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一、《唐詩宋詞選讀》教材怎樣選
選修課姓“選”,就必然涉及教師對教材內容、教學方法、教學檢測等諸多方面的選擇、處理?!短圃娝卧~選讀》教學時數較為有限,學生對古典詩詞的理解和鑒賞能力根基尚淺,教師選修課教學經驗仍待積累,教學時的選擇顯得尤為重要。
1.詳略得當,選擇有譜。選擇教學內容時要注意取舍,使教學詳略得當,收放自如。《唐詩宋詞選讀》有些詩詞主題相同、風格相近,可以取精擇要,也可改為學生自讀,甚至直接捐棄不用?!斑x擇”還要注意“組合”,可以打破教材的編選順序,以學生最易于吸收的方式進行重組,促使學習內容更優化,努力擴大教學視野的成果。如以送別詩為例:《唐詩宋詞選讀》以送別為主題的詩歌就有以下幾首:陳子昂《春夜別友人二首(其一)》、李頎的《送魏萬之京》、李白的《送友人》等。教師在教學時可以以主題來串講,讓學生了解送別詩的情感和手法。
2.對接必修,延展拓深。如何讓學生和詩歌親近起來,教師要不斷尋求教學的源頭活水,從必修教材上下工夫。高中必修教材甚至初中教材的詩歌學習,便會成為學生學習的紐帶。如學習沉郁頓挫的杜甫詩單元,《兵車行》的教學可以《春望》導入,以《石壕吏》延伸;中唐詩單元,柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》的教學可以由必修一課文《始得西山宴游記》導入;豪放飄逸的李白詩單元,《夢游天姥吟留別》的教學可以必修四《蜀道難》延展。學生只有對文本產生“親近感”,才會排除各種無關因素的干擾,即莊子所言的“疏淪而心,藻雪而精神”。
“選”,實際上是教師以智慧奪取教學時間,以“博觀”“約取”教學內容。教師心中有“譜”,才能讓選修課真正切合學生的需求,真正與《唐詩宋詞選讀》教材“經典詩詞”的身份相匹配。
二、《唐詩宋詞選讀》教師怎樣讀
《唐詩宋詞選讀》的教學,因其借鑒少、難度大,教師更應在研究教材教法、豐富自身知識、拓展活力課堂等方面加強修習。
1.內外兼修,胸有成竹。教者要明了教材的編選情況,要試圖與教材編者對話;尤其要做到領悟單元導入語的精髓;單元導入語言簡意賅,介紹了這一時期的社會環境、主流詩歌和代表作家,教師可指導學生“知人論世”。唐詩宋詞具有藝術形成的特殊性,也就有了語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在教學中要充分利用教材插圖來挖掘唐詩宋詞語言文字的內涵,體悟唐詩宋詞意境的美?!短圃娝卧~選讀》配有大量詩(詞)意畫、人物畫像圖和書法篆刻作品等;可以給學生最直觀的感受,教師切勿熟視無睹,要指導學生邊看邊讀,啟發想象,再造情境,加深對詩詞的理解。另外,要深入研究教材所選的教讀詩詞。“夫子之不可及也,猶天之不可階而升也?!碧圃娝卧~是我國古典文化殿堂內的璀璨明珠,大多數一線教師對唐詩宋詞的把握, 僅限于代表詩人的代表篇目。不少教師教學時僅捧著一本參考書,實在逼急了利用網絡下載一些教案來“救火”,長此以往,教學勢必支離破碎,教師又怎能“求其放心”呢?因此,較為系統、力求深入地去理解《唐詩宋詞選讀》思想精華,顯得十分必要。
2.視野開闊,授人以漁。直面教材,走近作者,誦讀感悟自不待言;搜集比較,閱讀借鑒,系統學習也很必要:葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》厚積薄發,沈祖鋇摹端未噬臀觥鋒告傅覽礎…各有特點,不一而足,教學中盡可劃出“名家賞析”一塊教學內容來,教師把自己備課的“幕后”工作可以大方地展現到“臺前”,既讓學生對經典學習有全新的認識感受,又能真正“授人以漁”――學生學會自己讀詩詞,做摘記,經典學習的意義即已超越課堂教學本身,收獲的將是無盡的“不教之功”。另外如梁衡的《讀韓愈》《亂世中的美神》《把欄桿拍遍》《讀柳永》、林語堂的《坡傳》、余秋雨的《坡突圍》、李澤厚的《美的歷程》以及詩詞的一些通讀精選本,教師自己先精選閱讀,再擇要介紹給學生閱讀,相信幾本書讀下來,師生重新審視教材,會有別樣的情感和認識水準。