自我成長總結精選(九篇)
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第1篇：自我成長總結范文
體驗式班會由既獨立又密切關聯的五個環節組成。這五個環節是：
1.體驗：此乃過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
2.分享：有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感覺或觀察結果。
3.交流：分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式。
4.整合：按邏輯的程序，下一步是要從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。
5.應用：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環開始了。因此參加者可以不斷進步。
“教育的最高境界是學生的自我教育、自主發展。體驗式主題班會為學生提供了自我教育、自我成長的平臺，實現了在體驗中的自覺成長”。體驗式班會是個教育生成的過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下班會主題的知識及能力形成共識的德育過程?？梢蕴岣邔W生的認知，便于師生總結方法和經驗。這種方式不僅可以大幅提高教師尤其班主任的工作熱情，提升學生班級的凝聚力和向心力，還可以提高每個學生個人和班級的學習效率，變學習為體驗升華，每天都是新的起點，每天都可以進步一點點。
第2篇：自我成長總結范文
中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出?！安环此?、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思?！皢栴}——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養?！翱偨Y——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
第3篇：自我成長總結范文
在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。下面我就自己的專業成長，說一下完成情況.
一、強化職業道德素養
教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。
二、加強學習、實踐，促進專業成長
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。
在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。
三、反思讓我不斷成長
教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來?！苯虒W反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。
第4篇：自我成長總結范文
公司管理模式很人性化，因地制宜，因材施教；這一個多月，公司沒有對我做任何的要求，自己自由發揮，自己去展現自己的才能，公司會根據你的實際能力安排適合你的工作。剛剛進公司的前幾天，領導和同事帶我一起去拜訪客戶，經常會有意識地將整個銷售流程演示給我看；然后，仔細地分析給我聽，從尋找項目、面見客戶、與客戶交流。每一步驟，每一環節，每一事項，都能仔細地進行分析，這讓我體會非常深刻，熟悉公司產品，了解公司業務情況。幾天過后，我就開始獨立去拓展周邊業務，自己本來就是個”耐不住寂寞”的人，喜歡跑業務，喜歡與人打交道，喜歡社交；看大家從不認識到認識，最后成為朋友；看著一個一個項目就被自己這樣一點一點挖掘出來，直到做成生意，很享受這樣一個過程，！自己一直就很喜歡做銷售工作，喜歡挑戰與自我挑戰。雖然經驗和閱歷有限，但我一直堅持用心去做好每件事情！成功的銷售人員都是敢于堅持自己的目標的人。
在今后的工作中，我將努力提高自身素質，克服不足，朝著以下幾個方向努力：
（1）養成學習的習慣；
銷售人員銷售的第一產品是銷售員自己；每個成功的銷售員總是能與他的客戶有許多共識，這與銷售人員本身的見識和知識分不開。有多大的見識和膽識，才有多大的格局。這方面自己還很欠缺，必須不斷的學習，這就是一個不斷的自我總結和積累的過程。自己要有目的的去學習，不斷的充實自己！
（2）具有責任感；
不斷鍛煉自己的膽識和毅力，提高自己解決實際問題的能力，并在工作過程中堅持對公司、對客戶、對自己的責任感，積極、熱情、認真地對待每一天！如果你不行，你就一定要！如果你一定要，你就一定行！
第5篇：自我成長總結范文
一、優化評價內容
品德教材的每一課內容都指向不同的教學目標，因此，品德課程的學習評價也應該以教學目標為依據，根據教學內容的不同特點以及學生的實際情況，努力設計最優化的評價內容，將綜合性評價落到實處。
1.在“總結鞏固”中拓展
在完成一節課的學習后，評價學生對本課學習內容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內容。因此，我們可以“總結鞏固”為評價內容，引導學生梳理本課學習成果。
例如，在教學《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養良好的用電習慣。2.能安全使用家用電器，在發生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學習安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規用電給人們帶來的危害和災禍。為了解學生學習目標的達成度，課后，筆者要求學生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據所學的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內容緊密結合學習內容，學生總結本課學習內容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學生總結和鞏固了學習成果，也考查了學生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學生學習目標的達成度，為科學評價學生的品德課學習提供了很好的載體。
2.在“訴說心聲”中內化
情感態度價值觀目標是品德課程重要的學習目標，對其考查也一直是難點。在教學中，我們可以根據教學內容，讓學生說一說自己的心里話，從中考查學生的情感態度與價值觀。
例如，在學習《父母――我特別的朋友》一課后，學生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學生也意識到自己曾經在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學生的情感態度與價值觀狀況。這樣的評價內容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內容，更成為促進學生情感內化與升華的推手。
3.在“實踐活動”中踐行
知行統一是品德課程重要的學習要求，學生實踐活動的能力和質量，是品德課程評價的重要內容。我們在教學中，可嘗試以“實踐活動”為評價內容，引導學生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學習評價積累重要的實踐資料。
例如，在教學《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學生建立了“家庭圖書室”，向全班同學進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現成果;在教學《誠信真可貴》一課后，則號召學生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現成果……以此引導學生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現知行統一。
我們可以根據不同的教學主題和內容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發學生的活動熱情，深化學習成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現“綜合性”“科學性”。
二、引入多元評價主體
品德與生活課程標準提出，評價應關注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應注重采取多元評價，通過自我評價、同學評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關注學生的道德體驗、感悟和進步。
1.用自我評價表達道德感悟
讓學生學會客觀地自我評價學習表現和成果，能幫助學生回顧自己在學習過程中的態度、情感和行為表現，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導學生開展多種形式的學習回顧，通過表達自己的學習體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現道德成長。
例如，在教學《誠信真可貴》一課之后，筆者請學生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學習成果。學生們或回憶自己誠實守信的經歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領學生回到道德現場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現新的成長。
真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學生的自我批評，教師應該充分地予以呵護與肯定，并作出適當引導，以保護學生自我評價的積極性。
2.用同伴評價期待道德成長
同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學，每天學在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。
例如，在教學《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設置了“同學眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學們結合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節，反思自我，寫下了“同學眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學，尋找他人的優點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導學生客觀評價自己和他人，學會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。
3.用家長評價激活兒童生活
家庭是兒童品德養成與發展的重要場所，蘊藏著豐富的學習資源。品德評價要特別注重結合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。
例如，在教學《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導學生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應，為學生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學生的品德成長。學生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望?？粗改傅脑u價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。
三、綜合使用評價方式
品德與生活、品德與社會課程標準都強調教師要根據具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學中，可根據學生實際，靈活選用多種評價方法。
1.多主體描述性評價
描述性評語的評價方法具有系統性與概括性的特點，能將評價結果明確、直觀地反饋給學生，幫助學生準確了解自己的學習狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學后或某一學習階段結束后。在實踐中，我們可適當“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。
例如，在教學《讓我們同行》一課后，筆者請同學們用描述性語言對同學互幫互助的情況互評，老師則據此作出總結評價。其中，吳同學在《我的成長冊》中講述了自己學騎自行車摔倒受傷后，楊同學及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學的善良與樂于助人，她是你我學習的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學學習的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學生的品德發展提供了指引。
2.單元測驗式評價
新課程改革以來，隨著對應試教育的批評之聲日盛，許多小學品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學生的道德認知，促進學生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。
浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內容。這些知識的掌握情況很難系統地在學生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統了解學生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學，提高教學的針對性，又可以借助測驗，鞏固學生認知，引領學生在生活中更好地踐行，實現安全生活。
3.活用量化評價
量化評價是指在品德學習過程中，教師對學生的學習態度、表現等進行的數量化評價，它能整體衡量學生的學習情況，適用于單課教學后和期末量化評估。為實現評價的科學性和有效性，教師應細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現和紙筆測試的分數權重，形成期末綜合評估成績。
例如，在教學《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學期末將每課所得分值相加，即為每位學生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學生學期品德學習的綜合評價。這一綜合評價反映了學生品德學習過程中方方面面的能力和表現，實現了評價結果的全面性和科學性。同時，在這一評價過程中，學生們品德學習效果也得到了極大的提升，實現了以評價促進學習。
每一個孩子都有自己的個性，都有屬于自己的天地。這要求我們必須保護每一個孩子的個性和生命活力，不斷優化、創新評價方式，真正用評價促進每一個孩子的健康成長。
第6篇：自我成長總結范文
關鍵詞：課堂教學 總結 思品
從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的課堂教學自我總結。
長期堅持課堂教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一，有益于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學自我總結的有心人。是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過課堂教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二，有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師即會有融教學科學與藝術相結合的佳做，也難免出現有水準的拙課。通過課堂教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以事實求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大、能力考核要求高、時政性和思想性強；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的課堂教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟，平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺、有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以，借鑒課堂教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把課堂教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性的開展此項工作，不斷得反省，不斷得總結，揚長避短，自我鞭策，盡力追求教學點完善。我在實踐中認識到，要做好課堂教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（1）必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。課堂教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使課堂教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，課堂教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教學重點，難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求高低一般和教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系，或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去課堂教學自我總結的可行性和實用性。
第7篇：自我成長總結范文
在這一個月中，生活顯得緊張，但又有秩序。剛進入公司，一切都是嶄新的，要重新去認識和了解；信心來自了解,要了解我們的行業，了解我們的公司，了解我們的產品；公司為我們提供的平臺很大，產品的優勢也顯而易見的,這樣好的平臺，就看自己怎么去發揮。人生本來就是一個不斷成長的過程，這一生最重要的決定便是決定和誰在一起成長！很榮幸能加入我們公司,在領導和同事的幫助中與公司共同成長；很感謝領導和同事無私的傳授他們的經驗給我，他們成功和失敗的經驗是我最好的老師，通過學習他們的經驗和知識，可以大幅度的減少自己犯錯和縮短摸索時間;在公司這樣一個積極向上的平臺上，自己這樣一個新手，一定要多學,多看，多做事!
公司管理模式很人性化，因地制宜，因材施教；這一個多月，公司沒有對我做任何的要求，自己自由發揮，自己去展現自己的才能，公司會根據你的實際能力安排適合你的工作.剛剛進公司的前幾天，領導和同事帶我一起去拜訪客戶，經常會有意識地將整個銷售流程演示給我看;然后，仔細地分析給我聽，從尋找項目、面見客戶、與客戶交流。每一步驟，每一環節，每一事項，都能仔細地進行分析，這讓我體會非常深刻，熟悉公司產品，了解公司業務情況。幾天過后，我就開始獨立去拓展周邊業務，自己本來就是個”耐不住寂寞”的人，喜歡跑業務,喜歡與人打交道,喜歡社交；看大家從不認識到認識，最后成為朋友；看著一個一個項目就被自己這樣一點一點挖掘出來，直到做成生意，很享受這樣一個過程，！自己一直就很喜歡做銷售工作，喜歡挑戰與自我挑戰。雖然經驗和閱歷有限，但我一直堅持用心去做好每件事情！成功的銷售人員都是敢于堅持自己的目標的人。
在今后的工作中，我將努力提高自身素質，克服不足，朝著以下幾個方向努力：
(1)養成學習的習慣；
銷售人員銷售的第一產品是銷售員自己；每個成功的銷售員總是能與他的客戶有許多共識，這與銷售人員本身的見識和知識分不開。有多大的見識和膽識，才有多大的格局。這方面自己還很欠缺，必須不斷的學習，這就是一個不斷的自我總結和積累的過程。自己要有目的的去學習，不斷的充實自己！
(2)具有責任感;
不斷鍛煉自己的膽識和毅力，提高自己解決實際問題的能力，并在工作過程中堅持對公司、對客戶、對自己的責任感，積極、熱情、認真地對待每一天！如果你不行，你就一定要！如果你一定要，你就一定行！
（3）善于總結與自我總結;
工作中的市場的把握能力以及分析能力等等都還是顯得稚嫩和欠缺，所以這些都需要我在日后的工作中不斷總結，不斷的完善，不斷加強。現在自己對于銷售的認識也只是表面，對于市場的把握能力更是無從談起，所以我必須比別人付出更多的艱辛和毅力才能不斷完善自我。
(4)、做事先做人，誠信做人；
第8篇：自我成長總結范文
西河中學*班40人，男生25人，女生15人。面對這樣一個集體，我通過觀察發現，確實有一批自我管理意識很強的同學，學習積極主動，勞動時踏實細致，但也有些學生缺乏合作意識，自我管理能力較差。有相當一部分學生是通過高密度的培優班強化訓練得來的高分，有些學生缺乏強烈的學習動機和刻苦學習的自覺性。雖然目標遠大但缺乏具體的切實有效的學習方法。基于此我班確定了以培養學生健全人格為宗旨，以培養學生自主合作能力和良好學習習慣為目標的工作方針，培養合作精神，張揚創新個性，塑造全面發展的優質人才。
一、培養健全人格，打造優質人才。
在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構自立、自信、自尊、自強的健全人格培養模式，培養學生追求卓越，樂觀向上的人格品質，使學生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。激發學生強烈的學習動機，孜孜以求，勤奮好學，培養品學兼優、全面發展的優質人才。期望學生“做一個由于自己的存在，而使別人生活更幸福的人”，不僅學業優秀，同時更要人格健全。創品牌管理，出優質人才。
二、形成文明班風，凝聚集體合力。
文明向上的班風是良好習慣養成的基礎，樹立學生以高尚的品德、超人的才情、深厚的學養為目標的人生追求，逐漸形成文明儒雅，奮發向上班級風尚。班級以一艘“飛帆”航船號作喻，激發學生集體意識，比喻整個班級就像一艘航船，需要大家齊心協力，用非凡的意志、非凡的努力才能駛向成功的彼岸。在開學第一天，就在黑板上寫出“81是我家，用心去愛它”的口號，一進入教室就有歸家的溫馨感覺。班級構架以隊為單位，將40位學生分成四個小隊，每個小隊自己設計隊標、隊訓，鼓勵學生在合作中發展自我、溝通情感、培養自信，增強團隊意識和班級凝聚力。每一個學生不僅代表個體，更重要代表集體、代表團隊。將“我榮隊榮，隊榮班榮”的思想深入到每個學生心中。力量從團結來，榮譽從集體來。
三、分層目標管理，捆綁綜合發展。
按照學生能力和學業成績將學生分成三層，按好中弱分配到各小隊，優化組合，捆綁發展，在團隊中，使優生更優，潛能生提高，弱勢群體得到幫助。每人為自己設計進步階梯，確定自己的發展目標，在自己規定的時間內，達到理想的目標。在層級式團隊中，使學生能力得到綜合發展。班級管理結構以小隊為單元，隊長和班長負責制，每周評比星級小隊。班級設班級總監，班主任監督班委會行使老師權利。班級管理思想主要發揮學生主體作用，民主平等地與學生對話溝通，培養學生自我管理意識和規則意識。由班級總監和班長定期召開班委會，確定召開班會主題。主題班會由學生自行組織，自己主持，將班會搭建成學生展示才華，鍛煉能力的舞臺。近期主題班會計劃：
l 我是誰？（自我介紹）
l 打架斗毆事件的討論??用什么心態對待周圍的人？如何培養自己文明的行為？
l 細節??決勝的關鍵
l 記錄成長檔案培訓
l 討論：優秀的人才應具備什么樣的素質？
l 信念的力量??成功人士、科學家、名人事跡的啟發
l 自信以自知為基礎，以自強為動力
四、建立成長檔案，評價促進發展
在班級分別建立班級、小隊、個人評價檔案。通過過程性評價，記錄團隊和學生個人成長軌跡。發揚優點，矯枉過正，通過發展性的積極評價，在同伴、家長、老師的共同關注和期待下，約束自己的行為、自覺管理時間、主動反思學習，積極進行合作。檔案是成長過程，也是成長導航。
在成長檔案中，采用多元評價的方式，每周將學生在校表現以過程記錄和師生評價的方式，反饋給家長，通過家長評價結合學生個人反思，總結上一周學習生活情況，制定下一周努力計劃。每月進行評比，并頒發成長賀卡。通過這種過程性的質性評價，期望有效促進學生的全面發展。 共2頁,當前第1頁1
五、質量分析總結，調控平衡發展
第9篇：自我成長總結范文
一、反思――痛并快樂著
反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思考與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。
反思是一種“積極的堅持和不懈地仔細考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個人的，也可以是小組的形式進行。個人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對自己的反思；小組的，可以是教研組業務學習時對某位教師教育活動的剖析與研討。誠然，每個教師在他（她）的職業成長生涯里都會對自己的教學行為進行反思，然而初為人師的時候，我們可能一度對反思產生憎惡心態，為何非要自己挑自己的毛??？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點？在自己組織的教學活動中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學《畫里少了什么》一課時，在順利學完課文后，為了讓學生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設計了一個“小組合作畫海底世界”的活動。教師一聲令下，學生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動僅僅讓特長生大顯身手，而每個小組都有無所事事看熱鬧的學生。尤其在草草的活動后（由于時間有限）我指名讓學生說說活動的體會時，卻沒有我預想的那么好。課后我對自己組織的活動進行了反思，總結出自己的臨場應變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對我的這次活動也展開了討論，就這一問題大家談了很多。A教師說：“活動應該為實實在在的教學服務，而不應只是一個空架子?；顒映踔院芎茫⒁獠灰^于形式化?！盉教師說：“教案只能起一種指導活動組織的作用，活動中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學生，滿足學生?！盋教師說：“如果活動前讓學生談談如何分工合作，也許學生們都會有動起來的機會。如果想讓學生深入地理解分工合作的重要性，活動也有必要用一個課時進行?！痹诖蠹业脑u議中，我的一點反思顯得那么微小，一個小小的問題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦！今后在教育實踐中，再遇到類似情況，我就會很好地處理這些問題，使它不再成為問題。
“沒有反思，便沒有感悟；沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的名言在我腦海時常響起，然而在經過課改實踐后，我才意識到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。
二、反思――需要自覺
“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。我們經常要思考自己的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。再次，要形成習慣性的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思的狀態。
反思是教師專業成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中不斷學習，不斷自我思考，審視、判斷、總結，才能不斷調整教育教學過程，規范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業成長走向成熟。在一次“游什川體驗農家生活”的綜合實踐活動中，我正與學生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時，不經意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時比較頭痛的某位學生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動的同時，也忽然覺得自己平時“站得太直”，仔細想一想要是不談學習，他還算是一個愛勞動、有禮貌、團結同學的學生，的確也有他的可愛之處?？粗浅壬拈僮游以桨l自責，如果平時自己調整心態，放平姿態看學生，就會發現他身上有許多的閃光點，也許會給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經歷后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。
在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化：由單純的教師變為研究者，由“傳道”“授業”“解惑”者為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。反思教學作為教師成長的一種重要方式，既不同于個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的“理論―實踐”的學習模式。它是從教育實踐中的實際問題出發，所以很容易激發教師的熱情和關注，這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進自己在思考和解決實際問題的過程中靈活運用理論，在提高實踐的科學性，合理性的同時提高自己的專業素質。
三、反思――關鍵要得法
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過教學前的反思：我為什么要進行今天的教學活動？怎樣進行？教學過程中的反思：學生當時的反應是什么？他們當時需要什么？問題是什么？我該如何及時調整，更好地推動學生的發展？以及教學活動之后的反思，在行動結束之后進行批判性反思，這種反思能使教學經驗理論化。如我怎么上課才會更好？為什么？這一系列的反思會促使教師的專業水平得到很大程度的提高。
