初中畢業(yè)生自我評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

在南寧xx中學(xué)就讀的這三年，我在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。 當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。 本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力

學(xué)習(xí)之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學(xué)會了很多，也得到了很多，現(xiàn)在初中畢業(yè)了，在以后的生活與學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，完善自己，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，走向更高學(xué)府，走向更輝煌的明天。

第2篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

一評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個(gè)突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價(jià)中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價(jià)指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價(jià)中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。

其三，有些評價(jià)指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價(jià)對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二評價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價(jià)。但是，這些主體的評價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價(jià)。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價(jià)意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地減少評價(jià)誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價(jià)很類似：當(dāng)評價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時(shí)，個(gè)體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價(jià)中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評，由教師或教師小組來評價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價(jià)過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價(jià)，都難以保證評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價(jià)教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價(jià)。

三評價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價(jià)的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無法評價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價(jià)方法是主觀評定法，也就是由某一評價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價(jià)對象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評價(jià)者；3)認(rèn)為被評價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評價(jià)；屬于第四類的評價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價(jià)制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價(jià)，又稱檔案袋評價(jià)，是一種質(zhì)性評價(jià)方式。它既可以用于形成性評價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過，如何克服成長記錄袋評價(jià)中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價(jià)與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價(jià)方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價(jià)中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價(jià)的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

第3篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)水平監(jiān)控能力發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

從教學(xué)流程的角度出發(fā)，教學(xué)反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，把握相關(guān)教材，制定教學(xué)策略

教學(xué)前反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思，包括對教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編寫進(jìn)行反思。

（一）研究課標(biāo)、教材，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)課程的宗旨即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從化學(xué)的角度使學(xué)生初步了解化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值、化學(xué)的發(fā)展歷史、化學(xué)與人類進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系等化學(xué)的核心內(nèi)容。化學(xué)是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學(xué)反應(yīng)和能量等作為初中化學(xué)的核心概念。

（二）研究學(xué)生學(xué)習(xí)，制定教學(xué)策略

大量的事實(shí)證明：學(xué)生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師。只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。因此，初中化學(xué)教學(xué)要深入了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進(jìn)步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課中反思：注重教學(xué)反饋，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

課中反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，對學(xué)生的參與、交往、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。

（一）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)反饋情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

學(xué)習(xí)反思的整個(gè)過程都是以學(xué)生主動參與為核心，學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我剖析、自我評價(jià)獲得自我體驗(yàn)，得到發(fā)展。教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析和解決實(shí)際問題。所以，作為學(xué)生反思活動的促進(jìn)者――教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的學(xué)習(xí)和反饋環(huán)境，教學(xué)情境設(shè)置要依據(jù)教材或?qū)W生感興趣的生產(chǎn)、生活、社會實(shí)際以及科技發(fā)展的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的重要作用，便于學(xué)生參與，為學(xué)生創(chuàng)造參與反思的機(jī)會，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，有效地監(jiān)督和調(diào)控教學(xué)活動過程，及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應(yīng)用，分別從動機(jī)、方法、結(jié)果呈現(xiàn)、情境因素等維度提出思維的任務(wù)和內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，獲得情感體驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去挖掘探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在有效指導(dǎo)的前提下，放手讓學(xué)生進(jìn)行體會和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）在習(xí)題課中培養(yǎng)學(xué)生反思的能力

教師應(yīng)按照教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，如理解題意、探究相關(guān)知識點(diǎn)、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行有效閱讀，將習(xí)題與知識點(diǎn)進(jìn)行有效的銜接，從中獲得解題的切入點(diǎn)，是把凌亂的知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過程效果，提高師生素養(yǎng)

課后反思主要指教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進(jìn)性的意見及措施。應(yīng)思考的問題是：實(shí)際授課過程與事先教學(xué)設(shè)計(jì)之間有什么不同，為什么會產(chǎn)生這種情況？它的表現(xiàn)形式為課后小結(jié)、信息反饋以及自我評價(jià)等。

（一）從學(xué)生測評結(jié)果反思目標(biāo)的達(dá)成效果

近年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題設(shè)計(jì)注重對初中化學(xué)的基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)等知識的考查。這些均是初中化學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的知識，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生作答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引起教師的重視。例如，近年初中畢業(yè)生作答天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強(qiáng)的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作等試題錯(cuò)誤率較高。這些試題對考查學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、嚴(yán)密性和綜合性具有很高的區(qū)分度和很好的選拔功能。

（二）從教學(xué)效果反思教學(xué)過程的環(huán)節(jié)

課后反思是根據(jù)教學(xué)效果和體會，修正教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略的過程。近年化學(xué)試題在考查學(xué)生各種能力的同時(shí)，也有意識地滲透了對學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的考查，并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，體現(xiàn)了化學(xué)源于生活、源于社會，又服務(wù)于生活、服務(wù)于社會的特征。因此，教師要在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注社會實(shí)際問題，能積極用化學(xué)視角觀察各種現(xiàn)象和問題，切實(shí)感悟到化學(xué)與人類生活密不可分。教師一節(jié)課下來，想想在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以上思想，有哪些效果？學(xué)生在哪些方面有發(fā)展？目標(biāo)達(dá)成如何？教學(xué)方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經(jīng)過精心準(zhǔn)備和具體的課堂教學(xué)操作，教師要用課后反思這一環(huán)節(jié)來分析、總結(jié)、評價(jià)自己的教學(xué)行為，達(dá)到積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 初中教育 評價(jià)機(jī)制 改革方案

進(jìn)入新世紀(jì)之后，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，九年制義務(wù)教育的發(fā)展受到了社會各界的普遍關(guān)注，希望中小學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導(dǎo)下取得了長足的進(jìn)步，初中教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。可以說，“面向所有學(xué)生，從根本上推進(jìn)初中教育改革”已經(jīng)不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價(jià)初中教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了激勵(lì)廣大教師為之奮斗的重要目標(biāo)。事實(shí)證明，在新時(shí)期背景下探索初中教育評價(jià)機(jī)制改革方案有著明顯的時(shí)代意義。

一、明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，開展綜合評價(jià)

雖然新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依舊存在。“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現(xiàn)象依舊存在，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學(xué)率判斷學(xué)校實(shí)力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報(bào)酬職稱已經(jīng)成了一種不容忽視的思維定勢，導(dǎo)致校長和教師不得不將大部分時(shí)間和精力放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對后進(jìn)生漠視不見，這嚴(yán)重背離了基本教育規(guī)律，不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且直接影響了學(xué)校的口碑，導(dǎo)致初中教育質(zhì)量根本得不到保障，素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重。為了杜絕這種現(xiàn)象，初中學(xué)校必須不斷探索減弱應(yīng)試教育影響的政策，可以制定《關(guān)于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業(yè)生匯報(bào)制度》等規(guī)章制度，促使廣大教師面向所有學(xué)生實(shí)施教育，使學(xué)生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構(gòu)建評價(jià)初中教育質(zhì)量的機(jī)制，初中學(xué)校還應(yīng)該建立以考核“四率”為主體的綜合評價(jià)機(jī)制，所謂“四率”，即“入學(xué)率”、“合格率”、“優(yōu)秀率”和“畢業(yè)率”。不按照分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師和學(xué)生排名是“四率”評價(jià)的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價(jià)。初中學(xué)校要著眼于優(yōu)秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業(yè)率。總之，初中學(xué)校必須堅(jiān)持優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神和各項(xiàng)要求。

二、確定責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“保底”，面向所有學(xué)生

如今，學(xué)校的減負(fù)問題已經(jīng)成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。由于受到應(yīng)試教育這個(gè)“指揮棒”的影響，初中學(xué)校中依舊存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。設(shè)置“四率”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。要想真正落實(shí)“四率”綜合評價(jià)的改革方案，關(guān)鍵要抓“合格率”，保證所有學(xué)生能得到盡可能大的發(fā)展。初中校長是抓合格率的第一責(zé)任人，教師是直接責(zé)任人，要明確各自的責(zé)任，在提高教育質(zhì)量方面盡到責(zé)任。同時(shí)，初中各級各班都必須實(shí)現(xiàn)上不封頂，下要保底的教育目標(biāo)。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學(xué)生，哪怕是成績最落后的后進(jìn)生都可以達(dá)到義務(wù)教育大綱規(guī)定的基本要求，在德智體美勞等方面都應(yīng)該有所進(jìn)步，真正使每個(gè)初中畢業(yè)生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依賴學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛能，堅(jiān)定他們能在現(xiàn)有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進(jìn)生，換取好學(xué)生冒尖的做法。其次，教師要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，從低年級抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實(shí)“面向所有學(xué)生”的教育理念，使每個(gè)學(xué)生都合格。再次，教師要從課堂教學(xué)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎(chǔ)為課堂起點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)“淺、慢、精”，即基礎(chǔ)知識講得淺，新學(xué)習(xí)內(nèi)容講得慢，課后習(xí)題布得精，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。最后，教師要將一些學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)、認(rèn)真學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)證明，合格率高了，優(yōu)秀率會跟著穩(wěn)步上升。優(yōu)秀率高了，學(xué)校的口碑、老師的品牌也會相應(yīng)提升。

三、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)控，保證評價(jià)效果

要推進(jìn)初中教育評價(jià)機(jī)制改革，使整個(gè)初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學(xué)校的“興奮點(diǎn)”從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實(shí)踐過程中，首先要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，將重心適當(dāng)前移。針對一些初中學(xué)校優(yōu)秀率高、合格率低的情況，必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，成立合格率、畢業(yè)率特別獎(jiǎng)，鼓勵(lì)初中學(xué)校將著眼點(diǎn)放在追求合格率方面。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即初一打基礎(chǔ)，初二防分化，初三推整體，按照這個(gè)思路實(shí)施教育，可以從整體上促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提高。其次，初中學(xué)校要加強(qiáng)自我評價(jià)，主動尋找發(fā)展突破口，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為評價(jià)主體，尤其要重視學(xué)生的評價(jià)意見，從他們的評價(jià)中找到教育不足之處，以此調(diào)整思路，深化改革。再次，教育評價(jià)要重視過程，及時(shí)矯正。初中學(xué)校在重視年度評價(jià)時(shí)，也要加強(qiáng)過程評價(jià)，制訂月度評價(jià)、季度評價(jià)、半年評價(jià)等具體方案。學(xué)校要不定期地對班級進(jìn)行考評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促使其限時(shí)達(dá)標(biāo)。最后，根據(jù)規(guī)定實(shí)施獎(jiǎng)罰措施。學(xué)年結(jié)束后，將班級實(shí)績進(jìn)行公布，表彰先進(jìn)，督促進(jìn)，激勵(lì)其再接再厲，爭創(chuàng)佳績。

總之，初中教育在學(xué)生的一生發(fā)展中起著奠基作用，他是學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，不要過于強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距，這就要求學(xué)校必須不斷探索教育評價(jià)機(jī)制改革方案，落實(shí)“四率”的評價(jià)指標(biāo)，通過好的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的教學(xué)，將初中教育的著眼點(diǎn)回歸到學(xué)生身上，回歸到教育的本質(zhì)上，而不是放在分?jǐn)?shù)身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求，才能為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

數(shù)控加工實(shí)習(xí)課是技工學(xué)校教育的重要組成部分，處于相當(dāng)重要的位置。組織好數(shù)控加工實(shí)習(xí)課的一體化教學(xué)，至關(guān)重要。

一、明確數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視職業(yè)技能鑒定

技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)招收的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，入學(xué)前文化基礎(chǔ)知識普遍較差，能力參差不齊。因此，作為一線數(shù)控專業(yè)教師，必須明確，技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是熟練掌握數(shù)控機(jī)床操作、編程及維護(hù)技術(shù)的生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，遵循這個(gè)原則，合理地制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。職業(yè)技能鑒定是對操作者所具備的理論知識與技能水平的一個(gè)全面鑒別認(rèn)證的過程。近年來，數(shù)控專業(yè)的職業(yè)資格證書已成為求職者就職的資格憑證和用人單位用工的首選。因此，學(xué)校要按照職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，嚴(yán)把教學(xué)與實(shí)踐質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)合格的技能人才。

二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容

數(shù)控機(jī)床的操作人員，不僅要掌握數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作技能及其維護(hù)保養(yǎng)，還需要掌握普通機(jī)床的基礎(chǔ)知識和基本操作技能。以數(shù)控車床的教學(xué)為例，由于學(xué)生在普通車床實(shí)習(xí)過，教師在講解數(shù)控車床的編程和加工特點(diǎn)時(shí)，可以和普通車床進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，記憶更加深刻，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)控機(jī)床的基本操作中，教師要突出講解對刀的操作，特別要給學(xué)生講解清楚對刀原理的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要多設(shè)幾個(gè)課題，對同一個(gè)工件的對刀，提出不同的方案，讓學(xué)生進(jìn)行比較、討論，在教學(xué)中會取得很好的效果。

三、利用數(shù)控仿真輔助軟件教學(xué)，提高效率

學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)一線的熟練工人，大量的實(shí)訓(xùn)操作是必不可少的，但是學(xué)校不可能為每一個(gè)學(xué)生安排一臺機(jī)床，讓他們用來練習(xí)。特別是在實(shí)訓(xùn)的初期，學(xué)生剛開始操作技術(shù)不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，很有可能導(dǎo)致事故。為此，教師采用仿真軟件教學(xué)就能很好地解決這個(gè)問題，實(shí)訓(xùn)初期的熟悉機(jī)床、程序編制都可以用仿真軟件來完成，而機(jī)床就可以為學(xué)生用來進(jìn)行操作訓(xùn)練，使有限的機(jī)床，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要，大大提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。

四、制定適宜的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

學(xué)校制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體系要“以學(xué)生為本”“以能力為本”，要體現(xiàn)多樣化，注重過程與結(jié)果。

學(xué)生的數(shù)控加工實(shí)習(xí)，通常都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，合作學(xué)習(xí)就成了其中必不可少的主要形式。而學(xué)校對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，也應(yīng)運(yùn)而生。

第一，合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)目標(biāo)，要面向全體、全員參與，增加學(xué)生間的交往，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，由此設(shè)計(jì)對數(shù)控加工學(xué)習(xí)評價(jià)的五條等級目標(biāo)：對數(shù)控加工有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維具有創(chuàng)造性、有強(qiáng)烈的合作意識。根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況在五條優(yōu)秀等級中又制定了相應(yīng)的良好等級。合理的評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，反之，也可以挫傷他們的自信心，產(chǎn)生對立情緒，甚至對學(xué)習(xí)喪失興趣。合理的評價(jià)體系公正、客觀地評價(jià)學(xué)生，掌握標(biāo)準(zhǔn)，才能起到對學(xué)生的促進(jìn)作用，達(dá)到預(yù)期的效果。目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和希望。

第二，評價(jià)可分層次進(jìn)行。小組對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。方法一，學(xué)生自我評價(jià)，個(gè)人有什么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),都可以在小組或班上進(jìn)行自我評價(jià)；方法二，小組成員相互評價(jià),個(gè)人從組員相互的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足,用以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

第6篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析；課堂作品批改；試卷分析

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）06-0073-03

學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情而展開。長期以來，信息技術(shù)教師的“學(xué)情分析”基本等同于“備學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié)。教師僅僅把“學(xué)情分析”當(dāng)作在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來看待，使“學(xué)情分析”與整體教學(xué)設(shè)計(jì)處于游離狀態(tài)。一般來說，信息技術(shù)課堂教學(xué)可以分為三個(gè)層面：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評估。而真正的“學(xué)情”主要包括學(xué)生在從事課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等三大要素。

信息技術(shù)課堂中的“學(xué)情分析”是教師為了有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評估與分析。總體來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”方面的問題與經(jīng)驗(yàn)，對“學(xué)習(xí)結(jié)果”的分析比較空泛。

對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)結(jié)果”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實(shí)際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后所形成的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)所包含的范圍很廣，呈現(xiàn)方式也很多。如教師對學(xué)生信息技術(shù)課堂作品狀況的考察，是教師對“這節(jié)課”學(xué)習(xí)結(jié)果的評估；教師對學(xué)生測試試卷的分析，是教師對“章節(jié)內(nèi)容”學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂作品在批改上存在著很大的問題，教師對學(xué)生的批改狀況缺乏一種系統(tǒng)化的跟蹤，未能針對具體的課堂和具體的學(xué)生建立有效的問題檔案，無法跟蹤探查學(xué)生在作品中出現(xiàn)的問題，以及這些問題對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響等。教師的試卷分析講評存在很多問題，主要表現(xiàn)在缺乏試卷分析的方法與策略，忽略了試卷分析的評估、反饋功能。

下面，我從信息技術(shù)課堂教學(xué)評估層面的學(xué)情視角，關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，從課堂作品的批改與試卷分析兩個(gè)層面來談?wù)劙衙}“學(xué)情”的新舉措。

關(guān)注課堂作品批改 把脈課堂教學(xué)

一般來說，學(xué)情視角中的信息技術(shù)課堂作品的批改可以讓教師獲得學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

課堂作品批改就是對學(xué)生已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評定。具體而言，信息技術(shù)課堂作品的批改包括三個(gè)方面：一是指出或改正錯(cuò)誤，即“改”；二是對作品情況寫出批語，即“批”；三是評分，即根據(jù)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給本次作品一個(gè)確切的分?jǐn)?shù)或相應(yīng)的等級。

教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的相應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺等方式，為作業(yè)的批改提供支持，如圖1，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺ITtools，作品的批改形式可以靈活多樣，可以是學(xué)生自評、同伴互評，教師批改。

如在教學(xué)寧波版初中信息技術(shù)教材八下Flash教學(xué)內(nèi)容第二課《認(rèn)識Flash》時(shí)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會在舞臺上繪制簡單圖形，教師設(shè)計(jì)的課堂作品是讓學(xué)生利用工具欄的繪圖工具在舞臺上自主創(chuàng)作一幅美麗的圖形。學(xué)生利用ITtools的“作品提交”功能將作品上傳，教師結(jié)合作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作品批改，寫出評語，給出等級，如圖2所示。

學(xué)生登錄信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺，通過 “成績管理”功能模塊，能查閱到每次作業(yè)的批改情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，反思自己的學(xué)習(xí)行為。

但在具體操作中，要讓課堂作品批改在評估學(xué)情中發(fā)揮作用，教師還需要對學(xué)生的作品完成情況加以過程跟蹤，即做好批改記錄，這是批改課堂作品過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。一般而言，批改記錄的內(nèi)容有：

一是記錄課堂作品的總體情況，包括作品完成的時(shí)間、作品要求、學(xué)生完成作品情況、評分結(jié)果以及教師對本次課堂作品完成情況的總體印象。

二是記錄作品的典型實(shí)例，包括正例和反例。要運(yùn)用好例證，特別要注意發(fā)現(xiàn)和記錄反映學(xué)生新思路和新見解的例證，來促進(jìn)學(xué)生智慧技能的學(xué)習(xí)。

三是記錄學(xué)生課堂作品中的錯(cuò)誤，適時(shí)幫助學(xué)生糾正。一般有三種類型的錯(cuò)誤值得記錄并加以分析。第一類是學(xué)生在知識理解上的錯(cuò)誤。第二類是由于學(xué)生粗心大意，對作品要求理解上的錯(cuò)誤。這兩類錯(cuò)誤可以在作品分析環(huán)節(jié)中得到糾正。第三類是由于教師教學(xué)方法不夠完善，或因考慮不周，造成課堂作品設(shè)計(jì)有問題。教師應(yīng)把這類錯(cuò)誤在批改作品時(shí)隨時(shí)記下，以便今后改進(jìn)。

如寧波版初中信息技術(shù)教材八下Flash教學(xué)內(nèi)容第七課《動畫補(bǔ)間動畫》，教師對作品批改后，記錄了這一課學(xué)生的作品完成情況，如表格1所示。

教師通過對學(xué)生課堂作品的批改，可以獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)控課堂作品的“量”和“度”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)注試卷分析 把脈整體教學(xué)

教師的試卷分析，就是教師對試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析。試卷分析包括對試題的分析評價(jià)和對學(xué)生答題情況的分析。一般來說，學(xué)情視角中試卷分析的功能在于反饋信息，反饋階段性整體教學(xué)的情況，反思教學(xué)中存在的題，探討今后教與學(xué)的新思路。

為了更好考查初中畢業(yè)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平，有效促進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)，在每年的四月中旬，奉化區(qū)都要舉行初中畢業(yè)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。測試范圍及內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash。試題的題型有：選擇題、Word與Photoshop綜合操作題、PowerPoint與Excel綜合操作題、Flash操作題。

因此，學(xué)業(yè)水平測試前期，教師都會針對考試內(nèi)容進(jìn)行多次模擬測試，考試后，通過對試題分析評價(jià)以便準(zhǔn)確地掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度與效度，調(diào)整教師的教與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。2017年2月，我們舉行了第一次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平模擬考試，我就以這次試題為例，從“對學(xué)生答題情況的分析”的視角，把脈整體教學(xué)情況，談?wù)勗嚲矸治龅姆椒ㄅc策略。

1. 量化分析測試結(jié)果

量化分析測試結(jié)果有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，第二是對試卷的量化分析。

第一，對題目的量化分析，就是對具體題目的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如選擇題的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容可以分為學(xué)生答案的選項(xiàng)分布、難度、區(qū)分度等，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯(cuò)選集中項(xiàng)一目了然，如表格2所示。

難度，這里我用答對該題人數(shù)的比例，即通過率來表示，即數(shù)值越大，題目越容易。區(qū)分度的常用公式為D=PH-PL，先將分?jǐn)?shù)排序，后用高分組（即得分最高的27%）的通過率（PH）減低分組（即得分最低的27%）的通^率所得的值。

第二是對試卷的量化分析。統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，計(jì)算平均分、及格率、優(yōu)秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以確認(rèn)測試結(jié)果所反映出的主要問題。如在本次考試中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率，如表格4所示。

從分?jǐn)?shù)段看出學(xué)生的整體狀況及在各個(gè)層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補(bǔ)缺。從一分三率看出學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握的程度。

2. 質(zhì)性分析錯(cuò)誤原因

對學(xué)生的答題情況的分析，只有定量分析還不夠。教師還要從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，分析錯(cuò)誤原因，找出問題的癥結(jié)，以便對癥下藥。教師要引導(dǎo)學(xué)生把試卷中所存在的問題集中起來，進(jìn)行自我診斷，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。為了提高學(xué)生自我診斷的準(zhǔn)確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，如對于Flash操作題，可以編制如表格5所示的一張自我診斷表，診斷表中每一知識點(diǎn)及知識點(diǎn)對應(yīng)的題號由教師給出。學(xué)生填好“自我診斷表”后，教師收回、批閱并作好典型問題的記錄或作個(gè)別指導(dǎo)。

經(jīng)過對學(xué)生答題情況的全面分析，教師深入到實(shí)際發(fā)生的學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”層面，才算擁有了“學(xué)情視角”，才能算是知道了真正的學(xué)情，使查漏補(bǔ)缺真正做到實(shí)效。

學(xué)生課堂作品的批改與試卷分析是評估“學(xué)情”的重要途徑，能清晰地反映教學(xué)中的癥結(jié)，是對學(xué)生作業(yè)狀況的審查和評價(jià)。從而準(zhǔn)確地分析出學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題。只有充分重視課堂作品的批改與試卷分析，改進(jìn)批改與分析的方式，才有可能探查到具體而真實(shí)的“學(xué)情”，并以此來組織新的學(xué)習(xí)，從而真正做到“有效教學(xué)”。

（作者單位：浙江寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

孫菊如，歐陽芬主編. 有效教學(xué)的基本功――新課程下中小學(xué)教師試卷編制、分析、講評技能指導(dǎo)[M]. 北京： 世界圖書出版公司北京公司，2008.

第7篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要為社會需求而學(xué)習(xí)。近幾年，在國家政策的大力支持下，許多初中畢業(yè)生更多地選擇了職業(yè)教育來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，但大部分學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對較弱，對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的選擇，家長和社會起了決定性作用，許多學(xué)生是在不知所從的情況下被動選擇了職業(yè)學(xué)校的某些專業(yè)，學(xué)生對所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及就業(yè)導(dǎo)向并不十分明確，在此情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力也就不足為奇。

學(xué)校每年都要舉行技能大賽，其中有一項(xiàng)就是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這就是對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育機(jī)會，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳艘獏⒓樱褂谩爸笇?dǎo)”、“討論”和“自我規(guī)劃”的模式，使學(xué)生有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，面對專業(yè)，80%的學(xué)生已經(jīng)決定自己的職業(yè)定位。

在不同的職業(yè)方向的觀點(diǎn)，對特定主題的內(nèi)容應(yīng)有具體目標(biāo)的進(jìn)一步規(guī)劃，并盡可能的量化。一是讓學(xué)生明白學(xué)什么的問題，這是問題的廣度;另一個(gè)是讓學(xué)生了解問題的嚴(yán)重程度，這是問題的深度。這些目標(biāo)的制定與社會需要是緊密相連的，當(dāng)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我經(jīng)常在網(wǎng)上搜集一些從事這些行業(yè)的從業(yè)者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業(yè)門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學(xué)生對專業(yè)取向的了解，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)我們在疲勞了很長一段時(shí)間，往往會給自己一個(gè)機(jī)會出去旅游，開闊自己的視野，神經(jīng)休息一下，難道我們非要孩子們每天對著教科書整天郁悶的生活嗎？

二、實(shí)踐為主，彈性教學(xué)

在多元化的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“樂學(xué)”。許多場合的教育專家提出理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育應(yīng)遵循的原則，但我認(rèn)為在教學(xué)的過程中，特別是在職業(yè)教育中仍應(yīng)有個(gè)主次之分，也就是實(shí)踐為主，理論為輔。職業(yè)學(xué)校與普通高中趨向一體化的大趨勢下，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講是不利了，有可能逐步更新?lián)Q代職業(yè)學(xué)校在校生的傳統(tǒng)技能優(yōu)勢。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以技能為主的教育方式，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，而且也是由社會發(fā)展內(nèi)在要求，即社會分工和社會需要，以及職業(yè)學(xué)校在校生實(shí)際能力水平?jīng)Q定的。

要激發(fā)學(xué)生的情緒改變教學(xué)方法，只有學(xué)生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學(xué)生才能真正的幸福，也才能達(dá)到娛樂效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應(yīng)該是跟學(xué)生的生活息息相關(guān)的。例如，我在進(jìn)行字處理設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，就是模擬同學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入企業(yè)面試，制作簡歷的案例。材料的引入，導(dǎo)致實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的心理沖擊，并鼓勵(lì)學(xué)生――只有學(xué)習(xí)技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生“樂”的學(xué)校，我做了一個(gè)非常簡單，但也很簡潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術(shù)效果;利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行在線考評及管理學(xué)生成績、作業(yè);分組教學(xué)克服了后進(jìn)生的心理障礙，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;自制自我評價(jià)卡使教師和學(xué)生對知識的掌握情況一目了解。一句話來概括我所示的目標(biāo)，那就是盡可能的做到讓學(xué)生看著“新鮮”，學(xué)著“快樂”。

第8篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

關(guān)鍵詞 服裝工藝 一體化 教學(xué)方案 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循一體化教學(xué)基本原則和規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，并形成具體實(shí)施方案的過程，其內(nèi)容主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的評價(jià)反饋方式等。目的是解決老師教什么和學(xué)生學(xué)什么？如何教和如何學(xué)？教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題？這里筆者以服裝工藝教學(xué)中《雙嵌線口袋的工藝制作》為例，介紹筆者個(gè)人的一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路。

1學(xué)材內(nèi)容分析

本課程采用的主要學(xué)材是由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教材《服裝裁剪與制作》，該工作頁包括7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)工藝、口袋制作、領(lǐng)子制作、袖子制作、門里襟制作、腰頭制作和拉鏈安裝。這7個(gè)任務(wù)屬于平行式職業(yè)定向性任務(wù)，是服裝流水制作過程中的代表性任務(wù)。相對來講，領(lǐng)子制作、袖子制作和拉鏈安裝的難度要大一些，但從企業(yè)流水作業(yè)的實(shí)際情況來看，其中6個(gè)任務(wù)都非常具有代表性和獨(dú)立性，每個(gè)任務(wù)在實(shí)施過程中其難點(diǎn)又各不相同。活動實(shí)施過程中，雙嵌線口袋制作實(shí)踐是重點(diǎn)，要通過指導(dǎo)教師示范操作，學(xué)生積極實(shí)踐，單獨(dú)指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和集中指導(dǎo)相結(jié)合以及教師點(diǎn)評來化解；工作頁填寫是難點(diǎn)，要通過教師引導(dǎo)、資料查詢、小組討論、學(xué)生獨(dú)立思考、指導(dǎo)教師點(diǎn)評并給出參考答案來解決；將實(shí)踐操作與工作頁填寫有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

2學(xué)生特征分析

XXX服裝班共有21名學(xué)生，其中初中畢業(yè)生21人，，3人有半年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其它學(xué)生無服裝專業(yè)經(jīng)歷。從第一個(gè)學(xué)習(xí)活動了解的情況來看，多數(shù)學(xué)生缺乏專業(yè)能力，對一體化教學(xué)的理念和模式還非常模糊、非常不適應(yīng)，在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，采取直接布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，獨(dú)立實(shí)踐，承擔(dān)評價(jià)主體的教學(xué)方式在目前還有很大困難，建議先采取指導(dǎo)教師實(shí)物示范引導(dǎo)，學(xué)生小組討論練習(xí)。

3學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能按照工業(yè)化生產(chǎn)安全防護(hù)規(guī)定，穿戴勞保服裝，執(zhí)行安全操作規(guī)程。（2）能查閱雙嵌線口袋制作的相關(guān)資料，讓學(xué)生識讀其生產(chǎn)工藝單。（3）能在教師指導(dǎo)下，制定雙嵌線口袋制作計(jì)劃，并通過小組討論做出決策。（4）能在教師指導(dǎo)下，敘述并完成雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)的全過程。（5）能每次完成學(xué)習(xí)后清掃場地和機(jī)臺，歸置物品，填寫設(shè)備使用記錄。（6）能展示、評價(jià)雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果，做出相應(yīng)反饋。

4教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

基于教學(xué)活動特點(diǎn)和在校學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)要牢牢抓住三條主線，一是在教師的示范指導(dǎo)下，通過學(xué)生小組討論合作和獨(dú)立實(shí)踐，小組互相幫助與配合完成雙嵌線口袋制作從資料查閱到制作檢驗(yàn)、展示評價(jià)的全過程；二是在教師引導(dǎo)下，通過師生之間的交流互動激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動識讀、填寫工作頁，梳理任務(wù)實(shí)施過程中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取足夠的操作過程的知識和技能；三是要將雙嵌線口袋制作與工作頁填寫有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，兼顧方法能力和社會能力的合理滲入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

教學(xué)的基本思路為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生識讀和分析生產(chǎn)工藝單指導(dǎo)學(xué)生制定雙嵌線口袋制作計(jì)劃，并通過小組討論做出決策示范雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)的全過程指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和獨(dú)立實(shí)踐相結(jié)合的方式，完成雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)指導(dǎo)并要求學(xué)生清掃場地和機(jī)臺，歸置物品，填寫設(shè)備使用記錄的習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生展示、評價(jià)雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果，做出相應(yīng)反饋，并整理全過程資料作為學(xué)習(xí)筆記。整個(gè)教學(xué)過程中，要將工作頁的填寫和過程評價(jià)貫穿始終。

5教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)分為兩種：過程評價(jià)和總結(jié)評價(jià)。

過程評價(jià)以學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)為主體，教師評價(jià)為輔，主要是工作頁中各階段引導(dǎo)問題的更正和“引導(dǎo)評價(jià)、更正與完善”表格的填寫。總結(jié)評價(jià)以教師為主體，輔以學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)，通過綜合學(xué)生引導(dǎo)問題的更正情況、實(shí)踐操作的技能掌握情況、課堂表現(xiàn)和評價(jià)反饋階段引導(dǎo)問題完成的情況，給出評價(jià)分值和綜合評價(jià)意見，并填寫工作頁中的《學(xué)習(xí)活動考核評價(jià)表》。

6幫助和總結(jié)（教學(xué)反思）

（1）為使學(xué)生盡快熟悉專業(yè)，及早掌握一定的專業(yè)技能，最初的示范講解一定要充分到位，之后逐步放手，讓學(xué)生通過小組討論和獨(dú)立實(shí)踐的方式，逐漸學(xué)會解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種專業(yè)問題。

（2）對學(xué)生來講，鑒于剛開始工作頁的使用和填寫難度較大，教師可通過合理引導(dǎo)、適度降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至有時(shí)可采取給出部分參考答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)填寫和更正工作頁的信心和習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，布置學(xué)生課后任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生完成的工作頁，給出建設(shè)性意見，并在下一次上課前及時(shí)反饋給學(xué)生。

總體來講，學(xué)材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析了教什么、學(xué)什么的問題，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備分析了如何教、如何學(xué)的問題，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、幫助和總結(jié)分析了教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的問題，教學(xué)過程則是對三方面問題的集中解決，其中《教學(xué)活動策劃表》從實(shí)施層面集中解決問題，《教學(xué)流程圖》從方法層面集中解決問題。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中畢業(yè)生自我評價(jià)范文

《福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》(閩政〔2016〕20號)和《福建省教育廳關(guān)于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)等文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，制定本方案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

市中招領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全市高中階段各類學(xué)校招生工作。市招生考試委員會辦公室(以下簡稱“市招辦”)負(fù)責(zé)組織報(bào)名、實(shí)驗(yàn)考試命題、考務(wù)、評卷和錄取等工作。各區(qū)應(yīng)相應(yīng)成立中招領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本考區(qū)中招工作，具體工作由考區(qū)招辦承擔(dān)。各校應(yīng)成立招生工作小組開展工作。

二、報(bào)名

(一)報(bào)名對象

1.本市學(xué)籍的應(yīng)屆初中畢業(yè)生;

2.本市戶籍在外地就學(xué)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生;

3.具有同等學(xué)歷的本市戶籍社會青年。

高中階段各類學(xué)校在校生或畢業(yè)生和現(xiàn)役軍人不得報(bào)考。

(二)報(bào)名時(shí)間

全市統(tǒng)一報(bào)名時(shí)間為2018年3月5日至3月10日。

因特殊原因錯(cuò)過報(bào)名的，可于3月22日至23日補(bǔ)報(bào)名。

(三)報(bào)名辦法

全市劃分為三個(gè)招生報(bào)名片區(qū)，即思明/湖里片區(qū)、集美/海滄片區(qū)、同安/翔安片區(qū)。考生應(yīng)在以下招生片區(qū)報(bào)名點(diǎn)報(bào)名：

1.學(xué)籍所在校;

2.各區(qū)指定的社會報(bào)名點(diǎn)。社會考生(含往屆生)、返廈參加中考的廈門戶籍考生和補(bǔ)報(bào)名考生統(tǒng)一到戶籍所在區(qū)社會報(bào)名點(diǎn)報(bào)名。

(四)報(bào)名注意事項(xiàng)

1.學(xué)籍所在校與戶籍不屬同一招生片區(qū)的本市戶籍應(yīng)屆考生，若在學(xué)籍所在校片區(qū)報(bào)考的，應(yīng)在學(xué)籍所在校有三年完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷;若在戶籍所在地片區(qū)升學(xué)的，應(yīng)回戶籍所在區(qū)指定的報(bào)名點(diǎn)報(bào)名。

2.非本市戶籍進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女考生報(bào)考我市普通高中，應(yīng)同時(shí)符合以下條件：(1)具有我市初中學(xué)校正式學(xué)籍且在學(xué)籍所在校有三年完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(2)考生在廈就讀初中期間，其父(母)在廈有合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所(含租賃)和在我市連續(xù)繳納社會保險(xiǎn)三項(xiàng)都應(yīng)滿三年。

在我市初中就讀的以下四類非本市戶籍考生，可憑相關(guān)證明材料，報(bào)考我市普通高中：(1)持香港、澳門身份證件學(xué)生;(2)華僑學(xué)生以及持有外國護(hù)照的學(xué)生;(3)持臺灣身份證件的學(xué)生;(4)戶籍不在廈門的來廈創(chuàng)業(yè)留學(xué)人員子女和享受我市市民待遇的人才子女。

除上述所列非本市戶籍考生外，其他非本市戶籍考生(包括戶籍和學(xué)籍均不在我市或?qū)W籍在我市但不符合報(bào)考普通高中條件的考生)報(bào)名參加我市中考只能報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

(五)報(bào)名辦法

1.實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名，具體辦法由市招辦另行公布;

2.考生報(bào)名時(shí)須交驗(yàn)戶口簿(或身份證)及復(fù)印件;

3.考生應(yīng)配合初中學(xué)校備齊以下升學(xué)材料：

(1)廈門市小升初錄取考生的初中招生報(bào)名表，初中階段轉(zhuǎn)學(xué)考生的轉(zhuǎn)學(xué)證明和轉(zhuǎn)學(xué)前原學(xué)校的學(xué)籍卡;

(2)社會實(shí)踐登記表;

(3)學(xué)生綜合成長記錄目錄及自我評價(jià);

(4)在初中就學(xué)4年以上(含4年)的應(yīng)屆生應(yīng)附“就學(xué)簡歷證明”。

4.到考區(qū)招辦指定報(bào)名點(diǎn)報(bào)名或補(bǔ)報(bào)名的應(yīng)屆考生還須持應(yīng)屆生證明。往屆生須交驗(yàn)初中畢業(yè)證書或?qū)W歷證明原件及復(fù)印件、綜合素質(zhì)評價(jià)材料。

5.報(bào)名點(diǎn)于考生報(bào)名時(shí)應(yīng)向考生及家長告知中招政策規(guī)定，嚴(yán)格審查考生資格,符合條件者方給予報(bào)名。對于外地戶籍考生，報(bào)名點(diǎn)還應(yīng)告知有關(guān)普通高中志愿填報(bào)、高考報(bào)名考試規(guī)定，提醒考生慎重考慮。考生報(bào)名后，報(bào)名點(diǎn)應(yīng)打印《中招考生報(bào)名信息表》讓考生及其監(jiān)護(hù)人核對并簽名確認(rèn)。

報(bào)名點(diǎn)應(yīng)于報(bào)名結(jié)束2天內(nèi)在固定公示欄或網(wǎng)站公示考生名單,3天后向考區(qū)招辦報(bào)送考生名冊及公示情況，各考區(qū)招辦審核后報(bào)送市招辦。

(六)報(bào)名費(fèi)用

根據(jù)物價(jià)部門有關(guān)文件執(zhí)行，具體收費(fèi)辦法由市招辦另行通知。

三、考試

全省初中畢業(yè)考試和高中階段各類學(xué)校升學(xué)考試合并進(jìn)行，簡稱“中考”。考試成績作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。

(一)考試科目

1.市級統(tǒng)一考試科目：體育與健康，物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)。

2.省級統(tǒng)一考試科目：語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物。

(二)考試成績

1.考試成績計(jì)算

各科目卷面滿分值如下：語文150分，數(shù)學(xué)150分，英語150分，物理100分，化學(xué)75分，思想品德100分，歷史100分，地理100分，生物100分。

體育滿分值30分。

物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)(以下簡稱“實(shí)驗(yàn)”)的考試成績分為合格、不合格。

2.升學(xué)成績計(jì)算

考生的升學(xué)投檔分由以下六部分組成：(1)語文、數(shù)學(xué)、英語的卷面成績;(2)物理卷面成績的90%;(3)化學(xué)卷面成績的80%;(4)思想品德卷面成績的25%;(5)體育分值;(6)照顧分。投檔分四舍五入，總分值為655分加照顧分。

往屆生報(bào)考普通高中的，其投檔分扣減40分。

3.考試科目等級計(jì)算

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物等九個(gè)學(xué)科(以下簡稱“九科”)實(shí)行考試等級制度。按卷面成績依考生總數(shù)的4：3：2：1的比例分別折合為A、B、C、D四個(gè)等級。

4.綜合素質(zhì)評價(jià)

應(yīng)屆生由學(xué)籍所在學(xué)校作出評價(jià)，往屆生由戶籍所在地的社區(qū)居委會或村委會作出評價(jià)。

(三)考試時(shí)間安排

1.市級統(tǒng)一考試科目時(shí)間(見表一) 日期 考試科目 備注 4月19日至28日（補(bǔ)考時(shí)間為5月30日） 體育 男生 引體向上、仰臥起坐、前擲實(shí)心球

（3選1） 足球運(yùn)球過障礙、籃球運(yùn)球過障礙、排球連續(xù)墊球（3選1） 女生 斜身引體、仰臥起坐、前擲實(shí)心球

（3選1） 5月5日至6日 物理實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn) 補(bǔ)考時(shí)間為5月19日 5月11日至5月18日（補(bǔ)考時(shí)間為5月30日） 體育 男生 1000米跑、100米游泳（2選1） 立定跳遠(yuǎn)、100米跑、1分鐘跳繩（3選1，若選擇1000米跑或800米跑不能再選100米跑） 女生 800米跑、100米游泳（2選1）

2.省級統(tǒng)一考試科目時(shí)間：6月下旬，具體考試時(shí)間和科目順序由省教育考試院另行通知。

(四)有關(guān)說明

1.除市級統(tǒng)一考試科目外，其他科目均實(shí)行閉卷考試，全市統(tǒng)一網(wǎng)上評卷。個(gè)人考試成績和投檔位次可在網(wǎng)上查詢或由報(bào)名點(diǎn)通知考生本人，不公布，不查卷。

2.初三年級轉(zhuǎn)學(xué)到我市的，以及在外地就學(xué)(含往屆)返廈參加中考的，持原就學(xué)所在地縣級以上(含縣級)教育行政部門或招生考試機(jī)構(gòu)出具的地理、生物成績證明認(rèn)定等級。

3.地理、生物等級評為D級的考生或缺考的考生可報(bào)名參加2018年6月下旬的全省統(tǒng)一考試，但等級最高評定為C級。

4.根據(jù)省教育廳規(guī)定，職業(yè)學(xué)校除了師范類五年制高職及市教育局批準(zhǔn)的個(gè)別專業(yè)可以舉行面試外，其他專業(yè)不得舉行面試。

四、招生

(一)招生范圍

1.除特別規(guī)定之外，各普通高中學(xué)校面向所在片區(qū)招生。

2.廈門一中海滄校區(qū)、廈門外國語學(xué)校、集美中學(xué)、科技中學(xué)、科技中學(xué)翔安校區(qū)、廈門二中、廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廈門市音樂學(xué)校、翔安一中、英才學(xué)校、康橋中學(xué)、廈門工學(xué)院附屬學(xué)校、五年制高職、中等職業(yè)類學(xué)校面向全市招生。

3.廈門一中面向片區(qū)之外招收15名普通生;雙十中學(xué)、廈門六中各面向片區(qū)之外招收30名普通生;同安一中面向片區(qū)之外招收50名普通生。

4.集美/海滄、同安/翔安片區(qū)普通高中面向片區(qū)之外招收部分普通生的計(jì)劃指標(biāo)詳見《廈門市2018年高中階段各類學(xué)校招生計(jì)劃冊》。

(二)招生類型及計(jì)劃

招生類型包括普通高中、五年制高職和中等職業(yè)學(xué)校。普通高中除了招收普通生外，部分學(xué)校還招收定向生、臺生班學(xué)生、保送生，以及自主招生。

1.定向生。廈門一中、雙十中學(xué)、外國語學(xué)校、同安一中4所學(xué)校招收定向生。其中：(1)廈門一中、雙十中學(xué)普通生招生計(jì)劃的50%指標(biāo)面向思明/湖里片區(qū)初中學(xué)校招收定向生;(2)外國語學(xué)校普通生招生計(jì)劃的35%指標(biāo)面向集美/海滄片區(qū)初中學(xué)校招收定向生，15%指標(biāo)面向思明/湖里片區(qū)初中學(xué)校招收定向生; (3)廈門一中海滄校區(qū)普通生招生計(jì)劃的20%指標(biāo)面向集美/海滄片區(qū)初中學(xué)校招收定向生，10%指標(biāo)面向思明/湖里片區(qū)初中學(xué)校招收定向生;(4)同安一中普通生招生計(jì)劃的50%指標(biāo)面向同安/翔安片區(qū)初中學(xué)校招收定向生。

符合省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校普通生填報(bào)條件且初中階段均在學(xué)籍所在校實(shí)際就讀的應(yīng)屆考生(不含民辦學(xué)校接收的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生)可填報(bào)定向生。定向生投檔分最多可降至招生學(xué)校普通生最低投檔線下30分。定向生招生計(jì)劃未完成的，不再補(bǔ)錄。

在填報(bào)定向生志愿前，思明/湖里片區(qū)的考生應(yīng)先填報(bào)廈門一中和雙十中學(xué)的普通生;集美/海滄片區(qū)考生應(yīng)先填報(bào)外國語學(xué)校和廈門一中海滄校區(qū)的普通生，同安/翔安片區(qū)考生應(yīng)先填報(bào)同安一中的普通生。

定向生的資格由報(bào)名點(diǎn)負(fù)責(zé)審核，并于3月13日至3月15日對符合填報(bào)定向生資格的考生名單進(jìn)行公示，公示無異議后將名單報(bào)送區(qū)招辦，由各考區(qū)招辦審核后上報(bào)市招辦。

2.臺生班招生。持有臺胞證在我市初中就讀且參加我市中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)班學(xué)生，可報(bào)考全部一級達(dá)標(biāo)高中的臺生班。中考投檔分達(dá)到普通高中最低控制線，可依據(jù)平行志愿投檔錄取。

3.保送生。經(jīng)批準(zhǔn)，外國語學(xué)校、廈門二中、廈門六中、同安一中、科技中學(xué)、集美中學(xué)、廈門一中集美分校、翔安一中、內(nèi)厝中學(xué)、廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廈門市音樂學(xué)校的本校學(xué)籍應(yīng)屆畢業(yè)生，具有我市普通生資格，且符合本校保送條件的，可免試保送本校高中。

上述10所普通高中和音樂學(xué)校應(yīng)制定本校保送生招生方案，明確保送條件、程序和相關(guān)要求，于4月1日前送市教育局基礎(chǔ)教育處，區(qū)屬普通高中的保送生招生方案應(yīng)經(jīng)區(qū)教育局同意后報(bào)送。學(xué)校保送生的招生方案經(jīng)審核后，于4月15日前在相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站上公布。保送生的擬錄取名單經(jīng)報(bào)市中招領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，于5月25日前在學(xué)校網(wǎng)站公示三個(gè)工作日，5月30日前匯總報(bào)市招辦。

4.自主招生。為推進(jìn)考試招生制度改革，探索建立對某些方面具有特殊天賦或潛能學(xué)生的錄取辦法，部分高中試行自主招生。

特長類自主招生。市級以上(含市級)體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校或體育特色學(xué)校及經(jīng)批準(zhǔn)的其他普通高中可自主招收體育、藝術(shù)方面特長明顯的學(xué)生。符合條件的學(xué)生本人及監(jiān)護(hù)人可向招生學(xué)校報(bào)名。報(bào)考市直屬學(xué)校特長類自主招生的考生須參加市教育局統(tǒng)一組織的特長測試，報(bào)考區(qū)屬學(xué)校特長類自主招生的考生須參加區(qū)教育局統(tǒng)一組織的特長測試，并參加全市統(tǒng)一中考。測試合格且第一志愿填報(bào)特長類自主招生學(xué)校的，體育特長生在投檔分不低于招生學(xué)校普通生最低錄取分?jǐn)?shù)的65%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取;藝術(shù)特長生在投檔分不低于招生學(xué)校普通生最低錄取分?jǐn)?shù)的80%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取。出現(xiàn)末位特長測試成績同分時(shí)，按中考考生投檔位次依次錄取，錄滿為止。

特色類自主招生。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色經(jīng)批準(zhǔn)可自主招收符合辦學(xué)特色的學(xué)生。科技中學(xué)面向全市招收“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”60人;廈門市音樂學(xué)校面向全市招收“普通高中藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)班”60人;廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)面向全市招收“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班”70人。集美中學(xué)按照《福建省教育廳關(guān)于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)規(guī)定，面向省內(nèi)其他地市招生，招生人數(shù)不超過45人。考生根據(jù)各招生學(xué)校的條件要求，可通過學(xué)校推薦、個(gè)人自薦、校長實(shí)名推薦等形式報(bào)名，經(jīng)招生學(xué)校審批同意后，參加測試確定擬錄取名單，報(bào)市中招領(lǐng)導(dǎo)小組審核并經(jīng)公示無異議后提前錄取，不再參加全市統(tǒng)一中考。

報(bào)考自主招生的考生必須具有我市普通生資格，且在學(xué)籍校有三年完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷。報(bào)考自主招生只能選報(bào)一所學(xué)校、一個(gè)項(xiàng)目，不得兼報(bào)。自主招生的學(xué)校應(yīng)制定本校招生方案，明確自主招生的條件、程序和相關(guān)要求，并于4月1日前送市教育局基礎(chǔ)教育處、體衛(wèi)處，區(qū)屬普通高中的特長類自主招生方案應(yīng)經(jīng)區(qū)教育局同意后報(bào)送。學(xué)校自主招生方案經(jīng)審核后，于4月15日前在市教育局和相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站上公布。特長類自主招生測試結(jié)果和特色類自主招生擬錄取名單經(jīng)報(bào)市中招領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，于5月25日前同時(shí)在市教育局和相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站公示三個(gè)工作日，于5月30日前匯總報(bào)市招辦。

高中階段各類學(xué)校的招生計(jì)劃詳見《廈門市2018年高中階段各類學(xué)校招生計(jì)劃冊》。

五、志愿填報(bào)

(一)志愿設(shè)置

不設(shè)錄取批次，考生可根據(jù)招生范圍和填報(bào)條件選報(bào)30個(gè)志愿，其中，至少填報(bào)5所中等職業(yè)學(xué)校。

(二)填報(bào)條件

1.除廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學(xué)和杏南中學(xué)外，其他省一級達(dá)標(biāo)高中(含廈門一中海滄校區(qū)、科技中學(xué)翔安校區(qū))和廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)：“九科”全部為C級以上(含C級)且至少三科達(dá)到A級;實(shí)驗(yàn)考試均合格;綜合素質(zhì)畢業(yè)總評六個(gè)維度全部達(dá)到良好以上(含良好)。

2.廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學(xué)和杏南中學(xué)，以及省二、三級達(dá)標(biāo)高中：“九科”至少三科達(dá)到B級以上(含B級);實(shí)驗(yàn)考試均合格;綜合素質(zhì)畢業(yè)總評中道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)2個(gè)維度均達(dá)合格以上(含合格)。

3.其他普通高中：“九科”至少三科達(dá)到C級(含C級);實(shí)驗(yàn)考試均合格;綜合素質(zhì)畢業(yè)總評中道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)2個(gè)維度均達(dá)合格以上(含合格)。

4.五年制高職(藝術(shù)類、體育類除外)：“九科”至少三科達(dá)到C級(含C級)，綜合素質(zhì)評價(jià)畢業(yè)總評中道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)2個(gè)維度均達(dá)合格以上(含合格)，其中師范類專業(yè)應(yīng)持有本市戶籍，要求面試的專業(yè)應(yīng)經(jīng)面試合格(面試比例為1：1.5)。

5.藝術(shù)類、體育類五年制高職：綜合素質(zhì)畢業(yè)總評中道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)2個(gè)維度均達(dá)合格以上(含合格)。

6.在廈國家級、省級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、本市其他中等職業(yè)學(xué)校和本市以外的中等職業(yè)學(xué)校：參加我市中考的考生均可填報(bào)，其中現(xiàn)役軍人子女可在全市范圍內(nèi)任選中等職業(yè)學(xué)校就讀(專業(yè)由學(xué)校根據(jù)中考成績進(jìn)行調(diào)劑)。

(三)實(shí)行網(wǎng)上填報(bào)志愿。考生及家長應(yīng)詳細(xì)閱讀《招生計(jì)劃》和“志愿填報(bào)說明”，在中考成績公布后于規(guī)定的時(shí)間在指定的網(wǎng)站填報(bào)志愿，并對所填志愿負(fù)責(zé)，志愿一經(jīng)確認(rèn)不得更改。具體辦法由市招辦另行公布。

六、錄取

在考試科目和綜合素質(zhì)畢業(yè)總評六個(gè)維度等級條件均符合的前提下，按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”原則，根據(jù)升學(xué)投檔分從高分到低分，實(shí)行平行志愿投檔錄取。

(一)投檔程序

1.在符合等級條件的情況下，按升學(xué)投檔分?jǐn)?shù)對考生進(jìn)行排序，確定投檔位次;

2.根據(jù)考生的投檔位次，按考生的志愿順序檢索考生是否符合學(xué)校(專業(yè))的投檔條件后投檔。

(二)投檔說明

1.投檔條件包括各項(xiàng)目等級、招生指標(biāo)、分?jǐn)?shù)控制線、降分投檔條件、招生片區(qū)、體檢條件等;

2.考生投檔位次的確定：(1)投檔分高的考生位次在前;(2)考生投檔分?jǐn)?shù)相同時(shí)，享受“同等條件優(yōu)先錄取”的考生位次在前，再依據(jù)以下順序從高分到低分確定考生位次：①數(shù)學(xué)成績;②語文成績;③物理化學(xué)卷面成績總和;④英語成績。

3.各校(專業(yè))投檔與錄取比例為1:1。

4.普通高中的投檔設(shè)全市最低控制線。

5.根據(jù)《福建省五年制高等職業(yè)教育管理辦法(試行)的通知》(閩教職成〔2017〕19號)文件，報(bào)考五年制高職的考生應(yīng)為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，由市中招領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)中考成績劃線錄取，原則上不低于普通高中錄取最低控制分?jǐn)?shù)線下60分，藝術(shù)、體育等特殊專業(yè)領(lǐng)域的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)后，可適當(dāng)降低。

(三)照顧錄取

1.下列考生享有在中考投檔分加3分的政策

(1)初中階段參加體育競賽，個(gè)人項(xiàng)目(含雙打項(xiàng)目)獲得市級前兩名,省級以上前五名的隊(duì)員;集體項(xiàng)目獲得市級集體第一名、省級集體前三名的主力隊(duì)員(須出示參加比賽的原始成績證明材料)。體育競賽項(xiàng)目界定為田徑、舉重、武術(shù)、游泳、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球。

(2)初中階段參加省運(yùn)會或全國青運(yùn)會正式比賽并獲得獎(jiǎng)牌的本市中學(xué)生。

(3)初中階段參加藝術(shù)類競賽，個(gè)人項(xiàng)目(含兩人合作項(xiàng)目)獲得市級一等獎(jiǎng)、省級三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng);集體項(xiàng)目獲得全國中小學(xué)生藝術(shù)現(xiàn)場展演國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的實(shí)際參演學(xué)生。藝術(shù)類競賽項(xiàng)目界定為藝術(shù)表演類(聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、朗誦、戲曲)和現(xiàn)場制作的藝術(shù)作品(包括繪畫、書法、篆刻、工藝)。

(4)初中階段參加青少年科技創(chuàng)新大賽(限自然科學(xué)和社會科學(xué)研究論文、創(chuàng)造發(fā)明作品)，單人獨(dú)立完成項(xiàng)目或兩人合作項(xiàng)目獲得市級一等獎(jiǎng)、省級三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

(5)初中階段參加演講比賽獲得市級一等獎(jiǎng)、省級三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

上述(1)(3)(4)(5)所指的競賽項(xiàng)目須是教育行政部門舉辦或參與舉辦的。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》要求，從2020年(2017級初一學(xué)生)始，取消體育、藝術(shù)和其他競賽加分項(xiàng)目。相關(guān)特長和表現(xiàn)等記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案。

(6)本人或其父(母)獲設(shè)區(qū)市以上見義勇為先進(jìn)分子稱號。

(7)戶籍在我市的歸僑青年和歸僑子女、臺灣省籍(含金門、馬祖)、少數(shù)民族考生，持臺灣身份證件的考生。

(8)未享受過人才子女就學(xué)照顧政策的第一類高層次人才的子女。

2.下列考生享有在中考投檔分加12分的政策

(1)作戰(zhàn)部隊(duì)、駐國家確定的一類以上(含一類)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和西藏自治區(qū)，解放軍總部劃定的三類以上(含三類)島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女;

(2)在飛行、潛艇、航天、涉核等高風(fēng)險(xiǎn)、高危害崗位工作的現(xiàn)役軍人子女;

(3)烈士子女;

(4)因公犧牲軍人的子女、因公犧牲警察的子女;

(5)一級至四級殘疾軍人的子女、一級至四級殘疾警察的子女;

(6)榮立二等功或戰(zhàn)時(shí)榮獲三等功以上獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)役軍人子女。

3.下列考生享有在同等條件下優(yōu)先錄取的政策

(1)現(xiàn)役軍人子女;

(2)有獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力的殘疾考生。

4.照顧對象僅限應(yīng)屆生。考生若同時(shí)享有多項(xiàng)加分或同等條件優(yōu)先錄取政策項(xiàng)目的，在錄取時(shí)按其中最優(yōu)惠的一項(xiàng)錄取照顧政策執(zhí)行。

5.照顧錄取辦理程序

(1)照顧對象必須填寫市招辦統(tǒng)一編制的《注意錄取考生登記表》，連同有關(guān)部門證明,于5月18日前上交報(bào)名點(diǎn)，逾期視為自動放棄。

(2)各報(bào)名點(diǎn)收件后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行初審、造冊、審核匯總，于5月20日前上交考區(qū)招辦。考區(qū)招辦會同區(qū)招生監(jiān)察人員于6月1日前完成復(fù)核并將結(jié)果反饋報(bào)名點(diǎn)，由報(bào)名點(diǎn)公示3天。考區(qū)于6月5日前將公示后無異議的考生注意錄取信息上傳市招辦，并將注意錄取考生材料上交市招辦。

(四)錄取工作說明

1.錄取工作全部實(shí)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取，具體事務(wù)由市招辦負(fù)責(zé)。

2.投檔分?jǐn)?shù)線由市中招領(lǐng)導(dǎo)小組劃定,報(bào)市招委會批準(zhǔn)后公布執(zhí)行。

3.各類招生學(xué)校對投檔名單進(jìn)行錄取審核,報(bào)市招辦核準(zhǔn)錄取, 錄取通知書由錄取學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)放。

4.被集美/海滄和同安/翔安片區(qū)學(xué)校錄取的思明/湖里片區(qū)考生，不得以任何形式到思明/湖里片區(qū)內(nèi)學(xué)校就讀。

5.本市學(xué)籍初中畢業(yè)生若要到其他設(shè)區(qū)市就讀高中，須參加當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一組織的高中階段學(xué)校招生考試，并經(jīng)該設(shè)區(qū)市中招機(jī)構(gòu)辦理錄取手續(xù)，方可取得普通高中學(xué)籍及注冊電子學(xué)籍。

七、體檢

考生的身高、視力等相關(guān)數(shù)據(jù)以該生初三年的健康檢查為依據(jù)，初三年未進(jìn)行健康檢查的考生，應(yīng)自行到二級甲等以上醫(yī)院體檢，并于報(bào)名時(shí)提供相關(guān)材料。

除經(jīng)省教育廳、市教育局依照有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)的專業(yè)外，各招生專業(yè)均不得自定招生的男女比例和各種健康標(biāo)準(zhǔn)。

八、規(guī)范招生行為

各級招生考試機(jī)構(gòu)和各校有關(guān)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確掌握、嚴(yán)格執(zhí)行招生的各項(xiàng)政策規(guī)定，未經(jīng)市中招領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一審核不得擅自招生，尤其要強(qiáng)化對中職學(xué)生的招生管理，杜絕同一學(xué)生重復(fù)收到多所學(xué)校錄取通知書的現(xiàn)象。