英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0093-01

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在甘肅已經(jīng)實(shí)施一年，老師和學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中英語詞匯量的掌握由原教學(xué)大綱要求的2000個(gè)左右提高到了八級3300個(gè)，九級4500個(gè)。教師們認(rèn)為教科書中生詞數(shù)量大。而復(fù)現(xiàn)率低會讓教和學(xué)都陷入困境。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地學(xué)習(xí)英語詞匯談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

詞匯是組成語言的基本單位，學(xué)習(xí)詞匯的重要目的是能夠正確地朗讀、拼寫單詞，辨認(rèn)單詞的語法形式和詞匯意義：能運(yùn)用所學(xué)詞匯。詞匯掌握的情況決定著聽、說、讀、寫能力能否提高。

詞匯記憶主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。識記是整個(gè)記憶的開始，是保持的前提。要正確識記學(xué)習(xí)材料，使識記的材料保持較長時(shí)間直至牢記不忘。最終形成能力，就要養(yǎng)成仔細(xì)觀察、分析、歸納、記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下幾種方法有助于記憶詞匯。

讀音拼寫識記法。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要記住單詞的正確讀音，學(xué)會基本的讀音規(guī)則，學(xué)會按音節(jié)拼讀單詞，通過讀音記單詞，避免只從字母形式上去記憶單詞。學(xué)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)單詞讀音規(guī)則。通過讀音拼記單詞比較牢固，不容易遺忘。

音節(jié)拼寫識記法。英語單詞有單音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞。音節(jié)的個(gè)數(shù)基本上是按元音的個(gè)數(shù)劃分的。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先分辨出它們有幾個(gè)音節(jié)，再把它們按音節(jié)拼出字母來。通過劃分音節(jié)記憶單詞不容易拼錯。

通過構(gòu)詞法識記單詞。要了解基本的構(gòu)詞法知識，注意詞根、前綴、后綴等的作用。如前綴“ue-”是“否定”的意思，前綴“re-”是“重復(fù)”的意思等。

單詞意義識記法。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，只有了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運(yùn)用它。單詞的詞義因在語句中的位置不同會發(fā)生變化。另外，單詞不僅是表示事物名稱的符號，也往往反映說話人的社會文化背景和不同的意圖。所以在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，除了單詞本身的意義外，必須了解單詞的文化內(nèi)涵。掌握這些知識，就能恰如其分地運(yùn)用詞匯而不致造成不必要的誤解。

語用識記法。英語詞語常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。如在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用“How d0 you do?”何時(shí)用“How are you?”英語學(xué)習(xí)者應(yīng)注意了解不同條件下，應(yīng)使用的語言形式。

第2篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語 合作學(xué)習(xí)

長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效低”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。

國務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蓖荒觐C布的《全國制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

近年來我對高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色及合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要注意的問題等四個(gè)方面作些闡述。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組織

1.正確劃分小組。

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分。

（1）指令性劃分

根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機(jī)性劃分

根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。

除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

2.合理分配角色。

根據(jù)不同的合作任務(wù)由2―6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、合作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況。

1.合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.小組預(yù)習(xí)與合作討論。

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。

3.組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排。

（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。

（2）學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止。

4.小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救。

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等。

反饋補(bǔ)救指的是教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型――個(gè)別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

三、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。具體說來，教師扮演以下角色。

1.決策者。

教師決定小組的劃分及活動時(shí)間，指定組長人選。

在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。

2.監(jiān)督者。

教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。

小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

四、合作學(xué)習(xí)評價(jià)中要注意的問題

1.評價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。

合作活動前的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。

合作活動時(shí)的評價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。

表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新《課標(biāo)》的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)困生 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略

一、研究意義

進(jìn)入高中后，由于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的不同，學(xué)生之間的英語水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在原有的知識水平上有所提高，而且新一輪的湖南省學(xué)業(yè)水平考試也指出，考生必須科科及格才能獲得高中畢業(yè)。然而，湘潭市08學(xué)年下學(xué)期英語期末考試的成績表明：及格率最低的學(xué)校僅為1.8%，本校也只有59.8%。說明在本校乃至湘潭的大部分學(xué)校中，仍在一定數(shù)量的英語學(xué)困生，他們的智力屬于正常范圍，與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，難以達(dá)到英語《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償?；A(chǔ)水平差，時(shí)常不能及格，這對學(xué)生自身的發(fā)展不利，更難以應(yīng)對省學(xué)業(yè)水平考試的要求。這說明我們的工作還很艱巨，面臨著提高學(xué)困生成績和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。所以，學(xué)校應(yīng)采取積極的措施來端正這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)策略。通過對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，我們了解到，缺乏元認(rèn)知策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、缺少同伴的帶動等是造成英語學(xué)困生的基本原因。所以，我們一方面要使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈而明確，另一方面要教授學(xué)困生如何通過自主學(xué)習(xí)（成立學(xué)習(xí)小組，使用學(xué)習(xí)策略）來提高他們的英語水平。

二、現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外對學(xué)困生的成因研究較多，提出的對策大多是理論上的而缺少實(shí)際的指導(dǎo)作用，有的甚至表現(xiàn)出理念上的頹廢和實(shí)踐上的無為，根本沒有實(shí)踐性和可操作性，針對性也不強(qiáng)。有的學(xué)校也采取過全班小組學(xué)習(xí)來帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，如，5+1動態(tài)組合。5+1有兩個(gè)含義：一是指五個(gè)學(xué)生帶動一個(gè)學(xué)生組成一個(gè)六人學(xué)習(xí)小組；二是指一周五天的正常教育教學(xué)活動加上一天的同伴（如少先隊(duì)雛鷹爭章等）活動。但其實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容不夠具體。

三、理論論據(jù)

學(xué)生必須有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。語言教師要通過精心挑選教學(xué)材料，在保證教學(xué)難度的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。英語學(xué)困生往往是開始有學(xué)習(xí)動力，但后來學(xué)習(xí)策略不佳、效果不佳便放棄了。有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問題。布魯納等人研究發(fā)現(xiàn)，如果人們能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果就可以得到極大的提高。新課程也明確指出“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力”對英語學(xué)困生來說尤其重要。小組的合作學(xué)習(xí)與監(jiān)督能夠創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉快而又略感壓力地學(xué)習(xí)語言知識與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行思維和情感交流。所以，我們就要通過實(shí)驗(yàn)，改變當(dāng)前英語教學(xué)中“教師對學(xué)困生不聞不問，學(xué)困生自暴自棄”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)困生縝密的外語思維能力，讓他們建立學(xué)習(xí)自信并找到適合自己的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，最終提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。

四、具體方法

1.學(xué)困生情況調(diào)查。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、考試成績查閱、與班主任溝通等，研究學(xué)困生的現(xiàn)狀，探究學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論與實(shí)踐。（a）讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)一個(gè)的小的任務(wù)，能使他們時(shí)時(shí)感到成功的喜悅。計(jì)劃一旦形成，任務(wù)一旦完成，將進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。（b）幫助他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，使他們明白，人的一生不會是一帆風(fēng)順的，都會經(jīng)歷挫折和失敗，失敗是成功之母。（c）給他們特別的關(guān)愛和表揚(yáng)。傾心交流，與他們真心誠意地做朋友，讓他們相信你、尊重你，與你無話不談。

3.學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐（行動研究法、文獻(xiàn)法）。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略（有計(jì)劃地安排英語學(xué)習(xí)）、資源管理策略（使用英語周報(bào)、詞典等）、情感策略（相互討論、交流、溝通，形成性評價(jià)任務(wù)等）。總之，就是幫助學(xué)生制定計(jì)劃、分配時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對小組先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)（如語音、斷句等）。因?yàn)檫@批學(xué)生的基礎(chǔ)不好，在基礎(chǔ)知識掌握之前就過早地進(jìn)入自由練習(xí)階段，完成某項(xiàng)任務(wù)，恐怕也未必行得通?？赏ㄟ^小組長每天的監(jiān)督，教師定期的抽查，讓學(xué)生化壓力為動力。

4.教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)（行動研究法）。每周晨讀（包括語音、詞匯、句型），指導(dǎo)學(xué)生在小組的氛圍下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)等，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)論

本研究將著眼點(diǎn)放在學(xué)困生上，從實(shí)際層面上探究英語學(xué)困生的成因，從動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略等方面來研究、探討如何促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并嘗試通過組建學(xué)習(xí)合作小組來激勵、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

[內(nèi)容提要]本文立足于《新課標(biāo)》下新課程改革的理念，針對當(dāng)前外語教育中普遍忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)著手，分析和舉例說明了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和重要性。高中英語激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會。使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達(dá)到通過語言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)英語教學(xué)學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)情景教學(xué)

面對著以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，給英語教學(xué)帶來了機(jī)會和挑戰(zhàn)。但是，目前的外語教學(xué)卻普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較底”的現(xiàn)象，這也正是外語教學(xué)法研究和學(xué)習(xí)策略研究興起的一個(gè)重要原因。著名教育者桂詩春說過:“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學(xué)生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學(xué)生運(yùn)用策略卻是一個(gè)新的課題?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重要教學(xué)工作的重要目標(biāo)，它立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，把學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想課程。審視我們長期以來的應(yīng)試教育，是否有戕害學(xué)生并使學(xué)生錯過發(fā)展某種能力，不給學(xué)生自我發(fā)展空間和機(jī)會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學(xué)中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會人才，靈活性很強(qiáng)的英語學(xué)科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。這就意味著在英語教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深體會到，要改革課堂教學(xué)，首先應(yīng)該對教師的教育理念、教學(xué)思想進(jìn)行改革，例如:用創(chuàng)新的精神、先進(jìn)的手段對教學(xué)方式加以倡導(dǎo)，推陳出新;在教學(xué)活動中重視“以人為本”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心;樹立正確的、激勵性的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)馬成果進(jìn)行評價(jià)等等，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，消除學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是對象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實(shí)際活動，如果學(xué)生沒有主動性、積極性，教學(xué)就會失敗。筆者在此談?wù)剮c(diǎn)具體教育指導(dǎo)策略。

一、改變教學(xué)觀念

要把“舞臺”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須豐富各種知識，以滿足語言運(yùn)用的需要?，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等?？傊?，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會，他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實(shí)來說服學(xué)生。

另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

二、優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾方面著手：

1.盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。

2.盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織

，應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。3.盡量使用評價(jià)效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價(jià)問題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價(jià)。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價(jià)回打斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不時(shí)和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、充實(shí)基礎(chǔ)知識

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程，英語教學(xué)是活動的過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，既語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學(xué)生主動把握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

知識準(zhǔn)備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

四、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生參與英語課堂自主學(xué)習(xí)。

1.情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如SEFCBook1AUnit4Unforgettableexperiences教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示四種災(zāi)難的音像材料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)印發(fā)一些有關(guān)在災(zāi)難中如何自救的文字材料。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：1.Whatdoyouthinkhashappenedinit?2.WhatdowecallitinEnglish?3.Haveyoueverbeeninoneofthem?這樣學(xué)生參與度高，有話可說。然后通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性問題，要求學(xué)生通過解讀標(biāo)題和插圖、略讀文章的開頭與結(jié)尾，在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立作出回答下列問題：Whatdoestheword“rescue”mean?Whatdisasterhappened?Andwhoweretrapped?Whereweretheywhenthewatercame?Howdidtheytrytoescape?Whatwastheendofthestory？用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，這樣既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維，又提高了學(xué)生對課文閱讀理解的能力。

2.情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。

3.設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上SEFCBook1AUnit8Sports這一課時(shí)，教師通過復(fù)習(xí)有關(guān)體育的詞匯的同時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：Whatsportsdoyouknow?Whichdoyouknowisthegreatestsportsmeetingintheworld?HowmuchdoyouknowabouttheOlympicGames?并且把把教學(xué)重點(diǎn)定位在訓(xùn)練學(xué)生捕捉體育新聞要點(diǎn)上，以此引導(dǎo)學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對于超出教材范圍而一時(shí)不能找到答案的問題可讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設(shè)計(jì)預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatcanyouinferaccordingtothepassage?Whatdoyouexpectthepassagewilltellus?以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時(shí)模擬情景也是此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。如在上SEFCBook1BUnit14FestivalsKwanzaa（Reading）時(shí)，通過課前討論展開了教師和學(xué)生之間的自由交談：Doyoulikefestivals?WhatfestivalsdoyouknowinChinaandinforeigncountries?Whatdoyoudoatfestivals?就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對這些問題，學(xué)生根據(jù)已有知識暢所欲言。借助提問，使學(xué)生的注意力很快集中起來，馬上投入到課堂中，通過問題導(dǎo)入啟動還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象能力。緊接著設(shè)置情景，提出問題：HaveyouheardofthefestivalKwanzaa?InwhichcountrydopeoplecelebrateKwanzaa?Howmanycandlesarethereinthepicture?Whydothepeoplecelebratetheirfestivalsusingcandles?使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著任務(wù)去讀。急切想了解寬扎節(jié)是哪一個(gè)國家的節(jié)日？為什么人們在過節(jié)的時(shí)候要點(diǎn)燃七根蠟燭呢？這樣的設(shè)疑給學(xué)生造成了一種懸念，學(xué)生將以高度的注意力與濃厚的興趣投入到材料中去，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和參與意識。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

五、指導(dǎo)學(xué)生自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價(jià)，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所以，全體學(xué)生

同時(shí)都是教師。其次，英語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn):

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2、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》

3、夏谷鳴《正確把握英語課堂以人為本的思想》(《中小學(xué)外語教學(xué)》20__年第8期)

第5篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略之一，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)給高中英語課堂帶來了勃勃生機(jī)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文探討了在英語教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)所存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

新課標(biāo)提出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”，同時(shí)，新課標(biāo)還指出，“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽、以及進(jìn)行自我反思等等，能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)過程中，也存在一些誤區(qū)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，流于形式

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過小組合作，集思廣益，解決個(gè)人無法解決的問題，從而提高學(xué)生思維的寬度和深度，但是，有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，沒有認(rèn)真考慮設(shè)置的問題是否有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因此，沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。為“合”而合，表面上看起來課堂氣氛活躍，實(shí)際上則浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問題，就沒必要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。有些內(nèi)容主題難以分解，也不適宜合作；有些內(nèi)容過于復(fù)雜，則無法進(jìn)行合作。

1.2學(xué)生參與度不均衡，活動中缺乏主動性

合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅僅是簡單的“合”，而且要“作”。在合作過程中，學(xué)優(yōu)生往往獲得較多的參與機(jī)會，而學(xué)困生則以聽為主，直接從其他同學(xué)處獲得信息，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)的過程中，參與度較低，沒有真正地討論和合作，收獲也較少，有時(shí)甚至影響學(xué)習(xí)的順利開展。還有部分學(xué)生，不夠主動，不愿開口，仍然停留在的獨(dú)自學(xué)習(xí)的層次上，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

1.3學(xué)生缺少合作技能，教師組織和指導(dǎo)不到位

在高中階段，學(xué)生雖然擁有一定的自我學(xué)習(xí)能力和組織能力，但由于社會及家庭原因，大部分學(xué)生缺乏合作意識和合作技能，不知道怎樣才能與其他同學(xué)進(jìn)行有效的合作和互動。因此，在小組學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生沒有明確的分工，導(dǎo)致小組成員對于自己的任務(wù)目標(biāo)不夠明確，不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)。而部分老師針對小組合作，缺乏準(zhǔn)確的定位，常常游離于學(xué)生之外，從“宣講者”變成了“旁觀者”，面對小組討論，缺少必要的計(jì)劃和調(diào)整，不能給予小組適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

2.解決策略

2.1教師應(yīng)該正確定位自己的角色

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位。在全新的學(xué)習(xí)模式下，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)扮演多重角色。教師既是課堂活動的參與者，也是課堂活動的組織者和調(diào)控者，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決問題的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)條件，不斷變換自己的角色。當(dāng)小組開展合作與交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入觀察小組的活動情況，包括小組成員的參與情況，與他人的合作情況，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)提供必要的幫助，對于小組中出現(xiàn)的建設(shè)性思想，要給予鼓勵和支持。在整個(gè)小組活動中，教師應(yīng)當(dāng)做到參與而不干預(yù)，引導(dǎo)而不控制，幫助而不包辦，既不過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有針對性的指導(dǎo)小組成員學(xué)會分享、傾聽、融合等合作技巧，當(dāng)小組活動結(jié)束，教師則應(yīng)成為應(yīng)成為一個(gè)主導(dǎo)者，應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報(bào)，對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行概括和提煉，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合。

2.2精心選取合作內(nèi)容，把握合作契機(jī)

合作活動雖然有很多優(yōu)勢，但并非每節(jié)課都必須使用，也并非合作越多越熱鬧越好。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的“問題”，應(yīng)該是有思考性和探索性的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，避免隨意性和盲目性。同時(shí)教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，比如教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，易混淆處，思維的交鋒處或發(fā)散處，規(guī)律的探索處等，提出具有探索意義的問題，從而啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行小組合作，解決問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

2.3合理分組，互助合作

一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各不相同的，因此，合理的分組才能有效的促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。在劃分小組時(shí)，一定要注意分組策略。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，根據(jù)學(xué)生的性別，特長，能力，成績，性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分組，整個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是班級的縮影。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有明確的分工。小組內(nèi)，應(yīng)當(dāng)有主持者，發(fā)言者，記錄者等角色，每個(gè)小組成員必須依靠自己的努力，獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行角色互換，既保證了小組學(xué)習(xí)的分工明確，又使得小組成員的各方面能力都得到了有效的鍛煉，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

總結(jié)：

第6篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 興趣 英語 課程

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,興趣是催化劑, 它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要源泉和動力, 興趣是指南針, 它為學(xué)生學(xué)習(xí)英語指明方向。興趣是學(xué)習(xí)的動力之一,心理學(xué)家認(rèn)為, 最好的學(xué)習(xí)動力是所學(xué)學(xué)科具有內(nèi)在興趣.。匈牙利語言學(xué)家卡莫. 洛姆布用一個(gè)簡單的公式表示語言學(xué)習(xí)的成就: 付出的時(shí)間+興趣=結(jié)果。 興趣可以激感, 培養(yǎng)意志, 興趣可以喚起某種動機(jī), 改變某種態(tài)度, 興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。 學(xué)生在興趣情況下, 注意力集中, 接受新知識最容易, 記憶東西最牢固, 思維最敏捷、最活躍。 在教學(xué)過程中, 教師注意培養(yǎng)學(xué)生興趣, 不僅有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量, 而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

教師的教學(xué)手段要多樣化、豐富化，以吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生保持長久的注意力與興趣，簡單地說，就是變換教學(xué)花樣，使學(xué)生不會認(rèn)為教師只會用一種方法上課，只會念書、背誦、朗讀、默寫等環(huán)節(jié)。這也是吸引學(xué)生，引起學(xué)生興趣的最直接的方法?？偸峭瑯拥慕虒W(xué)方法，自然會引起學(xué)生厭煩進(jìn)而變得厭學(xué)。教學(xué)手段的變換會使學(xué)生突然感到教師風(fēng)格或教學(xué)內(nèi)容有新意，使學(xué)生想繼續(xù)聽課，會不由自主地融入到教學(xué)過程中。當(dāng)然教學(xué)手法的變換可不能只是為了吸引學(xué)生而去制造什么噱頭，重點(diǎn)是吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境, 活躍課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)生求知欲。中學(xué)生正處于精力充沛, 無所顧忌, 敢想敢說, 求新求異意識強(qiáng)烈。上課時(shí), 教師盡可能多的用抑揚(yáng)頓挫, 語調(diào)豐富, 風(fēng)趣幽默,充滿誘惑或懸念的語言, 并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué), 能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛, 可以使學(xué)生輕松愉快的地投入學(xué)習(xí)。 這樣學(xué)生自然大膽發(fā)言, 積極思維, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣.。新教材中許多都涉及到學(xué)生熟悉的生活環(huán)境, 我們可以適當(dāng)改變一下學(xué)習(xí)環(huán)境, 可以把教室變成他們的活動場所, 讓他們自由施展個(gè)性, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然增強(qiáng)。

第7篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 導(dǎo)學(xué)―互動 合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，合作意識和合作精神是新時(shí)代對人才的要求。依據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，高中英語課堂教學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)-互動教學(xué)模式。這種模式是以小組(groups)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生間的共同研討，相互交流，本文就新課標(biāo)下高中英語合作學(xué)習(xí)的地位、合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一、開展英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。

活動是教學(xué)的內(nèi)容，合作是活動的形式。活動的實(shí)質(zhì)是交際，沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。交際活動離不開人與人間的相互合作，兩者互相聯(lián)系，密不可分。英語教學(xué)過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系。過去我們的課堂教學(xué)之所以死氣沉沉是因?yàn)樽霾坏揭詫W(xué)生為中心，做不到以學(xué)生為中心是因?yàn)闆]有活動內(nèi)容，缺乏合作意識。充分的活動+有效的合作，極利于提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂活力。其意義主要表現(xiàn)在：

1、突出學(xué)生主體與合作探究

美國教育家杜威提出了"學(xué)生中心，從做中學(xué)"的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。 "導(dǎo)學(xué)-互動式"正是尊重學(xué)生主體地位和興趣特征，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴共同去完成任務(wù)，在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，不僅能最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可讓學(xué)生在完成活動過程中獲得一份成功的喜悅。

2、突出面向全體

"導(dǎo)學(xué)-互動式"教學(xué)中，教師是從學(xué)生"學(xué)"的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的，活動內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生有話可說，學(xué)生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。每個(gè)組員都在為小組獲得認(rèn)可與獎勵而努力學(xué)習(xí)，即使個(gè)別組員沒有這個(gè)動機(jī)，其他小組成員也會督促他達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即使是學(xué)困生也會感到是在與別人平等競爭，每個(gè)學(xué)生都有平等獲得榮譽(yù)的機(jī)會，榮譽(yù)感成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化了競爭意識，提高了課堂活力，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)――實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備

學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用，是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材的過程。這一過程中屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打擾學(xué)生的思維，讓學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可在教室巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)搜集素材。教師在新課伊始從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。

（一）展示新目標(biāo)。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。

（二）揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。

（三）提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。

（四）學(xué)生自學(xué)

在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。

三、互動交流――合作小組的組織要求

小組活動是高中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先由教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題。對一些簡單易懂、學(xué)生能夠自學(xué)明白的內(nèi)容只需一帶而過，重點(diǎn)研討教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或由組內(nèi)成員提出的預(yù)習(xí)中未解決的問題。

其次，學(xué)生展開討論交流。基礎(chǔ)比較好、自學(xué)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟較快的同學(xué)對其他同學(xué)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的"小老師"。小組長對小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時(shí)演示講解，并提出問題。

最后，形成共識或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

四、凸顯教師的主導(dǎo)地位――合作學(xué)習(xí)成功的保障

在學(xué)生討論過程中，教師不過多干涉，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對學(xué)生提供咨詢與幫助，鼓勵人人參與，積極主動地提問、請教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題；及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法,形成師生互動、生生互動。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時(shí)間，指定組長人選。

2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。

3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。

4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。

5、評價(jià)者：教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。

五、合作學(xué)習(xí)中評價(jià)要注意的問題

1、評價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程:合作活動前的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。合作活動時(shí)的評價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。

2、評價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異:教師的評價(jià)、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說"Trust yourself./Never give up. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說整體，少說個(gè)人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。

第8篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；小組合作；合作精神

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景

我國很多地區(qū)目前依然是采用大班制式的教學(xué)形式。那么讓每位學(xué)生參與到教學(xué)中并且有所收獲就必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式。而在英語課堂上的小組合作方式給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和意識，是英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的大膽改革和有益嘗試。

二、如何合理分組

學(xué)習(xí)小組的組成應(yīng)按照就近原則，前后四人為一組為宜。各組按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心和性格特點(diǎn)搭配分組，每組一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生為A，一個(gè)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生為D，兩個(gè)中等生為B和C，同桌是AD，BC搭配。A是分組合作學(xué)習(xí)的核心，可讓小組成員民主選舉，老師審核認(rèn)定。A不但要智力好，英語基礎(chǔ)好，而且要有責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人。教師一定要有意識地培養(yǎng)和鍛煉A，對他們嚴(yán)格要求，督促他們積極有序地帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。同時(shí)要特別關(guān)注每組的后進(jìn)生學(xué)習(xí)，傾聽他們的聲音，防止其掉隊(duì)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況不斷摸索調(diào)整組合，因?yàn)檫@是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

三、如何有效實(shí)施

1.課前合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以大幅提高學(xué)習(xí)效率。例如，我在教學(xué)初中八年級上Unit One Section B 2d Reading 部分時(shí)，學(xué)生第一次接觸篇幅較長的文章，我先把要預(yù)習(xí)的材料發(fā)給每個(gè)小組，要求每個(gè)小組由A同學(xué)組織預(yù)習(xí)。每個(gè)組員分工合作。實(shí)踐證明，讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，還能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中合作學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后出示一些圖片、實(shí)物和提示詞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生小組間展開競賽，看看哪組對話編得又快又好。在“練習(xí)（Practice）”階段，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等，穿插“對練”或“組練”方式，教師巡視監(jiān)聽，對有困難的組進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手（helper）”或“引導(dǎo)者（guide）”的作用。讓學(xué)生在展示中獲取成功的喜悅。

3.課后合作復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)可以讓所學(xué)知識得到鞏固，所以為了讓學(xué)生及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，復(fù)習(xí)操練是必需的。但是常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，所以小組合作復(fù)習(xí)是個(gè)可取的辦法。讓各個(gè)小組合作編對話。然后分角色扮演，不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，還能幫學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。例如，筆者在教學(xué)人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section A 2c 部分時(shí)，展示了本地的一些名勝古跡的圖片，讓學(xué)生編寫對話，下節(jié)課展示，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈，真正做到了寓教于樂。

四、如何有效評價(jià)

教師的評價(jià)對提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此，教師的評價(jià)一定要有指導(dǎo)性和針對性。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)給予充分的肯定和生動有趣的激勵。比如，在教學(xué)中，我們通常會有每周一次的班級小組“量化”考核，每周評出表現(xiàn)“最活躍”“最有創(chuàng)意”和“最佳進(jìn)步”小組獎等幾個(gè)獎項(xiàng)，給他們“加星”并且贈送小禮物，以此來提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的合作

精神。

五、總結(jié)與反思

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)也遇到不同的問題：

1.由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不能落實(shí)到位。學(xué)生編對話合作學(xué)習(xí)機(jī)會不多。

2.有時(shí)候小組討論表面看起來氣氛很熱烈，但實(shí)際有效性不強(qiáng)，不能有效解決問題。

3.學(xué)生參與度不高。在小組合作中，A、B、C、D組員間要經(jīng)常進(jìn)行輪換角色。但在實(shí)際操作中，學(xué)生A逐漸成了各組的“代言人”，而其他組員成了忠實(shí)的“聽眾”。

4.在評價(jià)時(shí)，許多教師只重視對小組的整體評價(jià)而忽視了對小組成員個(gè)體的評價(jià)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，這些問題都需要我們廣大英語教師繼續(xù)去探索和研究，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)范文

合作學(xué)習(xí)的歷史最早可追溯到幾百甚至上千年前，但明確提出“合作學(xué)習(xí)”(Cooperative Learning)這一概念則是在20世紀(jì)70年代，它基于“人多智廣、集思廣益”（Four heads are better than one）這一哲學(xué)思想，是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是 “一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。目前我國《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語課程的教學(xué)目的是素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。同時(shí)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與和合作探究等活動方式，以完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

我國教育先驅(qū)孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，參與小組合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)同合作的能力和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，使他們在學(xué)習(xí)中更加主動，不局限于以前的成績和個(gè)人的需求。另外還有助于增進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴和自己的看法，同時(shí)也為教師提供更多的觀察和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。英語中也有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教師，都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂中應(yīng)力爭讓學(xué)生成為課堂的真正主人，把自己定位成一名指導(dǎo)者、激勵者、糾正者，力求每個(gè)環(huán)節(jié)都能擺脫“滿堂灌”的現(xiàn)象，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如何在英語教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？

1、合理編組，使學(xué)生充分地合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，建立個(gè)體責(zé)任

在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，以四人或五人小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。培養(yǎng)合作意識，建立個(gè)體責(zé)任。初中英語的合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都必須積極地相互支持、配合，都必須為別人或小組成員貢獻(xiàn)自己的力量；要求學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，形成榮辱與共的意識，絕不能搞個(gè)人英雄主義。

首先，讓學(xué)生之間建立起積極目標(biāo)的相互依賴關(guān)系。通過這種目標(biāo)依賴不但使小組成員之間建立起一種積極的相互依賴關(guān)系，而且還能形成組員的責(zé)任意識。比如，學(xué)完8B Chapter 2 Pollution Fighters，一個(gè)小組要準(zhǔn)備一份關(guān)于環(huán)境污染的報(bào)告，可以由不同的組員分別完成水污染、空氣污染、噪音污染、土地污染等子報(bào)告，由此組成一份完整的環(huán)境污染報(bào)告。其次，建立積極的角色相互依賴關(guān)系。被指定了角色的學(xué)生，其對個(gè)體責(zé)任的期望會變得很清晰，小組相互依存的意識便得到了加強(qiáng)。如學(xué)完牛津英語7B The international food festival，教師可讓學(xué)生制作一份介紹我國名菜名肴的英語手抄報(bào)，這時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人分別擔(dān)任“editor， designer， writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。再次，建立積極的獎勵性相互依賴關(guān)系。小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每個(gè)成員的成績，小組中每個(gè)成員都達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)或要求時(shí)，小組才算完成任務(wù)。比如，小組分段朗讀英語課文時(shí)，教師可事先規(guī)定，小組每個(gè)成員的錯誤不多于三處時(shí)，小組的成績是優(yōu)秀；不多于五處時(shí)，是良好；五處以上為須努力。而當(dāng)小組達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，每個(gè)組員都可以得到相同的獎勵。這種積極的獎勵性相互依賴打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助、共同進(jìn)步。

2、提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，從而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生開展語言交流和實(shí)踐活動，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。

3、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，適當(dāng)?shù)募?/p>

學(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)，就是希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，以及伙伴們的認(rèn)同，所以，老師一定要善于運(yùn)用這個(gè)課堂的杠桿，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和適當(dāng)?shù)募?。此外，還可以建立鼓勵性的評價(jià)機(jī)制，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進(jìn)行表揚(yáng)。教師要貫徹以正面表揚(yáng)和激勵為主，鼓勵每位學(xué)生都主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并在此過程中體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。

4、教師要充當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的角色

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是傾聽者、激勵者、引導(dǎo)者。有的教師不明白自身在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，像一個(gè)旁觀者，等待，觀望；或者干脆做自己的事；有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。在英語課堂教學(xué)中，如教師全程放手，學(xué)生合作學(xué)習(xí)則會處于一種自由放任狀態(tài)，就無法調(diào)動學(xué)生積極參與。要使合作學(xué)習(xí)真正富有實(shí)效，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要進(jìn)行有效調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，每個(gè)人都是怎么做的？每個(gè)人都在做什么？要求明確了么？同時(shí)還要介入，傾聽、協(xié)調(diào)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

5、開展合作學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)英語的立體教學(xué)

隨著英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，課堂教學(xué)單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。我們要加強(qiáng)英語的立體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，從而為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈氛圍。

① 組織興趣小組活動

語言習(xí)慣的形成僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它才能學(xué)好。如果一味的靠增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等方法來擴(kuò)大學(xué)生接觸外語的機(jī)會，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對這個(gè)問題，設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強(qiáng)化和鞏固則通過自愿參加興趣小組完成。在學(xué)習(xí)中我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進(jìn)行沙龍活動，有時(shí)教唱英語歌，有時(shí)進(jìn)行故事比賽，有時(shí)進(jìn)行英語會話。這樣的小組活動，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣倍增。

②開展課外閱讀

開展立體教學(xué)，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種閱讀、聽力及其它語言學(xué)習(xí)材料作為課本補(bǔ)充。內(nèi)容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣，趣味性強(qiáng)，充實(shí)了同學(xué)們的課余生活，由于學(xué)生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也了解了一些國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣及其他跨文化的意識，這些也正是立體教學(xué)中教材改革要達(dá)到的目的。