英語學習心得精選(九篇)

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第1篇：英語學習心得范文

小學時期在整個教育過程中有著十分重要的地位，如何幫助小學生學好英語，一直是教育界、家長、學生、教師所關心的話題。小學英語學習心得，我們可以看到，要想幫助學生提升英語能力，首先就得鼓勵他們開口。在上課時，要盡量用英語表達。其次，引導學生不怕犯錯，大膽的說英語。這樣的教育方式，與我們EF一貫的教育理念不謀而合，我們的老師在教學過程中會采用浸入式教學法，力求為學員營造最優(yōu)秀的英語環(huán)境，并培養(yǎng)他們西方思維，為英語學習開個好頭。

2、培養(yǎng)學生的書面表達能力

無論是中文還是英文，良好的書面表達能力總能讓你倍受歡迎。許多教師在自己寫的小學英語學習心得中也提到，在學生第一次握筆寫英文之時起，我們就要筆順和符號抓起，要求英文書面表達要做到規(guī)范，單詞要寫的美觀。絕大多數(shù)的教育學者認為，好的書面表達能力不僅能使學生更加深刻地掌握英語這門學科，更能提升他們的英文寫作水平，對于未來的學習和工作都很有利。

第2篇：英語學習心得范文

教師英語新課標學習心得體會我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設情景

第3篇：英語學習心得范文

關鍵詞：APP 信息化教學 應用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確提出，充分利用信息化教學手段，提升學生的信息素養(yǎng)。主席在青島國際大會上強調，充分利用信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會。在網(wǎng)絡大潮的沖擊和移動終端設備迅猛發(fā)展的前提下，APP教學軟件的興起，不僅是信息化時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它也將成為各大學校、學生的主流選擇。教師應該主動打破傳統(tǒng)“教師講，學生學“的教學方式，提高學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，主動由課內向課外延伸。可以通過創(chuàng)設課堂學習虛擬空間（BBS、聊天室、微課堂等）創(chuàng)設新型的教學輔助工具和手段，來實現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學模式。

APP教學軟件兼具圖文、聲音、動畫、視頻等功能，并且具有直觀性、互動性、虛擬性、動態(tài)性等特點，APP教學軟件適應移動終端盛行的時代，是一種新型的教學輔助工具，能夠充分利用碎片化學習時間，抓住學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。

身處信息化社會，我們的學生基本上人手一部手機或者iPad，這不僅助長了APP軟件的迅猛發(fā)展，更保證了APP軟件的使用頻率。移動終端設備的普及，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環(huán)境。我們應該充分發(fā)揮APP軟件的優(yōu)勢，為學生適應信息化社會服務，提升教師信息化素養(yǎng)。

1 通過APP教學軟件，提升教師信息化教育教學水平

盡管市場上的App琳瑯滿目，但是很多教師對于APP教學類軟件不主動，不研究，無所謂。殊不知，APP教育教學類軟件對于提高教師的信息化教育教學水平可是有事半功倍的效果。美術老師上課時對于現(xiàn)實生活中很難找到的色彩例子，使用IBISPAINT App授課通過平板可以使色彩立馬分清，特別是美術作品里的對稱圖畫，APP更是一秒解決，秒殺現(xiàn)實授課針對對稱圖畫高要求的尺寸、色彩等。最重要的是，我們可以通過IBISPAINT App軟件制作一段影片展示自己如何作畫，傳到APP上，共同分享學習。美術課堂上，展示教師較高的信息教學水平，分享影片，分享繪畫的快樂。

教師玩轉APP教學軟件的過程絕對是一個提高信息化教育教學水平的過程。

2 通過APP教學軟件，增強教師信息技術與學科整合的能力

網(wǎng)絡時代，社會的變遷，教學緊跟潮流，我們應用信息技術整合的能力，也不應當再局限于教室。APP的優(yōu)勢是將課堂延伸到課外，傳統(tǒng)的英語課上，我們只是使用計算機、投影儀、電子白板，然后布置一堆英語背誦作業(yè)。課堂上充分應用翻譯APP，我們的信息技術與英語學科整合的能力便可以更高、更強。課堂上，教師使用APP教授學生，可以克服學生的“回到家里，走出課堂，爸媽英語水平有限，不能對話，不能提高英語學習能力”等抱怨，那么有了翻譯APP，各類問題便迎刃而解。APP教學軟件，能夠有效提升教師信息技術與英語學科整合的能力，更能提升課堂氛圍，讓學生對英語可以“處處可學，時時可學”，提高教學效率。

同樣，物理教師上課使用虛擬APP，模擬各種力臂實驗，深化學生感知體驗；化學老師可以使用模擬APP，有效避免課堂上的危險的實驗。APP是一個寶藏，需要教師們要有強大的資源整合能力。

3 通過APP教學軟件，能夠快速整合教學有利資源

如果你以為APP只是單純地在看網(wǎng)絡資源，那你就學識淺陋了。APP軟件具有強大的互動性。APP及時收集學生的學習反饋資料，變廢為寶，及時適當調整課堂進度。在APP上互動，教師、學生知無不言，互相幫助，最終共同進步。APP互動的數(shù)據(jù)存儲在云端，數(shù)據(jù)存儲的過程也是蘊含價值的過程，等待我們教師發(fā)揮“洪荒之力”。

4 APP教學軟件符合碎片化學習需求，提升學生的學習能力

網(wǎng)絡上APP教學軟件如火如荼，大受學生、家長、社會人士歡迎。那是因為APP軟件抓住了現(xiàn)代人時間碎片化的特點。發(fā)呆等公交，可以學APP；排隊等候，可以學APP；優(yōu)秀教師遠在他鄉(xiāng)，擁有APP就可以打破地域的限制，學習昂貴或者優(yōu)秀的課程?！皶r時可學”的學習模式，隨時激發(fā)學生思維，讓學生利用閑暇光陰主動思考探索難題，提升學生自學能力、思考能力、主動參與教學的能力。

APP教學軟件從貼合學生的生活實際的角度出發(fā)，其優(yōu)勢顯而易見。

APP軟件是信息化社會的新型產(chǎn)物。市場上擁有大量教育APP應用軟件，可謂琳瑯滿目。但是我應當發(fā)現(xiàn)，并非所有的APP軟件都能夠滿足信息化社會對教育教學的要求。若要使APP軟件應用于教學，服務于教學，最終達到提升教育教學效率的效果。在開發(fā)或者選取APP軟件時，應該多注意符合教育教學對學生全面發(fā)展的要求：挑選出一款符合課標，吸引學生，能夠提升學生信息素養(yǎng)的APP絕非易事。通過問卷調查、現(xiàn)場試驗等考查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)如下APP應用程序更易得到學生和家長的青睞，亦能更快提升學習效率。

（1）APP應用應體現(xiàn)“游戲味“。

興趣是最好的老師，教育類APP并非只是單純地把課件、教材、作業(yè)等內容轉移到移動終端設備，如果僅僅如此，那么這個教育APP就會失去開發(fā)的意義。教育APP主要是利用移動終端設備將知識和游戲相結合，寓教于樂。學生對游戲是無免疫力的，在游戲中學習知識，吸引學生注意力，提升學生信息素養(yǎng)，最終提高學習效率。

（2）APP應用遵循“教育味”。

沒有學生會拒絕游戲，但是游戲絕不能喧賓奪主。教育APP應用應當建立課堂教學內容全息圖。從學生角度出發(fā)，捕捉一些便于實現(xiàn)同時又可負載相應知識、技能、價值觀的游戲。教育APP應當從學生出發(fā)，取材于教材?！氨砻嬖谟螒?，實質在學習”是最好的教育APP應用的狀態(tài)。適當創(chuàng)設闖關升級類的活動，根據(jù)學生的學習水平以及掌握情況，讓學生在游戲中領會教育知識。

（3）APP應用應體現(xiàn)“互動性”。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，不同于傳統(tǒng)教育的一個典型特征，是能夠及時收集學生學習數(shù)據(jù)，反饋教學資源，根據(jù)回收的第一手資料及時調整教學步驟?？紤]到學生的實際年齡和身心發(fā)展的特點，組建教育APP應用，創(chuàng)設班級團隊，學生線上互動交流，隨時溝通，互動解答各種問題，分享學習心得，交流學習咨詢，共同探討，提升班級凝聚力，共同進步。

教育類APP給孩子們多提供了一個學習途徑。教育APP應用適應互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，但應考慮到學生的身心發(fā)展，教育軟件只是輔助，不能通過教育APP應用做揠苗助長的行為。綜上所述，我們在應用APP推進教育信息化過程中，應當取長補短，協(xié)同提高，才可能早日實現(xiàn)以教育信息化推進教育現(xiàn)代化。

參考文獻

[1]黎加厚，王竹立.最終改變課堂的或許是手機[J].中國信息技術教育，2015（20）：4-12.

[2]南俊杰.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來中國[J].電化教育研究，2005（1）：24-26.

[3]胡正勇.中學創(chuàng)客教育校本課程的開發(fā)――以APP創(chuàng)客課程為例[J].中小學信息技術教育，2016（2）：59-62.

第4篇：英語學習心得范文

關鍵詞：自信心；小學生；課堂教學

莎士比亞說過，自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。而自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現(xiàn)自認為可達到的成就。在小學英語教學活動中，教師應培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，從而提高英語語言應用的能力。

一、導致學生對學習英語失去信心的原因

1.學生英語基礎較差

在三年的英語教學工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學生連26個字母都讀不準，寫不好，更不用說說一句完整的句子了。久而久之，學生厭學、懶惰和不自信的情況就越來越嚴重，上課不聽，作業(yè)不做，學生對英語學習失去了興趣和自信心，最后導致學習成績下降。

2.性格本身的差異

心理學研究表明，“氣質為抑郁質和黏液質的人較膽汁質和多血質的人來說更容易缺乏自信”，我們班上大多數(shù)都是農(nóng)村的孩子，其大部分為抑郁質和黏液質。在課堂教學中，很多時候學生們都不敢舉手回答我提出的問題，經(jīng)過一直以來的觀察，我發(fā)現(xiàn)有的學生并不是不會回答，而是他們生怕回答錯誤，得不到教師的肯定。這部分學生多表現(xiàn)為性格內向、自卑、脆弱、受挫能力差，也就容易缺乏自信。但這些是可以通過后天教育逐步改變的，使他們從小做個充滿自信的人。

3.在學習中得不到成就感

在新課程的理念下，教師要為學生的進步、成功，以及發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使學生獲得成就感，增強自信心。在課堂上，有的學生在回答問題時，表現(xiàn)積極，但答案都是錯誤的，而教師沒有適當?shù)亟o予評價和鼓勵。學生的自我價值沒有得到體現(xiàn)，導致學生對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，自信心也就隨之下降。在生活中，有的家長對孩子過于挑剔，恨鐵不成鋼。如果學生在成長過程中很少體會過成功的喜悅，或從未得到過他人的贊賞，他們的自信心也會受到壓抑。

二、培養(yǎng)學生英語學習自信心的策略與方法

1.激發(fā)興趣，讓學生充分表現(xiàn)自我

（1）用愛心架起師生橋梁，喚起興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛孩子，那么從一開始，你的教育就已經(jīng)失敗了?！睈凼墙逃@得成功的動力源泉，愛是激發(fā)學生靈感的魔力火花。建立良好的師生關系要從小事做起。古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處熆衫蒙险n前幾分鐘，用英語對話的形式與學生進行溝通，內容可涉及身體狀況、學習情況等。如：How are you？How do you feel today？What’s the matter with you？Is hard to study English for you？And so on.利用英語進行師生之間的問候，不但讓學生對英語不陌生，而且讓其感覺到生活中應用英語的樂趣，重拾學習英語的興趣和自信心。

（2）開展第二課堂，給予學生表現(xiàn)的機會

豐富多彩的第二課堂活動可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，讓學生自由地發(fā)揮和表現(xiàn)，幫助學生樹立自信心。教師可根據(jù)活動的需要，打破常規(guī)，將課堂活動的地點改在戶外，創(chuàng)設一個真實、輕松、愉快的學習情境，也可適當?shù)亟Y合游戲來開展活動。

在學完Unit 5 How much is it？shopping 這一單元之后，教師可利用第二課堂的時間，帶領學生到戶外水果店里，再讓學習成績好的同學扮演服務員，其他學生自愿參與購物活動。這樣，學生通過參與游戲活動，扮演不同的角色，興趣大增，學生很快就會學會Can I help you？/How much is it？/How much are they？等有關購物的句子。當學生買完東西的時候，就會自然而然地說：“Thank you!”這不僅給學生提供了語言實踐的機會，還培養(yǎng)了學生互相幫助、互相學習、互相合作的精神。而對于一些性格比較內向、膽小和不善于表達的學生來說，在這種無拘無束的環(huán)境下學習，一方面可以減少他們的心理負擔，另一方面還能幫助他們明確學習英語的目的。

2.結合Phonics教學，讓學生體驗成功的喜悅

在教授小學英語PEP Book4 Unit4 It’s warm today.PartA Let’s learn.因為Let’s learn部分都是新單詞的學習，課堂氣氛比較沉悶，學生表現(xiàn)也不太積極，而且學生記憶新單詞時往往采用比較機械的方法，記憶起來比較困難，容易忘記。利用Phonics教學的優(yōu)點，可以讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞。Phonics教學讓學生掌握代表英語42個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音。）使學生做到“見詞讀音”“聽音寫詞”，并在英語學習的過程中獲得成就感，增強自信心，從而提高課堂效率。

案例：學習PEP Book4 Weather這一話題時，利用phonics教學教授新單詞Weather，hot.

（1）教授weather這一單詞，師說Look at these words：head，bread讓學生認讀，總結ea的發(fā)音，再呈現(xiàn)單詞father，mother讓學生認讀，總結ther的發(fā)音，然后將兩個音節(jié)組合在一起，讓學生根據(jù)剛才字母發(fā)音的規(guī)律來拼讀單詞。最后結合W的發(fā)音，weather的讀音就自然而然地引出來了。

（2）呈現(xiàn)hot圖片，What’s the weather like in Hainan？It’s hot in Hainan.教授hot中O的發(fā)音，學生懂得O發(fā)音后就可以擴展到 not，dog，fox，box等單詞，學生見詞能讀，信心倍增。再利用Phonics找出音形一致的單詞組合成chant加以鞏固，為下一步聽音寫詞作好鋪墊。

如：O，O，O.

Hot，hot，hot.

The dog is hot.

The fox is hot.

The dog is on the box.

They are hot，hot，hot.

通過簡單易懂，朗朗上口的chant，再配上相對應的圖片，讓學生加以理解。學生的發(fā)散思維得到啟迪，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學生在主動參與、主動學習的過程中獲得了成功，心里就會產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強他們學習的信心，提高學習興趣。

（3）有層次地設計練習

對于學習成績不是很好的學生可設計一些相對比較簡單的題目讓其做。相反，對學習優(yōu)秀的學生可設計一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生嘗試，“跳一跳，才能摘到桃子”的滋味。

3.合理，并有針對性地評價學生

《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定：“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上有所發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價方法和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質教育的需要。

（1）使用激勵性課堂用語

正確的課堂評定，對學生的學習做出積極的評價，可以培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，提高他們的自信心和進取心。賞識性評價是樹立學生信心最重要和最有效的方法，在學生回答正確后，可以使用“Good！”“Great!”“Wonderful！”等這些具有激勵性的語言來贊揚學生，學生得到教師的肯定后，他們學習的積極性會倍增。此外，對回答錯誤的學生，可以使用“It doesn’t matter.”“I believe you cando it better next time.”等。在課堂上，教師要根據(jù)學生的實際情況，判斷學生存在的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學生學習的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

（2）采用生生相互評價

一般情況下，多以個人、小組和教師三者評價相結合作為學生的課堂成績。在課堂教學中，學生在回答問題后，我會讓其他學生對某同學的回答作出評價，評價的結果是根據(jù)實際情況采用“Good”“Very good”“Super”等用語來評價的。教師適當?shù)亟o予學生互評的空間，學生就可以在與同伴交流的過程中對自己的學習活動進行反思，進行調控、完善和修正，同時鼓勵他們學會互相激勵，增強學習英語的自信心。

三、結語

小學是培養(yǎng)學生自信的重要階段，實踐證明，只有培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進步到“我會學”“我樂學”的心境。同時，教師要以“天生我材必有用”為信念去支持學生、鼓勵學生，幫助學生克服困難，對他們的語言行為給予及時的肯定和鼓勵，使學生在體驗成功的過程中增強自信心。要培養(yǎng)學生自信心和提高學生英語應用的能力，需要我們每一位英語教師在教學實踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念，積極參與教研活動。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走近新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究［J］.外語界， 1998（3）.

第5篇：英語學習心得范文

一提到學習英語，很多同學就覺得是個頭疼的問題。更有同學說，我天生沒有英語細胞。我覺得，英語成績上不去，還是跟自己的學習態(tài)度和方法有很大關系。英語學習可以分為詞匯，語法，閱讀，寫作等重要板塊?，F(xiàn)在，我將自己在英語學習中詞匯和語法兩個方面的經(jīng)驗和大家一起分享。

首先，詞匯是基礎。其實英語的學習歷來都把單詞的學習作為重點，我也不例外。但我們一定要記住，單詞記憶切忌孤立的，單純的背誦單詞。我們中學最習慣的背誦方法就是背拼寫，比如what這個單詞我們一般都是這么背，what，what，w-h-a-t，what。這樣只是記住了幾個孤立的字母而并沒有記住單詞，我想過不了幾天就會把這個單詞忘掉。那么我們就要把單詞放在一個整體或者環(huán)境中背誦，比如我們不如記住下面一句話what is your name？（你的名字叫什么）那么我們就不容易忘掉了。也就是說我每記一個單詞都要相應的記住每一個用這個單詞在內的一個例句，因為單詞的意思只能在句子中體現(xiàn)，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住，比如分類記憶：我們把動物的有關詞匯放在一起，把有關校園的有關詞匯放在一起，或者天文，地理，等等。當然我們的學生也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。

其次，是語法的學習。高中是學習系統(tǒng)語法知識的重要階段。這階段語法學習好了，以后語法就會感到很輕松。首先應該明確是初中的時候我們學習的更多的是詞法而不是句法，因為畢竟從簡單開始吧，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中把重心放在詞法上，就是名詞，介詞，冠詞，代詞，形容詞等上面，而這些東西是最零碎的也是最頭疼的，我們就更要有細心和耐心。而高中最要是針對更高層次更系統(tǒng)的語法學習，是對整個句子結構的分析。建議每學習一個語法點，在學校教室里抄過一邊筆記后，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實是回顧溫習的過程，并且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏色區(qū)別對待，并時常翻閱。此外課堂上的語法知識往往和教材同步而并不系統(tǒng)，我建議大家一定要單獨再買一本語法書籍，以便隨時查看自己不明白的地方。

當然，英語學習的方法還很多。但是無論用哪一種方法，我們都要持之以恒，只有堅持不懈的努力才有可能取得好成績。

指導教師：茍春春

第6篇：英語學習心得范文

一、 激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能

“興趣是最好的老師”，教師可利用多種教學方式，如圖片、優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、多媒體課件進行直觀教學，采用做游戲、講故事的方式營造英語學習環(huán)境，提高學習效率。此外成績評估對學生的學習有一定的影響，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，充分發(fā)揮學生學習的最大潛能。

二、 巧用口訣，化難為易

英語單詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，我常找一些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。例如在學習名詞復數(shù)時可以用下面的口訣幫助記憶，“賊的妻子用小刀和樹葉殺死了狼?！边@句話中的名詞：thief,wife,knife,leaf,wolf的復數(shù)都是變-f或-fe為-v+es。“英雄和黑人喜歡西紅柿和土豆?！边@句話中的名詞：hero,Negro,tomato,potato的復數(shù)都是+es。對單詞的記憶也可用口訣，例如: kangaroo 袋鼠，可以分解成：袋鼠（kangaroo） 扛(kang)著一(a)塊肉(ro)進了洞(o)。只要常歸納，多積累，勤總結，就會有口訣源源不斷教給學生，讓他們學得更容易，更有興趣。

三、 善于積累，降低難度

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，“不積小流，無以成江海”是告誡人們要善于積累。這些都是告訴我們積累在學習中的重要性。英語詞匯是一個龐大而雜亂、無章可尋的集合，除了需要記憶課本中每一個單元所列單詞外，教師要教學生隨時記憶一些老師黑板上寫的有用的、優(yōu)美的詞，并且反復翻閱、背誦和模仿，并隨時記下一些含有優(yōu)美辭藻的句子，以達到通過句子記單詞的目的。這樣，可使學生將課本中需要記憶的詞化整為零，從而降低記憶單詞的難度。

四、 開展競賽，提高效果

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引人英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵效果更佳。

五、 結合實際，聯(lián)系生活

任何一個單詞都來源于現(xiàn)實生活，與我們的生活分不開，如果學生在學習詞匯時及時與周圍的事物聯(lián)系起來，多留心，久而久之就會化難為易。比如，我們學了有關食物的單詞：vegetable, carrot, peanut, milk, rice, porridge, dumpling等等，當我們每次食用它們時，想一想它們的拼寫形式，如一時想不起來就及時請教別人或查字典，時間長了，學生養(yǎng)成了這樣見物聯(lián)想記憶的好習慣，他們就不會再為記憶單詞發(fā)愁了。

六、 組合分類，歸類記憶

分類記憶是將同類的詞匯按其語義、用法、搭配、結構上下詞義關系等進行分類組合。這種分類記憶的方式符合人們的記憶習慣。比如，按搭配分類，后接動名詞的：practise,finish,enjoy,mind等，后接不定式的：prepare,plan,decide,learn,choose等，后接雙賓語的：pass,give,show,agree等，既可接不定式又可接動名詞的：stop,forget,remember,hate,like等。

七、 學會對比，巧記單詞

英語二十六個字母的組合很奇妙，有時候一兩個字母的區(qū)別都會是另一個新單詞，甚至意思大相徑庭，注意到單詞之間的區(qū)別，單詞之間的鮮明對比，才會印象深刻，容易記記。例如：adopt－adapt;practice－practise;wander－wonder; quiet-quite; present-parent等。

八、 抓住詞根，詞綴記憶

利用詞綴學習記憶單詞有利于詞匯量的擴充。如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶就會變得輕松。例如，派生詞person,personal;nation,national;rob,robber,robbery等；還有名詞后綴-ment,excitement,arrangement,movement,development等;再比如，形容詞后綴-ful,-less,構成的單詞有careful,careless;hopeful,hopeless;colourful,colourless等。如能再將這些單詞放入某個語境中，不僅可以記住詞的意思，還能理解這些單詞的用法。

九、 掌握規(guī)律，貴在堅持

“艾賓浩斯的遺忘曲線”告訴我們：人會遺忘，但其遺忘速度會隨著時間的推移而逐漸減慢。按照這個規(guī)律，記憶單詞要反復地讓單詞再現(xiàn)，并且要求復習的間隔逐漸延長。例如：今天教的單詞，第一天復習一次，第二天復習一次，第四天復習一次，第七天復習一次，第十四天復習一次，復習的間隔的時間逐漸延長。我根據(jù)這一記憶規(guī)律，給學生安排相應的記憶任務，并告知學生每天強化學習和記憶的時間必須堅持，在堅持的基礎之上，還必須間隔重復。

十、 大量閱讀，循環(huán)記憶

第7篇：英語學習心得范文

關鍵詞：信息化學習資源；小學英語教學；利用策略

想有效地開展教學，老師要學會利用各種資源融入教學當中，來豐富教學內容，科學合理化教學模式。當今的信息化日益發(fā)展，已經(jīng)逐步融入到各行各業(yè)當中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學習資源融入到小學英語教學當中是小學英語教學在當今社會的一大教學改革和進步，如今的小學英語教學隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學英語老師的課堂教學帶來極大的幫助，同時對小學生的學習也帶來積極的影響。[1-4]

一、信息化學習資源在小學英語教學中的意義

資訊科技與學科教學整合的目的，在于透過各學科教學中的資訊科技有效學習及運用，推動教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的轉變。一般情況下，在傳統(tǒng)的英語教學中，會有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學中似乎被綁住了手腳，沒有發(fā)揮出應有的水平，同時這種狀況又極大地限制了學生學習英語的積極性和主動性，從而忽視了學生的主體地位。因為學生之間有差異，有興趣的就喜歡學，無興趣的就不喜歡學，強迫學習的效果不好，記憶力也不好。在傳統(tǒng)教育下，面對枯燥乏味的單純英語教學，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學生提不起興趣，導致英語學習成績不理想的后果。英語教學改革后，英語教師嘗試運用先進的計算機信息技術輔助英語教學，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關系。通過將計算機信息技術與英語課程相結合，使英語教師在組織日常英語教學活動時，能夠生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。這樣可以激發(fā)學生學習英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學生才剛剛開始接觸英語，這是小學的一個特殊群體。學生英語學習興趣的培養(yǎng)都是在初學階段建立起來的。所以我們的小學英語教師承擔著非常重要的任務。假如初等教育基礎打得不好，那么就會影響他們以后的學習。因此，在小學英語課堂中，運用信息化技術，實現(xiàn)英語教學的一體化，具有十分重要的意義。

二、信息化學習資源在小學英語教學中的利用

教員應根據(jù)教學內容，并結合學生的實際情況，有選擇地使用多媒體教學工具。比如“希沃白板5”這款App，就是一個為信息化教學設計的交互式教學平臺。該產(chǎn)品以生成教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等輔助教學功能。它以多媒體交互式白板工具為應用核心，提供了云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種常用備課講授功能，并在K12不同學段提供了不同學習模式下相應的學科工具。下一步，我們將結合“希沃白板5”這個教學軟件，來探討在小學英語教學中如何利用信息化學習資源。

(一)提升英語學習興趣初等教育階段是給學生正式開始學習英語打基礎的重要階段，這時候的小學生對英語的認識還不夠全面。部分學生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡單的單詞如banana和Hello，也有部分學生對英語完全不熟悉，不能產(chǎn)生印象。這說明小學英語學習是幫助未來英語學習鋪路的重要階段，所以教師應當選擇正確的教學方式來提高小學生對英語的學習興趣，讓他們更熱愛英語學習，積極響應英語課堂教學。傳統(tǒng)的小學英語教學以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進行教學，學生學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，學習效率低，學習效果不好。例如在“希沃白板5”這個學習軟件中包含了大量生動有趣的英語學習內容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學生的感官，從而提高小學英語課堂的趣味性，促進了小學生對學習英語的興趣和積極性，提高小學生對英語知識的掌握程度?！跋Ｎ职装?”資源包含大量有趣的學習模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學習英語單詞或者句式，然后安排學生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據(jù)軟件提供的內容來模仿句式進行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學生與課堂的互動性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學習資源，開展互動式教學，利用學習軟件中提供的互動模式，在課堂教學中開啟學生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。

(二)培養(yǎng)小學生自主學習能力在過去傳統(tǒng)的教學模式當中，英語課堂教學的主體一直是教師，所以教師在開展教學的時候有著主導性強，過程把握力強的特性，而學生處于課堂的被動狀態(tài)，學生迫于學習壓力強行被灌輸英語知識，所以嚴重缺乏對學習的主動積極性，導致學生在學習和探索英語知識方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學生的英語學習能力，從而讓學生對英語的認知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學生對英語知識的認知視野，還讓學生的學習來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進而通過互聯(lián)網(wǎng)提高了學生的英語思維和對英語的認知度?；趯φn堂英語教學學習的滿足，如果學生還想讓學習更進一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學習資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學生在課上運用“希沃白板5”這款網(wǎng)上學習軟件的時候，既能學習新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率；還能對已經(jīng)學過的知識進行課后復習，加深對知識的掌握和鞏固；同時還能對已經(jīng)學過的英語知識進行深度挖掘，不僅增強學生對知識的理解程度，還能提升學生對英語整體的認知和掌握。比如，學生在學習了一些基礎的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學習更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學習資源使學生能夠打破學習的時間和空間局限，從而提高學生的英語自主學習能力。

(三)提升英語實踐能力英語教學一直以聽、說、讀、寫等教學方式為主來培養(yǎng)學生的英語能力，但是傳統(tǒng)的英語教學往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學當中的聽力和口語，使學生在日常生活的實踐當中無法對英語進行正常使用，最后出現(xiàn)學生的英語狀態(tài)是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學生在任何時間、任何地點都能聽到、學習和使用標準的英語口語，進而滿足小學生對英語口語交際能力的實際需求。舉例來說，如果學生面臨要與人實際用英語口語交談時，這時學生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學生日復一日的鍛煉。在學習鍛煉時遇到障礙學生就可以使用類似“希沃白板5”這種學習軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標準的語音泛讀，可以給學生提供一個優(yōu)秀的練習聽力和口語的平臺。另外，利用“希沃白板5”學習軟件，小學生還可以和其他學生或者智能語音進行口語和交際會話的練習。例如小學生可以用學習機選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學生的英語口語能力，還為小學生以后的英語學習提供好的基礎。

三、結束語

在我國積極推進教育現(xiàn)代化的背景下，提倡并探索信息技術與小學英語教學的整合，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和養(yǎng)成終身學習的習慣，都具有重要的現(xiàn)實教學意義。電腦信息技術不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質。從這一教學變革的過程中，我們可以看出，信息技術與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學生的學習不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強。

參考文獻：

[1]周廣玲.利用信息技術輔助小學英語教學的分析[J].新課程(小學),2019(2).

[2]王計省.小學英語有效教學策略探究[J].中國校外教育,2018(27).

[3]何文娟.信息技術在小學英語教學中的應用[J].校園英語,2019(51).

第8篇：英語學習心得范文

一、如何加強學生對學習英語的興趣

1.利用多種方法，巧妙培養(yǎng)興趣。對初中英語學習的興趣并不是可以通過教師填鴨式教學就會自然生成的，而是要通過教師不懈的努力利用各種教學方式，逐步引導學生培養(yǎng)的。教師可以在課堂初期以多種教學方法實現(xiàn)，或以歌曲創(chuàng)設氛圍，或展示實物、或以故事設疑等導入新課，從而激發(fā)學生學習的興趣，在課堂建立輕松、和諧、民主的氣氛，為進一步的學習奠定良好的基礎。例如在教學牛津8A Unit4 Wild animals，用學生熟知的話題導入，能引起學生的共鳴，吸引學生主動參與，積極思索，課前播放一首歡快的英文歌曲，渲染課堂氣氛，營造英語學習氛圍，使學生很快進入角色。利用此方法，對比沒有采用此方法的學生對本課的理解程度達到了二倍。

2.建立活躍的學習氣氛，激發(fā)興趣。愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態(tài)、有趣的語言環(huán)境、積極的自我意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。在教學中，教師要采用猜謎、游戲、競賽以及多媒體、簡筆畫、肢體語言、創(chuàng)設情境，角色表演等多種教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，讓學生主動參與，激發(fā)其學習興趣。在校內、班內張貼或懸掛英文標語、辦英語墻報、用英語標出室內各種物品的名稱，給學校各教室配掛中英文對照標牌。課后，教師與學生、學生與學生見面打招呼等都用英語。課堂上，教師用英語組織教學、布置作業(yè)、表揚學生乃至對學生的評價都在英語的氣氛中進行。如此，學生看到的、聽到的以及講到的都是英語，既有輸出，也有輸入，促使學生運用英語產(chǎn)生學習需要，形成學習動機。

3.培養(yǎng)師生情感，增強學習興趣。在教學中，常有學生對學習英語不感興趣，而導致教學效果欠佳，其中主要原因之一是教師忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學的魅力。教師在上課時，不僅要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發(fā)學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調一致，以達到加速雙邊活動的進程。教師愛學生越深，學生也敬老師越深。老師對好學生和差學生都要有良好的態(tài)度，不能對差生總是看不順眼，應該有意識的挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。

二、如何促進課堂師生互動合作及其作用

1.“師生互動”教學的理念?！皫熒印苯虒W是新課程實施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著，所以被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。

2.互動合作在英語聽、說、讀、寫教學中的應用。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。小組合作學習詞匯，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

三、自信心在英語學習中的運用

1.重視英語語音教學，樹立自信心。語音是學習語言的物質基礎，是學好語言的先導，是聯(lián)系語法和語篇的橋梁。因此，語音是英語學習過程中最基本的也是關鍵的組成部分。“語音教學作為整個教學過程中的重要基礎，在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發(fā)展前途，尤其是自信心。

2.梯級性的分層學習，培養(yǎng)自信心。我們盡可能地為每個學生創(chuàng)造成功體驗的機會，特別是為那些基礎弱、反應慢的學生提供更多的機會，使他們感受我也能行。對于基礎弱的學生應該重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫這塊他們發(fā)言的機會較多；基礎好的學生參與課文復述機會較多；較優(yōu)的學生在課文拓展上的機會較多。教師可以用不同的形式將問題簡單化、具體化，這樣保證在課堂上讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識的成就感，最大程度上調動他們學習英語的積極性，從而幫助他們樹立英語學習的自信心。

3.有效性的方法指導，增強自信心。如果把學習任務看成是過河，那么學習方法就是橋和船；不講究方法，過河就不可能。教師的責任不在教，而在教學―教學生學。許多研究表明，學習成績差、自信心弱與學習方法有關。教學中教師應指導學生掌握常規(guī)的學習方法，形成良好的學習習慣。例如，課堂教學是教學過程中最基本的環(huán)節(jié)，學生提高學習效率的關鍵就是這一環(huán)。

總之，怎樣幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，但基礎是學生要對英語有興趣和熱情，對自己有自信心。只要我們懷著一顆愛心，尊重學生的人格尊嚴就一定能培養(yǎng)學生學習英語的熱情和興趣，扶起學生的自信之樹，從而自覺地去接受所學的知識。相信經(jīng)過以后更多的教學實踐，加以總結，會發(fā)現(xiàn)更多、更有效的培養(yǎng)學生英語學習自信心的方法與途徑。

第9篇：英語學習心得范文

關鍵詞：自信心；學習興趣；制定目標

英語作為初中階段的一門重要學科，一直是教師與學生關注的重點。學好英語的原因有很多，但最重要的還是學生有學好英語的自信心。比較自信的學生，往往在學習時就表現(xiàn)為善于傾聽、積極思考，富有創(chuàng)新性思維，他們的想象力與記憶力也優(yōu)于其他學生，學習效率大大高于同伴。反觀那些不夠自信的學生，學習各方面的表現(xiàn)就比較差，缺乏學習的主動性，時間長了難免自暴自棄。因此，教師在進行教學時幫助學生樹立學習英語的自信是首要任務。

一、以情動人，以學習興趣激發(fā)學生的自信

教師應轉變教育教學理念，以情動人，帶領學生一起學習，讓學生成為英語學習的真正主人，而不是把他們看作接受知識的“容器”。教師激發(fā)學生對英語學科的興趣以保持學生在英語課上積極探索的情緒以及旺盛的求知欲望。濃厚的學習興趣不僅可以成為學生學習的催化劑，更能夠提高英語課堂的教學效率。要想激發(fā)學生學習英語的興趣，就要創(chuàng)造學生應用英語的機會，讓學生感受到成功的喜悅。教師可以開發(fā)多種教學形式，比如做英語游戲、表演課本劇、組織競賽等。教師在指導學生使用英語的過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的成功之處，及時給學生以表揚與鼓勵，增強學生學習英語的自信?！癵reat！”“good job！” “Well done！”等激勵性的評語教師要隨時說。另外，學習一門語言本身是一件非常枯燥的事情，教師需要采用靈活的教學方式，創(chuàng)設適合學生引用的語言情境，引導學生學會運用語言進行交際，在實踐中培養(yǎng)學生的自信心。

二、制訂目標，以目標達成增強學生的自信

學習英語時，教師要指導學生結合自己的學習狀況，制定出適合自己的學習目標，再圍繞相應的目標，落實到學生的學習活動當中。目標的制訂要有層次性，層層推進，讓每個層面的學生都保持學習的興趣與緊張性。教師就必須對教材進行深層次挖掘，以滿足不同學生的學習需要，力爭讓所有學生在英語課上都能夠參與某項活動，體會到學習新知識的滿足與喜悅。

總而言之，幫助學生養(yǎng)成學習英語的自信心有很多辦法，教師只要善做有心人，從學生出發(fā)，以學生為本，了解學生的心靈需求，平等地對待學生，就一定會激發(fā)學生學習英語的自信，學生學習英語的效率就會不斷提高。