教育教學(xué)方法型論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué) 文化教育 必要性及方法

在我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)中，雖然取得一定的成績(jī)，但存在一些問(wèn)題，不管是師資力量還是在教學(xué)方法上，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，就本文中對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的必要性進(jìn)行全面的分析，并找出相應(yīng)的方法加以解決，從而提高我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)水平。

一、韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化教育所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大部分的教師在課堂上所采取的教學(xué)方式基本都是一致、單調(diào)的，只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法講解、語(yǔ)句訓(xùn)練等，這就在一定程度上使得課堂氣氛過(guò)于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情也就難以調(diào)動(dòng)，在這種不利形勢(shì)下學(xué)生的注意力也就不能夠完全集中，學(xué)習(xí)效率低下是必然的。在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境是及文化氛圍是尤為重要的，一旦這方面的內(nèi)容缺失，就會(huì)使得學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)存在方向性誤差。

2.缺乏文化教育

通常情況下，教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，只是依照語(yǔ)法及句型推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)言文化及傳統(tǒng)并沒(méi)有做出相應(yīng)闡述，而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也只是機(jī)械式的對(duì)韓語(yǔ)表面詞義進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)韓語(yǔ)文化一概不知，這就使得文化交流成為空談。

二、韓語(yǔ)教學(xué)滲透文化教育的必要性

在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最為突出的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平及交流能力，雖然我國(guó)與韓國(guó)之間的距離并不遙遠(yuǎn)，但是民族文化、語(yǔ)言等卻并不相似，差異性較為明顯。因此，教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要注意的是，要將文化教育納入教學(xué)流程中，這不僅包括韓國(guó)的風(fēng)土人情、生活狀態(tài)，還涵蓋著韓國(guó)的發(fā)展歷史等。如果教師本身對(duì)韓國(guó)文化的了解較少，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流時(shí)精準(zhǔn)性難以保證，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，這不僅需要提高學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)，更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣及功能進(jìn)行全面認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠在面對(duì)任何狀況及個(gè)體時(shí)，用最得體、適宜的語(yǔ)言將陳述內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的韓語(yǔ)文化交流，對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行了解是基礎(chǔ)，只有這樣才能掌握到對(duì)方所要表達(dá)的信息，同時(shí)也能夠?qū)⒆陨淼乃季S想法表達(dá)清楚，這也就達(dá)到了語(yǔ)言交流的最高水平。但是在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)中，由于這一語(yǔ)言并不是母語(yǔ)，能夠進(jìn)行韓語(yǔ)交流的人群及范圍較為局限，這就使得韓語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏環(huán)境條件。另外，教師的教學(xué)流程在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐后，已經(jīng)初步形成教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行實(shí)際韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常以知識(shí)灌輸為主，對(duì)文化的傳遞并沒(méi)有做出過(guò)多的滲透點(diǎn)，雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生掌握到該掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，但是這卻是具有缺失性的，與語(yǔ)言文化也是相脫離的。因此，這就需要教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，加大文化滲透力度，將韓語(yǔ)所涵蓋的文化知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的韓語(yǔ)運(yùn)用綜合能力。

三、韓語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的方法

1.加強(qiáng)韓語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)

首先要加強(qiáng)教師自身文化素養(yǎng)，教師不僅可以傳播本民族的優(yōu)秀文化，有著本民族的優(yōu)秀文化素養(yǎng)，也要具備優(yōu)秀的國(guó)際文化修養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，也具備豐厚的文化底蘊(yùn)，教師必須要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在韓語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)文化教育滲透，不僅需要學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等內(nèi)容，也需要對(duì)所學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、道德等方面進(jìn)行有效的講解。這時(shí)，教師就可以利用電視網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化背景及時(shí)地了解。在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能局限于課本上的學(xué)習(xí)，要清楚地知道語(yǔ)言和文化的關(guān)系，并能夠及時(shí)抓住文化滲透的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確滲透文化教育。教師在積極幫助學(xué)生擴(kuò)展韓語(yǔ)文化的內(nèi)容同時(shí)，也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)水平，不斷提高學(xué)生韓語(yǔ)跨文化交流能力。

2.豐富課堂教學(xué)

首先要在教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合教材，積極拓寬文化內(nèi)容。教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要工具，在教材中通常涉及廣泛的內(nèi)容，主要包括：經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科技等內(nèi)容。比如在目前我國(guó)一些高等學(xué)校韓語(yǔ)教學(xué)中，普遍使用的是《韓國(guó)語(yǔ)教程》和《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》等教材，兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國(guó)的文化背景，同時(shí)也附帶了專門(mén)的韓國(guó)文化，所提供的文化材料具有生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解韓國(guó)知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒔滩奶峁┑牟牧铣浞掷?，并能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)涵充分挖掘出來(lái)，在韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化。

其次注重中韓文化的對(duì)比。在韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行文化滲透時(shí)，要全面了解文化背景知識(shí)，并要積極地與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在頭腦中能夠形成一種反應(yīng)能力。在對(duì)比語(yǔ)言文化時(shí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中將中韓文化差異進(jìn)行不斷的介紹，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緡?guó)文化的干擾進(jìn)行排除。在母語(yǔ)與學(xué)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生能夠理解語(yǔ)言的不同文化，也能夠尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)的文化習(xí)俗、歷史習(xí)慣等內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行和諧融洽的語(yǔ)言交流。

最后創(chuàng)設(shè)文化交際背景。在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要熟練地了解相關(guān)交際用語(yǔ)，并要?jiǎng)?chuàng)造出有效的韓語(yǔ)文化背景，要學(xué)生能夠在特定語(yǔ)言環(huán)境中可以開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。比如在特定的韓國(guó)文化背景中，學(xué)生可以進(jìn)行打招呼、介紹、祝賀等內(nèi)容的練習(xí)。另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演、小組練習(xí)等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在韓語(yǔ)文化氛圍中積極地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)文化，同時(shí)能夠在韓語(yǔ)中積極地進(jìn)行語(yǔ)言文化的實(shí)踐，提高學(xué)生充分了解跨文化交際的重要知識(shí)。

3.利用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生能夠熟練地掌握語(yǔ)言文化信息。在韓語(yǔ)教學(xué)中，能夠利用錄像、電影、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等工具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的聲像展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到韓語(yǔ)文化與本國(guó)文化的不同之處。

4.開(kāi)展課外活動(dòng)

首先教師要幫助學(xué)生能夠在課外時(shí)間廣泛閱讀韓國(guó)文化，比如韓國(guó)的文學(xué)作品、報(bào)紙雜志等；其次可以播放一些記錄影片，主要是進(jìn)行韓國(guó)社會(huì)文化的介紹，讓學(xué)生能夠在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)韓語(yǔ)文化知識(shí)；最后要積極組織課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造韓國(guó)文化，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)工作，以此提高學(xué)生的文化水平。比如積極開(kāi)展韓語(yǔ)辯論會(huì)、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。

在韓語(yǔ)教學(xué)中文化教育是必不可少的組成部分，只有滲透了文化，語(yǔ)言才能生動(dòng)、形象起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言交流能力也能夠得到相應(yīng)提高。因此，這就需要在日常韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并將文化教育與課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)語(yǔ)言教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞：多樣化；探究式；多媒體式；角色扮演

對(duì)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)方法進(jìn)行探索，可以一改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂機(jī)械、單一的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生由原來(lái)的“被動(dòng)”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)”探索，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣化進(jìn)行探索，旨在改變當(dāng)今語(yǔ)文課堂高付出、低收效的局面。

一、采取探究式教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)

語(yǔ)文新課改提倡采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)今的初中語(yǔ)文課堂仍然是以應(yīng)試教育思想為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，始終是以被動(dòng)者的身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致課堂氣氛極其死板沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重缺乏。鑒于此種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該謹(jǐn)遵新課改所提倡的教學(xué)理念，采取以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以課堂主人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索和求知，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，為課堂教學(xué)有效性的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，我沒(méi)有采取一講到底的方式，而是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，如，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，回答下列問(wèn)題：試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容；課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發(fā)生了什么樣的變化？“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？為什么說(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是對(duì)精神的虐殺？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？然后要求學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極討論，合作解決。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受教師死板灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，而且有助于學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，使學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解課文，為本節(jié)課教學(xué)效率的大力提升奠定了基礎(chǔ)。

二、采取多媒體式教學(xué)方式，呈現(xiàn)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中，由于多媒體所具有的種種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率有著重要的促進(jìn)作用。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以將文本內(nèi)容以多媒體課件的方式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，如此，既能為死板沉悶的語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深層次的理解和感知，從而大力提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，以《天凈沙?秋思》這首古詩(shī)詞為例，在讓學(xué)生自由朗讀課文后，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放了詩(shī)作的四幅畫(huà)面：老鴉依藤集枝圖、小橋流水炊煙圖、古道西風(fēng)瘦馬圖、夕陽(yáng)游子思鄉(xiāng)圖，同時(shí)，播放由費(fèi)翔演唱的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這樣，在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，加上歌曲的音律，就能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，這首古詩(shī)詞中所描繪的畫(huà)面以直觀形象的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)情境的輔助下，學(xué)生也能深刻感受小令的意境美，對(duì)于學(xué)生想象能力、鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用，而且有助于學(xué)生深刻體會(huì)所蘊(yùn)含的感情，為本節(jié)課教學(xué)有效性的提高提供了保障。

三、采取角色扮演式教學(xué)方式，體現(xiàn)課程開(kāi)放性特征，促進(jìn)學(xué)生的積極參與

無(wú)論哪門(mén)課程，都不應(yīng)該將學(xué)生始終局限在死讀書(shū)、讀死書(shū)的牢籠中，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和汲取，無(wú)法構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)課堂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取角色扮演的教學(xué)方式體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，如此才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，使學(xué)生心情愉悅、精神振奮地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而為教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，如，給學(xué)生分配好角色（范進(jìn)、胡屠戶、眾相鄰等等），然后將范進(jìn)中舉前后的故事情節(jié)演繹出來(lái)，在進(jìn)行角色扮演之前，作為教師要對(duì)學(xué)生的扮演活動(dòng)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生正確把握各個(gè)人物的心理特點(diǎn)和形象。這樣的活動(dòng)新穎有趣，能促進(jìn)學(xué)生的積極參與，而且學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)故事情節(jié)，能深刻認(rèn)識(shí)和感受到封建專制制度和科舉制度的弊端，進(jìn)而加深對(duì)課文思想感情的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)一講到底的機(jī)械灌輸式教學(xué)方式，針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究多樣化的教學(xué)方法，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。

第3篇：教育教學(xué)方法型論文范文

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時(shí)間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤(pán)播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤(pán)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。

4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽(tīng)課評(píng)課，并寫(xiě)好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）積極參與課題組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫(xiě)教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）積極參與課題組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)

（2）撰寫(xiě)個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

第4篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對(duì)化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個(gè)性化”的課程改革，“通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識(shí)，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點(diǎn)，在全面考察相關(guān)院校化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計(jì)。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開(kāi)設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點(diǎn)，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對(duì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計(jì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過(guò)追溯國(guó)內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點(diǎn)知識(shí)元、基本設(shè)計(jì)理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實(shí)踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實(shí)踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。“教為主導(dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時(shí)俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實(shí)踐成果，反映教學(xué)改革的時(shí)代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“飛躍”和兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步?！皩W(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類(lèi)型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個(gè)性化特色。

6. 實(shí)驗(yàn)?zāi)K：化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已形成相對(duì)獨(dú)立的完整體系，成為一門(mén)獨(dú)立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計(jì)，不同版本教材的特點(diǎn)，課程與教材改革對(duì)提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見(jiàn)表1[3，4]。

（二）實(shí)踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實(shí)踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合聽(tīng)課、備課、教育見(jiàn)習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實(shí)踐性特點(diǎn)突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個(gè)案分析才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和利用；通過(guò)教育實(shí)習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實(shí)習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫(xiě)作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境、互動(dòng)式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫(xiě)論文表明自己的觀點(diǎn)和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和新特點(diǎn)；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會(huì)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向性、自覺(jué)性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握、應(yīng)用設(shè)計(jì)理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫(kù)；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)示范案例庫(kù)、教學(xué)錄像及視聽(tīng)資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過(guò)備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動(dòng)研究等教育體驗(yàn)及評(píng)析，查找自身存在問(wèn)題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會(huì)科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點(diǎn)不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很重要，主動(dòng)查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)參與試講、研討等教學(xué)實(shí)踐，是開(kāi)展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實(shí)行“自學(xué)―聽(tīng)課―討論―回答―交流―實(shí)踐”的啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式等靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、典型案例和現(xiàn)實(shí)情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)改革成果與實(shí)際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動(dòng)有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問(wèn)題。充分利用得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門(mén)”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無(wú)疑就具有了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點(diǎn)展開(kāi)的“理論-實(shí)踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；

第5篇：教育教學(xué)方法型論文范文

深知自己存在許多不足，作為年輕的教師。學(xué)高為師，身正為范”迫切的期待在師傅的帶領(lǐng)下，盡快勝任學(xué)校的工作。

繼續(xù)拜教學(xué)功底深厚，今年。師德高尚的老師為師傅。現(xiàn)制定師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

每個(gè)學(xué)期也至少去聽(tīng)?zhēng)煾?節(jié)示范課。交流中升華理念。1．每月邀請(qǐng)師傅至少來(lái)聽(tīng)3節(jié)課。

一起討論，3．和師傅一起觀看優(yōu)質(zhì)課。深入領(lǐng)會(huì)名家的優(yōu)秀教育教學(xué)理念。

每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課。4．邀請(qǐng)師傅指點(diǎn)備課。

探討在教育教學(xué)上的疑惑和想法。5．經(jīng)常和師傅溝通。

積累案例、論文素材。6．同步進(jìn)行教育教學(xué)中某方面的方法探究。

經(jīng)常向師傅請(qǐng)教，7．在撰寫(xiě)案例和論文方面。請(qǐng)師傅指點(diǎn)。

主動(dòng)和師傅交流。8．平日里遇到什么教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題無(wú)法解決。

二、活動(dòng)內(nèi)容

三月份：

1．制定成長(zhǎng)計(jì)劃；

2．與師傅交流教學(xué)中的想法；

3．聆聽(tīng)?zhēng)煾档恼n、交流；

四月份：

并進(jìn)行交流；1．聽(tīng)?zhēng)煾档恼n。

2．準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課

3．共同閱讀先進(jìn)的教育理論書(shū)籍；

4．邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課；

五月份：

1．共同探討名家課例；

2．和師傅交流教育教學(xué)中的困惑；

評(píng)課；3．邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課。

六、七月份：

并進(jìn)行交流；1．聽(tīng)?zhēng)煾档恼n。

2．與師傅交流教學(xué)中的想法

3．共同閱讀先進(jìn)的教育理論書(shū)籍；

4．完成個(gè)人總結(jié)。

三、自我期望

并做好筆記或摘抄。1．多學(xué)習(xí)：嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真工作、虛心學(xué)習(xí)；每學(xué)期至少讀5本教育、教學(xué)方面的書(shū)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段，2．多交流：積極參加學(xué)科教研活動(dòng)。增進(jìn)與他人之間的相互交流、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提前一周備好課，3．多聽(tīng)課：多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。認(rèn)真上好每堂課。

多做課后反思，4．多反思：平時(shí)的教育教學(xué)中多積累。爭(zhēng)取每課都有小反思，每學(xué)期至少寫(xiě)多篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。

第6篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞：高校；歷史教育；教學(xué)方法

歷史教育對(duì)提高大學(xué)生的歷史認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)民族自信力、民族自尊心、自豪感具有重要的教化功能。高校歷史教育邊緣化和實(shí)效性不強(qiáng)等困擾著高校教育者，除了機(jī)制上內(nèi)容上的完善，還需要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、新時(shí)代高校歷史教育教學(xué)方法的“失語(yǔ)”

當(dāng)前，受到教育功利主義的影響，在教育教學(xué)中實(shí)用主義、急功近利的思想對(duì)教學(xué)模式及方法產(chǎn)生了消極的影響。歷史教育本是人文素質(zhì)教育，需要潛移默化和春風(fēng)化雨，更考究的是情商的開(kāi)發(fā)而并非智力的提高。然而，當(dāng)前高校歷史教育教學(xué)普遍存在著重知識(shí)的積累、輕品格的培養(yǎng)，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐互動(dòng)，重統(tǒng)一性的考試考核，經(jīng)歷史觀的引導(dǎo)與塑造。這表明高校歷史教育教學(xué)方法上不夠全面、多元和創(chuàng)新，單一、陳舊、單調(diào)的教學(xué)方式成為了主流，實(shí)踐性教學(xué)、研討性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)用的不多。

例如，在歷史教學(xué)課堂與講座中，教學(xué)基本采用的是傳統(tǒng)的灌輸講授法，多媒體教學(xué)法運(yùn)用較少，提問(wèn)缺乏開(kāi)放性，缺少對(duì)歷史問(wèn)題的透視與分析，這實(shí)質(zhì)上是一種單向的思想交流或知識(shí)傳輸方式，這樣的歷史教育難以符合新時(shí)期活躍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，難以達(dá)到以史育人的良好效果。

二、《百家講壇》對(duì)高校歷史教育教學(xué)改革的啟發(fā)

高校歷史教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是研究的熱點(diǎn)與實(shí)踐難點(diǎn)。近年來(lái)，以講述歷史的方式，弘揚(yáng)傳播我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化為目標(biāo)與內(nèi)容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開(kāi)播以來(lái)取得了巨大成功，這為高校歷史教學(xué)改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學(xué)者）的“開(kāi)放式大學(xué)”及其“歷史科目”，其“教育教學(xué)”成功之處在于：

1.合理的定位。以講述我國(guó)著名的歷史內(nèi)容為載體，在專家、學(xué)者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”，達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

2.注重名人效應(yīng)。講師們都是在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響力的“學(xué)術(shù)大腕”，通過(guò)《百家講壇》，實(shí)現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽(tīng)到他們講座的心愿。

3.語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)幽默風(fēng)趣，一改歷史語(yǔ)言中艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)、文言。

4.選題的“可講性”，史文學(xué)類(lèi)題材具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，同時(shí)也突出時(shí)代性。

5.多種電視手段的綜合運(yùn)用，講座提綱制作成課件，演講時(shí)投影演示，圖、文、語(yǔ)、手勢(shì)同步進(jìn)行，立體感強(qiáng)。

電視節(jié)目和歷史教育教學(xué)固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此，高校歷史教育應(yīng)借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)歷史教育的目標(biāo)定位，從課程體系到治學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標(biāo)。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學(xué)專業(yè)教育課程的差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。二是要借鑒其多元教學(xué)方式，改革教學(xué)方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過(guò)多媒體設(shè)備傳遞給學(xué)生，讓歷史知識(shí)“活起來(lái)”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭(zhēng)鳴”，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在高校的歷史教學(xué)，限定性的結(jié)論太多，給予學(xué)生思考的空間少，固定的結(jié)論又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，了解和掌握歷史知識(shí)，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)。

三、構(gòu)建立體化的教育教學(xué)方法，推動(dòng)高校歷史教育發(fā)展

1.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

高校歷史教育教學(xué)方法中，最容易忽視的是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。因此，要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，從歷史的角度進(jìn)行思考分析，豐富自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛(ài)好、知識(shí)面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學(xué)習(xí)小組，注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的高度聯(lián)動(dòng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)性、即時(shí)性等便捷性優(yōu)點(diǎn)，這種手段在高校歷史教育教學(xué)的運(yùn)用，從多個(gè)角度、跨越時(shí)空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來(lái)的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動(dòng)形象的圖片和歷史故事會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識(shí)面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有利于學(xué)生自我探索。

3.結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學(xué)方式。

“填鴨式”的教學(xué)方法雖然能讓教師更好地傳播知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生歷史意識(shí)和表達(dá)能力不夠。因此，要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，鼓勵(lì)大學(xué)生在歷史教學(xué)與歷史體驗(yàn)中，進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。在校園文化建設(shè)中，可以開(kāi)設(shè)“歷史沙龍”、 “尋根問(wèn)底”、“以史為鑒知天下”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)研究型的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)、帶著思考去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻(xiàn)閱讀能力、質(zhì)疑能力、論文寫(xiě)作能力。

4.重視與提升歷史教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把實(shí)踐教學(xué)納入歷史教育教學(xué)的體系中。通過(guò)修訂教學(xué)大綱，增大實(shí)踐課程。教學(xué)參觀普遍地受到大學(xué)生的歡迎，教學(xué)參觀可以是當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、歷史古跡等，參觀時(shí)安排必要的講解，既能陶冶情操也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，避免流于形式。此外，還可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生模擬歷史事件進(jìn)行解說(shuō)與扮演，形成正確的歷史觀。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)于MPA教育入學(xué)形式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)MPA教育入學(xué)形式的研究主要集中在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)考試制度，涉及入學(xué)考核內(nèi)容、考核方式、考核分值權(quán)重和生源問(wèn)題等方面。王海燕[4]通過(guò)歷史回顧和國(guó)際比較，對(duì)我國(guó)MPA招生制度進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)MPA招生考試宣傳力度不夠、招生考試偏重分?jǐn)?shù)、復(fù)試形式化、生源不穩(wěn)定、相關(guān)政策不配套等問(wèn)題；提出初試可借鑒工程碩士GCT考試模式，由綜合性考試向單科考試轉(zhuǎn)變，同時(shí)側(cè)重于考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合的實(shí)踐能力，在復(fù)試中加大復(fù)試權(quán)重；突出各校專業(yè)學(xué)位的優(yōu)勢(shì)與特色，進(jìn)一步擴(kuò)大招生自；另外，在生源的數(shù)量和質(zhì)量的研究上，“依托地方政府組織部或人事部門(mén)，將MPA教育培養(yǎng)與地方政府公務(wù)員培訓(xùn)計(jì)劃相對(duì)接，將MPA招生培養(yǎng)嵌入公務(wù)員生涯教育體系”。

關(guān)于MPA教育培養(yǎng)方式的研究

朱立言是國(guó)內(nèi)最早研究MPA教育的學(xué)者之一，他認(rèn)為圍繞高層次、實(shí)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)重視教學(xué)方法和考核方式的靈活性，教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，在學(xué)位論文中切忌脫離實(shí)際的空論。隨后，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等對(duì)MPA教育培養(yǎng)方式進(jìn)行了研究。

朱立言最先提出，MPA教學(xué)對(duì)象的專業(yè)領(lǐng)域差異很大，課程設(shè)置上的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是處理共同課、專業(yè)課、選修課之間的比重系和學(xué)分分配[5]。后續(xù)研究者也多是圍繞專業(yè)課和選修課的課程設(shè)置進(jìn)行研究。婁成武、杜寶貴分析了美國(guó)MPA教育和中國(guó)MPA教育的特點(diǎn)，提出了在課程總體結(jié)構(gòu)上，核心課程占據(jù)核心位置，專業(yè)社會(huì)實(shí)踐所占的比重明顯少于前者，在方向必修課的設(shè)置上，存在劃分過(guò)細(xì)的特點(diǎn)。在選修課程的安排上數(shù)量過(guò)少。在教學(xué)內(nèi)容上，重學(xué)輕用，重教輕學(xué)[6]。如何解決這些問(wèn)題？后續(xù)研究者提出，MPA專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮科學(xué)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、開(kāi)放性原則，處理好核心必修課與方向選修課的關(guān)系[7]。同時(shí)，現(xiàn)今公務(wù)員道德缺失日益嚴(yán)重，也有學(xué)者提出，應(yīng)把行政倫理學(xué)(特別是“三個(gè)代表”重要思想，貫穿于MPA課程設(shè)置的全過(guò)程[8]。

國(guó)內(nèi)的研究基本上聚焦于案例教學(xué)法、情景教學(xué)、實(shí)踐基地等實(shí)踐性教學(xué)方式的研究上。樂(lè)章等對(duì)我國(guó)MPA案例教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題做了較為全面的闡述，提出教學(xué)方法單一，MPA教育主要采用的還是傳統(tǒng)的課堂講授法，師生互動(dòng)的場(chǎng)面并不多[9]。我國(guó)十分重視MPA教育中的案例方法的有效運(yùn)用，但國(guó)內(nèi)所采用的案例或者照搬國(guó)外案例，或者結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，分析機(jī)械化，缺乏實(shí)用價(jià)值的本土化案例，成為教學(xué)的主要障礙之一。圍繞案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)，余為恒，趙海濤提出，應(yīng)借鑒哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院的做法，“組織專業(yè)人士對(duì)公共管理領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集整理，編撰適合MPA教學(xué)的案例庫(kù)；鼓勵(lì)學(xué)員參加公共管理項(xiàng)目，在參與的同時(shí)積累第一手資料，組織學(xué)員編撰案例，從而充實(shí)MPA教育的案例庫(kù)”[10]。

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育的靈魂。實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，特別是要熟諳政府管理實(shí)踐，善于案例教學(xué)[11]。叢梅從教育主體缺失的角度出發(fā)，提出在MPA教育教學(xué)過(guò)程中，論述了教師發(fā)揮自身主體性、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合以及貫穿行政倫理教育的重要性，如果教師的主體功能得不到發(fā)揮，將阻礙MPA教育，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)方法、考試方式的改革發(fā)展[12]。楊士秋提出，要使專職教師取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。可大力支持教師參與政府課題研究，選派教師到政府部門(mén)掛職鍛煉以及聘請(qǐng)政府官員和公共管理專家擔(dān)任兼職教師[3]。盧文剛提出“三三制”組合：一部分教師來(lái)自管理學(xué)院，一部分來(lái)自校內(nèi)其他院系及校外優(yōu)秀教師，一部分來(lái)自黨政國(guó)家機(jī)關(guān)及非政府公共部門(mén)[13]。

由于我國(guó)MPA教育評(píng)估沒(méi)有現(xiàn)成的模式可循，鄧征、周志忍總結(jié)了美國(guó)MPA教育的認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提出通過(guò)評(píng)估推動(dòng)MPA教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)估應(yīng)著眼于產(chǎn)品而非規(guī)劃，評(píng)估認(rèn)證主體的多元化，一致性與多樣化的均衡[14]。孫多勇、王瑞從MPA的培養(yǎng)目標(biāo)及與教學(xué)科研型研究生的共性和差異入手，結(jié)合國(guó)內(nèi)外MPA發(fā)展，分析確立了MPA學(xué)位論文評(píng)審指標(biāo)的基本原則：MPA學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，有其特定的質(zhì)量要求，即MPA學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型論文的質(zhì)量要求處于同一層次，但又各有側(cè)重；MPA學(xué)位論文要體現(xiàn)應(yīng)用性、專業(yè)性的特色。同時(shí)構(gòu)建了MPA學(xué)位論文評(píng)審的指標(biāo)體系，包括論文選題、文獻(xiàn)綜述、理論與方法、應(yīng)用性、綜合分析能力和寫(xiě)作能力等[15]。楊思留等提出“畢業(yè)論文是專業(yè)學(xué)位教育的最終環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)工作與質(zhì)量結(jié)果控制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制也最終體現(xiàn)出口的控制上即畢業(yè)論文環(huán)節(jié)”[16]。盧文剛提出“安排論文預(yù)答辯”、“雙盲評(píng)審”制度[13]。

研究形成的共識(shí)及存在的問(wèn)題

第8篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞：“碩師計(jì)劃”；研究生；質(zhì)量保障；過(guò)程控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開(kāi)始啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“碩師計(jì)劃”）?！按T師計(jì)劃”是通過(guò)選拔一批優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計(jì)劃”研究生（以下簡(jiǎn)稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門(mén)簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學(xué)任教。截至目前，該計(jì)劃已在全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）先后實(shí)施，參加推免工作的高等學(xué)校累計(jì)86所，承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學(xué)任教?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施可大致分為階段：第一個(gè)階段（2004年至2005年）為試點(diǎn)階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務(wù)范圍是國(guó)家級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣高中。第二個(gè)階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務(wù)范圍為“國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯），服務(wù)范圍由國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”結(jié)合實(shí)施。

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施，為扶貧縣學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵(lì)了大學(xué)畢業(yè)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)探索性和復(fù)雜性的工作。所謂探索性是指這項(xiàng)工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒(méi)有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在實(shí)施過(guò)程中確立先進(jìn)培養(yǎng)理念，完善科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復(fù)雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜，可謂“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”。“點(diǎn)多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，既有課程學(xué)習(xí)和課題研究，又有教學(xué)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫(xiě)等。“線長(zhǎng)”是指“碩師生”學(xué)習(xí)和服務(wù)時(shí)間較長(zhǎng)，在職邊工作邊學(xué)習(xí)三年，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年?！懊鎻V”是指涉關(guān)單位部門(mén)比較廣泛，既有教育部主管部門(mén)、省（市、區(qū)）級(jí)教育主管部門(mén)和縣級(jí)教育主管部門(mén)，又有推薦學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學(xué)。

“碩師生”培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)和把握其復(fù)雜性的特點(diǎn)，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來(lái)，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施策略”這一課題研究，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，其培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個(gè)主要影響因素。

1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛(ài)教育工作；二是應(yīng)屆本科畢業(yè)生能按時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位；三是服從?。ㄊ小^(qū)）級(jí)教育行政部門(mén)的安排，志愿到農(nóng)村學(xué)校任教。從這三個(gè)條件來(lái)看，作為研究生入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門(mén)檻偏低。另外，“碩師計(jì)劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學(xué)校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴(yán)重的“近親繁殖”。因此，從入學(xué)條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學(xué)校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)過(guò)程缺乏監(jiān)管?！按T師生”的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開(kāi)題、撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)是他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育基本理論的主要途徑，實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)位論文是提高他們科學(xué)研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學(xué)校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時(shí)間與培養(yǎng)學(xué)校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開(kāi)始脫產(chǎn)學(xué)習(xí)碩士階段的核心課程，同時(shí)準(zhǔn)備畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過(guò)程很難把握和控制。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。隨著國(guó)家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類(lèi)型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要問(wèn)題就是擴(kuò)充教育碩士指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。目前，很多學(xué)校由于教育碩士導(dǎo)師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導(dǎo)致教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學(xué)校50%以上的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，盡管這部分導(dǎo)師具有豐富的指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于指導(dǎo)教育碩士研究生，還缺乏指導(dǎo)實(shí)際，需要不斷地實(shí)踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。但目前導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象時(shí)有存在：有的導(dǎo)師以學(xué)術(shù)型研究生模式指導(dǎo)教育碩士，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力和水平；有的導(dǎo)師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)；有的導(dǎo)師所帶研究生過(guò)多，根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)；有的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，社會(huì)兼職過(guò)多，無(wú)法完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.管理制度不健全?！按T師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機(jī)制和管理制度。目前，有些學(xué)校對(duì)“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡(jiǎn)單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡(jiǎn)單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只能是基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)、科學(xué)研究能力不強(qiáng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平不專的“夾生飯”。因而，針對(duì)“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和健全的管理制度來(lái)保障培養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略

過(guò)程控制是為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)而對(duì)影響過(guò)程狀況的變量所實(shí)施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程控制，就是對(duì)“碩師生”的“教育輸入、教育過(guò)程和教育輸出”全過(guò)程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺(tái)、科研環(huán)境和導(dǎo)師水平等；教育過(guò)程包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)位論文、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學(xué)習(xí)效果、論文質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)反映等。強(qiáng)化過(guò)程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。

1.以完善選拔機(jī)制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴(yán)把“人口”關(guān)?！叭肟凇睕Q定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準(zhǔn)入門(mén)檻雖低但仍不能吸引大量?jī)?yōu)秀應(yīng)屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學(xué)條件普遍較差，城市學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費(fèi)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)他們吸引力不大，他們認(rèn)為想讀碩士途徑很多。三是學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國(guó)家優(yōu)惠政策得不到落實(shí)，服務(wù)農(nóng)村教育的信心動(dòng)搖。為此，要解決生源質(zhì)量問(wèn)題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實(shí)“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“碩師計(jì)劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)模式?？茖W(xué)的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設(shè)置，課程設(shè)置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與本科階段所學(xué)專業(yè)和課程相銜接。實(shí)現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實(shí)踐研究”等五個(gè)模塊。課程內(nèi)容要注意知識(shí)的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實(shí)踐性。課程學(xué)習(xí)是“碩師生”獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學(xué)合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學(xué)位基礎(chǔ)課安排在前三年，通過(guò)寒暑假面授和學(xué)生自學(xué)完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采取分散與集中、自學(xué)與指導(dǎo)等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格?！按T師生”要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)、任教學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；三是處理好學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系。

3.以提升業(yè)務(wù)能力為核心，科學(xué)安排實(shí)踐訓(xùn)練?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施，目的在于培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，使“碩師生”具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題。新人服務(wù)期的“碩師生”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就需要在有限的三年時(shí)間里，不斷強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校、理論與實(shí)踐的多邊互動(dòng)，密切教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學(xué)校與地方政府、中小學(xué)合作機(jī)制。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開(kāi)課觀摩等活動(dòng)，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學(xué)新手成長(zhǎng)為教學(xué)能手。

4.以建立雙導(dǎo)師制為關(guān)鍵，強(qiáng)化聯(lián)合指導(dǎo)力度。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。雙導(dǎo)師是指給“碩師生”選配兩個(gè)指導(dǎo)教師：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)校的導(dǎo)師，另一個(gè)是任教學(xué)校的導(dǎo)師。建立雙導(dǎo)師制，就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于學(xué)術(shù)型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)研究專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)“碩師生”的指導(dǎo)具有穩(wěn)定性。重點(diǎn)在于對(duì)課程學(xué)習(xí)，課題研究，學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文選題、撰寫(xiě)、答辯的指導(dǎo)；任教學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于應(yīng)用型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)“碩師生”實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們是從基層中學(xué)選拔的具備高級(jí)職稱的職業(yè)型導(dǎo)師，多年從事中學(xué)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對(duì)性和目的性，能夠提高“碩師生”對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知和體驗(yàn)。雙導(dǎo)師的建立與實(shí)施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還需要政府和學(xué)校建立起配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

5.以學(xué)位論文質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)位論文過(guò)程管理。學(xué)位論文質(zhì)量是檢驗(yàn)“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)校要健全學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)位論文全過(guò)程監(jiān)控。一是實(shí)行學(xué)位論文選題開(kāi)題制度。學(xué)位論文選題應(yīng)突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應(yīng)立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，從中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中凝練選題，論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或教育教學(xué)管理案例分析報(bào)告等。開(kāi)題環(huán)節(jié)要嚴(yán)格實(shí)行報(bào)告制度，通過(guò)組建雙導(dǎo)師在內(nèi)的導(dǎo)師組進(jìn)行開(kāi)題和預(yù)審，實(shí)施對(duì)論文開(kāi)題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實(shí)行學(xué)位論文中期檢查制度。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中要進(jìn)行中期檢查，組織專家組檢查學(xué)位論文進(jìn)展和研究成果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)提出指導(dǎo)性建議。三是實(shí)行學(xué)位制度。為杜絕學(xué)術(shù)失范、防止學(xué)術(shù)不端，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，對(duì)存在嚴(yán)重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學(xué)位論文取消送審和答辯。四是實(shí)行盲審制度。為規(guī)范學(xué)位論文評(píng)閱，提高學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對(duì)于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實(shí)行答辯制度。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴(yán)格答辯標(biāo)準(zhǔn)，確保答辯工作的嚴(yán)肅性、客觀性和公正性。

第9篇：教育教學(xué)方法型論文范文

關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)教育；高等教育；研究現(xiàn)狀；需要；教育思想

中圖分類(lèi)號(hào)：J023 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Current Situation of Public Art Education Viewed from Need Theory

GE Jie

(School of Music, Anyang Normal College, Anyang, Henan 455000)

近年來(lái)，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育①的研究開(kāi)始起步，無(wú)論是期刊論文還是學(xué)位論文，都有了一定的進(jìn)展，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。綜觀15年來(lái)公共藝術(shù)教育的研究成果，相對(duì)于“藝術(shù)教育”、“音樂(lè)教育”、“美術(shù)教育”、“舞蹈教育”、“美育”來(lái)說(shuō)，通過(guò)在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)檢索和比較分析（見(jiàn)圖1），顯示出我國(guó)的公共藝術(shù)教育研究尚處于起步階段。通過(guò)對(duì)2009年底前公共藝術(shù)教育研究的404篇期刊論文和128篇學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容以及期刊論文影響力的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為目前公共藝術(shù)教育以現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的現(xiàn)狀與公共藝術(shù)教育研究者的“需要”密切相關(guān)。

一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)2009年底之前對(duì)公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個(gè)主題項(xiàng)，即“課程、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能、教學(xué)、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國(guó)外藝術(shù)教育、特征、教育價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、藝術(shù)團(tuán)建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂(lè)教育史和其他”等。

從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個(gè)主題項(xiàng)中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說(shuō)是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學(xué)、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能”等四個(gè)方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點(diǎn)。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價(jià)值”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“藝術(shù)團(tuán)建設(shè)”、“音樂(lè)教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開(kāi)始起步，在此筆者將之歸類(lèi)為研究的非熱點(diǎn)。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)公共藝術(shù)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1．課程

自《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》實(shí)施以來(lái),許多普通高校相繼開(kāi)設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏學(xué)體系、教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)缺乏全局性?！雹诠菜囆g(shù)教育研究中，對(duì)于課程方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到26.24%和26.56%，分別位居第一和第二位。對(duì)于課程方面的研究主要是對(duì)課程現(xiàn)狀與對(duì)策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學(xué)位論文中對(duì)于公共音樂(lè)教育課程的探討比例較高。

關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，主要是通過(guò)分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。

在公共藝術(shù)教育研究的學(xué)位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來(lái)研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進(jìn)入公共藝術(shù)教育，并對(duì)其價(jià)值及其可行性進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。

2．教學(xué)

公共藝術(shù)教育研究中，實(shí)際上課程與教學(xué)是密不可分的，本文對(duì)于公共藝術(shù)教育研究中的課程研究與教學(xué)研究的分類(lèi)是建立在研究的具體情況之下的。當(dāng)然其中也不乏一些課程與教學(xué)混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據(jù)其側(cè)重面對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于教學(xué)方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到12.13%和27.34%，分別位居第二和第一位。對(duì)于教學(xué)方面的研究主要是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容等方面的探討。

關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)方法的研究，如甄巍的《多媒體教學(xué)法在高師院校藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用》，主要闡述了多媒體技術(shù)在藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用；張靜的《高校公共藝術(shù)教育音樂(lè)欣賞課教學(xué)方法的探究》，提出了音樂(lè)欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學(xué)方法”、“以學(xué)生‘參與’為主體的教學(xué)方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學(xué)方法”、“以‘戶外課堂教學(xué)’為深化素質(zhì)教育的教學(xué)方法”；張思鏡的《高校公共藝術(shù)課音樂(lè)審美教育教法探索》提出了音樂(lè)審美感知教學(xué)與音樂(lè)審美情感體驗(yàn)教學(xué)兩種施教方法。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂(lè)課程教學(xué)的意義及改革方向》認(rèn)為，對(duì)高校開(kāi)設(shè)的公共音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革探討》提出了農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革的思路：創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、改革評(píng)價(jià)體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學(xué)改革》“以舞蹈選修課教學(xué)和舞蹈團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)兩方面為切入點(diǎn)，以多元舞蹈文化的學(xué)習(xí)和多元舞蹈活動(dòng)的參與為特色，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面入手進(jìn)行教學(xué)改革，力圖探尋一條適合普及型大學(xué)舞蹈教育發(fā)展的新模式”張麗波、崔全順的《構(gòu)建高師生態(tài)式公共藝術(shù)欣賞教學(xué)模式初探》對(duì)教學(xué)改革提出了“生態(tài)式教學(xué)模式”，即從過(guò)去各學(xué)科的無(wú)限分裂走向新的融合，使各學(xué)科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。

關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容研究，黃小明的《淺談高校藝術(shù)教育教學(xué)》中提出藝術(shù)教育教學(xué)諸因素的整合。

3．現(xiàn)狀與對(duì)策

我國(guó)的藝術(shù)教育因受到國(guó)家重視而進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。從某種意義上講，各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重視關(guān)系到“新世紀(jì)我國(guó)知識(shí)型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術(shù)教育正處于一個(gè)“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時(shí)期。

公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到22.03%和16.41%。對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，研究者主要是對(duì)目前的公共藝術(shù)教育現(xiàn)象的描述，代表性的研究如：劉張飛的《高校公共藝術(shù)教育的異化現(xiàn)象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究》，樊中紅的《普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術(shù)教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及策略分析》，周小?！蛾P(guān)于普通高校實(shí)施藝術(shù)教育的思考》認(rèn)為，當(dāng)前普通高校在實(shí)施藝術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題是：領(lǐng)導(dǎo)不重視，置藝術(shù)教育于附屬地位；藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源匱乏；藝術(shù)教育師資“量少質(zhì)差”；藝術(shù)課程建設(shè)和科研工作滯后；管理薄弱，機(jī)構(gòu)不健全。解決上述問(wèn)題轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素質(zhì)是關(guān)鍵，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境是條件，健全機(jī)構(gòu)、提高管理水平是保障。

4．功能

公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的功能方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到20.05%和6.25%，分別位居第三位和第四位。關(guān)于公共藝術(shù)教育功能的研究主要是從四個(gè)方面來(lái)研究的。

（1）公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的作用

關(guān)于公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的功能研究中，普遍的觀點(diǎn)是“藝術(shù)教育和素質(zhì)教育有著共同的培養(yǎng)方向，就是使受教育者成為素質(zhì)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)提供了生動(dòng)的教育手段和教育內(nèi)容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③

（2）公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用

黃麗娜和余育新在《試論公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用》中，根據(jù)和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創(chuàng)新性、傳承性特點(diǎn)指出，“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供人文指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供藝術(shù)內(nèi)容”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供審美指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新源泉”。

（3）公共藝術(shù)教育的德育功能

孔憲峰和周秀紅的《公共藝術(shù)教育促進(jìn)德育的理論回歸》從理論層面上通過(guò)挖掘藝術(shù)與藝術(shù)教育的本體價(jià)值，指出藝術(shù)教育發(fā)揮德育效應(yīng)的理論建構(gòu)涵蓋著從“審美”到“立美”的轉(zhuǎn)化、“立美”到“立德”的統(tǒng)一、“立德”到“立人”的升華這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。李林和許媛媛的《美育與德育兼重――略論高校公共音樂(lè)課的功能內(nèi)涵》同樣指出：“高校公共音樂(lè)課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育的重要途徑，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂(lè)教育中進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到育人的目的，使其功能內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)?！?/p>

由此可以看出，藝術(shù)教育的德育功能觀念由來(lái)已久，公共藝術(shù)教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術(shù)教育研究中還是占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

（4）公共藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

薛芳的《淺析公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用》認(rèn)為：創(chuàng)新是時(shí)代的主題。藝術(shù)教育以其特有的屬性，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面是有所作為的。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的直觀洞察力、想象力、創(chuàng)造力，從本質(zhì)上講就是一種創(chuàng)新教育。賈昕東的《大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力》指出：“創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，其中非智力因素是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，藝術(shù)素養(yǎng)屬于非智力因素并貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程，起著至關(guān)重要的作用?！笨禒枴墩摴菜囆g(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》提出，“公共藝術(shù)教育，有助于喚醒創(chuàng)新意識(shí)，有助于牧養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“公共藝術(shù)教育，又呼吁開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，有助于訓(xùn)練創(chuàng)新思維”、“公共藝術(shù)教育，有助于認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新規(guī)律，有助于借鑒創(chuàng)新方法”。

從以上對(duì)公共藝術(shù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，反映出目前公共藝術(shù)教育的研究尚處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的淺層次階段，對(duì)于公共藝術(shù)教育的發(fā)展雖然起到了一定的推動(dòng)作用，但是效果不是特別明顯。

二、從需要理論看公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

公共藝術(shù)教育研究的目的，是為教育實(shí)踐服務(wù)的，即為公共藝術(shù)教育的課程、教學(xué)等提供理論依據(jù)。但是目前研究大都停留在淺層次的現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學(xué)的視角審視這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些研究者研究行為的發(fā)生與表現(xiàn)，“與人類(lèi)的各種行為一樣,都具有一定的動(dòng)機(jī)與目的,都由其背后的、內(nèi)在的、體現(xiàn)在研究主體生理與心理方面的動(dòng)力所啟動(dòng)和驅(qū)使?！雹苓@種啟動(dòng)和驅(qū)使是公共藝術(shù)教育研究行為發(fā)生與表現(xiàn)的原驅(qū)動(dòng)力，在研究主體心理意識(shí)中的反映即是他們的研究需要?！靶枰饎?dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)支配行為,行為的方向則是尋求目標(biāo)以滿足需要?！雹萑说男袨槟Ｊ角宄乇砻?人的行為是由需要引起的，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對(duì)公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀的研究，不應(yīng)忽視研究主體研究行為的起點(diǎn)――“需要”這一重要環(huán)節(jié)。

所謂“需要”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是生命有機(jī)體，又是社會(huì)的成員。人為了維持生命和延續(xù)種族，對(duì)飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求；為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識(shí)中就成為人的需要。簡(jiǎn)單地說(shuō)，需要就是人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要能夠推動(dòng)人以一定的方式進(jìn)行積極的活動(dòng)。需要被人體會(huì)得越強(qiáng)烈，所引起的活動(dòng)就越有力、有效?！叭祟?lèi)有多種多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會(huì)和不同的歷史階段的人也有不同的需要?！笨偨Y(jié)人的一切需要，就其發(fā)展過(guò)程來(lái)看，可以分為自然性需要和社會(huì)性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續(xù)與發(fā)展生命所必須的客觀需要，即對(duì)衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會(huì)性需要是人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐漸產(chǎn)生的，如從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等的需要。社會(huì)性需要是人社會(huì)化的產(chǎn)物，是人類(lèi)獨(dú)有的，與動(dòng)物需要有本質(zhì)的區(qū)別。⑥

人的需要隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在不同時(shí)期、不同階段人的需要是有所側(cè)重的，而且人的需要也是不斷轉(zhuǎn)換的。針對(duì)通高校公共藝術(shù)教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學(xué)術(shù)需要兩大類(lèi)。公共藝術(shù)教育研究者的生存需要區(qū)別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的物質(zhì)性需要，既包括學(xué)者維持與其地位相稱的基本生活條件、學(xué)術(shù)資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學(xué)術(shù)需要是指研究者以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的需要。也就是說(shuō)，研究者從事學(xué)術(shù)研究的最主要、最直接目標(biāo)是塑造高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，即所謂“學(xué)術(shù)精品”。“學(xué)術(shù)的本性是排除任何現(xiàn)實(shí)性功利追求的。學(xué)術(shù)的生命力在于對(duì)知識(shí)、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行?！雹?/p>

公共藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究本身并不排斥對(duì)功利性的追求。但是在普通高校中現(xiàn)行的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅(qū)動(dòng)下的生存需要取代了真理驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)需要。現(xiàn)行的科研管理制度“把量的標(biāo)準(zhǔn)置于其他價(jià)值認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之上，把質(zhì)的高下簡(jiǎn)單約化為量的多少”?！爱?dāng)這種量本位標(biāo)準(zhǔn)被‘鎖定’時(shí)，量的追求就演變?yōu)閷W(xué)者們的‘生存本能’，以知識(shí)追求為本性的需要就讓渡于以現(xiàn)實(shí)利益的獲取為目標(biāo)的‘生存物質(zhì)需要’?！雹嵋虼?，也可以說(shuō)，公共藝術(shù)教育研究者的需要是與現(xiàn)行的科研管理制度和職稱評(píng)定制度直接相關(guān)的。正是這些制度性的要求使得公共藝術(shù)教育研究者的需要從以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的“學(xué)術(shù)需要”轉(zhuǎn)向了以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的“生存需要”，最終導(dǎo)致“學(xué)術(shù)失范行為失控”。

15年來(lái)，公共藝術(shù)教育研究層次處于現(xiàn)狀描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的狀態(tài)，這與公共藝術(shù)教育研究者“功利化主導(dǎo)型”的研究需要密切相關(guān)，即研究者個(gè)體行為功利化的主要?jiǎng)訖C(jī)源于以獲取現(xiàn)實(shí)利益為目標(biāo)的生存需要。個(gè)體“生存需要”實(shí)現(xiàn)程度成為研究者自我實(shí)現(xiàn)的首要途徑和標(biāo)志，知識(shí)追求愈來(lái)愈屈從于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益攫取，形成功利追求泛濫的場(chǎng)域。深陷于功利場(chǎng)域的公共藝術(shù)教育研究者們，在生存需要和學(xué)術(shù)需要之間面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：“一方面，作為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)者，他必須使自己或自己生產(chǎn)的知識(shí)得到市場(chǎng)的價(jià)值認(rèn)定，否則他無(wú)法生存；另一方面，作為知識(shí)的創(chuàng)造者，他又必須遵從學(xué)術(shù)需要，從知識(shí)本性出發(fā)，完成學(xué)者的自我實(shí)現(xiàn)?！雹猱?dāng)前場(chǎng)域下，對(duì)于一名理性而現(xiàn)實(shí)的公共藝術(shù)教育研究者來(lái)說(shuō)，“前者的實(shí)現(xiàn)具有迫切性、時(shí)效性，而后者具有長(zhǎng)期性、間接性”，因此，理性的選擇往往是“學(xué)術(shù)主導(dǎo)型”。但是，一旦公共藝術(shù)教育研究完全陷入“以量代質(zhì)”的惡性循環(huán)時(shí)，“功利性的生存需要就成為不可避免的選擇，最終會(huì)導(dǎo)致全局性的結(jié)構(gòu)性失控。”B11（責(zé)任編輯：帥慧芳）

① 文中的“公共藝術(shù)教育”是指“高校的公共藝術(shù)教育”，為行文起見(jiàn)，簡(jiǎn)稱“公共藝術(shù)教育”。

② 宋曄、隋欣《談普通高校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的新思路》，《藝術(shù)研究》，2008年第4期。

③ 譚東風(fēng)《試論藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用》，《延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期。

④ 黃大同《簡(jiǎn)論貝多芬的創(chuàng)作“需要”》，《藝術(shù)百家》，2005年第5期，第163-166頁(yè)。

⑤ 同上。

⑥ 屠文淑《社會(huì)心理學(xué)理論與應(yīng)用》，人民出版社，2002年版，第98頁(yè)。

⑦ 劉大椿《人文社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系研究》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009年版，第216頁(yè)。

⑧ 同上，第136頁(yè)。

⑨ 同上，第216頁(yè)。