地理教師教學計劃精選(九篇)
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第1篇：地理教師教學計劃范文
最新關于優選地理老師教學工作計劃范文 在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，加強集體備課，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。
一、教材分析：
在教學計劃中對整個七年級的地理內容做整體分析，了解每個章節教學內容的編排特點、與其他章節的聯系及在整個學段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內容。使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理".
二、學情分析：
七年級學生由小學進入初中不久，學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，倘若課堂教學不能激發學生學習地理的興趣，教學效果將會大受影響。
從學生的實際情況出發，分析學生在學習章節內容前在知識、能力、情感態度價值觀等方面所達到的水平，這樣可以為教師根據學生情況策劃章節教學方案提供理論依據。
三、提高教學質量的措施和方法：
1、認真鉆研新課程教學目標和要求、認真研究課程標準。
2、想方設法調動學生學習歷史的積極性和興趣。
3、加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。
4、加強直觀教學和地圖教學，充分利用多媒體等教學手段，增加課堂容量，提高課堂效率。
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一、教材分析
本學期我們主要學習湘教版地理必修二，這部分內容是立足必修一的基礎，選取了與人類社會發展密切相關的幾方面社會經濟活動，探討人類社會經濟活動的特點及與社會因素、自然環境的相互關系，從而逐步樹立起“人地協調發展”的思想。與此同時，掌握地理問題思考、分析的方法，特別是能夠對“城市與環境”“區域產業活動”中涉及到現實生產、生活中地理現象、地理問題有深入的認識，做到學有價值、學以致用。
二、教學措施
為更好落實學校教學目標，體現新課程改革的思想，服務學生全面發展，我從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。
（1）強調學習過程，培養良好習慣。
結合我校學生的實際，要求學生落實基本的學習過程及課前預習，課堂高效聽講，課后復習整理三個基本環節。
①課前通讀教材，獨立完成配套教材的基礎知識梳理。發現問題，標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。
②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發言，使“疑惑”在45分鐘內真正排除，切實提高教學效果。
③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預習過程出現的問題要細致的做好記錄。獨立完成配套教材的自測自評試題。
（2）落實活動實踐，激發學習興趣。
結合湘教版教材的特點和我校學生的知識水平，將大力推進教材活動實踐。為此，將公布本學期的地理活動安排。學生分組做好活動項目的選擇、準備、實施，特別是學生活動的指導和成果的展示工作，在一定層面上讓更多的學生參與進來，關注身邊的地理現象，合作探究，積極思考，激勵學生努力學習，使興趣更濃厚。
（3）注重知識小結和單元測試的講練，有效提高學習效果。
每單元結束后，將引導學生對單元知識進行重難點的復習，幫助學生構建單元知識的網絡化體系，并鼓勵學生以書面形式呈現出來。精選單元測試題，結合學生學情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。
（4） 研究教材和教法，提升業務素質。
新課程改革的大背景下，教材只是教學的一種資源，不是必須嚴格遵循的標尺。立足課標，研究教材挖掘其有效性和分析“活動”、“閱讀”的針對性，合理選“材”。結合當地實際情況和學生現有的知識體驗層次，從學生身邊尋找教學資源，從學生生活體驗中尋找資源，有效補充是教材本地化、通俗化，與學生在學習和認識過程中達到共鳴。本學期我會通過網絡學習，同行交流，師生討論等多渠道下功夫，不斷提高自己的教學水平。
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一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1.教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊;全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊;初中地理1~4冊(人教版);全日制普通高級中學地理教學大綱》;歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2.教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3.教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4.教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理(與高中地理選修二相結合)進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
第2篇：地理教師教學計劃范文
一、學生情況分析
初一學生總體水平查不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。
二、教材分析
1、教材特點
本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教材內容
《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。
第3篇：地理教師教學計劃范文
關于地理老師教學工作計劃精選范文 一、學生學情分析
學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。
二、教學目標
加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。
三、具體工作安排
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
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一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教務處工作計劃為指導，加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極進行教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”，從“懂得地理”走向“利用地理”。
二、情況分析
本學期，本人承擔七年級四個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。同時，因地理課一直不受學生、家長和部分教育工作者的重視，使得同學們難以認真學習地理。但是，因為學生剛剛升入初中，第一次接觸地理，所以讓同學們認識到地理的重要性和激發學生學習興趣，把課堂上好，還是可以讓學生重視這門課程的。再加上學校良好的人際關系，先進的教育理念，為教育教學提供了理想的環境。我有信心做好。
三、具體措施
1、抓好地理課堂教學常規。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、虛心向外學習，取長補短，不斷提高教學水平。
6、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
7、每次單元檢測后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
8、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
9、爭取結合地理學科內容多點使用多媒體教學，以增強教學效率效果。
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一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
第4篇：地理教師教學計劃范文
我們在地理教學實踐中開展了利用幾何畫板來解決地理教學中的一些難點問題的探索，取得了很好的效果，以下就是教學中的一些案例。
案例1：晝夜長短變化
分析：在地球的側視圖中，在學生掌握太陽直射點移動的基礎上構建太陽直射點的移動軌跡，并且能夠在直射點動態運動過程中，相對應地動態反映晨昏線位置的變化，以及任一緯度上這一天具體的晝長與夜長，以及不同緯度晝夜長短的變化。
制作：
第一步，構造地球側視的模式圖，標出回歸線和極圈等重要經緯線。
第二步，構造在北回歸線和南回歸線之間的一段弧（直射點的運動區間）。
第三步，取弧AB上一點，連接地心O構造太陽直射光線以及與之平行的一組太陽光線。
第四步，以地心O為垂點，構造晨昏線CD，并且在CD和它所對應的弧中進行填充，表示黑夜。
第五步，構造一條緯線MN，標記出它與晨昏線的交點P，MP為晝弧，NP為夜弧。
效果：
拖動直射點，可以觀察直射點的移動規律；或者點擊運動按鈕“直射點”，讓直射點自動在回歸線之間移動。
在直射點移動過程中觀察晨昏線CD的位置變化，直射光線與赤道之間的夾角等于晨昏線與地軸之間的夾角。
在兩分兩至日，探究任意緯度上的晝夜長短狀況的規律。如圖1：在冬至日12月22日時，拖動點M，當M處于不同緯度時觀察晝弧MP和夜弧NP的變化。
圖1
如果進一步探索，可以通過“晝長＝（MP／MN）×24”和“夜長＝（NP／MN）×24”計算晝長和夜長。
在任意一段時間內，如圖2中，在5月1日至6月22日中，通過拖動直射點，可以觀察在南緯50°處在這段時間內的晝夜長短狀況發生的變化，以及極圈內的極晝、極夜的范圍的變動
圖2
案例2：極地投影地圖中的晝夜長短變化
分析：在極地投影地圖中的晝夜長短的變化向來是教學的難點，它缺乏側視圖的直觀性，因此在學生掌握側視圖中晝夜長短變化的基礎上，動態地表示出晨昏線與地球在極圈內的切點的變化，以及不同緯度上晝夜長短狀況的變化和極圈內極晝、極夜的范圍變化。
制作：
第一步，構建極地投影的同心圓模式圖，即南、北半球的仰視、俯視圖。
第二步，在極圈中選取一動點，它的移動軌跡在極圈內的兩條相對的經線上。
第三步，構造在圖中赤道上處于6點、18點以及動點這三點構成的弧，依據地球的自轉標出晨線和昏線。
第四步，在弧和它對應的背陽的赤道之間填充陰影，表示黑夜。
第五步，以地球極點為圓心，以動點為圓上的點構造圓，表示極圈的范圍。
效果：
上圖為南極的極地投影圖，拖動點P或者點擊運動按鈕“動點P”，觀察極地投影地圖中的晝夜長短變化。
在圖3中，表示冬至日的晝夜情況。南半球晝長夜短，南極圈內為極晝，赤道晝夜平分。
圖3
在圖4中，拖動動點P，對比觀察圖3，赤道依然晝夜平分，南半球晝長夜短，但是晝長逐漸變短，夜長逐漸變長，特別是極晝的范圍已經縮小了。還可以進一步拖動P，繼續觀察各緯度晝夜長短的變化和極圈內的極晝極夜情況的變化。
圖4
案例3：正午太陽高度的變化
分析：正午太陽高度的變化是教學的又一難點。隨著直射點的移動，各緯度的正午太陽高度不同，在不同的時間段里，同一緯度的地方正午太陽高度也要發生相應的變化。
制作：
第一步，同案例1的第一步到第三步。
第二步，構造一條緯線MN，過M構造直射光線的平行光線以及以M為垂點垂直于OM的地平面。標記出地平面與太陽光線之間的正午太陽高度角H，并且度量出H的大小。
效果：
拖動直射點或者點擊按鈕“直射點”，觀察M所在緯度的正午太陽高度的變化，其具體度量值的大小是H，如圖5，由此進一步領會正午太陽高度的變化規律。
圖5
在圖6中，拖動M，使得M的緯度發生變化，觀察此過程中M的正午太陽高度的變化。
圖6
案例4：月相的成因和規律
分析：月相雖然已不是必修內容，但是相關知識還是能激發同學興趣的，可組織同學進行觀測月相的地理活動等。月相的變化取決于日、地、月三者的位置關系，但是傳統教學難以解決月相的動態變化的問題。在月球的繞地軌道上的不同位置，能夠所見所得地反映出月相以及在軌道上月相連續變化的過程。
制作：
第一步，構造月相模式圖，中心為地球，內圓為月球的軌道，外圓相對應地顯示月相。
第二步，在外圓上選取一動點P，以它為圓心構建一個圓用以顯示月相。
第三步，度量日地月三者的角度在圓周中的比例，以此比例構建月相圓的陰影弧（背太陽光的一側）并進行填充，空白部分表示為地球上的人觀察到的月相。
效果：
拖動月球位置P或點擊按鈕“月球位置P”，觀察月相的動態變化過程：新月上弦月滿月下弦月新月。
在某一位置上，如圖7，觀察日、地、月三者的位置關系。
圖7
在不同的月相中，依據地球的自轉方向觀察月相所亮的部位，如圖7中的望前凸月為西邊亮。
案例5：2005年江蘇高考35題
北京時間下午3時，一興趣小組在110°E借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。下圖所示四種方法中正確的是_____（填代號）。
分析：這是一個利用鐘表定向的問題，高考的實際得分率非常低。在地方時為6點時，鐘表6點的指針指向太陽，而南方在9點鐘方向；在地方時為18點時，鐘表18點的指針指向太陽，而南方在3點鐘方向。由此推斷，利用鐘表定向是太陽在表盤上運動360°，而“南方”只運動了180°，所以任一時刻“南方”的方向位于指向太陽的指針與12點之間的角平分線上。
制作：
第一步，構建鐘表表盤，標注時刻，外圓表示太陽和南方所對應的位置。
第二步，在外圓上選取一動點，以它為圓心構建一個圓，表示太陽對應的鐘表時刻。
第三步，連接鐘表表心和太陽，表示指向太陽的指針。
第四步，構造指向太陽的指針與12點之間的角平分線箭頭，表示指向南方的指針。
效果：
拖動太陽，指向太陽的指針發生變化，或點擊按鈕“太陽”，觀察指向南方的指針發生的相應的變化。
如圖8，在北京時間為15點時，110°E地方時為14點，當14（2）點的指針指向太陽時，指向南方的指針在1點鐘方向上。
圖8
第5篇：地理教師教學計劃范文
關鍵詞：地理；生活化；教學；策略
一、善用生活經驗
為了營造出“生活化”的教學情境，讓學生在一個輕松的學習氛圍中學習地理知識，享受學習樂趣，教師要以現實生活為依據加以擴展、延伸，提出與生活經驗密切相關的問題，盡可能使學習內容貼近生活。例如，2012年大家觀看倫敦奧運會時，為什么多數比賽項目要在晚上觀看？現在我們可以品嘗到很多反季節的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？夏季，人們喜歡游泳說明海陸氣溫有何不同？再如，講授《地殼的物質組成和物質循環》的時候，學生可能疑惑石英到底是什么東西，為什么說它是地殼中存在最多的礦物質。這時候教師就可以告訴學生玻璃就是由石英制成的，請學生發散思維并觀察生活中還有哪些東西也可能是主要由石英制成的？通過這個理論聯系生活的思維過程學生就更加深刻認識到石英的廣泛用途。
二、巧用時事材料
地理教師要善于借助報紙雜志、網絡、電視等大眾傳媒工具，用銳利的眼光捕捉與地理學科相關的社會熱點，用敏捷的思維能力正確分析焦點問題。在常態教學過程中，教師應該創造性地運用課前“新聞、焦點采訪、時事點評”等豐富多樣的導課形式激活學生思維的興奮點，實現情感、態度、價值觀的有機統一。例如，在講到地震、臺風、沙塵暴等自然災害的內容時，我就結合近幾年發生在我國境內的幾次大地震，引導學生運用“板塊構造學說”的理論分析發生地震的原因，討論它造成重大傷亡的自然和人為原因，提出抗震救災和自我保護的有效措施。在教學“交通對聚落的形成”這一節內容時，我結合“青藏鐵路的建成與通車”新聞事件，引導學生觀看有關青藏鐵路建造情況的專題片、觀察鐵路沿線的地形地貌特征和人文景觀的變化VCR，讓學生討論鐵路的建成會對經濟、旅游產生哪些影響，為以后的學習、工作、出行等提供理論基礎，對學生的終身發展都有很大的作用。諸如此類時事材料地恰當運用，既豐富了教材內容，又把抽象的知識內容具體化、形象化并接近生活，還能讓學生感受到生活中處處有地理，從而激發學生的興趣，更有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。
三、活用本土化資源
科學合理地運用學生熟悉的鄉土地理知識，引起學生對身邊生活、社會現實的關注，有效地培養學生參與社會的意識，增強學生熱愛家鄉的情感，增強關注社會的責任感和使命感，這是中學地理新課程的情感目標培養之一。例如，學習地圖三要素時，教師就可以設計一個“繪制校園平面圖”的教學環節，引導學生從生活中走進課本，再跳出教材到生活中去。在教師的指導下，讓學生借助自己的生活常識，在繪圖實踐中親身體會到地圖需要哪幾個要素。這就幫助學生對地圖的概念認識得更清楚，并通過親身的建構過程，把知識內化為自己的認知。這不僅可以激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，而且教會學生生活中必備的知識與必須掌握的技能，最大限度地滿足生存的需要。
四、妙用多媒體技術
教學中，教師利用多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，可以幫助學生形成正確讀圖、合理用圖甚至DIY繪圖的重要本領，教會學生通過高效閱讀地圖進行分析、概括、綜合、判斷，有利于幫助學生理解、記憶地理知識和建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，在介紹天氣變化與世界氣候類型時，我用重新著色、不斷閃爍來突出氣溫與降雨量變化，配以月份時間軸更替。這樣既克服了傳統地圖內容繁多，學生困惑的弊病，又可以幫助學生建立起正確的地理事物時空分布的概念。對于一些像地殼運動、天體運行、氣壓氣候等內容抽象且過程復雜的地理現象，教師可以利用多媒體通過動畫模擬、過程演示，讓學生在觀察中思考，在思考中討論，在討論中內化，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現出教師的主導作用，發揮了學生能動作用，使教與學和諧、有序、統一、高效。我在講《全國政治文化中——北京》一課的熱身環節時，通過播放過關首都北京的一段影視片段，配上一曲悅耳的音樂《北京歡迎你》，再加上優美動聽的解說詞，讓學生猶如親臨其境，既有視覺上美的享受，也有聽覺上共鳴的刺激，教學效果非常理想。
五、常用社會實踐
人類對地理事物和現象的正確認識來自于實踐，最后又指導人類社會更好地生產、生活，這一個科學的認識決定了地理課程具有很強的實踐性。因此，注重合理開展地理教學的校外實踐活動就顯得非常重要。平日里，為避免“白色污染”成為人類社會的隱形殺手，大力提倡自備籃子或布袋購物；為減輕城市上下班的交通堵塞和空氣污染，積極鼓勵市民騎自行車或使用公共交通工具去上學、工作和購物；生活垃圾堅持分類進行回收利用；為避免水資源的浪費要以身作則，從我做起自覺節約用水，并采取各種節水措施等等。同時，我們充分利用借節假日組織學生走出校門，走進社區，走向大自然，觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環境污染調查等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。
第6篇：地理教師教學計劃范文
1. 知識可視化（Knowledge visualization）
“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現”，也可譯為“圖示化”；“可視化”作為專業術語的出現始于1987年2月，當時由美國國家自然科學基金會（NationalvSeienee Foundation，簡稱NSF）給出。
本文綜合國內外研究成果，認為知識可視化是學習者解釋某些現象或解決某類問題時在心理呈現、組織并指導和支配其行為表現的圖式心理建模。可視化的對象是人類知識，目的是個體和群體知識的傳播和創新，方式是繪制各種圖式，交互類型是人人交互。
可視化工具較多，皮爾斯（PierceJ.Howard） 總結了48種圖表形式，Eppler&Burkhard將其概括為6種類型，邱婷、鐘志賢將其分為九類。本文專指概念圖、思維導圖與心理地圖。
2. 圖式（schema）
圖式概念最早由德國哲學家康德（I. Kant） 在《純粹理性批判》一書中論及；20世紀30年代初英國心理學家巴特利特（F.C. Bartlett）對記憶活動進行了實驗研究后正式提出了心理學意義上的“圖式”概念；瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）將“圖式”概念引入自己的認知結構論理論中；美國認知學家明斯基（Marvin Lee Minsky）賦予圖式特征。
本文綜合國內外研究成果，認為圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識表征和貯存方式，即圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論是一種研究關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。
二、“圖式—知識可視化”的主要工具異同
當前對“圖式—知識可視化”主要工具（思維導圖、概念圖、心理地圖）的“異同”認識主要有以下幾種觀點：一是等同的觀點。認為思維導圖是概念圖 、心理地圖的別稱，即思維導圖、概念圖 、心理地圖合稱廣義“思維導圖”；二是不同的觀點，認為思維導圖、概念圖、心理地圖在起源、應用和形式方面都有很大的不同，雖具有相似性，但仍需要加以區分；三是不需區分的觀點，認為思維導圖、概念圖、心理地圖的概念有類似也有區別，但在實踐教學中無需對三者加以細致、嚴格的區分。
本文認為既要明確思維導圖、概念圖、心理地圖的聯系與相同，在教與學的使用過程中無需對三者加以細致、嚴格地區分，只要有利于教與學，有利于學生思維能力提高，可交叉、混合、綜合運用；又要認識和了解思維導圖、概念圖、心理地圖的內涵與區別，選擇需要的模式，發揮各自優勢，相輔相成，從而更高效地教與學。
1.概念圖、思維導圖、心理地圖的相同（表1）
2.概念圖、思維導圖、心理地圖的差異（側重點與視角）（表2）
三、“圖式—知識可視化”的教與學策略
1.概念圖的教與學策略
（1）概念圖的制作。概念圖的制作是一個動態過程，沒有嚴格的程序規范，由于學生年齡層次以及學習活動的內容與目的不同，概念圖應用的步驟也可以有所不同，總體說來，應有以下關鍵要素（圖1、表3）。
（2）概念圖的基本分類（按內容）與舉隅。
點概念圖：概念圖內容是某一知識點的概念圖。例圖2“三大類巖石的轉化”。
節概念圖：找出一節知識的關鍵詞及相互關系形成一節概念圖。例圖3“濕地資源的開發與保護”。
章概念圖：用概念、命題及相互關系與實例等組成一章內容的知識網絡圖。例圖4“自然環境及對人類活動的影響”。
主題概念圖：概念圖的內容是圍繞某一主題構建。例圖5“河流特征”。
2.思維導圖的教與學策略
（1）思維導圖的教與學模式構建（圖6）。
（2）思維導圖的圖形基本結構與舉隅。
線性圖形：一般用以表現事物的流程、順序、因果關系、發展趨勢等。例圖7“全球氣候變化對人類社會的影響”。
循環圖形：表現事物的進程、步驟、互動關系等。例圖8“農業發展的良性循環和惡性循環”。
網狀圖形：表現事件結構概念間的相互關系及多因素的互動等涉及到較為復雜的思維過程。例圖9“氣候知識結構圖”。
交互圖形：表現事物間的交互、比較、對比、包含等關系等。例圖10“洋流分布規律”。
3.心理地圖的教與學策略
（1）區域空間定位能力是構建心理地圖的“門檻”（圖11）。
地理學科的突出特點區域性，研究地理事物、現象的空間分布、空間結構及空間聯系和空間差異，而空間定位是前提。區域空間定位能力形成對地理知識宏觀上的整體把握，并把知識間的聯系納入到學生的知識結構，內化為學生自己的經驗。但要注意心理地圖的構建，不僅需要構建靜態心理地圖，還要形成動態心理地圖。例圖12“經緯網心理地圖”。
（2）系統化訓練是構建心理地圖“框架圖（底圖）”的基石（圖13）。
心理地圖的形成和積累是一個復雜的逐步實現的長期過程。在長期讀圖、繪圖“智力就在于手指尖上”的認知環境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存于心理，構成大腦圖像知識體系，變成“底圖（框架圖）”——這些圖是其它地理事物、地理規律分布圖的基礎。但注意要遵循學生的認知規律，在練習過程中，做到耳到、眼到、手到、心到等多種感官積極參與。例圖14“中國氣候分布圖”。
（3）圖文轉化、旋轉換位是構建心理地圖“新圖”的關鍵（圖15）。
圖文轉化和旋轉換位即培養學生對地圖運用的各種能力，實現知識的遷移。①以文釋圖：將圖像及圖表中內容用文字表述出來；②以圖釋文：以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，由抽象思維向形象思維轉化的能力；③以圖釋圖：用一張或幾張新圖表述、歸結原圖，需要具有靈活的創新思維和豐富的想象力；④圖的疊加或轉化：通過疊—換—嵌—變等方式，不斷調整改組原有的認知結構，實現知識的遷移，形成新的問題情景。例圖16“要素疊加變式圖”（圖略） 。
第7篇：地理教師教學計劃范文
關鍵詞：土力學地基基礎；教科書；特色；創新
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0007-02
一、引言
隨著城市城市中高層和超高層建筑的不斷增加，許多地基與基礎工程的復雜技術問題急需解決，如地基失穩引起的建筑倒塌，高層建筑基坑失穩、坍塌等工程問題。因此，土力學理論和地基基礎技術是建筑工程專業學生和技術人員必須掌握的一門現代科學。地基土體的復雜性，決定了基礎工程的不可復制性。這主要是由于地基土體的多變性、建筑結構形式和荷載分布的差異決定基礎工程很難做成完全相同一致，這也就決定了基礎工程無法復制的關鍵。再加上基礎屬于地下隱蔽工程，是建筑物的根本，基礎的設計和質量直接關系到建筑的安危。大量工程實例表明，建筑物發生事故，很多與基礎問題相關，并且，基礎一旦發生事故，補救非常不易。此外，基礎工程費用與建筑物總造價的比例，視其復雜程度和設計、施工的合理與否，可以變動百分之幾到百分之幾十之間。因此，基礎工程在整個建筑工程中的重要性是顯而易見的。綜上所述，土力學地基基礎是一門應用科學，了解和掌握其學科精髓是解決現代建筑業復雜問題的根本。因此需要初學者在掌握前續課程基礎理論的同時，熟練掌握本學科基本理論和方法，再結合施工現場的工程地質條件和建筑結構形式及荷載分布特點，綜合應用這些理論和方法，就能很好地解決工程設計中的復雜問題，從而為工程建設服務。本教材作為高等院校的土木工程專業的必修課，其目的就是提高土木工程專業學生的學習興趣，掌握本學科的發展趨勢，培養學生解決實際工程問題的能力。通過本課程的學習能夠更好地在建筑工程領域發揮更大的作用。
二、本書編寫思路
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是學科建設與課程建設成果的凝結與體現，也是深化教育教學改革、保障和提高教學質量的重要基礎。為了配合教育部“質量工程”的實施，進一步加強教材建設，服務于高校課程建設與人才培養。因此，編寫一本適應現代建筑業發展的土力學地基基礎教材顯得尤為重要。本教材由北方工業大學孫世國教授主編，北京科技大學和燕山大學相關教師參與編寫。針對目前土木工程專業相關教材建設工作相對滯后、不能體現工程實踐新成果的問題，確定了本教材的編寫思路是：①在教育觀念上，要樹立教育必須培養人的主動性、理解力和創造力的觀念；②教材應強調理論聯系實際，著重培養學生解決工程實際問題的能力，要編出特色；③著重介紹土力學的三大理論和四大應用，即滲透理論、強度理論和變形理論，擋土墻設計、承載力計算、土坡穩定性分析和基礎設計方面的應用，并加入工程實踐的最新成果。
三、體系創新與內容精練
隨著城市化進程的加快，建筑業的高速發展，城市中到處都是高層和超高層建筑，許多地基與基礎工程的復雜技術問題需要解決，因此，土力學理論和地基基礎技術顯得尤為重要，本教材針對土木工程行業的迫切需求和特點，以現代化的建筑人才為核心，以培養學生解決工程實際問題為目標，緊密圍繞土力學的三大理論和四大應用，構建土力學教學新體系。各章節主要內容分別是：緒論，主要介紹了土力學地基基礎研究對象和特點、典型的地基工程問題實例，土力學發展歷程與未來趨勢；第1章土的物理性質及工程分類，主要介紹土的生成與特性、土的三相組成、土的物理性質指標和物理狀態指標，以及地基土的工程分類；第2章土的滲透性與滲流，主要介紹土的滲透性與滲流規律、二維流網及其應用、滲流的危害及其控制等內容；第3章土中應力計算，主要介紹土的自重應力、基底壓力和附加應力的概念與計算方法，有效應力原理等內容；第4章土的壓縮性，介紹了荷載作用下土的壓縮性，應力歷史對土的壓縮性的影響，土的彈性模量與土的變形模量等；第5章地基變形，介紹地基變形計算的彈性力學計算方法、地基最終沉降量計算，地基沉降的相關問題；第6章土的抗剪強度，主要介紹土的抗剪強度理論、抗剪強度指標及應力路徑等內容；第7章土壓力，介紹了土壓的類型與概念，郎肯土壓力理論和庫倫土壓力理論等內容；第8章地基承載力，介紹了地基破壞模式，地基極限承載力，地基容許承載力和地基承載力特征值等內容；第9章土坡和地基的穩定性，主要介紹影響土坡穩定的因素、土坡穩定性計算等內容；第10章地基基礎的設計原則，介紹了地基基礎設計的基本原則和基本規定，常規設計方法和合理設計方法各自特點；第11章剛性基礎與擴展基礎，介紹了基礎埋置深度選擇、地基承載力的確定、基礎底面尺寸的確定以及剛性基礎和擴展基礎的設計計算；第12章柱下條形基礎、筏形基礎和箱形基礎，介紹了線彈性地基模型，彈性地基上梁的受力分析，柱下條形基礎設計計算，筏形基礎與箱形基礎設計；第13章樁基礎，主要介紹樁基礎分類、樁基礎承載力計算及樁基礎設計等內容；第14章沉井基礎，主要介紹沉井的類型與構造，沉井的施工、設計與計算等內容；第15章基坑工程，主要介紹基坑工程的概念和特點，支護結構類型與適用條件，以及排樁支護結構、土釘支護結構設計與計算等內容；第16章特殊土地基，介紹了濕陷性黃土、膨脹土、軟土、紅粘土、凍土及鹽漬土等幾種特殊土地基特性；第17章地基處理，介紹了復合地基理論，常用的地基處理方法等內容；第18章地基基礎抗震，主要介紹場地類別與震害表現，地基基礎抗震設計以及液化判別與抗震措施。
四、本書特色與創新
本書在全面介紹土力學地基基礎知識體系的同時，充分考慮教學要求，注重概念清晰、準確，語言精練、流暢，力求深入淺出。本書的特色之處主要體現在以下幾個方面：①注重理論聯系實際，突出實際工程問題的解決。每一章節的內容或知識點都針對實際工程問題，闡述了地基與基礎的應力、變形、強度及其在工程中的應用；②增加注冊巖土工程師考試真題。每章內容后除了思考題和習題外，還配有與本章內容相關的注冊巖土工程師歷年真題，為學生工作后參加注冊工程師考試打下基礎；③增加常用中英文名詞附錄。每章節出現的專業名詞均配有對應英文單詞或翻譯，為提高學生閱讀相關外文專業資料的能力打下基礎。
本書已作為普通高等教育“十二五”規劃教材正式出版發行，目前在北方工業大學、北京科技大學和燕山大學三所高校的土木工程專業必修課中應用，效果良好；該書充分考慮了教學的要求，注重概念清晰、準確，語言精練、流暢，力求深入淺出；該書的出版發行對提高土木工程專業學生的工程意識，提高相關行業人員的業務技術水平，必將產生積極影響，為下一步北京市特色專業與精品課程建設打下了堅實基礎。
參考文獻：
[1]孫世國，武崇福，劉洋，等.土力學地基基礎[M].北京：中國電力出版社，2011.
[2]陳希哲.土力學地基基礎[M].第4版.北京：清華大學出版社，2004.
第8篇：地理教師教學計劃范文
一、減去導入環節中不必要的教學步驟
導入好比是提琴家上弦和歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎。同樣道理，教師的導入如果能導在學生的心坎上或教材的要害處，就可以激發學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使他們進入一個良好的學習情景中，為接下來的教學起到事半功倍的效果。但如果在新課導入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質問題，就既不能吸引學生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學任務的圓滿完成。以“自然災害對人類的危害”的新課導入為例，我們先來看W老師在新課導入時安排的幾個步驟：
1.多媒體呈現1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。
2.請同學說說發生在身邊的自然災害。
這一環節共耗時15分鐘，很顯然，導入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節課才45分鐘，單在導入環節就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的。可以說，精彩的導入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導致一堂課失敗的重要因素。W老師設計前兩問的目的是為了激發學生的學習興趣及導出這節課所要學習的內容，但是很明顯，這兩者內容重復，而且多個視頻很耗時。
再來看看J老師對這一節課的導入：
1.多媒體呈現不同類型的自然災害圖片。
2.請學生說說那個災害更嚴重，判斷依據是什么？
這樣的導入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學生感知了自然災害的類型多樣，也讓其感知自然災害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發其進一步學習的動機。
二、減去授課過程中不必要的教材內容
教材是教師實施教學活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內容對課堂教學質量的影響很大。在教學設計時，教師需要對教材內容進行加工處理，對一些“贅余”的教學內容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災害的概念、特點、危害等內容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內容，而W老師在講這個內容時卻頗為詳細。
這一節課的課程目標是“以某一自然災害為例，分析自然災害對人類的危害，從而增強學生的減災防災意識”。因此，在講解這節內容時J老師選取了我國常見的一種自然災害――洪澇，以本地區的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產生的原因及解決途徑。對自然災害概念、特點、分類、危害等內容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產生的原因及解決措施上，實現了課堂的高效教學。而W老師卻把這一內容作為重點知識一一詳細講解，結果整節課的時間安排上就出現了問題，并且還大大增加了學生的記憶內容，這樣的處理極大地影響了整節課的教學效果。當然刪減教材內容得有一定的依據，既要根據課程標準和教材的要求，還要基于學生的學習特點與需求等。課標中沒有要求的內容但課本有的應盡量減去，如，“自然災害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災害”這些知識應該是編者為了內容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學生簡單閱讀就行。還有學生一看就一目了然的或者在初中時已經掌握了的，再說也并非本課的教學重點的，也可以減去。在減去不必要的教學內容后，就有足夠的時間解決本節課的重難點問題了。
三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展
地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災害對人類的危害”一節中，就增加了《中國的自然災害》《20世紀90年代我國洪澇災害》《1998年長江流域的洪澇災害》《2003年淮河流域的洪澇災害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學案例，既有助于增加學生的學習興趣，也有助于突出學習重點和突破學習難點，培養地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學已成為絕大多數教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節課下來使學生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導致的結果中不難看出，它們或多或少地影響了教學目標的有效實現，因此，在教學設計時對這部分內容應減去或作適當修改。也就是說，在教學過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災害危害”這一內容時，選取了身邊河流――曹娥江，內容如下：
材料一：曹娥江分布圖
材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發源于金華市磐安縣尖公嶺，流經新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統稱自嵊縣城關至入海口為曹娥江。
從材料一曹娥江分布圖讓學生認識曹娥江流向，流經地區的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產生的自然災害及原因。既激發了學生的學習興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉的情感，也使學生在解決問題中學會學習，體現新課程“學習對生活有用的地理”這一理念。
另外，教學中適時的拓展可以激發學生的發散性思維，豐富教學內容，拓展教學空間，同時又能推進教學的順利進程。但教師一定要注意對教學重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學目標，切不可沖淡教學主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構中，金老師簡單補充了泥石流爆發，在山區的你我應該如何逃生這樣情景，增強了學生的防災意識。黃老師在講解中國洪澇災害時，對1998年長江的洪澇災害，淮河洪澇災害情況做了大量描述，她想通過這些補充內容讓學生進一步了解我國洪澇災害很嚴重，但其實這塊內容在這里中并不是教學的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現象很多教師在新課講授過程中都時有發生，他們總是對自己感興趣的內容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結果往往是“離題萬里”。
四、減去輔助手段中不必要的知識呈現
這里的知識呈現主要指的是幻燈片上顯示的內容。由于受時間與能力的限制，傳統“一支粉筆加一張嘴”的教學方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現。但自從有了現代多媒體技術以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學生看清楚幻燈片中的內容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現的所有內容，結果往往是沖淡了教學的重點，無形中增加了學生的負擔。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災害的典型事件”，W老師都一一地呈現在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節課的質量，的確有刪減的必要。
我們再來看一下J老師對這一內容在幻燈片上的知識呈現：
1.自然災害概念。
2.自然災害危害。
3.洪澇災害。
（1）原因。
（2）措施。
高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓練積累外，也有教師的引導影響。J老師通過對教材的處理，就自然災害的概況以兩個大標題呈現，災害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學生做課堂筆記，也不利于培養學生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現，也就是說課件也需要簡而精。
第9篇：地理教師教學計劃范文
精選關于通用地理老師教學工作計劃范文 一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教學要求
1、加強理論學習，認真學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目標，充分認識到自己工作的必要性和重要性，不斷提高自己全面的素質。
2、認真學習、領會《新課程標準》的重要內容，在教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，注意培養學生的各種地理能力，重視培養學生的地理觀察、調查、運用圖表和數據分析等基本方法、地理思維能力、地理探究能力，同時掌握好地理學科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活動”部分內容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。
4、注意建立過程式評價體系，注重學生的發展，給在實施新課程中的每一位學生建立成績檔案，用來記錄該學生的地理學習情況，作好整理工作。
5、將新課程教學實驗研究進行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或實踐活動進行總結、提煉，繼續發揚光大，并把它們記錄下來，寫成教案、活動案例、論文、實驗報告等，積累經驗，驗證《新課程標準》的科學性和可操作性。
三、本學期世界地理的教學目標是
1、使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2、使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。
3、使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。
4、使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境；初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題；增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。
四、具體實施
1、教學中要改變傳統地理課程重知識輕方法、重結論輕過程的觀念。更多地關注學生的學習體驗，關注學生的情感、態度和價值觀。
2、引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識。
3、引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀、人口觀。要將現代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，以千姿百態的地理事象、千差萬別的地理空間、千變萬化的地理演化過程。充分考慮現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動地、富有個性地學習地理創造良好的環境。
4、初一每個班級都有個別學習習慣較差的學生，這些學生他們或者自身努力但學習比較困難，或者智商不低但學習不努力，或者對老師的教育有反感情緒，所以在教學中應該對這類學生給予特別的＂關照＂，生活中要關愛他們，學習中要特別關注他們的一言一行，要從基礎抓起，從良好的學習習慣抓起，不放棄每一位學生。
5、教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。在平時的教學中，我特別強調地理同生活實際的聯系，創造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。
精選關于通用地理老師教學工作計劃范文
一、指導思想
認真貫徹落實學校教導處和教科室工作計劃的要點，結合本組學科特點，積極開展教學研究活動，努力探索科學課以“探究”為主的教學模式，提高科學課教學教研水平，提高科學教學質量。
二、主要任務
1、加強專業知識和教學方法的學習，進一步更新每個教師的教育教學理念，提高教師的教學水平和教學研究能力。
2、組織本組教師聽課評課，互相學習，取長補短，共同提高。
3、積極參與學校組織的各種教學教研活動(公開課、網上教研、業務學習)，圓滿完成上級和學校安排的各種教學研究任務。
4、狠抓常規教學的管理與落實。加強集體備課，督促每個教師備好每一節課，上好每一節課，把教學研究與課堂教學有機的結合起來，使教研服務于教學，提高課堂教學的效率和質量。
5、加強科學實驗教學，充分發揮實驗室的功能作用，上好實驗課，并作好記錄。
三、具體措施
1、組織教研組成員進行學習和培訓。本學期3---6年級全部使用新教材，而且新任科學課的老師對教材和課程標準不熟悉，學生和教師都有一個適應過程。因此，必須加強業務學習，盡快熟悉新課標的教學理念和要求，努力轉變教學觀念，轉變角色，投入到新教材的教學實踐中去。
2、新教材的內容增多，難度增大。而且缺乏教學參考資料，因此，在平常的教學中，切實加強教學研究，充分發揮集體備課的作用，讓教師在一起互相探討教學方法，將每一課都落到實處，確保教學任務的順利完成。
3、新教材是以活動為主線開展教學的，所以在教學中，各任科教師要克服困難，因地制宜，盡可能為學生提供科學探究材料，讓學生參與科學探究活動，體驗探究的樂趣，發展學生的科學探究能力。
4、重視學生的課外探究活動，在各班成立課外興趣小組，結合教材內容，組織學生以小組為單位，開展課外科學探究活動。
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一、學生學情分析
學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。
二、教學目標
加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。
三、具體工作安排
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
