交流研討發言材料精選(九篇)

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第1篇：交流研討發言材料范文

1、開展春節慰問活動。2、舉行迎新春慶祝活動。3、兩會提交政協集體提案。4、組織會員學習傳達全國、市、區“兩會”精神。5、協助婦委會搞好“三八”慶祝活動。6、組織召開區委擴大會議。7、完善合川民建志。9、完成2月座談會課題發言材料。10、整理裝訂2012年檔案。

第二季度：

1、組織會員加強自身建設，深化“三真”主題活動，進行社會主義核心價值觀學習。2、組織新會員重慶培訓。3、開展一次植樹活動。4、組織與周邊區縣民建交流學習。5、組織召開參政議政工作研討會，開展培訓。6、完成半年組織發展任務。7、組織召開區委擴大會議。8、完成4、6月座談會課題發言材料。9、舉行一次骨干會員培訓。10、組織支部主任召開基層組織建設工作研討會，收集相關經驗材料。

第三季度：

1、開展“制度建設年”活動，建立健全區委工作制度，進一步完善支部生活會制度、參政議政考核制度、區委委員聯系基層支部及會員企業制度。2、就合川區委下發的調研課題成立調研組，完成課題。3、組織老年會員歡度重陽節。4、組織召開區委擴大會。5、完成8月份課題發言材料。6、組織參加“區縣工作研討會”，并撰寫理論文章。

第2篇：交流研討發言材料范文

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業化成長的平臺，是教師教學水平提升與發展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創新中出現了新的生機與活力，產生了新的發展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現“五多五少”的現象，即一是常規事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發表意見，要么不愿意發表意見。造成這種現象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業引領，活動呈現組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題的能力。網絡環境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發言材料。發言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。

2. 中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課。

第3篇：交流研討發言材料范文

深入探討點撥迷津，平等交流碰撞火花。在和諧、寬松的研討氛圍中，一級警督晉升三級警監培訓班的學員與公安大學相關業務系部的專家、教師一起，共同研究、討論當前公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題，對一級警督晉升三級警監培訓班公安理論教學與公安實際工作的結合進行重要探索和有益嘗試，已成為2005年以來高級警官培訓中的一道獨特風景。

(一)根據培訓需求，加大研討力度

為了解決長期以來困擾一級警督晉升三級警監培訓班學員反映公安理論教學與公安實踐結合不夠密切的問題，尋求公安理論教學與公安實踐之間的最佳結合點，新學期伊始，進修部通過多種形式的調查研究，在借鑒有關兄弟院校培訓經驗、鞏固一級警督晉升三級警監培訓班原有“對口研討”、“三級研討”成果的基礎上，提出加大研討力度，積極開展培訓班學員與我校相關業務系部專家、教師的專題研討。

分管培訓工作的校領導高度重視，多次強調在一級警督晉升三級警監培訓班開展專題研討的特殊重要意義，明確這是實現公安理論教學與公安實際工作相結合的有效方法，是提高培訓教學工作的針對性和實效性、從而確保培訓質量的重要環節。2005年年初，經校長同意，校長辦公會議研究決定，在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與學校專家、教師的專題研討。

分管校領導專門主持召開了由進修部、教務處和有關教學系部參加的專題研討聯席會議，確立了一級警督晉升三級警監培訓班學員與我校專家、教師開展專題研討的目的、指導思想和組織形式等，為專題研討扎實、有效的開展奠定了基礎。

(二)通過調查摸底，確定研討主題

公安部政治部在一級警督晉升三級警監培訓班調訓學員通知的注意事項中明確提出，學員報到時要攜帶關于公安工作、公安隊伍建設的一個熱點問題、一個難點問題和一個典型案例。

為了結合學員所帶熱點、難點問題和典型案例，切實把專題研討工作抓緊、抓實、抓好，進修部對2005年舉辦的一級警督晉升三級警監培訓班學員所帶的材料分別進行了匯總、歸納，這個過程實際上就是一個調查摸底的過程。在第56期一級警督晉升三級警監培訓班學員所帶的122份材料中，熱點、難點問題有89個，根據學員提出的相對比較集中的問題，進修部將“問題探討”確定為該期培訓班的研討專題，開展了以指揮決策班學員為主、其他班學員自愿參加的，與治安有關專家和教師共同進行的專題研討。

經過這次比較成功的嘗試和探索后，進修部對第57期警督晉升警監班學員所帶200份材料中的154個熱點、難點問題進行分類統計，然后分別按照指揮決策班、隊伍建設班、社會管理班、打擊犯罪班確定四個研討專題，即：“如何以人為本，科學用警，實現警力資源優化配置?”“民警合法權益受侵害現狀及保障措施?”“實施新的《道路交通安全法》使公安交通執法工作面臨什么樣的挑戰，如何應對?”“如何運用現代偵查理論和高科技手段，提高打擊犯罪的力度和效能?”

通過摸清情況，了解學員普遍關注的公安工作和公安隊伍建設的熱點、難點問題，使專題研討的指向性得到了增強。

(三)提供研究平臺，促進教學相長

由進修部組織、分管校領導出席的第57期警督晉升警監班的四次專題研討，公安大學共有9個相關業務系部的27位專家、教師參加，發言的學員共有30位。

每一次專題研討，學員們都積極、踴躍發言，學校專家、教師則在學員們提出問題的基礎上，提綱挈領地進行解答，適時指點迷津，每次都因為需研討的問題多而比規定的時間延長。

開展一級警督晉升三級警監培訓班學員與學校專家、教師的專題研討，為學員與教師提供了一個交流經驗、研究問題的平臺。大家抓住當前公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題，坦誠交流，發表了許多真知灼見，這種研討的含金量非常高，是學員和教師兩種資源的強強對撞，既體現了教與學的雙向、互動關系，又體現了上與下的渠道、橋梁作用，更體現了學員和教師雙方受益、互贏的動力關系。

二、在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與專家、教師專題研討的思考

在一級警督晉升三級警監培訓班開展學員與公安大學專家、教師的專題研討，應該是一種平等對話、開放討論、自由交流、思維碰撞、啟迪智慧的互動教學活動，營造的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間民主、寬松的交流、討論氛圍；倡導的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間共同的切磋、思維的碰撞、思想的交鋒；改變的是公安理論教學與公安實踐各自為戰、相互脫節的狀態；創新的是公安理論教學與公安實際工作的緊密結合。

通過兩期一級警督晉升三級警監培訓班5次專題研討的實踐，可以看出專題研討取得了可喜的成績。在總結經驗的同時，不能回避，專題研討中還有不少需要解決的問題。在此，筆者不揣冒昧，談一些自己的粗淺思考，以期不斷改進和提高專題研討的水平，積極探索深化專題研討成果的方法，真正實現一級警督晉升三級警監培訓班公安理論教學與公安實踐的有效鏈接。

(一)目前一級警督晉升三級警監培訓班專題研討中存在的主要問題

專題研討既有淺層次的，如交換信息，共享經驗；也有深層次的，即結合學員提出的問題、困惑，學員與專家和教師之間、學員與學員之間及時交流在處理這些問題時的成敗、得失，在對存在的共性問題進行探討、對存在的共同困惑進行反思時，拓展廣度、深度，橫向擴展，縱向深入。對某些問題的深層次研討，要將公安理論教學與適應公安實踐需要密切結合，才能使理論教學與實踐同步或適度超前，而不滯后于實踐。

但是，在目前的專題研討中，還不可避免地存在著如下問題：學員比較機械地陳述預定的發言材料，研討缺少自己的見解和思想；學員與專家、教師滔滔不絕地“各抒己見”，進行獨白，研討缺少必要的交流與對接；學員與專家、教師或手捧筆記本忙著記錄別人的發言，或“袖手旁觀”，研討缺少必要的質疑和爭辯；學員與專家、教師在同一水平上就事論事，研討缺少及時的調整和跟進，缺少不斷的深入和提升……這些現象如果盡早發現、制止，就可以避免專題研討流于形式，改變專題研討缺乏實效的沉悶、被動局面。

(二)加強和改進一級警督晉升三級警監培訓班專題研討的建議

一級警督晉升三級警監培訓班的學員與專家、教師在積極參與和親歷專題研討的實踐中，學

員們對公安工作和公安隊伍建設中存在的一些困惑和問題表現在，既希望在一級警督晉升三級警監培訓班能與同行交流、切磋，學習和了解其他地區和單位好的經驗和做法；也希望得到我國公安機關最高學府公安大學的專家、教師的指導，這是開展專題研討的最佳起點。專家、教師與學員雖有共同的方向，但在本體、條件、實踐、知識等方面有不同專長、不同能力結構、不同思維方式、不同主觀意見，所以容易與學員獲得異質互補。這正是學員與教師的特殊資源優勢。要變潛在的優勢為現實的優勢，充分發揮學員的實際工作經驗優勢和專家、教師的理論知識優勢，實現公安理論教學與公安實踐的有機統一，才能使專題研討具有較強的生命力。所以，應該從組織者、學員和專家、教師三方面入手，完善專題研討的內容和形式，深化專題研討的成果，才能實現公安理論教學與公安實際工作的有效鏈接。

1、組織者方面

開展專題研討，一級警督晉升三級警監培訓班的學員能為學校公安理論教學送來新鮮的實踐養料，提供豐富的教學資源。所以需要很好地總結經驗，進一步開發和完善適合學員特點的、體現互動的、實現公安理論與公安實踐密切結合的培訓方式。作為組織者進修部，要充分利用上級公安機關與下級公安機關“結合部”的優勢，既及時吃透上級公安機關的精神，又及時了解下級公安機關的需求，通過挖掘學員資源，提出課題，組織專題研討，促進教學相長，不斷提升研討質量。

為了使專題研討真正達到預期的目的，首先要解決好主題問題。研討主題對研討能否取得成效至關重要。進修部既要密切關注最新公安理論研究成果，又要在深入、廣泛調查研究的基礎上，善于發現、提煉大多數學員共同關注的公安實際工作中的現象、問題、困惑，從而貼近實際，貼近學員，選擇現實中提出的、學員想弄清楚的問題作為重點，從學員的真實需要出發，讓學員有想說、可說、能說的共同話題，吸引學員參加研討，使他們暢所欲言。同時，要注意突出現實問題的針對性、先進理論的指導性以及學員和專家、教師參與的廣泛性，發揮好組織、設計、引導、協調、促進的作用。

其次，每期一級警督晉升三級警監培訓班專題研討之后，進修部要建立多元反饋機制，深入了解研討的真實效果，以及學員和專家、教師的真實感受。例如，可以通過無記名問卷調查、或召開座談會的方式，了解學員和專家、教師對專題研討的看法：研討主題是否恰當?研討形式是否有利于交流?是否真正互動了?專題研討對他們是否真正有所幫助?通過專題研討他們是否有了新的思考?研討中的觀點對他們的理論教學工作和公安實際工作是否有建設性建議的作用?等等。

2、學員方面

學員帶著問題來，或專題研討主題確定后，學員以積極的思維方式來圍繞主題，認真思考工作中的困惑、疑慮、問題，這是實現專題研討真正互動的基礎。在問題的驅動下，學員才會主動思考，所以學員是否帶著思考，是專題研討能否向縱深方向發展的重要因素。

學員在自主思考的基礎上，需要與有經驗的同行溝通，與專家、教授對話，由感性認識上升到理性認識，將專題研討獲得的理論、知識、經驗、方法經過吸收、消化，獲得解決現實問題的新思維和促進工作發展的新理念，從而指導工作實踐，合理規劃未來。

專題研討的價值不在于給學員和專家、教師多少答案，而在于引發學員與專家和教師之間、學員與學員之間的對話和深度思考，促使大家交流、溝通、合作，探求解決問題的策略、方法。所以，盡管沒有一個最終的標準答案，但大家對問題的認識要更加深刻，每個人在其中都要有所收獲。

3、專家、教師方面

專家、教師與一級警督晉升三級警監培訓班學員開展專題研討，綜合性和實踐性強，對專家、教師的要求高，因此，專家、教師要建立一個團結、協作的小組，以彌補每個單獨的專家、教師在知識結構上和專業上的不足。

專家、教師從公安理論層面進行分析時，要貼近、緊扣學員的工作實際和疑惑、不解問題，運用最新理論成果去分析和回答問題；解疑釋惑時，既要高屋建瓴，凸顯學術功底，又要深入淺出，做到通俗易懂，以引起共鳴，把研討引向深入。

專家、教師還要將研究的成果轉化為教學能力。專題研討的立足點是放在解決學員所遇到的實際問題上，但著眼點應放在公安理論教學與公安實踐的結合上。現實問題是獲得公安理論的原動力和方法論基礎。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空泛的。公安理論教學不能脫離公安實際，否則就成了無源之水、無本之木。每次專題研討后，專家、教師要對自己的教學內容進行梳理和反思，發現、探求、總結規律性的東西，并上升到理論高度，然后再回到實踐中去接受檢驗，這樣就完成了實踐一理論一再實踐一再理論的過程，使實踐不斷發展，理論不斷成長。

4、專題研討的內容和形式方面

為了避免專題研討的低水平重復，確定研討的內容時，不必只局限于學員帶來的熱點、難點問題，還可以結合我校專家、教師進行的研究課題，結合公安部業務局部署的當年的工作重點來考慮研討主題；確定研討的形式時，可以結合學員的工作崗位和專家、教師的術業、專攻，來分層、分級進行，還可以邀請公安部有關業務局的調研部門參加專題研討。

專題研討既要有預設、計劃、準備，即研討組織者、學員和專家、教師對研討的主題、中心、問題在研討前要有必要的準備但更要強調即時、生成、生態，即全體參與者不要因為事前的準備，干擾、破壞了對研討進程的現實關注，喪失了對研討中產生的新問題的敏感性。過度的準備往往容易導致“照本宣科”、“循規蹈矩”，使研討失去活力和真實。

專題研討既需要傾聽、認同、分享，更需要有針對性地質疑、探討、論證。學員和專家、教師要圍繞重點、難點、熱點問題，共同商討解決問題的思路、對策、辦法，研究未來的發展趨勢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索，這是保證專題研討向縱深發展的推進策略。

5、專題研討成果的深化方面

第4篇：交流研討發言材料范文

1、教學觀摩。三名畢業班教師分別上了一節復習課：x村小學馬x的語文課《母親的耳朵》，x小學蘇x的數學課《分數應用題》，中心小學康x的英語課《howdoyoumakebodyspronganbhealphy》(中文：你如何使你的身體強壯又健康)。為了上好這三節課，鎮中心教研組于5月13日下校聽了這幾名老師的課，對3節課分別作了指導；之后，這幾名老師又修改了導學案，對其中的教法和學法指導又作了改進，以此體現課改精神，為其他教師更好地把握復課方向提供了借鑒。

2、分組開展復課研討。我們將參加會議的教師按照所任學科分為語文組、數學組和英語組，由一名教師主持。上課教師進行了認真的教后反思，聽課教師圍繞所上的課進行了熱議，大家暢所欲言，你一言，我一語，言來語往，討論熱烈，爭辯中充滿智慧，討論中富有激情，體現出教師的責任意識和敬業精神，整個研討活動氣氛活躍，達到了預期效果。

3、鎮中心教研組對小學期中教學質量檢測成績進行了分析，總結了經驗和教訓，指出存在的問題，提出了改進的措施。

4、大會交流發言。鎮中心小學和袁科小學作了畢業班管理工作經驗交流，兩所學校圍繞復課工作、畢業班學生管理、調動各方面積極性、后勤保障服務等話題發了言。

第5篇：交流研討發言材料范文

此次研討會是雙方為落實2012年6月簽署的《關于促進中韓兩國產業集群發展的合作備忘錄》，繼2012年11月在深圳舉辦“中韓科技型企業對接交流會”之后組織的又一次重要系列活動。7月1日在上海進行了交流和對接，7月3日舉辦海淀園專場。來自韓國的28家企業和海淀園的36家企業代表共100余人參加了會議及對接活動。

海淀園管理委員會副主任張秀英介紹了海淀園區的規模、貢獻以及未來的發展目標。同時，肯定了國際交流合作幫助中韓科技企業發展，期待著今天和以后的合作交流活動中，在成功率及交流形式上有所突破。

韓方KICOX代表團執行理事Jin Ki Woo驚訝中關村地區近年來的發展速度，同時肯定了KICOX與火炬中心的合作，并期待在下半年召開韓中互訪活動，加深雙方合作。此次KICOX代表團的28位企業是通過選撥的優秀企業，希望能夠與中方企業有充分的交流與合作，并預祝海淀園區有更高的發展。

火炬中心國際合作處處長錢金秋介紹了火炬計劃、創新基金、高新技術企業認定等項目情況。今日的高新技術企業及高新園區已成為推動中國經濟發展不可或缺的一部分，國內很多著名的科技型企業都是獲得火炬計劃的實施成長起來的。通過孵化器及中小企業創新基金幫助的中小企業正在不斷壯大、成長。截至今日創新基金資助了近四萬個科技項目，帶動了多方機構對科技項目的支持，發揮了推動效用。火炬中央已與全世界很多國家合作機構建立聯系并簽署合作協議，并與國內機構合作成立火炬國際化戰略聯盟來推動國內科技企業國際化交流，促進國家化項目的落實。隨著交流項目的成熟，火炬中心與海淀園推出了iBridge“一站式”服務平臺等一系列舉措，實施園區企業國際化戰略。

第6篇：交流研討發言材料范文

一般而言，“自選”交流的學生為6～8人，雖然點評的內容不一，但老師的評價就是肯定和表揚，而且語言空洞、不著邊際。比如：“你的分析很好，抓得很準，說到了點子上。”至于好在哪里、準在何處、點子是什么，學生卻是云里霧中。比如說：“你很大膽，評說很有新意，值得表揚，值得大家向你學習”，“同學們給他掌聲，都要向他學習！”至于說新在哪里、新得是否正確，老師則沒有下文，只能隨同學們自己展開想象去想了。等六七個同學交流結束，老師把“好話”說完，這一教學環節就算結束了。筆者把這一教學環節——以學生為閱讀、點評、交流主體的教學，稱為閱讀課堂中的“自選動作”，這是相對于老師指定閱讀段落的“教師主導”的教學（那應該叫“規定動作”）而言的。

粗看這一環節，老師策劃、組織，學生自主，師生間也有“互動”交流，似乎體現了新課程的理念、思想和精神，但問題是：這一教學環節的教學效果究竟怎么樣呢？

衡量課堂教學是否有效，主要是看在這一單位時間里學生理解能力、思維能力的提高和發展狀況。在這一環節中，學生將自己的學習心得在課上直接陳述出來，讓所有同學獲益受惠，可以引起話題、激發爭鳴和研討。但問題是，手段和方式都有了，組織者實施者卻沒有因勢利導，通過機智的點撥引領學生繼續前進，而是僅在學生原有的水平上轉圈。發言交流的同學在交流前與交流后對該問題的認識和理解有什么樣的變化、能力有怎樣的提升，都應該是教師考慮到的，但實際都沒有。閱讀時的體會是什么，“交流”后的體會也還是什么。也就是說，在這一環節中，對于發言的同學而言，他們是沒有獲得多少學習效果的，最多只是鍛煉了—下表達的能力和勇氣罷了。

顯然，如此實施的這一教學環節，其意義是甚為寥寥的。實際上，這一教學環節是完全可以改良進而完善的。

一、在評點交流環節中，將“規定動作”與“自選動作”相結合

在放任的隨意的“自選目標”的點評之外，有重點地規定幾處所有人都必須完成的必讀必評段落和相關項目。課堂中的點評可以有“自選動作”和“規定動作”兩類。所謂“自選”，就是“放任自流”。學生閱讀到何處，在哪里有感覺和感想，那就“想到哪，評到哪”，想評什么，就寫什么。所謂“規定”，就是指讓學生對文章的某一個問題、某一段話、某一句話甚至某一個語詞作出分析，有時甚至還可以規定點評的角度和方向。“自選”可以看出閱讀時思想的自由度、思維的擴散性，“規定”則可以發現思想和思維的深度和縝密程度。而且這兩種不同的“動作”也為后面不同要求的“交流”提供了基礎性材料，是進一步學習的前提。更為重要的是，“規定動作”的點評，尤其是點評后的交流，為師生對話和老師指導提供了由頭和話題。老師只有在這樣的比較情境中發現問題，對癥下藥，才能對所有的同學發揮效用。通過此步驟，可以避免僅有“自選”而在交流時或蜻蜒點水或天女散花的弊端。最為重要的是，這種“規定”，確保了同學在語文課堂中的全員參與，其中包括對學習結果的觀察和評價。

二、強化交流前的自主點評，并嚴格要求點評的質量

獨立的點評是古人閱讀時一種比較常見的方法，讀“會評本”的經典名著除了欣賞作品本身的藝術魅力外，還總是為評點家們的精彩點評所震驚。那獨具的慧眼、意外的發現和極富諧趣和幽默的表達，不由人不佩服這些大家的睿智和機敏。筆者認為從中學生進入語文課堂的第一天起，教師就應該引導他們學習并認真進行評點的工作。言其重要，明其角度，定其規范，并輔以獎懲，天長日久，于學生的閱讀和寫作能力，于學生的語文素養的提升，必有大的意義和價值。對學生的點評，尤其要強調兩點：一是深刻，思維的深刻才有思想的深度；二是獨到，理解的獨特、創新才是評論的生命。

三、圍繞“規定動作”的廣泛交流以及交流過程中的細致評價

學生“自選動作”的交流評價雖然可以體現自主學習，實現交流信息最大化，但只有圍繞某一個具體問題進行研討才可以實現認識的深化和思維的發展。同一個問題，不同的觀點和表達，加上口頭表述時極具個性的神情態度的“支持”，這種教學所顯示出來的學習熱情和學習效果自是不言而喻了。

四、老師在交流和比較評價過程中的追問

什么是追問？追問有些什么意義？什么時候最需要追問？筆者的理解是：追問是老師針對學生的回答和陳述中的某些不足或認識、思維的關鍵點所作的有利于問題的解決和認識的深化的、即時進行的、帶有啟發性的深度提問。

第7篇：交流研討發言材料范文

1.您所在的媒體有哪些固定的業務研討形式？（多選）

A.選題研討 79.2%B.每周例會68.8%

C.就某一個專題進行研討，如改版等 56.3%

D.年中或年末的研討 39.6%

E.培訓講座 58.3%

F.跨媒體、跨部門的業務交流 39.6%

G.參加外面的業務研討會 50%

H.其他8.3%（每日評報；觀摩國外媒體的成功做法；編輯、記者輪流講課）

2.您認為目前業務研討過多還是過少？

A.過多4.2%B.過少60.4%C.基本適度29.2%

D.其他6.2%（有質量的太少，沒有“干貨”的研討太多了；中層以上干部會多，除了本部門會議，記者參與過少）

3.您認為目前業務研討效果如何？

A.很好 14.6%B.一般 79.2%C.很差 6.2%

4.您認為目前業務研討中存在哪些問題？（多選）

A.研討不夠深入細致 47.9%

B.缺少激烈的觀點交鋒 64.6%

C.對實際工作的促進不夠大 43.8%

D.業務研討的范圍太窄 31.3%

E.戰術方面研討的多，戰略方面的少 33.3%

F.其他14.6%（真正有用的想法不多；務虛多，務實少；多數人對研討沒有正確的態度，不講專業、不講深入，都愛像領導一樣講不疼不癢的廢話，還特別長；缺乏高度，有些問題沒有解決；業務研討沒有計劃性，不夠系統）

5.您認為哪種形式的業務研討最有效？

被調查者提到最多的是“有針對性的專題研討”，其他提到的有：聯盟組織高端峰會；同行交流；跨行交流；面對面的每日評報會；跨行業跨部門的業務交流；異地參觀學習；業內專家的實戰培訓；頭腦風暴，自由發言，各種想法和創意不管對錯都可以表達出來進行碰撞；對成功案例進行研討；輪崗實際操作。也有被調查者認為應該具體情況具體對待。

6.您還希望有哪些形式的業務研討？

會診和個案調研；網上交流；多一些有實際應用價值而非純學術討論的講座；跨媒體的業務研討與定期的外出培訓；與境外媒體的業務交流；參加全國性新聞系統的業務研究；與高層次的專家學者面對面地交流學習；多與同行多進行不同形式的交流、合作；出版論文集；邀請觀眾、行業專家一起研討；案例分析式的研討，實例和材料要豐富；精英論壇；去合伙伙伴企業工作、內部輪崗、高校EMBA案例研討；多部門融合研討；多些定期培訓，記者需要不斷充電。目前記者活都忙不過來，疲于寫稿；針對年輕隊伍的研討太少了。

7.您希望在哪些方面進行業務研討？

新聞質量評價；新聞前沿、電視劇的選擇標準、收視規律；頻率發展戰略；新聞創新；新媒體；媒體管理和新聞業務；業務成長與素質提升；媒體的未來；娛樂、大型演播室；紙媒發展方向及媒體運營；新的技法和理論前沿的新東西；新聞專業或者其他專業知識；節目創新、頻道運作、人員管理、廣告創收等；新聞采編、節目制作等；市場化沖擊中的采編業務對策；批評報道；希望針對自己創辦的節目方向進行研討；報紙活動策劃、報紙版面創新；重大新聞素材收集；去合作伙伴企業任職；危機事件、熱點事件的報道與處理；在新聞的創意和操作手法上，如何做到新穎、獨家、抓人眼球。南方周末的很多稿子是編委會和編輯舉集體之力拿出好創意，看了南方周末的稿子就覺得眼前一亮；理念與創新方面。

8.您目前存在哪些困惑，希望通過研討交流尋找解決之策？

第8篇：交流研討發言材料范文

關鍵詞：科學探究

根據新課程標準的要求，小學科學教學要求教師以科學探究為核心，以提高學生的科學素質為目標，以滿足每個學生的發展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學教學中如何正確開展這些科學探究活動呢？我在多年的科學教學實踐中有以下幾點體會：

一、精心設計科學探究活動方案。

作為一線的科學教師，時常有這樣的困惑：放手讓學生自主探究，其結果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導，學生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設計非常重要。教師一定要注意根據教學內容的難易、教材的編排和學生的實際情況合理地進行活動設計。科學探究活動過程包括提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究過程。

如教學《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學們采摘了很多葉子帶到課堂

上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學們帶到學校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結。此外，我們還可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。

二、正確處理科學探究過程中的師生關系。

在教學實踐中我們發現科學探究中要正確處理好師生關系。探究活動中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“常見材料”時，材料的準備非常重要。課前，一方面教師積極準備了各類研究材料，另一方面布置學生收集了相關材料。課堂上，教師根據學生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取科

學知識，又能培養學生的探究能力。

三、放手讓學生親歷科學探究的全過程。

《科學》的教學與傳統的《自然》教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《力在哪里》時，學生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內容，同學們很快就學會了。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、引導學生進行科學探究后的交流、討論

學生實驗的結束決不是探究活動的終止，還應該組織學生進行認真的交流、討論。當然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，是有目的、有針對性地對探究過程中出現的問題進行研討，對形成的結論資源共享。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

比如：我曾經聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學們想了很多方法，結果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結果不同。

第9篇：交流研討發言材料范文

新一輪的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，數學教學不再只是“教給”學生知識的過程，而應該讓學生自己通過觀察、探究、討論建構數學知識的過程。我們教師應盡快改變觀念，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，通過不斷探索，不斷改進，創造適合學生的學習方法和有效的教學方法。通過小組合作學習，使學生們真正發現數學知識，領會思考數學問題的方式，提高解決問題的能力，形成與人合作、交流的自覺意識，并具體的掌握其方式、方法。

但如何讓小組合作教學不流于形式，高效有序的進行仍然是值得我們思考的問題。筆者個人認為小組合作是一種很好的教學形式，學生參與面廣，不同層次的學生都有不同的收獲，能提高不同學生的學習效率。發揮小組合作交流、探究的有效性就要做到：（1）給予學生獨立思考的時間。在交流之前，學生應有良好的準備，這就是獨立思考。只有充分獨立思考才能使學生產生交流需求，使學生對交流主題形成個人見解。（2）力爭照顧到全體學生，特別是學困生教師要給予學困生表現的機會，并及時給予肯定、表揚，增強學生的自信心、上進心。（3）交流的內容應具有可探究性、拓展性，例如；需經過交流擴展思路的“多維性問題”。如數學中的一題多解等。（4）教師深入到小組中及時了解學生的學習情況，及時給予學生指導，特別重視學困生的指導與幫助。（5）教師要正確把握評價的科學性與合理性，不要一根釘的加以贊揚。

1 小組合作的基本特征

在教學中活動中，筆者把學生按優、良、一般和差四人分為一組，做到組間同質，組內異質。對學生而言，要注意培養每組成員的集體榮譽感；對教師而言，提問的問題要稍有難度，須幾個學生共同討論方能解答，否則討論將流于形式。一是學生按4人一小組坐在一起，每組指派一個負責人，負責組織討論和紀律提醒，有時需要記錄。同時為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，筆者在小組合作學習中采用了“田字格”式的桌椅排列方式。二是以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論，在這過程當中，好的那部分學生可以教差的，培養他們的互助精神。三是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點。四是對別人的發言作出恰當的評價。五是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發言，如果一次發言不全，本組其它人員可補充。七是根據發言情況老師給予評價，不管是對的還是錯的，都要及時的肯定與表揚。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式效果不錯，每一個學生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式真正發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。

2 把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關鍵

合作交流讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。在此，把握小組合作學習的時機是關鍵。但在教學過程中并不是什么學習內容都需要合作學習，也并不是什么學習內容都可以合作學習。

2.1“選內容” ――在組織合作學習前精心選擇合作內容

只有當學習的內容有合作的必要，學生有合作的心理需求時，合作才有意義，才不流于形式。因此教師要充分發揮“主導”作用，選擇需要合作的學習內容，并通過創設情景激發學生合作的需求。例如：教學《三角形的內角和》時，筆者提前給學生準備了制作好的銳角、鈍角、直角三角形，要求學生利用自己喜歡的方法得到三角形的內角和是多少度，小組內的同學可以互相交流自己所利用的方法。有的學生想到了用量角器去測量三個內角分別是多少度，然后再全部加起來。有的學生選用了折疊的方法把三角形的三個內角折疊成一個平角等。通過小組合作同學們的學習熱情非常高，效果也非常好。 再如：教學“觀察物體”這節課中，關于形體、，如果從一個角度觀察，最多能看到幾個面的問題，學生的答案有：1個、2個、3個、4個。他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。在學生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄：

第一次 第二次 第三次

長方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面

正方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面

每次最多

看到的面 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面

通過自主探索、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察時，最多能看到三個面。用這種方法學習，學生對獲取的知識印象十分深刻。