初中地理教學反思精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學反思范文
[關鍵詞]教學反思;初中地理;教師;學生
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。
一、教學反思的內涵
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。
1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。
例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。
在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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第2篇：初中地理教學反思范文
在新課程全面鋪開的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質和教學水平。每一節課是否能達到了預期的教學效果?教學還存在哪些問題?等等這些都是我們每一位地理教師所關注的問題。在教學中，我本著學生是學習主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成要從培養興趣開始。
一、興趣是人積極探究事物的認識傾向
穩定的興趣能使認識過程的整個心里活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加合理，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。
二、對地理教學設計思路的反思
在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。
三、對地理教學過程的反思
教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
四、對自身教學的反思
反思自己是否有親和力；是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創新能力。現在很多教育專家都在呼吁走進學生、了解學生，這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通，才更能了解學生所思所想，更了解學生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學的順利完成。“身正為范，學高為師”，所以教師更應該注重自己的道德品質，應該與自己的身份相符，只有這樣才能令學生信服。關心學生，理解學生，與學生平等民主相處，你會發現學生在教學過程中與你配合，更能夠吸引學生融入到你的課堂。
五、對地理教學反饋的反思
第3篇：初中地理教學反思范文
一、學生預習的時候的注意點
1、精心設計預習的引領性的問題
教師不能打沒有準備的仗,備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣,引領學生自發地想學習,教師不能逼著學生學,教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間,預習的時間科學自由調節,讓學習困難的學生也能有信心完成,全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統,讓學生有明確的預習的目標,要將問題分解成幾個小問題,讓學生能夠找到答案,通過思考和交流能夠總結出答案,這樣就能增長學生學習的信心了。
2、培養學生養成好的預習的習慣
教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中,很多學生預習的時候只是填空,而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點,或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后,覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高,就想放棄預習的環節,這樣是不好的,教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶,更應該重視在學生學習方法上的幫扶。
3、重視對自己的預習的評價
我們要對學生的預習進行及時科學的評價,對于預習認真,預習速度快的學生,或者對于學習上有明顯的進步的學生,教師都要給充分全面的肯定,激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,形成學生比學趕幫的學習氛圍。
二、掌握科學的好的預習的方法
預習是學生好的自主學習的方法,也是學生行為習慣,也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中,心中有數,更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣,抽象,學生可以通過預習來提高學習效果,可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法,但是可以有以下幾種方法給學生參考:
1、做作業式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行,教師可以教學生當預習時做作業,明確課文學習的內容和重點,難點等,記錄自己的疑惑,記錄課堂學習的重點,這樣來提高課堂學習的效率,時間長了學生就能感受到預習的好處,就能主動去預習課文,并形成好的預習的習慣了。
2、瀏覽式的預習方式
教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式,弄清楚學生自己弄不懂的問題,并加以標注,課堂學習中質疑,并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考,解決學習中的疑問。
三、預習教學的實踐與反思
1、活躍的課堂和學生,打破課堂常規的行動策略
我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣,通過學生預習,可以讓學生愿意學習了,會學習了,學生的學習的主體性得到充分的體現,學生敢于提出疑惑,提升學習的境界。此外,通過課前的預習,課堂再組織學生合作討論交流,可以讓教師和學生之間,學生和學生之間相互質疑,相互交流,共同解決問題。
2、通過地理預習,張揚學生的個性
教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體,課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識,提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功,學習起來更加激情滿懷,激發了學生探究的學習興趣,實現了學生主動學習。
學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了,會學習了,課前預習,保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中,創造了學生完善個性的機會。
3、學生學習的主體性得到充分體現
學生通過自主預習,學會學習,敢于質疑,學會合作學習,學會獨立思考,學會學習,有了對問題的思考和解決,就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了,課堂,課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題,也更加愛鉆研教材,拓展知識面,閱讀相關書籍,養成了好的學習習慣,提升了學習能力。
4、增加了學生合作學習的意識和機會
通過預習,課堂學習的過程,學生單干的機會少了,合作的機會多了,學習程度逐漸深入,合作意識都增強了,都意識到了預習的好處,合作學習的好處,實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習,進行了自主學習,再經過課堂積極的交流,提升了學生學習的自主性和積極性,這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。
5、科學合理的預習能提升學生的學習成績
第4篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析
一、農村初中地理教學中存在的問題
（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳
農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。
（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。
（三）地理教學的基礎設施和資料不足
地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。
（四）學生對地理環境實地感受的機會少
地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。
二、解決農村地理學科教育的建議
（一）加大對學校建設的扶持力度
全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。
（二）注重教學反思，提升導學水平
新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學科為現實服務的思想
目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。
（四）改革和創新教育的評價方式
傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。
農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。
新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。
參考文獻：
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第5篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞：中學地理；自主教學；探索
初中地理是一門綜合性學科，但是由于初中生知識結構的限制，要求教師必須采用不同的教學形式組織教學。在初中地理教學中，自主教學的有效運用可以培養學生的創新精神以及實踐能力[1]。本文重點探討地理教學中自主教學的運用策略。
一、開展多種活動
1.通過地理實驗培養動手能力
初中地理教學要能夠結合社會及生活環境，以課本內容為基礎，進行相應的實驗教學，讓學生通過地理實驗提高動手操作的學習能力。初中地理教師要充分發揮課堂的主營地作用，幫助學生在自主選擇的情況下，圍繞重難點進行研究性、開放性的教學。尤其在實驗教學的過程中，教師要指導學生通過實驗獲取知識，不斷提高學生的動手能力。教師應指導學生在進行地理實驗之前做好各種準備。在實驗過程中，教師應著重訓練學生運用地理理論知識解決實際問題的能力，提高學生地理實驗能力，培養創新精神。另外，學生在探究過程中，要不斷激活儲備的地理知識，有效利用已培訓過的科學研究方法及實驗技能獲取新知識，解決實際問題。
2.通過模M旅游培養探究能力
教師可以指導學生自主擬定旅游路線，并自發結組擬定考察任務，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發展水平，能有效激發學生參與熱情，幫助學生提高組織能力、參與探究能力及解決問題能力，促使學生在模擬旅游的過程中，對地理學習產生濃厚興趣。
3.通過課外活動激發參與意識
針對初中生的特點，教師可以組織學生開展地理小報的制作評選、地理課外興趣小組、地理知識競賽等活動進行地理知識的補充學習。如學生可以通過地理小報的制作，搜索課本上沒有提及而自己又非常感興趣的地理知識和內容，通過這樣的參與強化學生自主意識。在地理知識競賽活動中，教師可以指導學生自主擬定一些辯題，自由結隊，并通過各種有效途徑搜索相關資料，提高學生整理資料、語言表達及知識歸納總結的能力。
4.通過小組合作深化自學能力
初中學生已具備小組合作學習的能力，教師可以視具體情況進行小組自主合作學習的教學。在小組合作學習過程中，教師要出示相關問題讓學生進行合作探究。在小組合作學習的不同環節，教師應不斷跟進，解決學生遇到的問題，幫助學生提高地理學習以及地理實踐的能力；幫助學生在合作探究的過程中學會交流以及分享信息和創意成果，較好地培養學生的自主探究、團隊合作意識[2]。
二、促進個性發展
1.采用多樣教學方法
地理教師在教學過程中，應采用多樣化地理教學，通過不同的自主教學方法鼓勵學生，不斷與學生互動來加深其對所學知識的理解，增強學好地理的信心。在學生自主學習和自主參與教師組織的各種活動時，應鼓勵學生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的途徑，促進個性發展。
2.引導傾聽、評價及反思
教師應通過各種教學環節教學生學會傾聽、評價以及反思，不斷提升其自主學習以及自主發展的能力。學生只有真正具有了自主學習能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學習能力。
總之，在初中地理教學過程中，教師必須遵循 “自主學習、自主發展”的教學原則，讓學生在參與合作、互動探究中大膽動手、動口，才能主動探究新知、主動參與合作、樂于互動探究[3]，有效提高學生的地理自學能力。
參考文獻：
[1] 劉浩.初中地理教學中自主教學的運用[J].新課程學習，2012（07）：51.
第6篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞： 初中地理 問題 解決對策
長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學中存在的一些問題
1.對地理課的重視程度不夠。
基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。
2.專業教師缺乏。
在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。
3.管理不善，教學時效性不高。
很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。
二、提高初中地理教學質量的有效對策
1.提高認識。
首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。
2.優化教師隊伍建設。
缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。
（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。
（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想。可以利用課內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非常快，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。
（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。
參考文獻：
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第7篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞：初中地理教學；自主學習能力；地理素養
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．
第8篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學
課程教學改革不斷深入，對于初中地理教學也提出很多新的要求，在課程教學實踐中教師要更多地運用生活化教學方法，準確把握學生現實生活中存在的地理知識，與課堂教學內容進行良好融合，從而加強學生對地理生活知識的積累。初中地理教師需要對自身的教學觀念進行轉變，明確學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能將生活化教學方法具有的優勢充分發揮出來，促進初中地理課程教學改革，為學生全面發展奠定良好基礎。下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、初中地理教學存在的不良問題分析
目前，初中地理教學在教學方法、教學模式等眾多方面與以往傳統應試教育相比較，都發生了較好的轉變，教學水平也得到了提升。但是對于初中地理教學現狀進行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現在以下方面：第一，學生對于教學內容的理解不夠深入，地理知識應用能力較差。在教材中提到的眾多地理現象就在學生現實生活中存在，但是學生對其沒有任何認知，主要是因為學生不能將地理知識與現實生活緊密聯系起來。第二，教學手段單一，課堂教學實踐中教師運用的教學方法、手段過于單一，教師死板對學生進行教學內容灌輸，課堂教學氣氛過于沉悶，不能將學生學習興趣充分調動起來。地理教學內容中也涉及一些公式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，不僅降低了學生的學習興趣，對于課堂教學成效也會造成不良影響。第三，教師不能將學生學習的能動性和主動性調動起來，不能將理論教學與實踐緊密聯系起來，這些都是初中地理課堂教學需要迫切解決的問題。生活化教學方法的應用，可以有效彌補這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。
二、初中地理生活化教學策略
1.創設生活化的教學情境
初中地理教學的主要目的就是加強學生對地理知識的掌握，讓學生可以利用地理知識認識這個世界，運用地理知識解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師需要注重生活化教學情境的創設，積極尋找學生現實生活中存在的教學素材，將其應用到初中地理課堂教學實踐中，這樣才能有效激發學生對于初中地理的學習興趣，加強學生對于地理知識的理解和感悟。
例如，初中地理教師在對“天氣和氣候”這一教學內容進行講述時，教師如果讓學生通過死記硬背的方式對理論知識進行講述，必定不能取得良好的教學成效。而且學生記憶不牢固，一段時間過后就會遺忘。教師可以在初中地理課堂上進行生活化教學情境的創設。教師可以選擇立秋這一階段，對當地氣溫變化的數字以及區域風向、環境溫度變化進行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯系。這樣可以使學生將生活中存在的地理現象與學習活動開展進行結合，促進學生知識應用能力的提升。
2.利用項目任務進行地理生活化教學
在初中地理教學實踐中，教師需要注重學生實踐能力的培養，也需要對學生進行正確引導，讓學生可以利用課堂上學習到的地理知識去解釋周圍存在的眾多地理現象，或者應用地理知識滿足自身的多元化需求。
例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學內容時，教師可以給學生制定一個項目，讓學生在完成教師布置項目任務的過程中加強對地理知識的理解和掌握。教師可以詢問學生最想去的地方是哪里，讓學生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學習的地理知識做哪些準備工作。要求學生從氣候方面進行思考，有的學生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學生麗江所處的地理位置以及氣候特點。學生就會考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準備什么類型的衣物，使得學生明確地理知識的應用性，激發學生對于地理的學習興趣。
初中地理課堂教學實踐中運用生活化教學方法，不僅可以促進初中地理課程教學改革，還能有效激發學生的學習興趣，提升初中地理課堂教學成效。生活化教學方法可以讓學生了解地理知識的應用性，激發學生對于初中地理的學習熱情。初中地理教師還需要不斷加強研究力度，將生活化教學方法的優勢在初中地理課堂教學實踐中充分發揮出來，使得初中地理教學水平可以得到大幅度提升。
參考文獻：
第9篇：初中地理教學反思范文
關鍵詞： 高效地理課堂 地理教師 要求
當前教育教學改革迫在眉睫，有研究表明，傳統的課堂教學至少有50%的時間是無效的，而對于教材大綱要求掌握的80%以上的內容是可以通過學生自學、教師點撥、當堂測試獲取的。因此，傳統教學中教師只管自己講、不管學生是否接受的教學方式已不能適應新時代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學理念和教學方式，重新認識自己的教學行為，在閱讀了大量的可讀文獻和資料后，結合自己的工作實際，我認為，要打造有效的地理課堂，就必須從以下幾個方面來嚴格要求自己。
首先，確立有效的教學理念。科學技術是第一生產力，時間就是生命和財富，日趨激烈的國際競爭，和諧社會的戰略取向，世界性的有效教流，無不催促呼喚著有效地理教學。因此，作為涉及方方面面處于邊緣學科的地理教師，更應該有責任在地理教學課堂上確立并實施“效果、效率、效益”三統一的教學效能觀，高度重視課堂教學的每一分鐘，用好課堂的每一分鐘，真正向課堂四十五分鐘要效率。課堂教學應體現在正確教學策略的指導下，達到教學方法和教學手段的優化組合。在正確的教育思想和正確的教學目標指導下，通過提高課堂教學的效率，以盡可能少的（合理的）教學投入，讓學生收到盡可能多的實效，從而使課堂教學有較高的教學效能。優質高效的教學效能觀將影響課堂教學活動策略選擇、教學方法和手段的優化與組合。我們需要從實際出發，實事求是，講求實效，使課堂改革具有實踐性、可行性和可操作性。
其次，全面考察課堂地理教學過程。地理教師必須全面考察課堂地理教學過程，才能達到有效理課堂教學的目的。在這個過程中，教師必須充分關注每一個學生的學習過程，特別是那些學困生的課堂反應，適時調整教學方式和教學手段，以促進全班學生都能有效高效地學習。教師在這一節課中親身體驗和經歷了師生之間的心理碰撞和共鳴。地理課堂要將啟發式、討論式等教學方式有機地結合在課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用，突出“以生為本”的思想，充分調動學生主動參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性，給學生想象的自由、更多的時間和空間及展示創造力的機會和條件。
第三，調控教學節奏。教學過程是變化的、靈活的。一個教師的調控特色往往表現在他對節奏的調節是否富有彈性，能否根據教學需要與學生情緒，及時靈活地調動學生的有意注意，設法延長學生的有意注意的持續時間，組織最佳時間的再現等方面。作為地理教師，對教案的設計要注意保留一定的彈性，教學內容具有一定的機動性，只有這樣，才能為調控教學節奏留有一定的操作空間。調控教學節奏，最主要的是在一個“度”上下工夫，哪些內容應該細講，學生必須掌握；哪些內容需要少講，學生只需要了解即可；那些內容需要先講，一步步深入到教學重點，等等，都需要教師通盤考慮，細細推敲。在教學語言方面，注意一張一弛，靈活把握，保持教學過程一直處于動態的平衡，從而提高教學的有效性，做到因勢利導。為使學生對地理教學產生興趣，教師對學生針對教學信息的接受程度要有一個良好的認知和把握。通過豐富地理知識傳授，充實活動設計，積極引導學生情緒，讓學生感受到教學內容的豐富性和趣味性，讓學生真正成為課堂的主角。這樣，教學效果必然會得到很大的改善。
第四，關注學生長遠發展。地理教師在進行教學時，必須以關注學生的長遠發展為宗旨，促進學生學習和掌握知識的可持續發展是有效教學的核心內容，是對一個地理教師負責任的具體體現。傳統的初中地理教師有“以教論教”，“以學論教”的思想，如果學生經歷了枯燥的課堂教學，就自然表現出不想學或者學不好的情緒，教師即便再苦再累，也是在做無用功。特別是目前的高中學生，在接觸高中地理課本，尤其是學習自然地理這一塊，高中教師感到頭疼，學生因學不會也很懊惱，學生覺得在高中接觸的知識似曾相識，但無從下手，知其然，而不知其所以然。這就需要初中地理教師反思一下自己的教學理念和教學原則，我們現行的地理教材在每一章節都配有大量的探究題目，需要教師認真帶領學生去分析和研討，互動解答這些問題。然而，地理教師大都迫于家長和學校的壓力，認為讀讀背背就可以了，這是萬萬要不得的。因此，關注學生的可持續發展，讓學生在地理課堂上自主學習討論答疑，對學生進入高一年級或未來的工作崗位都是必不可少的學習素養。地理教師如果關注了這個過程，也不累了，學生的學習積極性也調動起來了，知識也掌握了，能力也提高了，何樂而不為呢？
