小白兔的故事作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小白兔的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小白兔的故事作文范文

一天，兔媽媽要到山上去采蘑菇，它跟小白兔們說：“你們千萬不要給陌生人開門呀！”說完就走了。

大灰狼看見兔媽媽走了，馬上跑到門邊說：“孩子們，我回來了。”

小灰兔說：“媽媽回來了，快開門呀。”

小白兔抓住它說：“媽媽的聲音不是那么難聽的。”

大灰狼說：“你們怎么樣才能相信我呢？”

小白兔想了想說：“只要你把你的尾巴從門底下伸進來讓我們看看就可以了。”

大灰狼把尾巴放了進來，它們一看這是一只狼尾巴，拿起木棍就打，打得大灰狼只叫，可尾巴怎么也弄不出來。

第2篇：小白兔的故事作文范文

孫培龍 二年級一班

一個風和日麗的上午，小白兔出來散步，這時，小松鼠急急忙忙的向小白兔走來，小白兔問：“你要去干什么？”小松鼠說：“我媽媽生病了，我要去找小馬醫生。”小白兔說：“我跑得快，還是讓我去，你回家照顧好你媽媽吧！”小白兔說完就飛快的來到了醫院，它把松鼠媽媽的病情告訴了馬醫生，小馬醫生和小白兔很快就來到了松鼠的家里，一檢查，小松鼠的媽媽的了重感冒。小馬醫生對松鼠媽媽說：“你的病要打三天針，再吃點藥，很快就會好的。”

第二天，小白兔出來散步的時候，看見了小松鼠，小松鼠說：“昨天，真是謝謝你了！”小白兔說：“不用謝，這是我們應該做的！”

第3篇：小白兔的故事作文范文

看圖作文 童話故事 松鼠媽媽生病了

實驗二校二年級二班 魏欣然

一個風和日麗的下午，小兔在森林旁邊的小路上散步，小松鼠急急忙忙的向它跑來，小兔問小松鼠：“你為什么跑得那么急啊？”小松鼠告訴小白兔：“媽媽生病了，我去請馬醫生給媽媽治病。”小白兔說：“我跑的比你快，還是我去吧！”小松鼠答應說：“好！”小白兔飛快的到了醫院，找到了馬醫生把情況一五一十的告訴了它。馬醫生和小白兔很快就來到了離醫院不遠的小松鼠的家中。

馬醫生對小松鼠說：“你媽媽只是感冒發燒而已，只要打一針就會好的，不用緊張。”說完，馬醫生給松鼠媽媽打了一針，然后對大家說：“放心吧，沒事的！”等松鼠媽媽醒來之后，它說：“謝謝你們兩個！”小白兔和小松鼠異口同聲的說：“不用謝！”

指導教師 崔梅茹

第4篇：小白兔的故事作文范文

看圖作文 童話故事 大樹爺爺生病了

有一天，小白兔正在森林一旁的小路上散步，不一會兒，小松鼠急急忙忙的向它走來，小白兔問小松鼠：“小松鼠，你這么著急的干什么呀？”小松鼠說：“大樹爺爺生病了，我得趕快去叫啄木鳥醫生。”小白兔說：“我跑得快，我幫你去叫啄木鳥醫生，你去叫大家一塊去幫啄木鳥捉蟲子。”

不一會兒，小白兔就叫來了啄木鳥醫生，接著，小松鼠也叫來了大家，大家和啄木鳥醫生不一會就把大樹爺爺身上的蟲子都捉出來了。

大樹爺爺又長出了綠油油的新樹葉，大樹爺爺笑著說：“謝謝大家！”

指導教師 崔梅茹

第5篇：小白兔的故事作文范文

【關鍵詞】趣教 樂學 語文

語文是一門基礎工具學科，低年級“認”、“說”能力的訓練是高年級“習作”能力展示的基礎，所以趣味教學在整個義務教育階段具有舉足輕重的作用。

小學階段，培養學生的學習興趣是教學的重要內容。興趣是激發學生主動學習的原動力，情境則是興趣產生的土壤，興趣只能在一定情境中產生。只有使學生產生了濃厚的學習興趣，他們才會產生學習的欲望。教師要創設“趣”教的情境，才能使學生“樂”學，在“樂”中或得語文知識。

一、創設樂學情境，激發興趣，讓學生會認

興趣是最好的老師，在識字教學過程中，充分利用各種識字方法，調動學生學習的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍里認識生字，從而達到事半功倍的效果。

1.用多媒體創設直觀畫面情境，運用偏旁部首識字。教師利用多媒體教學，課堂上增加圖片的運用，這樣可以加深學生對字直觀認識，加深學生印象，活躍課堂氣氛，做到趣味教學。如：蟲字旁，我將其設計為：（1）用多媒體出示“蟲”類昆蟲動物，，然后問：“蟲”字怎么寫呢？引出偏旁“蟲”。（2）出示青蛙圖問：誰知道這個動物叫什么名字呢，它會做什么呢？學生情緒高漲，議論紛紛，在此基礎上引出并板書“青蛙”，有趣講解“蛙”可以是“潮濕洼地有水，有蟲，青蛙生活在這里捉蟲子，洼字去掉三點水，加個蟲字就是青蛙的蛙字”（3）教師過度總結：捉蟲小將小青蛙，盡情歌唱“呱呱呱”，那個認識生字多，它說你是頂呱呱。你還知道那些字蟲字旁是好朋友呢？由此引導學生發散思維認識“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛、蛇、蛾、蝦”等字，使學生會認字，掌握識字的方法，加深對字的理解記憶。

2.運用猜謎語創設情境識字。如：“人人參加運動會”，因為運動會這幾個字都有“云”字；又如：“一個人本姓王，口袋裝著兩顆糖，值錢不值錢，全憑這兩點”認識“金”；“大口套小口，就是無出口認識“回”等，讓學生在猜謎的過程中體會認字的快樂。同時圖畫做謎語背景，增添了學生學習的愉悅感。

3.編順口溜創設情境識字。如：主人愛識字：“主——住——柱——拄——注”；門子里面變化多：“門——閃、問、聞、悶、間、闖”；個個不能少：“少——秒、吵、妙、炒、沙”；饑餓食物多：“饣——飯、餅、饃、餃、館”；shensheng、前鼻音，后鼻音我能分得清：“生——身——深——升——伸----聲等學生朗朗上口的順口溜，把生字變得更有趣，更好記。

4.運用肢體語言創設情境識字。如：扌——拍、打、拉、掃、提、抬、扛、推、扯等字與手有關，足——跳、跟、踢、蹦、躍等字與動作有關，運用肢體語言，使學生識字興趣高漲。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在識字教學中，我充分利用教材，識字規律，課改理念等新方法，真正形成了“趣教識字，快樂識字”，讓學生體會到“我會認、我快樂、我成長！”

二、用語言感染創設情境示范引導，教學生會說

兒童的一切學習活動都是從模仿開始的。在低年級說話訓練中。教師有必要為學生做示范，或者讓優秀學生表演示范，通過多方的示范引導，逐步教會學生說的方法。

1.指導觀察，言之有物。低年級說話的內容都配有圖畫，圖畫既可以引起學生的興趣，又為學生提供了交際的內容，指導學生認真觀察圖畫，看清圖上所畫的東西，就使學生明白了應該說什么。如教學《可愛的小動物》時，學生在認真看圖后知道本次說話的內容是小白兔、小雞、小金魚，這樣就抓住了交際的主題，使學生有話可說。

2.適時引導，言之有序。在學生認真觀察圖畫的基礎上，教師適時引導，弄清圖畫中人與人，物與物之間的關系，再借助題目中的文字提示，讓學生明白應該怎么說。如：教學《兩只獅子》時，引導學生整體觀察圖畫，了解圖上的內容后，再通過下述問題，幫其理清說話的順序。①圖上畫的是什么？②他們在干什么？③兩幅圖之間有什么聯系?④想象兩只獅子后來會怎么樣？學生在仔細觀察與教師巧妙引導的同時，學生的說就會言之有序了。

3.點撥指引，言之有情。低年級說話訓練，首先應該將“情“作為訓練的方向。低年級學生最樂意扮演角色，也最容易沉浸在角色中。如《打電話》一課教學中，教師可以讓學生分組練習，讓他們分別來扮演爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、醫生的角色，指引他們體會不同年齡，不同身份人打電話的場合和禮貌，從而做到言之有情。

三、立際搭建活動平臺，使學生會寫

在教學《小白兔與小灰兔》一文后，我就對學生進行了拓展訓練，續寫《小灰兔的故事》。大家學了《小白兔與小灰兔》的故事，我們來動手動腦續寫《小灰兔的故事》，你高興嗎？想寫嗎？”大家異口同聲地說“很高興”，“我們非常想寫！”。

通過故事情節的引導，同學們紛紛動手動腦，幾乎是一氣呵成，寫出了近250字的童話故事。尤其是平時成績很平常的學生，這次故事續寫很成功，情節生動，結構完整。他寫到：“小灰兔又一次去老山羊家要白菜，恰巧碰上了給老山羊送白菜的小白兔，他真是不好意思，他低下了頭，向老山羊要了菜籽，他從小白兔的話語中，受到了教育，變得勤快，他知錯就改……”同學寫出了小灰兔的心理活動，“小灰兔覺得自己太沒有面子了，小白兔給老山羊送白菜，我卻再次來要白菜……”最后寫到“白菜豐收了，小灰兔送給老山羊一擔，因為老山羊給的菜籽；他送給小白兔一擔，因為是小白兔的話提醒了他，我要感謝他們!”

第6篇：小白兔的故事作文范文

一、注重學生的語言積累

1.激發閱讀興趣，積累語言

興趣是一種無形的動力，當學生對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發學生對語言文字積累的興趣，本學期開學始，筆者首先利用課堂時間教給學生預習課文的方法。在學習每課生字之前，先讓學生自己翻閱工具書，或請教別人，積累生詞，到正式學習的時候，開展“比一比”的活動，看誰積累的多，給予獎勵。只有弄懂了詞匯的意思，學生才能記住。其次，筆者也經常找些有意思的圖片，讓學生自由競說，凡是用的好詞匯或好句子，便打在圖側。看到自己積累的詞匯或句子被輸入到圖片旁，學生很高興。這樣就激發了學生學習的興趣。

語文教材選入的文章都文質兼美，典范性強，學生有了初步的積累詞語的能力以后，筆者要求學生帶好采蜜本，每學一課，就引導他們把文中的好詞好句摘在本上，在教學過程中有意地讓學生交流這些詞句美在哪里，鼓勵學生結合生活練習運用。如《陽光》《清澈的湖水》等課文學生不僅能背誦下來，而且還學會了運用里面的好詞佳句造句寫文。

2.課堂精講多讀，積累語言

在教學活動中，學生最反感的是教師無休止地講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，筆者在講課文時盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替他們的主觀意識。講讀課文時，筆者只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則讓學生反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。

如，在教學二年級上冊《假如》時，筆者先創設一定的情境，觀看《神筆馬良》的動畫片，然后引導學生讀書并提問：“假如文中的小朋友有一支馬良的神筆，會做哪些事情？”學生興趣盎然，讀得津津有味。然后再引導學生反復朗讀“小樹在寒風中縮著身子，輕輕嘆息；小鳥在家里苦苦等待，餓得直哭”等句子，學生極感興趣，讀出了自己的感受。在這里，作者運用了幾個排比句，列舉了幾種情況，準確地表達了情感。學生通過讀，學習了作者的語言，增加了自己的詞匯量。

對于閱讀課文，筆者則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們互議，筆者再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。學生在一定語言環境中既讀懂了文章，又積累了語言。

3.關注生活，積累語言

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。作文描寫生活，整個生活的內容都可以納入作文之中，而在我們的口語交際中要時時處處關注這些鮮活的素材和富有活力的語言。教師要鼓勵學生發現言語交談中的情感美、語言美，并把它記錄下來。那些特別的、精致的語言其實是很有意味的，結合特定的情境會表現出無窮的魅力。

如，一個小男孩把兩顆鵝卵石泡在裝水的玻璃杯中，然后對媽媽說：“媽媽，你看我養的鵝卵石！”再如，媽媽把鴨腿撕下來，一只放在兒子的碗里，另一只按到奶奶的碗里。奶奶說：“太膩！你吃……”這些特定生活情境中的語言，都值得我們認真揣摩。

二、鼓勵學生積極運用積累的語言，提高語言表達能力

學生的語言積累多了，語言能力并不一定就加強了，教師還應鼓勵學生大膽地運用積累的語言，提高語言表達能力。

1.課內創設運用的情境

課堂是特殊的交往環境，有利于學生在教師的指導下活用語言，為學生進一步在生活中運用做好鋪墊。對學生已理解、已感悟的詞、句、段，教師應創設情境，引導學生靈活運用，實現語言積累的目的。

如，看圖說話《小白兔運南瓜》，主要描述的是一只小白兔在菜園里收獲了一個大南瓜，卻怎么抱也抱不動，最后卻把南瓜運回了家，讓學生猜一猜小白兔是怎么把南瓜運回家的。學生積極動腦，幫小白兔想出一個又一個的辦法。在故事講述完之后，筆者設計了這樣一個問題：“從這個故事中你明白了什么道理？”從而讓學生感受到：遇到困難一定要開動腦筋想辦法，幫助學生樹立起了自信心。

第7篇：小白兔的故事作文范文

一、大量閱讀，打好基礎

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的一扇窗戶。對兒童來說，再沒有比童話故事更吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣。慢慢的，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維長上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然、輕松、愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到、看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，老師經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發思維

第8篇：小白兔的故事作文范文

一、運用多媒體計算機的直觀性，創設學習情境，激發學生的觀察興趣

沒有興趣就沒有寫作的欲望，而小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，特別是對直觀新穎、色彩鮮艷的對象最容易引起他們的注意力和興趣。在“四結合”作文說話訓練課堂結構中，“創設情景”是教學過程首要環節。在這一環節中根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件所提供的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面，引起學生的觀察興趣，讓學生“看境講述”。觀察是人主動地感知客觀事物的一種活動方式。觀察不僅用眼睛，而且要用鼻子、嘴、手等多種感官的參與。因此，電腦引入課堂，輔助教學，不但充分發揮了學生的主體作用，把學習知識同發展技能培養起來，而且最根本一點是引導學生更加主動地參與學習，充分調動學生學習的積極性，而這一點正是小語“四結合”所要研究的內容之一。

例如，口語交際課《小白兔運南瓜》，教師抓住小學生最喜歡看動畫片的特點，課上先播放光盤《小白兔運南瓜》的連續畫面，創設教學情境來指導說話，并在放動畫之前，提出觀察說話的要求，讓學生感知圖畫整體，明確圖意中心。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興味盎然，有的學生竟情不自禁地自述起來。生動的畫面對激發學生興趣、獲取知識、發展智力都起到了強大的推動作用。在說話訓練教學中，激發學生情趣是十分重要的，當學生帶著激動的情趣進行觀察、思維、語言表達訓練時，便會誘發學生的看、說、寫的欲望。因此指導學生作文的第一步就是要引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感，調動學生的寫作熱情。

二、層層遞進，步步設計，引導觀察

激發學生興趣之后就要引導學生進行觀察。教師在這時要明確提出觀察的要求，提示觀察的方法。

1.從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。

2.細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，接著怎么樣，再怎么樣，最后怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察，運用多媒體計算機創設情景，直觀形象，表現力和可控性強。放動畫片時，采用特寫定格的方法，依次讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到言之有序。指導學生邊起來說幾句話，則采用畫面閃動的方法，激發學生觀察的興趣，提示觀察的方法。把觀察和說話結合起來。例如《小白兔運南瓜》當學生看到小熊貓騎著自行車來到路上的畫面，自行車的車輪在飛快地轉動，大南瓜在閃爍，引起了學生極大的興趣。在課堂上學生躍躍欲試，他們把小手舉得高高的，生怕老師叫不到他們。有的學生會說：“小熊貓騎著自行車在路上行走，小白兔看見了車輪，想出了一個好辦法，它想，自行車的車輪能轉動，大南瓜立起來也是圓形的，把它立起來不就能像車輪一樣轉起來了嗎？”對于一年級的小學生來說，學生能說出這樣一段語句通順而且非常連貫的話十分不容易，這也說明了我們的教學取得了成功。這成功來自于多媒體計算機生動的畫面和施教者巧妙的引導。

三、豐富表象，啟發聯想和想象

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事，為了培養學生的想象能力，我重視了“想”這一環節的訓練。

“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象，想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。根據學生的年齡特點，我主要從以下兩方面進行想象力的培養。

1.看圖想象，即用多媒體展示貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發學生開展合理的想象。如我在教學《救小鳥》這一幅圖時，先出示插圖，請同學們仔細觀察大屏幕上的圖畫，看圖上畫了什么，誰來給大家說一說？（小貓、小鳥、小朋友）發生了什么事？（小貓想吃小鳥）誰能加上時間和地點完整的把這幅畫說一說？（清晨，小明走出房門。來到綠茵茵的草地上，突然，他發現一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）接著追問同學們，這時的小鳥還小，還不會飛，面對饞嘴的小貓，他們會感到怎么樣呢？（害怕）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥：出示課題：救小鳥）然后再請同學們前后四人小組討論：小朋友會想出什么辦法救小鳥？最后請同學們選擇一種救小鳥的方法，把故事完整的說給大家聽。同學們聯系生活實際展開想象，想出了用木棍趕走、用魚引開、用水槍射擊、用石頭扔等辦法救小鳥，把一幅靜的畫面說活了。

第9篇：小白兔的故事作文范文

[關鍵詞]：習作能力 激發興趣 口頭表達 閱讀練習 綜合修改

一、激發習作興趣，以“趣”促寫

贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內在動力。教師應該從以下方面入手：

一是讓學生寫自己感興趣的內容，他們就會覺得有話可說。在習作過程中，讓學生圍繞自己熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為作文內容，以激發小學生的習作興趣，使他們有一種表達的欲望，有一種想把想說的意思表達出來的沖動。如根據學生的學習生活實際，以《……的感覺真好》讓學生寫作。中低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事”可促進學生習作的積極性。

二是讓學生搜集優秀習作，匯編成“優秀習作集”。可以是教材中的名篇名段、優美詞語、名言佳句，可以是課外閱讀的優秀文章，還可以是同學的佳作。讓學生在閱讀別人習作的過程中精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的習作編成集子，變成自己的“作文集”。定期在班級中進行評比展示，激發學生習作興趣。

三是讓學生品嘗作文成功的快樂。在教學中，對班級學生中的優秀習作或進行課堂范讀，或張貼在“學習園地”，或掛在學校網站上，或推薦給各級各類報刊雜志刊登，以此鼓勵學生，激發學生習作的興趣。

二、重視口頭表達，以“說”促寫

訓練小學生的口頭表達能力的形式有朗讀、背誦、復述、表演、即興對話、說一句話新聞、說喜愛的電視欄目……這些都有助于提高學生的習作水平。

小學語文中有許多文質兼美的文章，讓學生熟讀、背誦其中的精彩片段，讓他們把規范的語言植入記憶倉庫，內化為自己的語言。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來。如學習了《盧溝橋烽火》后，讓學生根據板書提示，按照時間順序，抓住關鍵詞語，緊扣故事內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生口語表達能力和習作能力。

教材配備有很多相應的插圖，讓學生觀察和想象，也有助于培養學生的語言表達能力。如《好伙伴》一文，課文介紹了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去看望，并且送上了最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，學生在精讀課文的基礎上，看課文插圖可以想象小松鼠和小白兔怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。還可以再組織學生進行表演，引導其余學生進行評議，加深對課文的理解。最后仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。這樣以說促寫，也有助于提高學生的寫作能力。

豐富多彩的課外活動為學生提供了源源不斷的“說話”資源，將它們引進課堂，能引起學生濃厚的興趣。如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人；又如，開展“老鷹抓小雞”“傳話”等游戲活動，讓學生將活動過程寫下來。以說促寫，也是提高學生寫作能力的一種行之有效的方法。

三、發揮閱讀優勢，以“讀”促寫

閱讀是吸收，寫作是表達。小學生從閱讀中汲取營養，積累優美的詞句，學習好的寫作方法，這有利于他們從讀中學寫，促進寫作能力的提高。教材所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀與練筆緊密結合起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

1.仿寫句子。教學《泉城》一課時，指導學生有感情朗讀“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美，結合體育課同學們的活動和大掃除時忙碌的景象讓同學們用“排比”的方法造句。通過仿寫，學生初步認識了排比這種修辭手法。

2.仿寫段落。閱讀教學中，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落練習仿寫，有助于提高學生的寫作能力。如教學《美麗的南沙群島》一課時，引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學《我們愛你呀，中國》一課時，詩歌的第二到六節都以“我們愛你……”起句，句式整齊，容易模仿。我要求學生仿寫，也收到較好的效果。

3.新課標要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等。教材中有很多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。如《盧溝橋烽火》一文就是按照時間和事情發展順序敘述了的過程。層次清晰，結構嚴謹，使讀者人身臨其境，受到感染。那么，我們在平時的習作中也要按照一定的順序觀察。

4.拓展練習。有的課文結尾言雖完而意未盡，余味無窮。可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，如教學《草原》一課時，結尾寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可以讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民又會說些什么？在練習說話寫話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。有的課文有重大意義，如《》，學完全文，引導學生結合看圖，進行拓展練習，可這樣引導：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么？再聯系當前現實，不少人深陷不能自拔，害人害己害國，又有什么想法？在交流中進一步體會林則徐愛國御侮的斗爭精神，提高學生的寫作能力。在教學《桂花雨》中“可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’”時，讓學生思考：同樣的桂花，一樣的香氣，可是母親為什么會這么說？引導學生體會母親對家鄉的思念、熱愛之情，同時告訴學生寫作時表達情感的方法。

四、提倡多樣評改，以“改”促寫

葉圣陶先生曾經說過：“修改文章的權力首先應該屬于作者本人。”在評改中，我充分發揮學生的主體作用，注重方法的滲透，不斷增強學生評改作文的能力，從而促進學生寫作素養的提高。在教學實踐中，我主要采取以下評改方法：

朗讀修改法。完成習作后，先自己反復放聲地朗讀。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，就要仔細查找問題，進行修改。不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內容、思想和情感方面存在的問題。

同學互評法。選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析。吸取他人長處，彌補自身不足。

老師講評法。常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優講評、修改講評等。但這幾種方法不能截然分開，教師可以根據實際情況靈活運用。