家教的高級高程精選(九篇)

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第1篇：家教的高級高程范文

會計基本前提在國外通常被稱為會計假定。我國《企業會計準則》、《事業單位會計準則（試行）》明確將會計主體、持續經營、會計分期（會計期間）和記賬本位幣作為我國會計核算的基本前提，其中會計主體規范會計核算的空間范圍，會計分期規范會計核算的時間界限，持續經營和貨幣計量規范會計核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實際需要，教育成本核算在受上述4個會計假設制約的同時，對于會計假設的采用，還會與現行的學校會計制度有一定的差別。

會計主體與教育成本核算

提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產品生產者或提供者的角度考慮。具體到教育產品，其提供者是學校，學校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認為高等學校的院系可以作為準會計主體）。院系專業作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當的。首先，院系專業不能獨立提供教育產品，它需要學校提供行政管理服務、教學輔助服務，如圖書館、計算中心、后勤等各項服務，才能開展正常的教學服務。院系專業的教學服務成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業沒有經濟上的獨立性，無論是財政和經常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向學校撥付的。學費的收取也是學校統一組織的，院系專業不能獨立取得經費來補償所消耗資源的支出。

但是從學校管理的要求出發，以院系專業為單位組織內部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業作為提供內部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進行：院系專業一級核算直接教學成本；學校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學成本中去，核算出完全的教育成本。

對于學校興辦的企業和其他附屬機構，如醫院、幼兒園等，不能納入學校的會計核算中，更不能讓其費用支出計入教育成本。而應讓他們作為獨立的會計主體，進行獨立核算；學校對其撥款、補貼一般也不能計入教育成本。

會計期間與教育成本核算

教育成本核算期間，是指核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業務運作周期作為成本核算期間比較適當。如將教育的產品定義為學生接受的一定時間的教育服務，則學期或學年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產品定義為各級畢業生，則各級畢業生的培養周期作為教育成本的核算周期比較合適。

本文傾向于將教育產品定義為學生接受的教育服務的時間量，主張教育成本的核算周期為學年。因為學校的教學是按學年組織的，政府對教育的撥款是學年（年度）撥付的，學費是按學年收取的。將幾個學年的教育成本相加，很容易得到各級畢業生培養周期的教育成本。

不過將教育成本核算期間確定為一個學年，就與我國事業單位會計準則和各級學校會計制度規定的以公歷年度作為會計年度的要求不一致。可以有兩種思路解決這一問題：一是學校會計年度與教育成本核算周期不要求一致，即學校會計年度為公歷年度，教育成本核算期間為學年，教育成本報告與其他財務報告分別編制。從現實的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業單位會計準則和各級學校會計制度，允許學校將會計年度按學年確定。這樣，學校的會計年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報告與其他報告就能同時編報。但這不利于政府部門對教育經費的年度統計。為解決這一問題，可以要求學校按每月的會計報表，形成1－12月的公歷年度會計報告上報，以滿足政府部門的需要。

持續辦學與教育成本核算

在企業會計中，與持續辦學這一會計假設具有相同內涵的概念是持續經營。由于我國對社會組織性質劃分的不同，“經營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質決定其不能使用“經營”這一名詞，本文認為，在高等教育成本核算中用“持續辦學”代替營利性組織“持續經營”的稱謂是合適的。

高校是否持續辦學對會計政策的選擇影響很大，只有設定高校是持續辦學的，才能進行正常的會計處理。例如，采用歷史成本計價，是設定高校在正常情況下運用它所擁有的各種經濟資源和依照原來的償還條件償付其所負擔的各種債務，否則，就不能繼續采用歷史成本計價；再如，只有設定高校是持續辦學的，才能在歷史成本的基礎上進一步采用計提折舊的辦法，否則，就不能繼續采用折舊的辦法，而只能采用可變現凈值法進行計價。

教育成本核算必須遵循持續辦學假定，否則教育成本就不準確，按學年核算教育成本的許多賬務處理，如固定資產折舊、費用的預提、待攤就失去了理論基礎。由于持續辦學是根據高校發展的一般情況所做的設定，高校在教學科研過程中縮減教學規模乃至停止辦學的可能性總是存在的。

第2篇：家教的高級高程范文

中圖分類號：C42　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02

方劑學是溝通基礎與臨床的橋梁課程，既涉及中醫基礎理論、中醫診斷學和中藥學等學科內容，又與臨床各科密切相關，內容廣博，難于把握，學習起來比較困難。近年來，隨著招生規模的擴大，一方面，教師在應對當前繁重的教學任務同時，僅僅注重“教”，而忽略了學生的“學”，另一方面，學生素質參差不齊等原因，造成了方劑學教學質量、學生的學習成績呈現下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學教學中提出，以“三基”作為切入點，以師生互動與多種教學形式作為基本教學手段，并落實在教學各環節(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認真做好課前的準備工作，如反復研讀教材，熟悉教材的內容，了解學生學習情況以及專業方向等有關信息，合理設計教學內容，優化課堂教學，加強課后輔導與平時測試，以便及時了解學生的學習動態等，這些皆為提高方劑學教學成績提供了有力地保證。

2005年有500多名本科學生參加了方劑學結業考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學的特色教學上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學的教與學兩方面還存在很多薄弱環節，這種情況必須引起高度重視。下面就加強基本功訓練對教學質量提高的一些教學方法，談談自己的體會和經驗，不正之處敬請同仁斧正。

1 “審因論治”是提高方劑學教學成績的前提

要想提高方劑學教學質量和教學成績，首先要了解造成方劑教學成績下滑之“因”，然后進行“審因論治”，才能夠切實提高方劑學教學成績和教學質量。

方劑學是中醫學基礎學科之一，是全國各高等中醫院校的主干學科，必修的考試學科之一；是中醫基礎學科與中醫臨床學科相互溝通必須經由的橋梁學科；是指導中醫臨床處方用藥和中藥新藥開發的應用基礎學科；方劑學是在中藥學基礎上研究藥物間配伍關系和配伍規律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應和效應機制的學科；是中醫藥學基本特色和優勢的載體和表現形式。正是因為如此，《方劑學》教材所涉及的內容繁雜，故學生在學習的過程中往往會感到力不從心，特別是對中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學等課程方面學習不太理想的學生來說，更是感到頭痛；因為方劑是中醫臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學生必須掌握一定數量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機械記憶(背誦)方劑歌訣而實現，令學生感到痛苦，甚至使部分同學喪失了信心，自動放棄了這一課程的學習；有的學生對中醫學專業的認識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學大綱完成教學任務，在一定程度上忽略了學生的“學”，等等原因造成了本校方劑學教學成績的呈現一度的下滑趨勢。

方劑學教學整體成績不理想的原因主要有以下幾個方面：一是教師的教學重點不突出，甚至個別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調動學生的學習積極性，課堂上達不到良好的“教”與“學”的溝通、互動，同時，督促、檢查學生學習的措施與力度不夠；二是學生缺乏學習方劑學的氛圍。學好方劑學的前提在于增加學生掌握方劑組成的數量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學習方劑學在一定程度上應該象學習外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關。教師應明白這一點，更應該讓學生明白這一點。一個學生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學生的智商，最主要的是學生下的功夫夠不夠。

2“辨證立法”是提高方劑學教學成績的前提

通過分析尋求找出造成方劑學成績下滑的原因之后，方劑學課程組全體教師，積極行動起來，全方位開展提高方劑學教學質量的活動，教研室制定了規范教學管理的各項措施。每一位教師必須認真做好每一個教學環節，對課前、課中、課后等教學各環節進行合理安排，嚴密設計，準確地實施教學方法與教學手段。

在平時的教學活動中，教師特別注重調動學生的學習積極性，強化方劑學基本功的訓練，增強了學生學習方劑學自信心，增加學生學習方劑學的學習興趣，每一位教師均能夠認真備課，并加強課堂教學與課后輔導，提高同學對作業練習認識，及時了解學生平時的學習動態，在加強“三基”訓練的同時，適時適量地強化學生綜合分析運用能力的訓練，使學生的學習成績大幅度地提高。可見，強化基礎訓練，提高教師的教學水平，是提高方劑學教學成績的前提。

為切實提高方劑學“教”與“學”的成績，我們建立方劑學等級考試制度，開展方劑學等級考試活動(背誦一定數量的方劑歌訣)，目的在于激發和提高學生學習方劑和運用方劑的能力。然而正是因為背誦方劑歌訣這一關是學習方劑學必須經歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準確用方，提高臨床療效至關重要，所以只有通過這一關，屆時在將來的中醫臨床醫療工作中才能體會出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓練大賽，在促進、活躍校園文化的基礎上，電促進了學生學習方劑學的熱情。

3“以法立方”是提高方劑學教學成績的保證

在找出方劑學教學成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學教學成績的方法，借鑒好的經驗，突出自己的特色。

3．1　有機聯系的“一線貫穿”教學法按照教學大綱要求，結合專業特點，制訂出各專業學生應掌握的方劑組成量表，為便于學生記憶；在課堂授課中，針對教材內容，積極采用學生感興趣的教學方法，使枯燥的內容變得生動，如我們以“一線貫穿”教學方法，將不同章節的相關方劑聯系起來，如四君子湯、參苓白術散、補中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學生對所學方劑一目了然，學生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學習方劑其實也不是很難的事情了，樹立了同學們學好方劑的自信心，甚至有部分同學已經開始嘗試自己“處方”了，激發了學生的學習興趣和主動性。

3．2　以問題為先導的“拋磚引玉”教學法：中醫要發展，先從教育入手。人才的培養與教育的方法密切相關，而這又與課程設計關系密切。在教學過程中，教師積極運用“拋磚引玉”的教學方法，增加學生的學習與研究的彈性空間。在課堂教學中，還特別注重合理地運用“拋磚引玉”式的教學方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學，它有助于增加學生的研究空間，給學生以創造性思考，反思、質疑的機會，古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。從而培養學生動腦思考的良好的學習習慣。若想較好地開展這一教學方法，要求教師要在課前積極地準備，必須做到去查找大量的相關教學資料，發現問

題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實地教學參考資料。

“拋磚引玉”式的教學方法，雖然給教師帶來了相當大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學”相長堅定學生對中醫學的科學性、實效性的信念，牢固了學生的中醫藥專業思想；課堂上提出現了和諧的教學氛圍，教學質量有了明顯的提升，同時也增加了教師的教學魅力，使師生的關系融洽，校園中尊師重教蔚然成風。

3．3　引入競爭機制的“比學趕超”教學法，由于方劑學課程的教學內容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學，調動學生的學習積極性和主動性，同時還結合大學生青春期階段的生理和心理特點，我們開展了“比學趕超”的教學方法，收到了良好的教學效果。隨著學校的擴招，各班級學生人數增加，合班上課增多，為了保證教學質量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時地運用“比學趕超”的教學法，即教師在課堂上提問與課程內容相關的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學生人人有機會參加。此方法還可考察學生對課程內容理解的準確性，同時，對教師來說，從中也可了解到學生對所學內容的掌握的程度，并適時調整課堂教學的設計與安排，對學生來說，增加了學生的團隊精神，增加集體榮譽感，學生對教師的評判給予了高度重視，因為這不僅是個人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學中，一名同學回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發了學生的學習積極性與主動性，極大地調動了學生的學習熱情，增加了學習的興趣，牢固了專業思想。

第3篇：家教的高級高程范文

鷹架結構之一

確定項目任務時間要早

課程設計是一次較為全面的綜合設計練習，傳統的課程設計是在《機械設計基礎》理論全部授完，大約是在本課程結業考試結束后，再用一至兩周時間集中課程設計。這樣做的目的無非是考慮到學生先有理論知識的積累，用理論來指導設計實踐環節。但事實上，這樣安排免不了由于學期結束學時緊，設計任務工作量大，學生不安心急著想回家等客觀原因，導致學生馬虎完成，應付差事，抄襲等現象出現，以致設計結果單一，學生沒獨立思考，更無創新，課程設計教學目標達成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項目任務作為整個項目教學的起始階段，時間一定要早，建議就在《機械設計基礎》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機穿行，結合具體明確的設計任務（通常是減速器產品設計），將兩本教材《機械設計基礎》與《機械設計課程設計》的相關內容重新組合整理，圍繞課程設計具體任務展開。這樣，對學生而言，因為有了任務的驅動，再加上時間的保障，學生可以早規劃，早作準備，早投入到設計中來，時間跨度越長，越能充分發揮學生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動學習為主動學習，達到真正掌握理論知識，培養設計技能的目的。

鷹架結構之二

確定項目任務要細

一般來講，課程設計都是定位在一般用途的機械傳動裝置的設計，如減速器設計。學生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產品設計出來了。《機械設計基礎》緒論課后，應及時圍繞“減速器及其設計”這一主題通過查閱教材、指導書、設計手冊，網絡等等整理出讀書報告。通過這一工作過程的探究性學習，學生自主探究了課程設計的目的和要求；課程設計的具體內容；課程設計的步驟等概述性內容；對以往學生課程設計成果的閱讀，學生基本上對設計任務有一個清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務必須學習哪些相關的設計理論內容，如：帶傳動設計、齒輪傳動設計、傳動軸設計、軸承、鍵的選擇與校核計算等等；最后要提交哪些具體的設計成果等等，這樣一來，學生可將本學期內的學習時間大致進行分配，較自主地安排自己的學習行為。本階段項目教學的關鍵落腳點即是讓學生將項目設計任務清晰化，細化任務可以很好的梳理后續設計工作的廣度與深度，這樣的項目動員應該說學生已做足了功課，對學生的設計質量開了一個好頭。

鷹架結構之三

小組成員配比合理

高職機械課程設計實施項目教學因其開放性特點會導致學生自由分組，其結果就是讓互相熟悉的同學起合作。這樣一來，同學之間會合作得比較愉快，但是，這往往會讓成績好的和認真的結成一組，剩下成績差和懶散的學生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學習的主動性，再加上為完成項目“臨時抱佛腳”，做出來的成果自然不會理想，也遠遠沒有達到項目教學目標的預期效果。

解決的辦法是課程設計指導教師要干預學生分組，可以先讓學生自由組合成兩人小組，然后再讓學生按照“組間同質、組內異質”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實力均衡，小組內優勢互補。學習認真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨立思考的形成互補；善于傾聽的與敢于發表主見的形成互補，從每一個學生這個點位開始，再向每個項目組這個小面積、最后是全體項目組這個大面積上，由點及面、由面及點地灌輸一種“學習共同體”的概念，最大化地讓學生體驗項目學習中主動學習者、探究者、協作者、交流者、實踐者和評價者的多重角色。

鷹架結構之四 制定計劃詳細

高職機械課程設計的計劃制訂應根據每個學校的校本要求個性化訂制。例如，每個學校安排的普車、鉗工或數車等實訓項目時間會不一樣，在本學期與課程設計有沒有沖突，各個學校機械課程設計總課時也不一樣（我校只有24學時，有的學校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學內容，達到什么教學要求，最后要求學生完成課程設計提交的大作業都會有所不同，作為教師要在項目動員時與學生交待清楚。教師要根據學校下達的教學計劃上規定的學時綜合考慮《機械設計基礎》（一學期授完）與《機械設計課程設計》（24學時分配在一學期中）這兩門課程的教學計劃，整合出高職機械課程設計項目教學的實施計劃，及早地發放到每一個學生的手中，然后學生根據這個計劃進行組內斟酌，合理支配時間節點，在規定的時間內，將每一個項目任務具體化，每個任務責任化，每個任務達到的目標，需要查閱的資料或者資料的來源，每個項目任務活動的形式，預期的成果與形式。項目計劃書由學生自主制訂，但指導教師的協助與指導不可或缺。要重點在項目目標，計劃書形式的規范，內容的完整，進度安排、項目資源、成果形式上檢查輔導，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結構之五 實施過程全程監控

高職機械課程設計實施項目教學中，許多指導教師可能或多或少認為，只要把小組劃分好，給予學生一定的項目任務，學生就會自然而然地進行合作，完成小組的項目。于是，在項目教學中，把學生分組后，布置一個項目就算了事，既不指導學生如何與其他組員進行交流溝通，也不監控學生在小組內的行為。他們關心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學生最終能提供成果，整個組就算完成了項目，所有組員也都能順利過關。教師這種消極的觀點和做法會直接導致項目教學的低效甚至失敗。要想達到項目教學的理想效果，作為項目教學的引導者，教師對整個實施過程全程監控是必須的。

1.監控學生完成項目任務的計劃性

對于每一個細化的任務，其難易程度教師心中應有充足的預案。對于相對容易的任務，如表一中的任務一：認識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學生主動建構其中的知識框架，大膽培養他們的探究能力，工作進度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰性的任務，如：任務三：傳動零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設計計算；任務四：圓柱齒輪減速器設計：草圖設計、正式裝配圖設計，計算工作量大不說，如何將計算結果作為設計結果，大多數學生還沒有真正處理設計與計算這兩者之間的關系。這兩者之間的關系往往處理不好，設計進度就會停滯，從而會整個項目的工作進度。作為指導教師要讓學生在項目過程中明確，任何機械零件的尺寸，都不應只按理論計算來確定，計算值只是確定尺寸的基礎，而確定尺寸應綜合考慮零件的結構、加工、裝配、經濟性、使用條件以及與其他零件關系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經驗公式來確定。軸的結構設計和強度校核，計算和繪圖是互相補充、交叉進行的，邊計算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設計方法。同時，要做好整理和保存、積累設計計算結果過程性工作，以保持項目成果的完整性，也為編寫設計計算說明書做好準備。諸如此類的設計技巧，在每一個任務之前，教師可嘗試預測這些問卷調查，發放給學生，及早給學生以心理上的準備，讓他們能將這些較有挑戰的任務順利完成。

2.監控學生完成項目任務的自主創新

項目教學鼓勵學生自主學習，但如何正確處理設計與創新的關系確實是學生很難上升到的高度。作為高職機械課程設計實施項目教學指導教師，要觀察學生、引導學生用心揣摩前人實踐經驗的總結，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學生設計資料等手段，檢查他們是否已經參考學習了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結構方案，合理選用了已有的經驗數數據，這些手段，都能很好監控學生完成項目任務的自主創新能力。同時，要求學生設計的最高標準就是創新，一定要在學習的基礎上，結合具體的減速器生產實際，根據具體條件和要求，大膽提出新設想、新方案和新結構，吸納新的技術成果，注意新的技術動向，把學習和創新很好地結合起來，進一步提高設計質量和水平。在這里，特別要求項目指導教師觀察學生是否在減速器的設計中引用了該行業新標準和規范。是否雙重考慮了設計質量和降低設計成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標準、部頒標準及行業規范，對于非標準的數據，是否修整成標準數列或選用優先數列，這些設計細節，是檢驗項目教學目標的一個重要方面，而學生的自主創新的設計品質也會在教師的全程監控中得到潛移默化的提升。

鷹架結構之六

檢查評估注重思路與技巧

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的檢查評估相當重要。指導教師應重點評估每個組在項目完成過程中的思路和技巧過程。因為，思路評估可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結，這樣，學生才能學到更多的設計技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

第4篇：家教的高級高程范文

然而，教學過程當中，老師們普遍感覺到，學生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據的理論基礎，他們毫不關心，導致知識缺乏系統性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實踐中總結理論，在理論指導下更好的實踐”這一人類發展的規律，以通用技術課程《設計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設計來提高課堂的有效性問題。

一、系統的分析和設計課程，精細化對待每個要素

課程設計是對教學目標、課程內容、課堂進行的方式等的系統設計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設計，在一對多的教學活動中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細化教學目標

教學目標是課程的指導性文件，對整個知識模塊做了綱領性要求。同時，教學目標也是一個結果要求，沒有任何的中間梯度目標，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯系，避免出現突兀、斷開的獨立知識，方便學生理解，使知識更有系統性！所以，正確理解和細化教學目標非常重要，能提高課堂教學的可操作性和目標達成的成功率！

2.充分調查、正確判斷學生對內容的心理預期

教學活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復雜！我認為光有學情分析還不夠，我們要盡可能多的調查分析，事先預設好學生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學生對內容的心理預期尤其重要！如果能在課程設計前，掌握大部分同學對該內容的想法（一對多的教學活動中，我們以完成大部分學生的知識傳遞為主要目標）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設計并反復推敲課程進行的方式

為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學過程的進行流程反復推敲。我認為課堂進行應該整體有序，小環節自由！嚴謹但不固執！

二、課程的精細化設計實施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術教科書《技術與設計1》第三章《設計過程、原則和評價》的第三節《設計的評價》為例，談談我對精細化課程設計的嘗試。

1.精細化的課前準備

教材的學習目標可以概括為：能根據要求進行評價，會寫設計總結報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結果評價。

如果按傳統方式進行教學，學生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節內容作為設計的一般過程的一環，內容具有良好的延續性，可以充分利用之前過程中設計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個課堂的呈現方式和進行形式后，我做了些準備：學生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內容），PPT等。

2.適度的調動學生情緒

良好的情緒，會讓學習積極主動。而要調動積極情緒，除了課堂內容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。

在設計本節課時，我為學生鋪設了幾個興趣點：

（1）設計了競爭環節：學生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；

（2）獎勵機制：根據評價結果的等第進行象征性獎勵；

（3）每個學生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學生有機會向所有同學展示、解說自己的作品。

3.課程主題進行

有了課堂設計的思路和成功調動了學生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內容很好的融合進課堂教學過程中去。

我的設計是這樣的：

（1）讓學生有機會交流探討，思維碰撞――設計了4人為單位的評價主體；

（2）實現互評――選出了優秀作品后，要進行理由陳述；

（3）實現自評――6強作品選出后，讓相關設計者當眾陳述自己的設計思路；

（4）評價報告的書寫--作為課后作業提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學生發表觀點時，肯定學生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學內容；

（3）根據課堂設計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。

三、精細化課程的效果和反思

1.精細化課程設計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調動了一切能調動的因素，服務于課堂教學活動，這實際上也是大數據理論的一種！

2.精細化課程設計能讓某些理論課煥發青春，成為受學生歡迎的課。

第5篇：家教的高級高程范文

關鍵詞： 過程性評價 英語教學 英語學習

一、引言

英語作為一門獨特的學科，在我國的教育中占有重要地位。但長期以來，高級英語教學并沒有從其獨特的角度來安排教育步驟。因為在現有的教育體系中，考試仍是考查學生學習成果的重要手段。然而，考試評價作為一種結果評價體系，有很大的負面效應，主要表現為：教師為學生考試而教學，學生為考試成績而學習。這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，不利于高級英語教學的改革。

2001年教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”由此可見，過程性評價應該在教學實踐中得以強化，并形成有效形成性評價的操作方法和模式，基于此，本文對過程模式的建構進行探討。

二、過程性評價的特點和目的

過程性評價指的是其結果能夠指導以后的教學與學習的評價。它包括教學過程的方方面面，它的任務是對學生日常學習過程中所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。與終結性評價方式相比，過程性評價有以下特點（2003）：一是形成性；二是側重教學過程（包括學生主動學習、合作性學習、教學內容的自主選擇等）；三是漸進性和互動性。形成性評價的目的在于挖掘學生的潛能，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣；同時，也有助于教師隨時調整教學內容和方法。

三、過程評價的作用

隨著現代教育技術和教育理念的普及，作為一線英語教師，我們越來越覺得傳統的評價體系不利于英語教學的展開，反而起到很大的阻礙作用。我們逐步采用多樣化的教學方法，如任務型（task-based）教學法，從而使形成性評價在英語教學中得以實施，致力于全面提高學生的英語能力和培養學生健全、健康的人格。自2009年起，我在英語教學中引入了形成性評價，并進行了嘗試。

1.評價設計原則

在過程性評價中，要注意以下幾點：一是學生的主體性；二是內容的多樣性。既能適合不同學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們的意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展（盧莉，2002）；三是發展性和層次感。由于語言的習得是一個漸進的過程，因此評價應注重聽說讀寫的漸進式提高；四是以人為本。過程性評價應將學生作為獨立的個體，以發展的眼光看待學生在發展過程中的成功與失敗。

2.具體操作方法

（1）詞匯

詞匯是英語學習的一大難關。當英語學習進入高年級階段，英語詞匯數量逐漸增加，詞匯將是阻礙學生進步的障礙。但是詞匯的學習不是一蹴而就的，當大量詞匯鋪天蓋地襲來的時候，很多學生無力應對。我們在教學過程中，應該掌握過程性評價，一步一個腳印，這樣才能將大量的詞匯分布在學習和教學的各個階段。

（2）閱讀

隨著互聯網的普及，閱讀最新的英文材料已變得很容易。我們怎么樣指導學生循序漸進地提高閱讀能力就顯得異常重要了。閱讀應該將文本分類整理，一種方法是分級，另一種是按照內容分類，如分為經濟類、文學類、文化歷史類、社會文化類、學術論文等。教學的原則是：從難到易、從簡單到復雜。

（3）寫作

通過研究閱讀文本掌握整個語篇布局的方法，教師可以引導學生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內容，之后將文章的結構用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導下，學生可以模仿作者的發展語篇思想的策略。

四、結語

英語作為一門形成性課程，因為詞匯的學習需要日積月累，不能一蹴而就；語感的掌握也是漸進的，只有長期浸沒在語言的環境中，學生才能真正形成語感；語言表達及語法結構往往是約定俗成的，需要大量的學習。所以，在教學中采用過程性評價具有重要作用，它可以調動學生的積極性，符合語言規律。我在實踐過程中總結整理了一些過程性評價的做法，企圖以此作為慣常的英語教學做法，為教學模式的建構奠定基礎。

參考文獻：

[1]北師大外語系課題組.論在外語教學中形成性評價體系（5）[J].中小學外語教學，2001.

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿），2001.

第6篇：家教的高級高程范文

關鍵詞：貴州高校 美術基礎 教學 藝術設計

由于社會的不斷發展，科技的不斷進步，社會分工也越來越細，以往社會上設計從業人員大多數是由繪畫專業來擔任的，目前學生就業形勢越發嚴峻，而社會對設計人員的需求日益增加，許多高校都開始開辦藝術設計專業，而且該專業的經濟效益較之別的專業比較明顯，一個藝術生的學費是其他專業學生的一倍，甚至兩倍社會對此專業的急切需求，增加了學生就業的機會，學生擇業面也較為廣泛，學校的就業率提高，計劃招生也相對較為容易，所以各高校都非常樂意開辦此專業，在增加學校經濟收入的同時，也使學校得到了更好的生存和發展。

眾所周知，貴州地處我國西部偏遠山區，是少數民族聚居地，經濟相對落后，交通也不發達，這對貴州的教育有著巨大的影響。設計在于不斷的創新，而非盲目的臨摹、古典的再現，要想在設計這方面取得一定的成就，就要多觀看前沿信息，多學師佳作，揣摩用意，多到外面參與實踐，將理論與實踐有機結合，形成自己獨特的觀點和風格。由于貴州經濟比較落后，長時期處于信息封閉狀態或者處于信息緩到時期，多數設計作品都存在模仿現象，就算是現在信息比較發達的互聯網時代，也沒有前沿的設計可觀。加之貴州省大多數藝考生，都是屬于突擊產物，沒有得到相應較好的長時期的學習和培訓，為應考而學習，老師的培訓重點也就是素描與色彩，靠臨摹和背圖來應付素科考試，由于訓練時間短促，很多學生的造型能力和色彩關系相對薄弱，進入大學后會發現，專業基礎相對省外學生較弱。學習猶如建高樓大廈，如果基礎都不牢固，修成后的建筑也是不符合規定，存在著很多安全的隱患，學習也是如此，如果專業基礎知識學習都不踏實，繪畫造型能力就弱，設計出來的作品缺少靈動性，呆板的畫面和造型也就常常出現，設計的產品以及環境關系也就沒有美感，由于前期學生基礎知識不扎實，加強貴州高校藝術設計專業美術基礎課程的教學勢在必行。

從學生選擇專業的心態來講，一部分學生是本著內心感受，自己感興趣、愛好來學習，這類學生學習興趣濃厚，學習起來也特別認真、努力，會從中去尋找自己的不足，奮起趕超，進入設計狀態也相對容易一些，學習效果也較為明顯，進步也很快；一部分學生是從眾心理，這類學生不知道自己的興趣和愛好，見自己身邊要好的同學或不在同一學校的高中同學都選擇藝術設計，自己也就選擇這個專業，他們對這個專業的學習沒有太多的興趣，學習起來也是比較被動，老師講多少，就學多少，完成作業就算萬事大吉。如果這類學生你覺得頭疼的話，那下面要談的這類，你就更是老火，這一類學生選擇藝術設計專業有著他們自認為足夠合理的理由，這類學生的美術基礎薄弱，造型能力差，色彩感悟和色彩關系也不好，所以避開繪畫專業來選擇藝術設計專業，其中有學生這樣講述：“本來基礎就不好，我以為選擇藝術設計專業就不用畫畫了，再說，畢業后我又不去當畫家。”他們認為藝術設計專業不需要美術基礎知識都是可以的，也不需要動手去畫畫，只需要鼠標就全部搞定。也有的學生因為家庭貧困，為了就業的需要，選擇設計，大家都知道，社會提供的設計人員崗位以及相關的崗位是比較多的，就業相對較為容易，這也是一部分原因導致學生選擇藝術設計。在專業學習的過程中，大部分學生忘記了現在自己已經是大學生，還以為自己是高中生、初中生，在教學上還在要求著那種保姆式的教學方式，什么都需要老師講解，不講的就不去學習，他們忘記了一句俗語“師傅引進門，修行在個人。”設計這門學科是多方位的知識，要求學生在課堂教學之外去學習更多的相關的知識來應用于今后的設計之中。

從藝術設計專業角度來分析，美術基礎通常是我們所講的素描、色彩、構圖、透視，其目的是加強學生的造型基礎和能力，訓練學生的色彩感受，提高學生的構圖能力，提升學生美學的審美能力。細一點講就是，掌握素描的造型能力，有利于對物象形體、結構、明暗、透視的表現；掌握構圖的形式與法則，有利于今后設計中的排版、布局和創意；掌握色彩的基礎知識，有利于今后設計中對色彩的運用。由此可見，美術基礎在藝術設計中有著非常重要的位置。

科技的高速發展，給人們的生活帶來許多的便利，在計算機應用這方面，藝術設計專業也面臨著相應的一些問題，無論是在競技比賽還是設計實踐中，我們該如何區別對待藝術設計專業與計算機應用專業的學生呢？例如，在貴州省某職業高校舉辦的一次產品設計大賽中，學習計算機應用專業的學生也交來作品參與比賽，我們可以從中發現，初看兩類學生的作品沒有太多的區別，熟練的計算機應用能力在評審初期讓我們從畫面的表現上發現不了太多的問題，但仔細比較，你會發現，無論是從產品設計的結構、造型、畫面的構圖、色彩等應用上的合理性和完整性，以及從整個畫面的效果上看，計算機應用專業的學生都遜色于藝術設計專業的學生，在設計創意上更是不能相提并論，這也就說明了，電腦軟件并不能取代美術基礎課程的功能，它只能是作為幫助我們學習的便利的好的工具，所以說美術基礎在藝術設計課程中的重要性是不容忽視的。

綜上所述，我們應該正確面對社會環境、地理環境、校園環境等因素造成的貴州高校藝術設計專業學生普遍存在的美術基礎不牢固的現實，從新生進校第一天開始抓起。加強貴州高校藝術設計專業美術基礎課程的教學，為社會培養出稱職的、合格的、出色的專業從業人員，讓其今后在藝術設計實踐中做到游刃有余。

參考文獻：

第7篇：家教的高級高程范文

[基金項目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網絡文化研究中心資助科研項目“網絡環境下大學生民族文化認同感的培養研究――以大學英語教育為例”（項目編號：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業教育研究中心資助項目“基于形成性評價的西部高職英語教學實踐研究”（項目編號：GZY13C34）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0106-03

一、引言

我國高校的擴招，對于高等教育發展有一定的促進作用，同時也使學生進入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質量較以往總體有所下滑，這在高職類學生生源中表現尤為突出。然而，當今社會對高校學生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴峻形勢，高職院校的大學英語教學傳統模式及評價機制亟待改革與調整，以更好地培養人才、促進就業，從而促進社會的和諧發展，同時也有利于通過英語語言文化教學逐步培養學生的民族文化認同感。

二、高職院校學生大學英語教學面臨的問題

1.學生方面存在的問題。首先，高職類學生英語基礎知識水平普遍偏低。由于學生來自不同的地域，有教育相對發達的區域，也有教育相對滯后的內地或山區，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學校的重視程度、學生家庭因素、英語語境等），學生的英語基礎知識水平參差不齊，其中還有些學生為了進入大學，臨時調整報考方向，這類學生的文化課程成績更為不佳。總之，高職類學生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統的“一次性”期末測試來判定此類學生的成績既不科學，也不合理。與此同時，英語水平還受到學生所在地方方言的語言習慣影響，發音不準，糾正難度大，往往阻礙學生的英語學習。

其次，高職類學生英語實踐應用能力較差。由于長期接受傳統的英語教學，且英語教育長期受到應試教育的影響，學生在英語學習方面，只是注重教材、輔導資料等書面知識的學習，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養和鍛煉。同時，對于高職類學生學習英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學生英語實際應用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業（如財會、護理、汽車、旅游管理等專業）的英語應用方面更是欠缺。學生花了精力和時間在課堂內外學習了英語知識，經常由于沒有實踐應用的機會，沒有轉化為內在的應用技能，久而久之，導致其英語實踐應用能力無法提高，漸漸失去學習興趣。

再次，高職類學生英語學習動機不夠積極。由于高職類學生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學習和掌握不扎實。通過調查成都及樂山某些高職學院了解到，這些學生在英語學科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據統計，在高職類學生的高考成績中，英語學科的得分往往都低于其他學科的得分，說明高職類學生忽視了英語的學習。加之英語知識的學習需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓練，對于這類學生來說，是相當困難的。另外，現有英語教材的內容，很多與高職類學生的專業知識脫節，也造成了他們對英語學習缺乏熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學生缺乏正確的英語學習策略。有效的學習策略對于學習者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學習過程中，如果沒有注重學習方法、學習策略，不但會直接影響學習效果，同時也會導致學習者漸漸失去學習興趣，最終做出不得不放棄學習這門科目的選擇。在這一點上，高職類學生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學習、探索適合自己的有效英語學習策略，同時在學校里老師也不會專門針對某個專業的學生培養其英語學習策略，通常都是針對大多數英語水平較高的學生講授一些方法或策略。

2.師資方面存在的問題。首先，教學及考核評價經驗不足。由于擴招，學生數量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進教師中，絕大多數是剛剛從學校畢業的研究生、博士生，甚至也有優秀的本科生，他們有的是英語師范專業，有的只是英語類專業，還有的是在國外留學，會英語但非英語專業。由于剛剛進入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學及考核評價經驗，缺乏對學生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學的開展和效果。

其次，師資結構及學緣結構不合理。相對于專業英語教學，大學英語教學作為高職類英語教學，學校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結構上體現得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學位17人，學士學位5人，沒有具有博士學位的教師，多數畢業于同一所高校，師資結構及學緣結構極不合理；其年齡結構也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學科專業帶頭人、方向負責人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學習的氛圍。

再次，教師知識結構單一，缺乏英語專業知識和學生所學專業知識的復合。就英語知識而言，現有的英語專業教師基本能夠勝任教材的教學工作，但對所教學生所學學科專業的知識了解不夠，或是不了解。在教學過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學生學科專業知識相結合，使學生學習的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現代教育技術掌握水平和科研水平不高，教師的知識復合不夠，直接影響了英語教學的效果。

3.學校教學管理體制也存在問題。其一，大班化教學情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業不同方向的學生合班在一起進行教學，也有班級容量少的但是跨專業方向的學生合班教學。這樣的大班化教學，教學質量難以得到保障。其二，分級教學模式考慮欠妥。許多學校通過一次入學英語測試，按分數高低把學生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當的學生在一個班級，便于教師教學安排，但同時也挫傷了分在B，C班學生的自信心和自尊心，不利于學生的英語學習。

三、形成性評價理論溯源及優勢

1.形成性評價理論溯源。“形成性評價”（formative assessment）理論最早是1967年美國著名評價學專家Michael Scriven提出，以“建構主義理論”和“多元智能理論”為基礎，前者強調知識通過意義建構的方式而獲得，注重學生的主體能動性，后者強調發揮學生的優勢智能可激發其他智能同步發展。隨后，在20世紀90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導學生有針對性地學習，及時幫助教師調整教法。幾乎在同一時期，Black和William進一步指出，形成性評價的核心內容包括：學習者根據自身實際所做的需求分析及學習者應怎樣來實現預期的學習目標。教學中，應用形成性評價的目的是及時了解學習活動中存在的問題，以便有針對性地改進方式方法，修改或調整運行計劃，提高教學效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》中明確提到的，即通過對大學英語的教學模式及評價改革，有效地對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。

2.形成性評價的優勢。形成性評價有利于激發學習動機，樹立自信，促進學生不斷自我完善，提升素質。主要有以下幾個優勢，即主體性優勢：把學生納入為評價主體；過程性優勢：對教與學全過程進行評價；多元性優勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學習記錄、課堂表現等；發展性優勢：評價的目的不局限于評定學生成績，旨在促進“教與學”的提高；開放性優勢：輕松自然狀態下公開對學習過程中的各個環節，公開進行評價。重視對學生整個學習過程的綜合評價，有利于均衡學生的知識結構，促進學生的全面、協調發展。

四、形成性評價機制下提高高職學生英語教學質量的建議

1.樹立終身學習理念。結合高職院校實際，出臺有利政策促進教師專業化發展，鼓勵教師積極提高學歷、晉升職稱。在思想意識上轉變教學理念，即由注重學習結果轉變為注重學習過程；由注重考高分轉變為注重學生全面發展；由強化教師主導地位轉變為強化學生主體地位，使學生能主動學習。業務上，強調教師加強業務知識學習，加強專業技能鍛煉，向“知識復合型”教師轉變。建立相對完善的學習機制，堅持個人學習與團體學習相結合（可建立學科團隊、學術梯隊分組就教學科研等學習、交流），營造良好的學習氛圍，并呈良性發展趨勢。此外，還可針對高職類學生大學英語教學，適當開展入職后的教育與培訓，對青年教師開展校本培訓，定期舉辦高質量的專家講座等。

2.“優質師資”引進與培養并舉，優化師資隊伍結構。學校職能部門及院系要在積極做好高學歷高職稱人才引進的同時培養現有教師，既要在人才引進上出臺優越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養的人才出臺優越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養一個流失一個的局面。眾所周知，有經驗的熟手有時并不亞于新進的高學歷高職稱教師，處理好人才引進和人才培養的關系對于穩定師資、優化隊伍非常必要，是確保教學質量“生命線”的關鍵。

3.狠抓教師自身的專業化發展，培養多元文化觀及民族文化認同觀。站穩講臺，教師首先要具備扎實的專業知識及英語應用技能，并且還要具備良好的課程組織協調能力，此外教師的語言藝術、教學方法、教學手段、親和力也很關鍵。英語是一門語言學科，又不僅僅是一門語言，其內容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內容，從某種程度上都與使用英語相關。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學生在學習專業知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學生民族文化認同感的形成。

4.鼓勵教師在“教學與評價”方面積極“改革與創新”。高職類學生大學英語教學與常規的大學英語教學不盡相同，教學過程中要結合學生學科專業特點及英語水平的實際情況，善于對教學模式或方法進行改革與創新。高職類學生英語基礎、語言應用技能相對較弱，在教學過程中可根據具體情況，輔以網絡、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結合的方式進行教學，讓學生了解本專業學科最新信息的同時愉快地學習了英語知識，提高學習興趣；同時結合現有教材內容，把網絡、音頻、視頻的有關知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學方式，也便于教師對學生知識掌握進展和程度進行有效監控，利于教師隨時調整教學計劃和方式以取得良好的教學效果。在這類學生英語的考核評價方面，因學生基礎較差，應試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當。對此采用“形成性”評價，即對學生學習英語過程中的各個環節的表現（語言的使用、課堂發言、自主學習、作業完成、學習態度等）進行綜合評價，既有利于鼓勵學生學習的積極性，又有利于教師隨時掌握學生的學習情況。

5.充分利用好網絡學習資源，教師要當好先行者和督促者。隨著現代信息技術的進步，網絡資源相當豐富。教師要與時俱進，掌握現代的教育技術、多媒體應用技術，引導學生利用好網絡學習資源，有效進行英語及相關學科文化知識的學習，了解西方多元文化的產生及發展趨勢，了解我國傳統民族文化的精髓，取其精華。在學習英語專業知識的同時，提高自身修養，加強民族文化認同感的培養。當好學生自主利用網絡知識學習英語的指導者和監督者，即根據不同學生的英語水平和知識點弱勢，指導學生在業余時間利用網絡進行學習，如推薦難易度適當的語法基礎專題學習網站、聽力訓練專題網站、寫作訓練專題網站、英語趣味故事閱讀網站、文化背景等基礎知識或能力應用的網站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學生答疑解惑，把這些自主學習過程納入考核，提高學生學習積極性，從而提高學習效率。

第8篇：家教的高級高程范文

關鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術 施工過程 安全管理

從某種意義上來說，高層建筑的規劃設計、施工質量、安全文明都標志著社會的發展程度。因此，高層建筑從各方面加強控制才能達到預期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個重要環節。下面，筆者結合多年工作實踐經驗，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應注意的問題進行分析、論述。

一、高層建筑外腳手架的施工過程及應注意的問題

1.腳手架布置及注意事項。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護，每層進行一次倒架，并每隔四層設置一層懸挑6 m的水平網。如果最底層有作業區和通道時，則設懸挑6 m寬的硬板防護。

2.材質要求及注意事項。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學性能符合有關規定，管材規格Φ48×3.5，外觀質量要達到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴格平整，應保證和鋼管扣緊時接觸良好，活動部分應能靈活轉動，扣件螺栓擰緊力矩達65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預埋環鋼筋均應符合現行施工驗收規范的要求。

3.雙排落地式外架的搭設及注意事項。首先是搭設的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設臨時斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護密目網綁扎隨層平網鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設置，中間每隔12 m設一道，且剪力撐應聯系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應增加2個～4個扣接點，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設置：每層將連墻桿直接與板中的預埋環通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯開設置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對接的板下部應設兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設安全平網一道。七是外架防護高度要超過施工層1.2 m，并用密目網封閉嚴密。

4.腳手架與外掛架組合防護的搭設及注意事項。首先，外掛架三腳架的支點。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據架子長度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺網片架。其高度與三角掛架一致。網片的固定：在陽臺結構面板內預埋Φ12的吊環，上露高度為100 mm，吊環內徑為80 mm，用長度1.5 m～2.0 m的短管將網片加固到吊環上。再次，掛架、網片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達到1.2 MPa時，進行提升，提升時采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側進行吊裝。提升或拆卸時要有人監護，上下呼應，防止高空墜落事故。

5.腳手架驗收及注意事項。首先，驗收懸挑架：除同雙排架外，尚應增加懸挑結構的計算書。其次，驗收懸挑結構的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項。首先，拆除前應對參與人員進行安全技術、質量、成品的交底，包括拆除數量、范圍、時間和拆除的順序、方法、物體的垂直運輸，人員組織、指揮聯絡的方法，設安全警戒區域。其次，拆除時必須分作業區設圍欄，專人指揮非專業人員不得進入。再次，拆除作業人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除

二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應注意的問題

首先，腳手架搭設人員必須是經過考核合格的專業架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。

其次，搭設腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當有六級及六級以上的大風和霧、雨天氣應停止腳手架搭設與拆除作業。雨后上架作業應有防滑措施。

再次，在腳手架使用期間，嚴禁拆除主節點處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應兩人由里往外按順序進行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時，必須掛牢安全帶。

值得一提的是，搭拆腳手架時，地面應設圍欄和警戒標志，并派專人看守，嚴禁非操作人員入內。

第9篇：家教的高級高程范文

關鍵詞：國家職業標準；高等職業教育；課程改革

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）23-102-02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第六章第十七條指出：“積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”。江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第三章第十一條亦指出：“加強職業教育課程開發，根據國家職業資格技能標準和崗位規范，建立職業教育專業建設標準和課程標準，形成理論實訓一體化教學課程體系，實現中、高等職業教育課程、培養模式和學制銜接貫通。”根據這一要求，高等職業院校課程必須進行相應的改革，以實現與國家職業標準的無縫對接。本文以江蘇農林職業技術學院林業技術專業《森林病蟲害防治》課程改革為例，探討高等職業院校依據有關國家職業標準而進行的課程改革。

江蘇農林職業技術學院林業技術專業開設于1978年，目前為國家重點專業和江蘇省特色專業。林業技術專業自開設以來，根據江蘇林業的不斷發展及學生就業情況的不斷變化，及時地總結與揚棄，在近年形成了“五段遞進式”三位一體工學結合的人才培養模式，構建了“種苗生產”、“林木培育”、“林木保護”、“森林資源清查”、“企業經營管理”等5崗位能力課程體系，其中《森林病蟲害防治》是支撐林業技術專業當中“林木保護”崗位的核心課程。

1 確立教學目標

通過本課程的學習使學生能夠達到國家人力資源和社會保障部主辦的國家職業資格工作網職業分類目錄當中的森林病蟲害防治員（職業編碼：5-02-02-02，以下省略）的任職要求，即具有能夠參與森林病蟲害調查與普查、參與制定和實施森林病蟲害防治計劃方案，具有能夠進行森林病蟲害災情監測與分析，能夠配置農藥、保養和維修器械的職業能力，與此同時應具有從事上述工作所必需的職業道德，其包括誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法等幾個方面。

2 設計教學內容

2.1 設計理念 根據森林病蟲害防治員職業技能崗位標準（高級）對從業人員的任職要求并結合江蘇省森林病蟲害發生現狀，制訂能夠將共性的任職要求與個性的區域現狀相結合的突出職業能力培養的《森林病蟲害防治》課程標準，并根據課程標準確定教學項目，根據教學項目合理設置教學內容，形成職業技能崗位標準―課程標準―教學項目―教學內容的課程改革路線。

2.2 教學項目設計 破除《森林病蟲害防治》這門課程原有的章節性，依據《森林病蟲害防治》課程標準來確定教學項目，將教學項目與森林病蟲害防治員的任職要求一一對應，突出職業能力的培養，據此將教學內容設計成5個教學項目，分別是森林病蟲害的識別與診斷、森林病蟲害調查與預測預報、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治和綜合實訓5個項目。

森林病蟲害的識別與診斷、森林病蟲害調查與預測預報、森林病蟲害防治方案制定和森林病蟲害防治4個項目之間既相互獨立又相輔相成，共同構成森林病蟲害防治員任職要求的能力培養體系；綜合實訓是為期一周的綜合性訓練，在校外實訓基地進行，是對某一種具體的病蟲害所進行的調查、發生發展規律分析、制定和實施防治方案以及災情預測，是一種檢驗職業能力、鞏固職業能力的生產性綜合實訓。

2.3 教學內容選取 根據行業發展需要、工作崗位需要和教學目標需要，以“必須、夠用”為原則，合理選取森林病蟲害識別與診斷、森林病蟲害調查與預測預報、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治等4個項目的教學內容。選取教學內容時將相同相似的教學內容納入同一模塊，不同的教學內容設計成獨立的模塊，各模塊既相互獨立又相互聯系，共同構成教學項目（見表1）。

3 教學方法與手段改革

《森林病蟲害防治》這門課程非常特殊，具體表現在以下幾個方面。首先，整體的教學內容“包羅萬象”，既包括昆蟲形態學、生物學、分類學、生態學等知識，又包括林木病害病原學、病理學以及防治理論、農藥等方面的知識；其二，具體的教學內容既有直觀方面的知識，又有微觀方面的知識；其三、理論性和實踐性均很強；其四，病蟲害發生具有很強的季節性、區域性和動態性。因此必須改革教學方法和手段，要根據教學內容的特點合理采用理實一體法、多媒體教學法、實物演示法、現場教學法、觀察實驗法、案例討論法等教學方法和手段，并輔以板書、PPT文稿演示等傳統的教學方法，充分激發學生學習的主動性，提高教學效果。各教學內容所采用的教學方法見表2。

4 考核評價方法改革

傳統的以期中、期末、技能考核和平時成績各占一定比例的考核方法具有一定的科學性，但是仍然不能全面、客觀地反映學生的學習成果和職業能力，因此必須對現有考核評價方法進行改革。在《森林病蟲害防治》課程教學中，建立“分合評價”、“第三方評價”和“以證代考”的考核評價體系，并積極實行“教考分離”。

“分合評價”即將傳統的期中和期末兩次理論考試改成“4次項目測驗+1次期末考試+綜合實訓+平時考核”，其中4次項目測驗平均成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評的15%，綜合實訓占總評的50%，平時占總評的5%。“第三方評價”即綜合實訓由校外實訓基地的指導老師進行評價，“教考分離”即期末考試由教務部門在試題庫中抽題組卷，授課教師不知曉考試內容。“以證代考”即凡是在課程學習期間內參加學院職業技能鑒定中心組織的森林病蟲害防治員高級工的同學可以免考，并按理論成績和技能成績各占50%為其總評成績。

“分合評價”、“第三方評價”和“以證代考”的考核評價體系的建立和實行“教考分離”，使考核評價方法更加客觀、全面，進而充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效果。

5 教學改革成效

通過制訂將共性的任職要求與個性的區域現狀相結合的突出職業能力培養的《森林病蟲害防治》課程標準，并根據課程標準合理設計教學項目和選取教學內容，積極進行教學方法、手段和考核評價方法改革，顯著提高了森林病蟲害防治課程的教學成效，江蘇農林職業技術學院2006級至2009級林業技術班就業率均達到100%，其中協議就業率均超過95%（見表3）。

高等職業院校課程教學改革要根據國家職業資格技能標準建立課程標準，要積極進行教學方法、教學手段和考核評價方法改革，提高教學效果，培養技術技能型人才。與此同時，要積極完善校內實訓基地和建立能夠滿足人才培養和課程教學改革需要的校外實訓基地，為教學改革提供保障。

參考文獻

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