家教的高級高程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家教的高級高程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：家教的高級高程范文
會計基本前提在國外通常被稱為會計假定。我國《企業(yè)會計準則》、《事業(yè)單位會計準則（試行）》明確將會計主體、持續(xù)經營、會計分期（會計期間）和記賬本位幣作為我國會計核算的基本前提，其中會計主體規(guī)范會計核算的空間范圍，會計分期規(guī)范會計核算的時間界限，持續(xù)經營和貨幣計量規(guī)范會計核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實際需要，教育成本核算在受上述4個會計假設制約的同時，對于會計假設的采用，還會與現(xiàn)行的學校會計制度有一定的差別。
會計主體與教育成本核算
提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產品生產者或提供者的角度考慮。具體到教育產品，其提供者是學校，學校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認為高等學校的院系可以作為準會計主體）。院系專業(yè)作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當?shù)摹Ｊ紫龋合祵I(yè)不能獨立提供教育產品，它需要學校提供行政管理服務、教學輔助服務，如圖書館、計算中心、后勤等各項服務，才能開展正常的教學服務。院系專業(yè)的教學服務成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經濟上的獨立性，無論是財政和經常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向學校撥付的。學費的收取也是學校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨立取得經費來補償所消耗資源的支出。
但是從學校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進行：院系專業(yè)一級核算直接教學成本；學校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學成本中去，核算出完全的教育成本。
對于學校興辦的企業(yè)和其他附屬機構，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學校的會計核算中，更不能讓其費用支出計入教育成本。而應讓他們作為獨立的會計主體，進行獨立核算；學校對其撥款、補貼一般也不能計入教育成本。
會計期間與教育成本核算
教育成本核算期間，是指核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務運作周期作為成本核算期間比較適當。如將教育的產品定義為學生接受的一定時間的教育服務，則學期或學年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產品定義為各級畢業(yè)生，則各級畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。
本文傾向于將教育產品定義為學生接受的教育服務的時間量，主張教育成本的核算周期為學年。因為學校的教學是按學年組織的，政府對教育的撥款是學年（年度）撥付的，學費是按學年收取的。將幾個學年的教育成本相加，很容易得到各級畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。
不過將教育成本核算期間確定為一個學年，就與我國事業(yè)單位會計準則和各級學校會計制度規(guī)定的以公歷年度作為會計年度的要求不一致。可以有兩種思路解決這一問題：一是學校會計年度與教育成本核算周期不要求一致，即學校會計年度為公歷年度，教育成本核算期間為學年，教育成本報告與其他財務報告分別編制。從現(xiàn)實的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會計準則和各級學校會計制度，允許學校將會計年度按學年確定。這樣，學校的會計年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報告與其他報告就能同時編報。但這不利于政府部門對教育經費的年度統(tǒng)計。為解決這一問題，可以要求學校按每月的會計報表，形成1－12月的公歷年度會計報告上報，以滿足政府部門的需要。
持續(xù)辦學與教育成本核算
在企業(yè)會計中，與持續(xù)辦學這一會計假設具有相同內涵的概念是持續(xù)經營。由于我國對社會組織性質劃分的不同，“經營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質決定其不能使用“經營”這一名詞，本文認為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學”代替營利性組織“持續(xù)經營”的稱謂是合適的。
高校是否持續(xù)辦學對會計政策的選擇影響很大，只有設定高校是持續(xù)辦學的，才能進行正常的會計處理。例如，采用歷史成本計價，是設定高校在正常情況下運用它所擁有的各種經濟資源和依照原來的償還條件償付其所負擔的各種債務，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計價；再如，只有設定高校是持續(xù)辦學的，才能在歷史成本的基礎上進一步采用計提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進行計價。
教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學假定，否則教育成本就不準確，按學年核算教育成本的許多賬務處理，如固定資產折舊、費用的預提、待攤就失去了理論基礎。由于持續(xù)辦學是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設定，高校在教學科研過程中縮減教學規(guī)模乃至停止辦學的可能性總是存在的。
第2篇：家教的高級高程范文
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02
方劑學是溝通基礎與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學和中藥學等學科內容，又與臨床各科密切相關，內容廣博，難于把握，學習起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴大，一方面，教師在應對當前繁重的教學任務同時，僅僅注重“教”，而忽略了學生的“學”，另一方面，學生素質參差不齊等原因，造成了方劑學教學質量、學生的學習成績呈現(xiàn)下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學教學中提出，以“三基”作為切入點，以師生互動與多種教學形式作為基本教學手段，并落實在教學各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認真做好課前的準備工作，如反復研讀教材，熟悉教材的內容，了解學生學習情況以及專業(yè)方向等有關信息，合理設計教學內容，優(yōu)化課堂教學，加強課后輔導與平時測試，以便及時了解學生的學習動態(tài)等，這些皆為提高方劑學教學成績提供了有力地保證。
2005年有500多名本科學生參加了方劑學結業(yè)考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學的特色教學上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學的教與學兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強基本功訓練對教學質量提高的一些教學方法，談談自己的體會和經驗，不正之處敬請同仁斧正。
1 “審因論治”是提高方劑學教學成績的前提
要想提高方劑學教學質量和教學成績，首先要了解造成方劑教學成績下滑之“因”，然后進行“審因論治”，才能夠切實提高方劑學教學成績和教學質量。
方劑學是中醫(yī)學基礎學科之一，是全國各高等中醫(yī)院校的主干學科，必修的考試學科之一；是中醫(yī)基礎學科與中醫(yī)臨床學科相互溝通必須經由的橋梁學科；是指導中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應用基礎學科；方劑學是在中藥學基礎上研究藥物間配伍關系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應和效應機制的學科；是中醫(yī)藥學基本特色和優(yōu)勢的載體和表現(xiàn)形式。正是因為如此，《方劑學》教材所涉及的內容繁雜，故學生在學習的過程中往往會感到力不從心，特別是對中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學等課程方面學習不太理想的學生來說，更是感到頭痛；因為方劑是中醫(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機械記憶(背誦)方劑歌訣而實現(xiàn)，令學生感到痛苦，甚至使部分同學喪失了信心，自動放棄了這一課程的學習；有的學生對中醫(yī)學專業(yè)的認識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學大綱完成教學任務，在一定程度上忽略了學生的“學”，等等原因造成了本校方劑學教學成績的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢。
方劑學教學整體成績不理想的原因主要有以下幾個方面：一是教師的教學重點不突出，甚至個別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調動學生的學習積極性，課堂上達不到良好的“教”與“學”的溝通、互動，同時，督促、檢查學生學習的措施與力度不夠；二是學生缺乏學習方劑學的氛圍。學好方劑學的前提在于增加學生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學習方劑學在一定程度上應該象學習外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關。教師應明白這一點，更應該讓學生明白這一點。一個學生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學生的智商，最主要的是學生下的功夫夠不夠。
2“辨證立法”是提高方劑學教學成績的前提
通過分析尋求找出造成方劑學成績下滑的原因之后，方劑學課程組全體教師，積極行動起來，全方位開展提高方劑學教學質量的活動，教研室制定了規(guī)范教學管理的各項措施。每一位教師必須認真做好每一個教學環(huán)節(jié)，對課前、課中、課后等教學各環(huán)節(jié)進行合理安排，嚴密設計，準確地實施教學方法與教學手段。
在平時的教學活動中，教師特別注重調動學生的學習積極性，強化方劑學基本功的訓練，增強了學生學習方劑學自信心，增加學生學習方劑學的學習興趣，每一位教師均能夠認真?zhèn)湔n，并加強課堂教學與課后輔導，提高同學對作業(yè)練習認識，及時了解學生平時的學習動態(tài)，在加強“三基”訓練的同時，適時適量地強化學生綜合分析運用能力的訓練，使學生的學習成績大幅度地提高。可見，強化基礎訓練，提高教師的教學水平，是提高方劑學教學成績的前提。
為切實提高方劑學“教”與“學”的成績，我們建立方劑學等級考試制度，開展方劑學等級考試活動(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學生學習方劑和運用方劑的能力。然而正是因為背誦方劑歌訣這一關是學習方劑學必須經歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準確用方，提高臨床療效至關重要，所以只有通過這一關，屆時在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓練大賽，在促進、活躍校園文化的基礎上，電促進了學生學習方劑學的熱情。
3“以法立方”是提高方劑學教學成績的保證
在找出方劑學教學成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學教學成績的方法，借鑒好的經驗，突出自己的特色。
3．1 有機聯(lián)系的“一線貫穿”教學法按照教學大綱要求，結合專業(yè)特點，制訂出各專業(yè)學生應掌握的方劑組成量表，為便于學生記憶；在課堂授課中，針對教材內容，積極采用學生感興趣的教學方法，使枯燥的內容變得生動，如我們以“一線貫穿”教學方法，將不同章節(jié)的相關方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術散、補中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學生對所學方劑一目了然，學生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學習方劑其實也不是很難的事情了，樹立了同學們學好方劑的自信心，甚至有部分同學已經開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。
3．2 以問題為先導的“拋磚引玉”教學法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關，而這又與課程設計關系密切。在教學過程中，教師積極運用“拋磚引玉”的教學方法，增加學生的學習與研究的彈性空間。在課堂教學中，還特別注重合理地運用“拋磚引玉”式的教學方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學，它有助于增加學生的研究空間，給學生以創(chuàng)造性思考，反思、質疑的機會，古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。從而培養(yǎng)學生動腦思考的良好的學習習慣。若想較好地開展這一教學方法，要求教師要在課前積極地準備，必須做到去查找大量的相關教學資料，發(fā)現(xiàn)問
題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實地教學參考資料。
“拋磚引玉”式的教學方法，雖然給教師帶來了相當大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學”相長堅定學生對中醫(yī)學的科學性、實效性的信念，牢固了學生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學氛圍，教學質量有了明顯的提升，同時也增加了教師的教學魅力，使師生的關系融洽，校園中尊師重教蔚然成風。
3．3 引入競爭機制的“比學趕超”教學法，由于方劑學課程的教學內容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學，調動學生的學習積極性和主動性，同時還結合大學生青春期階段的生理和心理特點，我們開展了“比學趕超”的教學方法，收到了良好的教學效果。隨著學校的擴招，各班級學生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學質量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時地運用“比學趕超”的教學法，即教師在課堂上提問與課程內容相關的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學生人人有機會參加。此方法還可考察學生對課程內容理解的準確性，同時，對教師來說，從中也可了解到學生對所學內容的掌握的程度，并適時調整課堂教學的設計與安排，對學生來說，增加了學生的團隊精神，增加集體榮譽感，學生對教師的評判給予了高度重視，因為這不僅是個人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學中，一名同學回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，極大地調動了學生的學習熱情，增加了學習的興趣，牢固了專業(yè)思想。
第3篇：家教的高級高程范文
目前中職學生大部分都是初中階段的后進生，為了以后求職的需要，部分學生自愿進入中職學校學習，但還有一部分學生迫于外界壓力，不得不進入中職學校學習。因此這些學生學習目標不明確，文化基礎較差，上課遲到、睡覺、看小說、玩手機等現(xiàn)象較為常見，致使教學工作較難展開，很難取得較好的課堂效果，更別說取得較高的教學質量了。
筆者結合近幾年的教學實踐，就如何提高機械加工技術課的教學質量淺談如下幾點建議。
一、更新教學理念
機械加工技術是一門涉及內容較多的課程，同時它又是某些專業(yè)基礎課的后續(xù)課程，一般應在學習完機械制圖、公差配合與技術測量和機械基礎等課程相關基礎知識后，才安排學習機械加工技術。有些知識點不在實踐操作中去親身體驗是比較難理解的，由于學生之前沒有實踐動手的經歷，單憑教師講解和簡單的演示，學生是無法理解這些理論知識的。筆者在講解銑床的組成這一節(jié)時，先用多媒體給學生展示，讓學生對銑床各個部分的結構名稱有一個大致的了解，然后讓學生分組觀察銑床的結構，最后讓學生動手開動銑床，強調重點體驗升降臺、橫滑板、工作臺、回轉盤這些部件的運動，這樣學生對銑床的認識就加深了。這體現(xiàn)了在教學中“以學生為主體、教師為主導、實踐為主線、技能為目標”的現(xiàn)代教學理念。
二、提高課堂教學質量
1.少講精講課本內容
機械加工技術課堂教學與實踐聯(lián)系緊密，一部分內容要在實際操作中親自體驗后才更容易掌握。例如筆者在講解螺紋加工時，重點講解螺紋的分類和車削方法，而將加工螺紋的注意事項和螺紋的加工過程安排在實踐中去學習，這樣學生既理解了螺紋的車削原理，又掌握了車削螺紋的過程，同時又提高了課堂教學質量，當然這對培養(yǎng)學生的學習興趣也是有很大幫助的。
2.理論實物化，讓學生參與課堂教學
機械加工技術課的知識點多，實踐性較強。而這些學生基本上都是初中畢業(yè)生，文化基礎知識差，接受能力、分析能力、思維能力普遍偏低，同時對生產實踐缺乏感性認識，因此對較深的概念難以理解，長期如此，他們便會失去學習的興趣，缺乏繼續(xù)學習的動力。針對這種情況，筆者在講解車刀角度時，先拿出幾把車刀樣本，讓學生認真觀察車刀并了解車刀切削部分的組成（三面、兩刃、一尖），接下來用多媒體展示并具體分析其組成。為了加深學生對車刀切削部分的認識，筆者讓學生將自己的書本堆成傾斜的六面體結構，讓學生在六面體上認識車刀前面、主后面、副后面、主切削刃、副切削刃和刀尖，并分析各個部分之間的聯(lián)系。在此基礎上，筆者再講解基面、切削平面和正交平面（并告知學生，在特殊情況下，基面是水平面，主切削平面和正交平面是鉛垂面。在此可以提出拓展性思考：“車削外圓時，刀尖與工件中心等高、高于中心和低于中心時，主切削平面、基面和正交平面的位置將如何變化？”），分析它們之間的位置關系。這樣學生既弄清了基準面與刀具各組成要素之間的關系，又讓下一節(jié)課中學習車刀的前角、后角、主偏角、副偏角及刃傾角等刀具角度更加容易了。本堂課給學生展示的是空間物體，學生有了空間的概念之后，再給出刀具各個組成要素的標準定義及相關聯(lián)系，這樣學生自己就可以將具體實物和理論知識有機地結合起來，就容易記住一些難以理解的概念，培養(yǎng)自主學習的習慣。
3.充分利用多媒體教學
如何提高中職學生的學習興趣，這是每位教師絞盡腦汁想辦好的一件事。培養(yǎng)中職學生的學習興趣，是讓學生學好這類“比較枯燥乏味的課程”的關鍵。隨著中職教學改革的深入進行，信息化教學越來越受到重視。這種教學方法相比傳統(tǒng)的教學方法，在提高學生的學習興趣、增強學生的感性認知等方面確實值得借鑒。教師在教學中應盡可能地引入課件、視頻等教學手段，在抽象的知識面前引入直觀實物認識，讓難理解的知識簡單化，能在一定程度上降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。
筆者在講解機械加工技術課程的車床部分時，書中配有一個CA6140型臥式車床結構簡圖，僅用引線標注出各部分的名稱，只用了少量的文字解釋各個部件的具體功用。由于車床部件名稱較多，學生學起來沒有多大興趣，而且對車床各部分的運動也很難理解。在教學時，筆者利用車床照片和具體的車床操作視頻進行講解，這時學生的精力就比較集中，大部分學生表現(xiàn)出了比較強烈的學習興趣，學習結束后基本都能掌握車床的結構及功用，這比在教室用傳統(tǒng)的講授法教學效果要好得多。
4.活躍課堂氣氛
教師在給學生上課時，活躍課堂氣氛很重要。氣氛濃了，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛學習。教師可以在語言表達上增加一些幽默元素，把枯燥的理論變得生動，調動學生的興趣，盡量不讓他們產生厭學的情緒。活躍課堂氣氛，是教師良好教學能力的一種體現(xiàn)，這樣的講課方式能夠給學生營造一個輕松的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。
三、加強實訓教學
實訓教學是本課程的一個重要環(huán)節(jié)，搞好實訓教學工作對提高學生的動手能力、分析解決問題的能力都有一定程度的幫助。機械加工實訓課必須做到與課本相關知識點相結合，這樣才能起到相應效果。具體有以下幾點建議。
1.實訓演示很重要
在機械加工的實訓教學上，老師作為一個重要的“知識庫”，是學生掌握加工技巧的重要來源。因此，教師在實際教學中，一定要強化演示的針對性，讓學生在掌握基本技巧的前提下，去探索與學習機械加工工藝。例如，在車削加工實訓中，對于每一個零件加工任務，筆者總是把加工的過程演示給學生，盡量做到邊講邊做，讓學生在觀察與聽講中領悟車削加工的要點，而對于重要的加工環(huán)節(jié)適當多操作幾次或帶著問題問學生，讓學生加深印象。
2.實訓內容的安排要合理
機械加工實訓和車工技能實訓的側重點有所不同，機械加工實訓的目的主要是讓學生掌握各類機床的結構及功能，會使用各類機床，學會刀具的刃磨、安裝和常規(guī)零件的加工等。比如筆者在安排車床實訓時，按如下順序安排教學。
第一，對學生進行分組，每組4～6人，每小組選一位小組長，小組長負責本組的安全和指導分工；第二，指導學生在關機狀態(tài)下認識車床各手柄、部件的位置及傳動鏈；第三，指導學生在關機狀態(tài)下手動操作車床各手柄、運動部件（主要是床鞍、中滑板、小滑板、操縱桿）；第四，每位學生操作熟練后再啟動電動機操作車床，讓每位學生都能較熟練操作車床。
這樣的安排既讓學生記住了車床的結構及功能，又讓學生能熟練掌握如何操作車床，為以后軸類零件的加工打下堅實的基礎。
3.實訓課的考核應全面
學生的最終成績由兩部分組成：平時考核和期末考核。平時考核可根據(jù)學生日常實踐操作情況、出勤、安全生產等情況給出綜合成績，期末考核則可根據(jù)學生期末實踐考核給出。平時考核占40%，期末考核占60%，兩者的綜合考核為學生的最終實訓成績。
第4篇：家教的高級高程范文
然而，教學過程當中，老師們普遍感覺到，學生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據(jù)的理論基礎，他們毫不關心，導致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。
文章本著“從實踐中總結理論，在理論指導下更好的實踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術課程《設計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設計來提高課堂的有效性問題。
一、系統(tǒng)的分析和設計課程，精細化對待每個要素
課程設計是對教學目標、課程內容、課堂進行的方式等的系統(tǒng)設計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設計，在一對多的教學活動中，盡可能的提高效率！
1.正確理解和細化教學目標
教學目標是課程的指導性文件，對整個知識模塊做了綱領性要求。同時，教學目標也是一個結果要求，沒有任何的中間梯度目標，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨立知識，方便學生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細化教學目標非常重要，能提高課堂教學的可操作性和目標達成的成功率！
2.充分調查、正確判斷學生對內容的心理預期
教學活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復雜！我認為光有學情分析還不夠，我們要盡可能多的調查分析，事先預設好學生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學生對內容的心理預期尤其重要！如果能在課程設計前，掌握大部分同學對該內容的想法（一對多的教學活動中，我們以完成大部分學生的知識傳遞為主要目標）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！
3.設計并反復推敲課程進行的方式
為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學過程的進行流程反復推敲。我認為課堂進行應該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴謹?shù)还虉?zhí)！
二、課程的精細化設計實施過程及有效性分析
我以蘇教版通用技術教科書《技術與設計1》第三章《設計過程、原則和評價》的第三節(jié)《設計的評價》為例，談談我對精細化課程設計的嘗試。
1.精細化的課前準備
教材的學習目標可以概括為：能根據(jù)要求進行評價，會寫設計總結報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結果評價。
如果按傳統(tǒng)方式進行教學，學生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！
本節(jié)內容作為設計的一般過程的一環(huán)，內容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內容，那課堂一下子就興奮起來了！
所以，在確定了整個課堂的呈現(xiàn)方式和進行形式后，我做了些準備：學生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內容），PPT等。
2.適度的調動學生情緒
良好的情緒，會讓學習積極主動。而要調動積極情緒，除了課堂內容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。
在設計本節(jié)課時，我為學生鋪設了幾個興趣點：
（1）設計了競爭環(huán)節(jié)：學生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；
（2）獎勵機制：根據(jù)評價結果的等第進行象征性獎勵；
（3）每個學生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；
（4）學生有機會向所有同學展示、解說自己的作品。
3.課程主題進行
有了課堂設計的思路和成功調動了學生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內容很好的融合進課堂教學過程中去。
我的設計是這樣的：
（1）讓學生有機會交流探討，思維碰撞――設計了4人為單位的評價主體；
（2）實現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進行理由陳述；
（3）實現(xiàn)自評――6強作品選出后，讓相關設計者當眾陳述自己的設計思路；
（4）評價報告的書寫--作為課后作業(yè)提交。
教師的作用：
（1）參與某些小組的探討；
（2）在學生發(fā)表觀點時，肯定學生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學內容；
（3）根據(jù)課堂設計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。
三、精細化課程的效果和反思
1.精細化課程設計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調動了一切能調動的因素，服務于課堂教學活動，這實際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！
2.精細化課程設計能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學生歡迎的課。
第5篇：家教的高級高程范文
關鍵詞：形成性評價；高中英語；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0068-01
評價在高中英語教學中占有重要地位，科學的課堂評價能夠為英語教學提供有效反饋，幫助教師了解英語教學的成效，以便及時調整教學手段和提升教學水平，還能夠幫助學生增強對自身學習狀況的了解，從而有利于學生及時改進和優(yōu)化學習方法。形成性評價是一種科學有效的評價方法，它突破了原有的終結性評價的局限，強調的是過程評價，能夠極大地提升英語教學水平。
一、教師評價，夯實高中英語評價基礎
教師評價是形成性評價的重要組成部分，對于教學的優(yōu)化以及學生的進步具有積極的促進作用。在日常教學中，教師與學生接觸機會多，對于學生的了解比較客觀和全面，因此，教師的評價對于形成完善的形成性評價體系是十分重要的。教師在評價學生學習的過程中要善于運用鼓勵性的語言，提高學生的學習積極性，并指導學生及時完善學習缺陷。與此同時，教師必須及時記錄學生課堂表現(xiàn)，如學習態(tài)度、能力、合作意識、參與程度、學習方法等，并以此為基礎獲得對學生的綜合客觀評價。教師在收集這些信息的過程中，可以采用觀察法、座談法、測驗法、問卷調查法等。教師需要注意的是，在進行形成性評價的過程中應尊重和承認學生的個體差異，考慮學生的橫向和縱向發(fā)展。例如，在高中英語作文教學當中，當學生完成寫作且教師對其進行分析之后，教師要善于使用欣賞性、指導性、激勵性的評語：You have made great progress in developing a passage.It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.I'm expecting more beautiful hand-writing from you next time.Keeping is harder than winning. Keep it up.I'm really proud of you.Please keep going on.教師對學生的積極評價，能夠幫助學生樹立英語學習的信心，也能讓學生對自己的表現(xiàn)有更為深刻的了解，對于學生的進步具有促進作用。
二、自我評價，提升高中英語評價深度
在高中英語課堂上，學生是課堂的主體，形成性評價下的高中英語教學必須要體現(xiàn)學生的自我評價，通過引導學生對自己的學習過程和表現(xiàn)進行客觀評價，幫助學生對自己的英語學習情況進行全面了解，增強學生對自己的全面認識，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習當中存在的問題，為學生進一步完善和發(fā)展提供良好的依據(jù)。高中英語教師必須將評價的權利給予每一位學生，引導學生客觀全面地對自己的表現(xiàn)進行評價，并從學生自我評價中獲取反饋信息，以便及時調整教學策略。學生自我評價的內容包括自身的學習動機、態(tài)度、方法、行為、效果等，而且需要注意的是學生在自我評價階段每一次只評價學習的一個方面，并將不同的方面進行整合和總結分析，在此基礎之上，形成一套完善的自評技巧和方法體系。學生在經過一段時間的自我評價之后，就能逐步認識自己的英語語言掌握和應用能力，并能逐步了解到自己在英語學習中存在的優(yōu)勢以及缺陷，進而找準自己的目標和努力方向。學生自我評價能夠讓學生擁有反思和自我完善的機會，從而形成正確全面的評價。例如，在學習完Festival around the world 后，教師可以根據(jù)教材內容為學生提出問題：How many festivals do you know in your mind？Can you talk about the festivals in the test？Can you describe festival that you are well known.教師可以在學生給出問題答案之后讓他們對照參考答案發(fā)現(xiàn)自己給出答案中存在的缺陷，并讓他們進行自主完善。
三、互相評價，豐富高中英語評價內容
學生之間的互相評價是形成性評價體系的重要環(huán)節(jié)，有利于高中英語教學策略的優(yōu)化，也能讓學生在互相評價的過程中形成良好的競爭意識和合作意識。高中生在同一片天地里共同學習和生活，他們對彼此的學習狀態(tài)和基本情況有較為深入和全面的了解，這就為學生之間互相評價奠定了良好的基礎，也能為英語教學策略的完善和創(chuàng)新提供依據(jù)。學生互相評價的內容也是多種多樣的，如學習態(tài)度、學習方法、聽說讀寫能力等。另外，學生也可以采用多樣化的互評方式，如全評、點評，而且評價的個體可以是兩人甚至是多人。在學生互相評價的過程中，大家共同合作和努力，從而創(chuàng)設了一個和諧友好和互幫互助的學習環(huán)境。為了給學生的互相評價提供良好的平臺，教師可以為學生組織豐富多樣的課堂活動，如課本劇表演、演講比賽、故事會、英文歌曲演唱等，讓每一位學生都能夠獲得同伴客觀全面的評價，都能找到自己在學習中存在的問題和需要改進的缺陷。
四、結束語
形成性評價在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，同時也是一種科學有效的評價方法，能夠幫助教師評價教學效果和優(yōu)化教學方法，也能夠幫助學生改進學習方法和提高學習效率。因此，高中英語教師在推進形成性評價在教學課堂的應用過程中，必須將教師評價、學生自我評價、學生互相評價結合起來，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓每一位學生都能取得進步。
參考文獻：
第6篇：家教的高級高程范文
關鍵詞：貴州高校 美術基礎 教學 藝術設計
由于社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，社會分工也越來越細，以往社會上設計從業(yè)人員大多數(shù)是由繪畫專業(yè)來擔任的，目前學生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，而社會對設計人員的需求日益增加，許多高校都開始開辦藝術設計專業(yè)，而且該專業(yè)的經濟效益較之別的專業(yè)比較明顯，一個藝術生的學費是其他專業(yè)學生的一倍，甚至兩倍社會對此專業(yè)的急切需求，增加了學生就業(yè)的機會，學生擇業(yè)面也較為廣泛，學校的就業(yè)率提高，計劃招生也相對較為容易，所以各高校都非常樂意開辦此專業(yè)，在增加學校經濟收入的同時，也使學校得到了更好的生存和發(fā)展。
眾所周知，貴州地處我國西部偏遠山區(qū)，是少數(shù)民族聚居地，經濟相對落后，交通也不發(fā)達，這對貴州的教育有著巨大的影響。設計在于不斷的創(chuàng)新，而非盲目的臨摹、古典的再現(xiàn)，要想在設計這方面取得一定的成就，就要多觀看前沿信息，多學師佳作，揣摩用意，多到外面參與實踐，將理論與實踐有機結合，形成自己獨特的觀點和風格。由于貴州經濟比較落后，長時期處于信息封閉狀態(tài)或者處于信息緩到時期，多數(shù)設計作品都存在模仿現(xiàn)象，就算是現(xiàn)在信息比較發(fā)達的互聯(lián)網時代，也沒有前沿的設計可觀。加之貴州省大多數(shù)藝考生，都是屬于突擊產物，沒有得到相應較好的長時期的學習和培訓，為應考而學習，老師的培訓重點也就是素描與色彩，靠臨摹和背圖來應付素科考試，由于訓練時間短促，很多學生的造型能力和色彩關系相對薄弱，進入大學后會發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎相對省外學生較弱。學習猶如建高樓大廈，如果基礎都不牢固，修成后的建筑也是不符合規(guī)定，存在著很多安全的隱患，學習也是如此，如果專業(yè)基礎知識學習都不踏實，繪畫造型能力就弱，設計出來的作品缺少靈動性，呆板的畫面和造型也就常常出現(xiàn)，設計的產品以及環(huán)境關系也就沒有美感，由于前期學生基礎知識不扎實，加強貴州高校藝術設計專業(yè)美術基礎課程的教學勢在必行。
從學生選擇專業(yè)的心態(tài)來講，一部分學生是本著內心感受，自己感興趣、愛好來學習，這類學生學習興趣濃厚，學習起來也特別認真、努力，會從中去尋找自己的不足，奮起趕超，進入設計狀態(tài)也相對容易一些，學習效果也較為明顯，進步也很快；一部分學生是從眾心理，這類學生不知道自己的興趣和愛好，見自己身邊要好的同學或不在同一學校的高中同學都選擇藝術設計，自己也就選擇這個專業(yè)，他們對這個專業(yè)的學習沒有太多的興趣，學習起來也是比較被動，老師講多少，就學多少，完成作業(yè)就算萬事大吉。如果這類學生你覺得頭疼的話，那下面要談的這類，你就更是老火，這一類學生選擇藝術設計專業(yè)有著他們自認為足夠合理的理由，這類學生的美術基礎薄弱，造型能力差，色彩感悟和色彩關系也不好，所以避開繪畫專業(yè)來選擇藝術設計專業(yè)，其中有學生這樣講述：“本來基礎就不好，我以為選擇藝術設計專業(yè)就不用畫畫了，再說，畢業(yè)后我又不去當畫家。”他們認為藝術設計專業(yè)不需要美術基礎知識都是可以的，也不需要動手去畫畫，只需要鼠標就全部搞定。也有的學生因為家庭貧困，為了就業(yè)的需要，選擇設計，大家都知道，社會提供的設計人員崗位以及相關的崗位是比較多的，就業(yè)相對較為容易，這也是一部分原因導致學生選擇藝術設計。在專業(yè)學習的過程中，大部分學生忘記了現(xiàn)在自己已經是大學生，還以為自己是高中生、初中生，在教學上還在要求著那種保姆式的教學方式，什么都需要老師講解，不講的就不去學習，他們忘記了一句俗語“師傅引進門，修行在個人。”設計這門學科是多方位的知識，要求學生在課堂教學之外去學習更多的相關的知識來應用于今后的設計之中。
從藝術設計專業(yè)角度來分析，美術基礎通常是我們所講的素描、色彩、構圖、透視，其目的是加強學生的造型基礎和能力，訓練學生的色彩感受，提高學生的構圖能力，提升學生美學的審美能力。細一點講就是，掌握素描的造型能力，有利于對物象形體、結構、明暗、透視的表現(xiàn)；掌握構圖的形式與法則，有利于今后設計中的排版、布局和創(chuàng)意；掌握色彩的基礎知識，有利于今后設計中對色彩的運用。由此可見，美術基礎在藝術設計中有著非常重要的位置。
科技的高速發(fā)展，給人們的生活帶來許多的便利，在計算機應用這方面，藝術設計專業(yè)也面臨著相應的一些問題，無論是在競技比賽還是設計實踐中，我們該如何區(qū)別對待藝術設計專業(yè)與計算機應用專業(yè)的學生呢？例如，在貴州省某職業(yè)高校舉辦的一次產品設計大賽中，學習計算機應用專業(yè)的學生也交來作品參與比賽，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，初看兩類學生的作品沒有太多的區(qū)別，熟練的計算機應用能力在評審初期讓我們從畫面的表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)不了太多的問題，但仔細比較，你會發(fā)現(xiàn)，無論是從產品設計的結構、造型、畫面的構圖、色彩等應用上的合理性和完整性，以及從整個畫面的效果上看，計算機應用專業(yè)的學生都遜色于藝術設計專業(yè)的學生，在設計創(chuàng)意上更是不能相提并論，這也就說明了，電腦軟件并不能取代美術基礎課程的功能，它只能是作為幫助我們學習的便利的好的工具，所以說美術基礎在藝術設計課程中的重要性是不容忽視的。
綜上所述，我們應該正確面對社會環(huán)境、地理環(huán)境、校園環(huán)境等因素造成的貴州高校藝術設計專業(yè)學生普遍存在的美術基礎不牢固的現(xiàn)實，從新生進校第一天開始抓起。加強貴州高校藝術設計專業(yè)美術基礎課程的教學，為社會培養(yǎng)出稱職的、合格的、出色的專業(yè)從業(yè)人員，讓其今后在藝術設計實踐中做到游刃有余。
參考文獻：
第7篇：家教的高級高程范文
[基金項目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網絡文化研究中心資助科研項目“網絡環(huán)境下大學生民族文化認同感的培養(yǎng)研究――以大學英語教育為例”（項目編號：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“基于形成性評價的西部高職英語教學實踐研究”（項目編號：GZY13C34）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0106-03
一、引言
我國高校的擴招，對于高等教育發(fā)展有一定的促進作用，同時也使學生進入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質量較以往總體有所下滑，這在高職類學生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當今社會對高校學生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴峻形勢，高職院校的大學英語教學傳統(tǒng)模式及評價機制亟待改革與調整，以更好地培養(yǎng)人才、促進就業(yè)，從而促進社會的和諧發(fā)展，同時也有利于通過英語語言文化教學逐步培養(yǎng)學生的民族文化認同感。
二、高職院校學生大學英語教學面臨的問題
1.學生方面存在的問題。首先，高職類學生英語基礎知識水平普遍偏低。由于學生來自不同的地域，有教育相對發(fā)達的區(qū)域，也有教育相對滯后的內地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學校的重視程度、學生家庭因素、英語語境等），學生的英語基礎知識水平參差不齊，其中還有些學生為了進入大學，臨時調整報考方向，這類學生的文化課程成績更為不佳。總之，高職類學生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測試來判定此類學生的成績既不科學，也不合理。與此同時，英語水平還受到學生所在地方方言的語言習慣影響，發(fā)音不準，糾正難度大，往往阻礙學生的英語學習。
其次，高職類學生英語實踐應用能力較差。由于長期接受傳統(tǒng)的英語教學，且英語教育長期受到應試教育的影響，學生在英語學習方面，只是注重教材、輔導資料等書面知識的學習，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對于高職類學生學習英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學生英語實際應用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業(yè)（如財會、護理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應用方面更是欠缺。學生花了精力和時間在課堂內外學習了英語知識，經常由于沒有實踐應用的機會，沒有轉化為內在的應用技能，久而久之，導致其英語實踐應用能力無法提高，漸漸失去學習興趣。
再次，高職類學生英語學習動機不夠積極。由于高職類學生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學習和掌握不扎實。通過調查成都及樂山某些高職學院了解到，這些學生在英語學科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計，在高職類學生的高考成績中，英語學科的得分往往都低于其他學科的得分，說明高職類學生忽視了英語的學習。加之英語知識的學習需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓練，對于這類學生來說，是相當困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內容，很多與高職類學生的專業(yè)知識脫節(jié)，也造成了他們對英語學習缺乏熱情，甚至抵觸。
最后，高職類學生缺乏正確的英語學習策略。有效的學習策略對于學習者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學習過程中，如果沒有注重學習方法、學習策略，不但會直接影響學習效果，同時也會導致學習者漸漸失去學習興趣，最終做出不得不放棄學習這門科目的選擇。在這一點上，高職類學生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學習、探索適合自己的有效英語學習策略，同時在學校里老師也不會專門針對某個專業(yè)的學生培養(yǎng)其英語學習策略，通常都是針對大多數(shù)英語水平較高的學生講授一些方法或策略。
2.師資方面存在的問題。首先，教學及考核評價經驗不足。由于擴招，學生數(shù)量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國外留學，會英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學及考核評價經驗，缺乏對學生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學的開展和效果。
其次，師資結構及學緣結構不合理。相對于專業(yè)英語教學，大學英語教學作為高職類英語教學，學校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結構上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學位17人，學士學位5人，沒有具有博士學位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結構及學緣結構極不合理；其年齡結構也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學科專業(yè)帶頭人、方向負責人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學習的氛圍。
再次，教師知識結構單一，缺乏英語專業(yè)知識和學生所學專業(yè)知識的復合。就英語知識而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學工作，但對所教學生所學學科專業(yè)的知識了解不夠，或是不了解。在教學過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學生學科專業(yè)知識相結合，使學生學習的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現(xiàn)代教育技術掌握水平和科研水平不高，教師的知識復合不夠，直接影響了英語教學的效果。
3.學校教學管理體制也存在問題。其一，大班化教學情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學生合班在一起進行教學，也有班級容量少的但是跨專業(yè)方向的學生合班教學。這樣的大班化教學，教學質量難以得到保障。其二，分級教學模式考慮欠妥。許多學校通過一次入學英語測試，按分數(shù)高低把學生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當?shù)膶W生在一個班級，便于教師教學安排，但同時也挫傷了分在B，C班學生的自信心和自尊心，不利于學生的英語學習。
三、形成性評價理論溯源及優(yōu)勢
1.形成性評價理論溯源。“形成性評價”（formative assessment）理論最早是1967年美國著名評價學專家Michael Scriven提出，以“建構主義理論”和“多元智能理論”為基礎，前者強調知識通過意義建構的方式而獲得，注重學生的主體能動性，后者強調發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導學生有針對性地學習，及時幫助教師調整教法。幾乎在同一時期，Black和William進一步指出，形成性評價的核心內容包括：學習者根據(jù)自身實際所做的需求分析及學習者應怎樣來實現(xiàn)預期的學習目標。教學中，應用形成性評價的目的是及時了解學習活動中存在的問題，以便有針對性地改進方式方法，修改或調整運行計劃，提高教學效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》中明確提到的，即通過對大學英語的教學模式及評價改革，有效地對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。
2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價有利于激發(fā)學習動機，樹立自信，促進學生不斷自我完善，提升素質。主要有以下幾個優(yōu)勢，即主體性優(yōu)勢：把學生納入為評價主體；過程性優(yōu)勢：對教與學全過程進行評價；多元性優(yōu)勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學習記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢：評價的目的不局限于評定學生成績，旨在促進“教與學”的提高；開放性優(yōu)勢：輕松自然狀態(tài)下公開對學習過程中的各個環(huán)節(jié)，公開進行評價。重視對學生整個學習過程的綜合評價，有利于均衡學生的知識結構，促進學生的全面、協(xié)調發(fā)展。
四、形成性評價機制下提高高職學生英語教學質量的建議
1.樹立終身學習理念。結合高職院校實際，出臺有利政策促進教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師積極提高學歷、晉升職稱。在思想意識上轉變教學理念，即由注重學習結果轉變?yōu)樽⒅貙W習過程；由注重考高分轉變?yōu)樽⒅貙W生全面發(fā)展；由強化教師主導地位轉變?yōu)閺娀瘜W生主體地位，使學生能主動學習。業(yè)務上，強調教師加強業(yè)務知識學習，加強專業(yè)技能鍛煉，向“知識復合型”教師轉變。建立相對完善的學習機制，堅持個人學習與團體學習相結合（可建立學科團隊、學術梯隊分組就教學科研等學習、交流），營造良好的學習氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢。此外，還可針對高職類學生大學英語教學，適當開展入職后的教育與培訓，對青年教師開展校本培訓，定期舉辦高質量的專家講座等。
2.“優(yōu)質師資”引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊伍結構。學校職能部門及院系要在積極做好高學歷高職稱人才引進的同時培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進上出臺優(yōu)越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養(yǎng)的人才出臺優(yōu)越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養(yǎng)一個流失一個的局面。眾所周知，有經驗的熟手有時并不亞于新進的高學歷高職稱教師，處理好人才引進和人才培養(yǎng)的關系對于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊伍非常必要，是確保教學質量“生命線”的關鍵。
3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認同觀。站穩(wěn)講臺，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識及英語應用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調能力，此外教師的語言藝術、教學方法、教學手段、親和力也很關鍵。英語是一門語言學科，又不僅僅是一門語言，其內容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內容，從某種程度上都與使用英語相關。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學生民族文化認同感的形成。
4.鼓勵教師在“教學與評價”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學生大學英語教學與常規(guī)的大學英語教學不盡相同，教學過程中要結合學生學科專業(yè)特點及英語水平的實際情況，善于對教學模式或方法進行改革與創(chuàng)新。高職類學生英語基礎、語言應用技能相對較弱，在教學過程中可根據(jù)具體情況，輔以網絡、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結合的方式進行教學，讓學生了解本專業(yè)學科最新信息的同時愉快地學習了英語知識，提高學習興趣；同時結合現(xiàn)有教材內容，把網絡、音頻、視頻的有關知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學方式，也便于教師對學生知識掌握進展和程度進行有效監(jiān)控，利于教師隨時調整教學計劃和方式以取得良好的教學效果。在這類學生英語的考核評價方面，因學生基礎較差，應試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當。對此采用“形成性”評價，即對學生學習英語過程中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學習、作業(yè)完成、學習態(tài)度等）進行綜合評價，既有利于鼓勵學生學習的積極性，又有利于教師隨時掌握學生的學習情況。
5.充分利用好網絡學習資源，教師要當好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術的進步，網絡資源相當豐富。教師要與時俱進，掌握現(xiàn)代的教育技術、多媒體應用技術，引導學生利用好網絡學習資源，有效進行英語及相關學科文化知識的學習，了解西方多元文化的產生及發(fā)展趨勢，了解我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學習英語專業(yè)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，加強民族文化認同感的培養(yǎng)。當好學生自主利用網絡知識學習英語的指導者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學生的英語水平和知識點弱勢，指導學生在業(yè)余時間利用網絡進行學習，如推薦難易度適當?shù)恼Z法基礎專題學習網站、聽力訓練專題網站、寫作訓練專題網站、英語趣味故事閱讀網站、文化背景等基礎知識或能力應用的網站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學生答疑解惑，把這些自主學習過程納入考核，提高學生學習積極性，從而提高學習效率。
第8篇：家教的高級高程范文
關鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術 施工過程 安全管理
從某種意義上來說，高層建筑的規(guī)劃設計、施工質量、安全文明都標志著社會的發(fā)展程度。因此，高層建筑從各方面加強控制才能達到預期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結合多年工作實踐經驗，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應注意的問題進行分析、論述。
一、高層建筑外腳手架的施工過程及應注意的問題
1.腳手架布置及注意事項。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護，每層進行一次倒架，并每隔四層設置一層懸挑6 m的水平網。如果最底層有作業(yè)區(qū)和通道時，則設懸挑6 m寬的硬板防護。
2.材質要求及注意事項。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學性能符合有關規(guī)定，管材規(guī)格Φ48×3.5，外觀質量要達到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴格平整，應保證和鋼管扣緊時接觸良好，活動部分應能靈活轉動，扣件螺栓擰緊力矩達65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預埋環(huán)鋼筋均應符合現(xiàn)行施工驗收規(guī)范的要求。
3.雙排落地式外架的搭設及注意事項。首先是搭設的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設臨時斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護密目網綁扎隨層平網鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設置，中間每隔12 m設一道，且剪力撐應聯(lián)系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應增加2個～4個扣接點，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設置：每層將連墻桿直接與板中的預埋環(huán)通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯開設置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對接的板下部應設兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設安全平網一道。七是外架防護高度要超過施工層1.2 m，并用密目網封閉嚴密。
4.腳手架與外掛架組合防護的搭設及注意事項。首先，外掛架三腳架的支點。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據(jù)架子長度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺網片架。其高度與三角掛架一致。網片的固定：在陽臺結構面板內預埋Φ12的吊環(huán)，上露高度為100 mm，吊環(huán)內徑為80 mm，用長度1.5 m～2.0 m的短管將網片加固到吊環(huán)上。再次，掛架、網片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達到1.2 MPa時，進行提升，提升時采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側進行吊裝。提升或拆卸時要有人監(jiān)護，上下呼應，防止高空墜落事故。
5.腳手架驗收及注意事項。首先，驗收懸挑架：除同雙排架外，尚應增加懸挑結構的計算書。其次，驗收懸挑結構的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項。首先，拆除前應對參與人員進行安全技術、質量、成品的交底，包括拆除數(shù)量、范圍、時間和拆除的順序、方法、物體的垂直運輸，人員組織、指揮聯(lián)絡的方法，設安全警戒區(qū)域。其次，拆除時必須分作業(yè)區(qū)設圍欄，專人指揮非專業(yè)人員不得進入。再次，拆除作業(yè)人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除
二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應注意的問題
首先，腳手架搭設人員必須是經過考核合格的專業(yè)架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。
其次，搭設腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當有六級及六級以上的大風和霧、雨天氣應停止腳手架搭設與拆除作業(yè)。雨后上架作業(yè)應有防滑措施。
再次，在腳手架使用期間，嚴禁拆除主節(jié)點處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應兩人由里往外按順序進行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時，必須掛牢安全帶。
值得一提的是，搭拆腳手架時，地面應設圍欄和警戒標志，并派專人看守，嚴禁非操作人員入內。
第9篇：家教的高級高程范文
論文摘 要：要提高高職學生的綜合素質，在高職教育中全面實施素質教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評價觀，改革現(xiàn)有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統(tǒng)高職課程評價觀和素質教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質教育理念下以人為本、以學生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內涵。
長期以來，受傳統(tǒng)應試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結果，即考試成績來評價學生，把學生對專業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學生學業(yè)成績好壞的唯一標準。這種傳統(tǒng)的評價體制有違素質教育的宗旨。素質教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調教育公平的原則，尊重學生的個體差異，為每個學生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機會和條件[1]。素質教育不僅關注學生智力因素的發(fā)展，更關注學生綜合素質的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標也把提高學生的綜合素質放在首位，使培養(yǎng)的學生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質教育的理念落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新性高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，必須改革應試教育體制下的課程評價模式，建立與素質教育理念相一致的課程評價體系。與傳統(tǒng)應試教育評價體系相比，素質教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：
一、由總結性評價轉向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學和學生的學習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關注結果，而且評價結果主要供局外人使用，對學生本人的學習并不能起多大促進作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現(xiàn)代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學之后，考試的選拔和淘汰功能已經大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學生貼上好生差生的標簽，而是為了促進學生的進步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學生學習缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數(shù)，而是在學習過程中通過評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學習的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行觀察、記錄和評價，深入學生發(fā)展的進程及時了解學生發(fā)展中的問題，反映學生努力的程度，體現(xiàn)學生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發(fā)展，評價結果主要供學生本人使用，也讓教師對學生的可持續(xù)發(fā)展進行有效的監(jiān)督和指導。素質教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學活動結束時對結果的評價，而是通過貫穿于整個教學活動全過程的形成性評價發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進教師的教學和學生的學習。形成性評價改變了總結性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉向分層評價
素質教育以人為本，重視學生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價所有學生，提倡分層評價法，即根據(jù)不同的評價對象和目的，采用不同的評價標準，鼓勵全體學生共同進步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數(shù)，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據(jù)學生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學生的表現(xiàn)。常模參照評價在一定程度上鼓勵學生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學生學習的內在動力，而且競爭容易加深學生的內部矛盾，不利于和諧人際關系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學目標為參照，根據(jù)學生是否達到教學目標評價學生的學習表現(xiàn)，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學目標的要求。這種評價不鼓勵學生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學生自己過去的學習表現(xiàn)為參照，對學生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學習信心，培養(yǎng)對學習的興趣，激發(fā)他們的上進心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調動全體學生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，符合素質教育的宗旨。
三、評價內容從單一的智力因素轉向綜合性評價
傳統(tǒng)課程評價只重視學生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核，既忽視高職教育中學生實踐技能和綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)和考核，也忽視了學生情感、態(tài)度、人文素質和價值觀等因素的發(fā)展。素質教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領域、情感領域和心智動作技能領域。通過學生在完成實際任務過程中的個人表現(xiàn)，評價學生的知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習情感水平和價值觀，促進學生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，高職課程評價內容應該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應用結合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點考察的內容，應根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過設計各種靈活多樣的任務、項目以及各種實訓、實習等活動循序漸進地培養(yǎng)和考察學生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學生將來適應社會，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應有的重視，應該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。
四、評價主體從單向評價轉向雙向評價和多元化評價
傳統(tǒng)的課程評價強調教師作為評價主體的權威性，將評價者和被評價者對立起來，學生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結果產生抵觸和排斥，不但造成師生關系緊張，而且評價結果往往起不到應有的改進提高的作用，容易挫傷學生的積極性。素質教育理念下的課程評價強調評價的人性化、民主化，主張讓學生積極參與評價過程，使學生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關系。評價成為雙方表達觀點，彼此協(xié)調、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學生增強了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調節(jié)、自我提高和完善的習慣，有利于學生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學習的能力。通過互評學生可以發(fā)展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應該是多元的，不僅教師、學生，企業(yè)、社會也應該以各種方式參與到課程評價中，使學校、教師和學生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調整教學目標和學習目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉向定性評價
傳統(tǒng)的課程評價追求數(shù)量化、標準化、客觀化，通常采用標準化考試的形式評價學生的學習，以考試分數(shù)確定學生的學習能力和專業(yè)水平。但是學生的能力和素質并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結合才能對學生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質的各種相關資料收集起來供評價者評價。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學生經過討論協(xié)商后決定，也可以由學生自己經過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務、設計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結、指導老師評語、同學評語、實習報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給了學生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數(shù)更能說明一個學生的學業(yè)成績和能力，也更能說明一個學生的綜合素質。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學生能及時跟蹤了解自己的學習狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學生不斷進行自我反思，學會自我負責，自我評價，促進學生的成長和發(fā)展。定性評價結果除了分數(shù)制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數(shù)的作用，改變唯分數(shù)論的評價觀，把學生從分數(shù)中解放出來，從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人，更能激發(fā)學生學習的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應該尊重學生的隱私，盡量不將學生的成績公開或進行分等排序比較；學生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關專業(yè)資格證書的，可以置換部分學分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學生為中心的素質教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學生的需要，以促進學生的發(fā)展。
素質教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統(tǒng)應試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質教育以人為本的理念，重視學生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學生的全面發(fā)展和全體學生的共同發(fā)展，倡導人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立意識，提高學生的綜合職業(yè)素質，增強學生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現(xiàn)以評促學，以評促教，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，實現(xiàn)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京:北京大學出版社，2002.
[3]泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：教育科學出版社，1992.
[4]趙瑞情.略論多元化素質教育評價模式[J].南陽師范學院學報，2003(11).
