意，尤其是對于那些錄取率較低的省份和教學質量平平的高中里的中等生們，更要在高三這關鍵的一年好好努力一番，爭取使成績從中下游變為中上游，甚至突破中等生的框框，一躍成為優等生。
那么，中等生在制定復習計劃的時候，家長該從哪幾個方面給予指導呢?又有哪些原則需要關注和遵守呢?
1、跟上復習進度是前提。剛才已經向大家介紹了，老師的復習進度往往是根據中等生的學習情況來進行安排的，那么家長就要提醒孩子無論怎樣都要跟上老師的復習進度。在高三復習的時候，一些中等生往往為了盡快提高自己的弱科弱項而忽略了與老師復習同步，就好比狗熊掰棒子，錯失了吸收老師講授重點知識和解題技巧的最佳時機，使自己整體成績提升舉步為艱。
2、合理分配時間是保障。中等生在時間分配上是最為難的：一方面想跟上老師的復習進度，一方面又想努力提高弱科弱項。因此家長們在必要的時候要記得提醒孩子注意時間的合理分配，讓孩子將完成作業、消化吸收課堂知識的時間，自我補習的時間以及必要的睡眠時間進行合理安排，以保證復習能夠高效而持續穩定的進行下去。
3、補足弱科弱項是關鍵。弱科弱項是中等生們感到特別棘手的地方，但也確實是提高成績最具希望的地方。因此家長們要適時的提醒孩子重視對弱科的復習鞏固，避免一提到成績，孩子要么只看到自己最出色的科目而忽略了弱科的存在，要么只看到自己最薄弱的科目而失去了復習的信心。事實上，弱科弱項是可以攻克的，只要找到正確的學習方法并加以努力強化，那么弱科很快就會變得不弱甚至由弱變強。從中等生變成優等生的日子就指日可待!
第5篇：高職學習計劃范文
一、“工學結合、半工半讀”教學模式的研究意義
“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業與就業結合的一種現代職業教育模式。是充分利用校內外不同的教育環境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業實踐；一部分時間在專業崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養“讀”，實現學校與企業的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業為導向的教育理念，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。
（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創新發展的需要 高職教育的迅速發展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發展。職業教育在我國的淵源頗早，但現代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創新顯得尤為重要。
（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經驗，使其在畢業時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。
（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經濟困難的潛在生源有更多接受職業教育的機會，這對擴大職業學校招生和辦學規模有著重要的促進作用。
二、高職會計信息化專業培養現狀
筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發現，雖然高職會計信息化專業在會計教學和課程設置上強調以“就業為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。
（一）會計教學體系未遵循高職教育規律 高職教育是一種就業教育，是根據職業崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現會計崗位職業能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業困難的局面。
（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統教學模式，要強調知識的系統性、完整性，否則，學生將沒有系統的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。
（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執業能力沒有自信心。
三、高職會計信息化專業“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計
基于目前高職會計信息化專業的教學現狀，對該專業進行教學改革已勢在必行。
（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據我國《會計法》中規定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業崗位有一個全面的認識和學習過程。
（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業。通常僅以會計業務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：
（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業務范圍內享有相對自主的會計職業判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：
（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協議及其他經濟文件；參加生產經營管理會議，參與經營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。
（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發點，要以培養學生的職業能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業資格證。第四個學期通過安排學生到企業頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據筆者在會計崗位上的實踐經驗，目前高職學生一般就業對象是民營中小企業，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執業能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業崗位，盡早地與有意向招人的企業建立穩定的就業關系。
（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環節。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現知識傳授與能力培養并重。依據上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：
（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經適應了被學習、被思考的角色?，F在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。
（2）教師根據崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經過哪些步驟，在企業中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現以“做”促“學”的教學目標即可。
（3）多種教學方法并用，實現科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網絡等電教手段演示企業會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。
（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態，保證學生有崗可上，實現以“工”促“學”，以“工”養“讀”。
具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業學生的頂崗安排要難于工科專業的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統一安排。學校應由實習實訓處、就業指導中心等部門主動出擊，聯系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業教師和崗位師傅共同指導，專業教師一方面負責溝通、協調學生在實習中與企業的聯系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業問題。崗位師傅負責監督學生的到崗和現場工作的指導。這樣，使學生能夠實現工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業作業并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規章，注意安全，努力學習專業知識和實踐技能，不斷提高自身素質。
在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業負責人、企業（行業）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監督教師在校外的指導工作情況，提高專業指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。
會計信息化專業實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經驗，提高教學效果。
參考文獻：
第6篇：高職學習計劃范文
九年級化學是初中義務教育階段最晚開設的一門學科，是化學的入門階段，它的主要任務是培養學生的學科思想和科學素養，從而建立起學習化學的興趣，為高中的學習打下基礎。
命題意圖：
1、主要測試學生對初中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學核心知識和主干知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。
2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。
3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。
閱卷分析：
化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：
1、基礎知識有缺陷?；瘜W方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。
2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。
3、規范答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。
4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。
幾點建議：
1、展示化學魅力，培養學習興趣?！痘瘜W課程標準(2011版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。
2、關注薄弱學生，實施分層教學。教學中要以學生學會沒學會設定目標，要給每個學生成功的機會，不要只是關注個別“尖子”學生，要尊重學生的個體差異。要做到分層輔導，對教師來說要搞“題海”訓練，對尖子生要加強“題型”訓練，對中等生要做好 “題量”訓練，對薄弱學生強化 “必考題”的訓練。
第7篇：高職學習計劃范文
農產品質量檢測專業是培養具備指導綠色無公害農產品生產的基礎理論知識和技能，熟練掌握農產品質量控制與管理、農產品質量檢測、質量檢測儀器的使用、相關法律法規和質量標準等方面的知識與技能，能獨立從事本專業工作的高級應用型人才?；瘜W分析是筆者學院質檢專業一年級下學期開設的一門專業基礎課，通過化學分析實驗課的學習，不僅要培養了學生嚴謹的實驗工作作風、實事求是的工作態度，而且要注重培養學生的動手操作能力及綜合運用知識的能力，為后續開設的農產品質量安全檢測技術、食品理化檢驗技術、飼料分析與檢測技術、農產品生產環境檢測等專業課實驗打下一個堅實的基礎。
1 讓學生參與實驗準備，激發學生學習實驗技能的積極性
讓學生從藥品的選用、藥品用量的計算，到試劑的配制、試劑瓶的分發等各個環節參與整個準備過程。
先由學生根據實驗內容寫出實驗藥品、儀器以及配制方法和步驟，教師檢查后予以實施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，計算時需要量取質量分數是98%、密度是1.84 g/mL的濃硫酸多少毫升？由于參加準備實驗的每個學生都有任務，一個學生未完成準備工作就會導致整個實驗無法進行，這就激發學生去學習、去思考，從而提高他們的積極性。
2 重視實驗過程
2.1 實驗中該“粗”時則粗，該“細”時必須細
所謂“粗”“細”指的是必須準確把握“量”的概念，知道什么時候可以近似操作（粗），什么時候必須準確操作（細）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待標定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定體積的HCl，然后加蒸餾水稀釋至1 000 mL；而學生用吸量管準確量取一定體積的HCl，用膠頭滴管定容至刻度線，這樣做就延長了實驗時間。再如水中氯離子含量的測定，準確吸取100.00 mL水樣于錐形瓶中，必須準確操作（細）完成，用移液管或吸量管準確量取水試樣；用量筒量取水樣就給實驗帶來了誤差。
2.2 操作要細心、耐心，不能有“差不多”“將就”的思想
用移液管或吸量管量取溶液時，調整管內溶液凹液面恰好與刻度線相切，有時不是高一點就是低一點，學生兩三次不成功后就會沒有耐心，覺得差不多就行了；在滴定過程中滴定速度控制不好，滴定終點過量半滴、一滴，將就記錄該數據。要想杜絕這些思想的存在，就要求學生實驗時多訓練這些項目，且要細心、耐心地完成，達到熟能生巧。
2.3 教師嚴格管理、巡回指導
實驗過程中將學生分為幾個小組，每組2～3人，指定小?M長，在時間允許情況下每人都可操作一遍，如時間有限，則由團隊協作完成，由小組長負責。通過巡回指導及時發現學生不足之處并加以引導，對操作不規范的學生耐心細致地講解、示范，使每個學生的操作都達到規范要求，對實驗結果評價不太好的學生可提醒重做補充數據；指導中記錄學生的實驗表現、實驗數據，實驗數據經教師簽字后學生才能離開實驗室，批改實驗報告時認真對照學生的實驗數據，防止學生篡改、抄襲數據，讓學生在化學分析實驗課中養成尊重實驗數據、嚴謹的實驗工作作風、實事求是的工作態度。
3 以技能大賽評分細則為參考，加強技能操作考核
為提高高職學生的實驗操作技能，國家推出了職業院校技能大賽。通過大賽，不僅使學生的操作技能得到了提高，也達到了以賽促教、以賽促學的目的。以全國職業院校技能大賽“工業分析檢驗”賽項中化學分析部分評分細則為參考，制定以下考核內容（見表1、表2、表3）。
實驗時，學生常采用“去皮”操作用增量法和減量法進行稱量，技能大賽采用的是差減法稱量，因此電子天平使用考核時，3種方法都應考核，促使學生平時稱量時多練習。每組考核結束后要及時點評，讓學生知道自已操作不規范或失誤的地方，以便于在后續實驗中加以糾正和注意。
第8篇：高職學習計劃范文
課程主要采用的信息化教學手段
藍墨云班課。藍墨云班課是一款專門為移動環境教學而設計的課堂APP。現在只需拿出手機，下載安裝藍墨云班課App，就可以開啟全新移動教學體驗。大學生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強，使用的可移動終端設備也很先進，近三年教師們接受了多次信息化培訓，對信息技術的掌握程度較好，因此。在《會計基礎》教學中課程組教師運用了翻轉課堂的教學方法。使用云班課進行教學時，首先老師需要創建屬于自己的班課。創建的每個班課都會有對應的邀請碼，將邀請碼發送給學生。學生加入班課之后，老師可以用來點名、管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動等。藍墨云班課顛倒了傳統的教學流程，傳統的師生角色互換，知識內化在課堂，知識學習在課外，重構了學習流程，學生潛能得以釋放。充分挖掘學生創造力和提升學習能力，形成了良性循環，體現學生主體的教育理念。
微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態的視聽學習資料。課程組將教學內容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現代化信息技術制作成數字化的微內容，以每一個內容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。
課程網站。課程組設計并制作了課程網站，形成了內容豐富的網絡資源，并積極利用該網站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。
通過播放優秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現優質資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題?？梢詭椭鷮W生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。
舉例
在課程教學過程中。針對不同性質的項目、具體教學內容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制
n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。
任務驅動。教師分解并布置四項任務，分發實訓物資。引入方案設計能激發學生興趣。
提出任務一。40分鐘內各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現備用及報銷差旅費業務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發。學生能夠通過小組內成員的相互交流。實現對一個陌生方案的解讀。
提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內根據各自展板描述提現備用及報銷差旅費的業務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業務流程，
提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現備用及報銷差旅費業務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業語言，職業素質。每組自選一項業務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。
提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹的職業素質。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發現問題并指出。
反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。
課下任務。轉賬支票送存銀行業務。進一步強化技能。鞏固理論。作業拍照上傳至互動平臺。
希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業課程如何更好利用信息化技術進行教學。
作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業院校：河北科技師范學院
第9篇：高職學習計劃范文
關鍵詞：項目化教學模式；高職；計算機應用基礎教學；應用
教育教學現代化發展趨勢下，新型教學理念、方法層出不窮，突破了傳統教學模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機課程成為高職教學體系的一部分，為我國社會發展培養了大批技術型人才。為了提高人才計算機應用能力，積極引入項目化教學模式成為教學改革的當務之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學生掌握知識，提高其計算機操作能力。
一、項目化教學模式概念
所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關知識點[1]。就本質上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業素養及專業水平，特別適合計算機應用基礎等課程中。
二、將項目化教學模式引入到高職計算機應用基礎教學中的有效措施
該教學模式在具體應用中，可以按照項目設置——學生分組——學生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：
（一）設置具體項目
項目設計作為項目教學的基礎和核心，為了能夠達到更好地設計目標和效果，在實際操作方面，需要學生對項目設計產生興趣，促使學生積極思考，進而發揮想象力和創造力，設計出更好地作品；而就理論方面來說，教師應結合現代企業發展需求，確定一個清晰具體的評價標準，以便于對各個作品進行評價。比如：在學習“平面設計”相關內容時，身份證件照的制作，設計項目的目標是幫助學生正確處理學籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調整，提高其規范化水平?；趯嶋H需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發學生興趣的同時，還能夠引導學生更為深入地理解該項課程。
（二）劃分項目任務
項目化教學模式積極作用的發揮取決于項目選取及工作任務的設置。因此教師需要根據項目實踐目標，合理劃分工作任務，構建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學示范項目細化為多個子項目，并按照學生接受能力排序，并設置多個子任務，圍繞著子任務進行學習，如教師將學生分為A、B、C三組，在學習計算機應用基礎相關知識時，教師讓A組學生掌握基本概念，B組學生掌握計算機應用類型及特點，C組學生掌握具體操作方法，提高教學針對性。其次，在課后練習中，教師要引導學生站在理論角度思考問題，將理論知識應用于解決實際問題中，鼓勵學生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經過前兩個學習步驟后，學生已經基本上掌握了課程知識，為此，工作任務可以由學生根據自身實際情況進行確定，提高學習針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學生按照之前學習的圖片修復方法對圖片進行修復處理。通過這種方式，一些學生很快制作了學籍照片，還有部分同學制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學生對理論知識的應用能力。
（三）重視項目操作
項目操作作為計算機應用基礎教學的關鍵，不同于其他專業，計算機應用知識基礎教學更加強調實踐操作，如果忽視實踐教學，學生很難深入理解和掌握計算基礎知識，無法更好地適應日后工作。進行項目操作時，為了讓學生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結構，根據拆分后的子項目的實際情況，引導學生積極參與到操作過程當中，學生既可以單獨完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學生中，如操作遇到疑點、難點時，及時給予幫助和指導，讓學生能夠完成操作任務。這樣不僅能夠培養學生的合作精神，還能夠提高學生學習積極性，更好學習計算機應用基礎知識和技能。
（四）創新教學考核體系
項目化教學模式是一種新型教學模式，傳統考核方式已經不適合該教學模式，需要進行相應調整和優化，積極創新教學考核體系，關注學生技能積累及綜合素質的培養。第一，考核體系要加強對學生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學生對知識、技能的理解程度；第二，理論成績可以通過對學生項目論文的撰寫，將知識的綜合應用等內容納入其中；第三，需要對學生課堂表現進行評價，綜合評價學生基礎知識、上機操作等內容，培養學生綜合素質[3]。另外，還應豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現對學生的綜合考核，側重對學生實踐操作方面的考核，培養適應社會經濟發展的信息化人才。根據上文所述，項目化教學模式作為高職教學改革的產物，是建立在高職教學與學生特點基礎之上形成的一種新型教學模式，在提高學生專業水平等方面占據十分重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到引入該項教學模式的必要性，樹立現代教學理念，尊重學生個體發展需求，設置項目目標，細化項目，并引導學生參與到實踐操作過程中，創新教學考核體系，構建高效課堂，從而促進計算機專業學生全面發展。
參考文獻：
[1]段秀麗.高職計算機應用基礎課程項目化教學改革探索與實踐[J].科技資訊，2012，（05）:205.
[2]章曉英.基于項目導向的高職計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].無線互聯科技，2012，（07）:227-228.
