地理中學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其提出了改進(jìn)意見，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞:

地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理知識繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識時不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。

1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學(xué)生對相應(yīng)的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡潔性等特點，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應(yīng)地知識點可以用地理比較法來展開教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學(xué)生記憶。地理比較法對于地理基礎(chǔ)知識相對而言比較薄弱，或者對地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來說，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法對于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來說，也是一個總結(jié)知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學(xué)有很大幫助，對于學(xué)生平時掌握知識和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。

2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時需注意的事項

雖然地理比較法對于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學(xué)時發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個方面:

2．1地理比較法的應(yīng)用對象

高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學(xué)時，尤其應(yīng)該考慮到這點。在高中地理教學(xué)過程中，有的知識點不適應(yīng)運用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。

2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變

教師在引導(dǎo)學(xué)生運用地理比較法時應(yīng)意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個完整的知識體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識概況和綜合，增強學(xué)生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。

2．3地理教學(xué)法直觀化的特點

地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒灧ńY(jié)合起來，學(xué)生通過實踐來獲取知識，這樣學(xué)到的知識就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實踐經(jīng)歷的，記憶會更加深刻。

3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景

地理比較法在教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。

3．1教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主使用地理比較法

目前來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識。

3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法

教師在運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

4．總結(jié)

隨著我國素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀地理人才，為國家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國家地理事業(yè)不斷發(fā)展。

作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)

第2篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來。使抽象的事物具體化，有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個人成長發(fā)展的重要時期，而地理知識的有效學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生思維方式的形成。高中教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面可以使地理復(fù)雜的知識點更好地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對基本知識點的學(xué)習(xí)，另一方面最主要的是借助思維導(dǎo)圖，可以對知識構(gòu)建不同的框架結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，需要教師在地理教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地結(jié)合在一起，將思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用于每一堂教學(xué)中，充分調(diào)動起學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識難點、要點。教學(xué)質(zhì)量也會有一定的提高。

2.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)分為三步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)。這三點在教學(xué)中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也需要在課前對所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只需要學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對知識的學(xué)習(xí)重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，氣氛沉悶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)只有被動接受。而思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，是將課前預(yù)習(xí)更加深入化，使學(xué)生從一開始就參與進(jìn)課堂，學(xué)生在了解課堂內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，有自己不理解的地方，要重點標(biāo)記出來。例如：在學(xué)習(xí)《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時，學(xué)生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節(jié)課的難點是學(xué)生要理解人口增長模式的三個指標(biāo)。學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時，根據(jù)課本內(nèi)容，調(diào)查自己小區(qū)人口的變化，將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)。將課本知識點和實踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己不理解的地方以及問題，重點標(biāo)記記錄下來，在課堂教學(xué)中重點學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步解決學(xué)生不明白的問題，之后，教師結(jié)合課本知識點，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。

第3篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：天地圖；中學(xué)；地理教學(xué)；地理信息技術(shù)；

作者簡介：張鮮鮮(1986—)，女，四川廣安人，碩士生，主要研究方向為地理信息技術(shù)應(yīng)用與中學(xué)地理教學(xué)。

一、引言

作為中學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，中學(xué)地理內(nèi)容豐富、形式多樣，是學(xué)生認(rèn)知人類賴以生存的地球系統(tǒng)的主要窗口。地理教學(xué)內(nèi)容是以人—資源—環(huán)境為線索闡明地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律、世界和中國各地區(qū)的區(qū)域特征和區(qū)域差異，涉及物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等相關(guān)知識。其綜合性之強、知識跨度之大，是其他科學(xué)所無法比擬的。然而，中學(xué)地理中知識點具有弱系統(tǒng)性和強直觀性特征，傳統(tǒng)的口授和板書形式教學(xué)常常很難充分表達(dá)地理知識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭惡心理。同時，一些地理知識點空間抽象性較強，在中學(xué)生抽象思維能力不完善的情況下，無形象展示的教學(xué)也使興趣式學(xué)習(xí)無從談起。

近年來，計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是地理空間信息技術(shù)的成熟，為中學(xué)地理教學(xué)帶來了新的契機。如何結(jié)合新技術(shù)對中學(xué)地理教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善，以至簡明、生動地表現(xiàn)地理知識點，成為研究熱點。在國外，ADemirci分析了如何使GIS成為中學(xué)地理教學(xué)中的常用工具[1]；SWBednarz等通過分析和對比美國和歐洲基礎(chǔ)教育中GIS教育的各種情形和阻礙GIS教育推行的影響因子，設(shè)計了GIS在中學(xué)教學(xué)中的實例應(yīng)用[2]；DLemberg等總結(jié)和分析了影響GIS在美國中小學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的因素，探討了GIS在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)框架[3]。在國內(nèi)，王穎探討了目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法[4]；胡久龍以GoogleEarth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用為例，探索信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)的改革[5]；楊恒喜等以ArcGIS軟件為GIS平臺，介紹了大量以GIS為基礎(chǔ)的中學(xué)地理教學(xué)實例[6]；文獻(xiàn)[7-10]也都對GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。以上研究充分證明了GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的重要作用，并已取得了良好的成果。然而，ArcGIS、GoogleEarth等為國外開發(fā)軟件，應(yīng)用界面多是英文，且常常出現(xiàn)無法連接國外服務(wù)器等情況，不利于在國內(nèi)中學(xué)教學(xué)的全面推廣。“天地圖”是我國自行研發(fā)建設(shè)的地理信息綜合服務(wù)平臺，為促進(jìn)地理信息資源共享和高效利用提供了堅實的基礎(chǔ)。天地圖功能涉及平面地圖、地形、三維及專題應(yīng)用(如中華興國、紅色天地)等，是中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)秀資源，但其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究卻鮮見?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實例，分析了天地圖在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用。

二、天地圖概況

作為國家地理信息公共服務(wù)平臺，天地圖是“數(shù)字中國”的重要組成部分。通過天地圖，用戶可以進(jìn)行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索、量算，以及路線規(guī)劃等應(yīng)用；同時，天地圖人機交互性好、操作靈活方便、簡單易學(xué)。對中學(xué)地理教學(xué)而言，天地圖的應(yīng)用功能主要表現(xiàn)在如下方面：

1.在線地圖

天地圖是網(wǎng)絡(luò)地理信息服務(wù)平臺，在線地圖服務(wù)是其重要的組成部分。在該模塊，天地圖裝載了覆蓋全球尺度的地理信息數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)以矢量、影像、三維3種模式全方位、多角度展現(xiàn)，且可進(jìn)行無縫漫游及多級縮放。同時，天地圖在線地圖中對我國數(shù)據(jù)的覆蓋范圍從宏觀中國全境到微觀具體縣市乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊，數(shù)據(jù)內(nèi)容包括不同詳細(xì)程度的交通、水系、境界、政區(qū)、居民地、地名、不同分辨率的地表影像及三維地形等，為目前中國區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)資源最全最權(quán)威的地理信息服務(wù)平臺。通過天地圖在線地圖服務(wù)，用戶可以方便地實現(xiàn)各級、各類地理信息數(shù)據(jù)的二維、三維地圖瀏覽、地圖定位、地圖測量、地圖標(biāo)注及地圖輸出等操作。

2.省市直通

為更加詳細(xì)準(zhǔn)確地展現(xiàn)各省市區(qū)域自然、社會、經(jīng)濟、文化及風(fēng)俗等信息，天地圖具有省市直通功能。在該模塊，各省市以在線地圖為基礎(chǔ)，結(jié)合本區(qū)域特色，為社會公眾提供更加完備的地圖及周邊環(huán)境數(shù)據(jù)，以至方便快捷服務(wù)于生活中的衣、食、住、行。通過省市直通，可以對某一區(qū)域進(jìn)行迅速瀏覽，也可以對其進(jìn)行深入的解讀。

3.專題應(yīng)用

作為天地圖的特色模塊，專題應(yīng)用是全國氣象信息、宏觀經(jīng)濟狀況、人口空間分布等數(shù)據(jù)的專題信息服務(wù)，政府部門所有能公開的信息都將通過它來展示。專題應(yīng)用模塊由國家動態(tài)地圖網(wǎng)、全國災(zāi)情、三維城市、紅色天地和中國測繪科技館等十大部分組成。通過這些專題，就可以全面了解我國的地理研究和從古至今的發(fā)展概況，同時涉及歷史、文化、科技、氣候、交通、旅游等各個方便的信息，使用戶在了解地理的同時還擴展了知識視野。

三、天地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在線地圖模塊的應(yīng)用

(1)地圖閱讀

在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖的學(xué)習(xí)要說明地圖表示范圍、詳略與比例尺大小的關(guān)系。利用課本上的紙質(zhì)配圖進(jìn)行對比分析講解，對于中學(xué)生過于抽象，不利于其理解。在天地圖的二維地圖中，地圖是“無極比例尺”，可動態(tài)展示同一地區(qū)系列比例尺下地圖表示的范圍、內(nèi)容的詳略情況。圖1為北京市系列比例尺地圖，其直觀地反映了“在地圖上所畫地區(qū)的范圍越大，要表示的內(nèi)容越簡單，選用的比例尺應(yīng)越??；反之，選用的比例尺越大”這一結(jié)論。

(2)地貌認(rèn)知

在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，地表形態(tài)，即地貌，是很重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)要求學(xué)生既要學(xué)會對宏觀尺度的地貌類型的認(rèn)知，又要學(xué)會對微觀尺度地形特征的判讀。地貌的學(xué)習(xí)一般是利用圖片等紙質(zhì)素材進(jìn)行講解，這樣對于中學(xué)生很難直觀地感知，不利于地貌的理解學(xué)習(xí)。天地圖的三維地表模擬可以真實地呈現(xiàn)地球的面貌，為地貌等地理事物的學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持。如圖2所示，在宏觀尺度，天地圖可以直觀地呈現(xiàn)出山地、丘陵、平原等地貌類型。在微觀尺度，天地圖也可以對局部的地形特征進(jìn)行逼真展示。圖3為天地圖對山地地形中山頂、鞍部、山谷及山脊等地形特征要素的表達(dá)。通過天地圖的直觀展現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以很好地理解宏觀尺度上山地、丘陵、平原等地貌類型的基本特征，了解微觀尺度上鞍部、山谷、山脊等特征地形的位置，還能補充講解不同地貌類型的空間分布及河流的發(fā)育等知識。

2.直通省市模塊的應(yīng)用

(1)城市功能區(qū)

對于城市與城市化一章節(jié)內(nèi)容，城市功能區(qū)是重要的知識點。在向?qū)W生講解此部分內(nèi)容時，可以充分利用天地圖中的數(shù)字城市功能直觀展示多個城市風(fēng)貌，同時結(jié)合交通、地形等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對影響城市功能區(qū)形成的因素進(jìn)行綜合分析。通過天地圖的數(shù)字城市數(shù)據(jù)，一方面可以讓學(xué)生理解住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)及工業(yè)區(qū)等不同城市功能區(qū)的空間分布特征，另一方面也能讓學(xué)生對比分析不同城市或不同級別城市各功能區(qū)的空間布局分異。對于同一功能區(qū)，利用天地圖還可以呈現(xiàn)其不同的類型。如圖4所示，住宅區(qū)可以分為四合院、小高層、高層及別墅住宅區(qū)4類。利用這樣直觀的展示，學(xué)生既可以理解到相同性質(zhì)城市功能區(qū)間的不同格局，又可以了解到其發(fā)展歷程。

(2)地理信息技術(shù)

近年來，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系等研究范疇，其作為新內(nèi)容被引入到中學(xué)地理教學(xué)中。對于中學(xué)生來說，地理信息技術(shù)是一個新知識點，同樣，對于教師而言，其也是一個新名詞。因此，如何很好地闡釋地理信息技術(shù)及其在區(qū)域地理研究中的作用，成為中學(xué)地理課堂的一個難點。天地圖實質(zhì)為一個地理信息技術(shù)平臺，如果運用天地圖來講解該部分內(nèi)容，無疑如魚得水。天地圖中影像地圖、街景地圖、專題應(yīng)用系統(tǒng)及數(shù)字城市等模塊是地理信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容里遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)及數(shù)字地球等知識點的鮮活案例教材。圖5為部分展示了天地圖中地理信息技術(shù)的應(yīng)用功能。通過天地圖的應(yīng)用實例，學(xué)生可以直觀認(rèn)識到地理信息技術(shù)的含義及其對區(qū)域地理研究的作用。

3.專題應(yīng)用模塊的應(yīng)用

(1)人口變化

在對中國人口進(jìn)行教學(xué)時，利用天地圖的國家動態(tài)地圖功能可直接從人口總數(shù)、增長率、性別構(gòu)成、年齡構(gòu)成、教育、變動、民族構(gòu)成、遷徙與流動等方面展示人口情況，這樣不僅可以方便學(xué)生多方位了解我國不同方面的人口數(shù)量，更重要的是說明了人口和其所在地的空間關(guān)系。如圖6所示，通過天地圖平臺，2000年總?cè)丝凇⑷丝谠鲩L率、少數(shù)民族人口比重及非農(nóng)業(yè)人口比重四要素的空間分布得以清晰呈現(xiàn)。同時，利用天地圖提供的不同年份全國人口各方面的數(shù)據(jù)，可以對比分析出人口在一定年份內(nèi)的空間變化情況。學(xué)生根據(jù)同一年份和不同年份的人口空間分布，可以更快更深刻地認(rèn)識到人口的動態(tài)變化，進(jìn)而結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、政策等因素，分析出現(xiàn)該變化現(xiàn)象的原因。利用天地圖講解人口知識點，這種方式既能夠幫助學(xué)生較好地理解地圖上所反映的信息，又便于學(xué)生總結(jié)人口分布的特點。

(2)課外知識擴展

對于中學(xué)地理教學(xué)，教材內(nèi)容是重要的，但課外知識擴展也不容忽視。良好的課外知識可以開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識。天地圖中眾多的專題應(yīng)用內(nèi)容都可作為課外知識拓展的切入點，如全國災(zāi)情、紅色天地及版圖大賽等。如圖7所示，中國測繪科技館中歷代疆域圖變遷鮮活地呈現(xiàn)了我國的發(fā)展歷史。通過該擴展知識，學(xué)生可以將地理與歷史結(jié)合，培養(yǎng)自己綜合分析問題的能力。

第4篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

一、預(yù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)，每次課的容量都比以前教學(xué)時大多，學(xué)生不課前預(yù)習(xí)，可能會在進(jìn)度、思路都跟不上，每一堂課都可能收效甚微。據(jù)調(diào)查，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。教師每次課結(jié)束時應(yīng)提前將下次課的內(nèi)容、涉及的知識點、重點、難點等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行告知，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保持教與學(xué)的同步，提高課堂效率。

二、聽講

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師已講過的，上課時專注度不高。其實，老師專注于研究自己所教的地理學(xué)，對高考怎樣考、考什么比較清楚，在講課之前精心備課、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，不但不停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是在第一次講課內(nèi)容進(jìn)一步升華，挖掘其中所蘊藏的高考信息。所以老師不但要講好課，更要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是透徹理解概念、原理、公式的過程，也是使學(xué)生掌握分析問題的思路和方法的過程。為了較好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是每節(jié)課都留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)；且過一段時間，又通過練習(xí)、提問等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況。只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才可能將知識記牢。

四、練習(xí)

做地理作業(yè)時，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出題目所應(yīng)用到知識點。做題要有足夠的量，但題型要具有典型性，應(yīng)該讓學(xué)生做“舉一反三”的題。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，歷年的高考題目、高中三冊地理課本中每節(jié)后的“活動”都應(yīng)該作為典型題來處理。

最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中地理課本中的每個單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來對待。

五、測試

頻繁的測試使部分學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒，有的學(xué)生甚至測試缺席。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個學(xué)生認(rèn)真對待備考期間的每次練兵，把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來并全身心投入，記時、限時，總結(jié)出成功和失敗的經(jīng)驗、應(yīng)試的技巧和最佳心理。學(xué)生做錯的題，要及時改正，并讓其準(zhǔn)備一個記錄錯題的記錄本，以記錄題型、知識點及答題思路等；要教會學(xué)生根據(jù)題目的分值來判斷所答的知識點的完整性。

越臨近高考，學(xué)生壓力越大、心理越脆弱、承受力越小。測試考分低，往往會給學(xué)生很大打擊。因此，一方面，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)；另一方面在經(jīng)過幾次高難的測試后，可選擇相對簡單的試題進(jìn)行測試，讓學(xué)生找回信心。

六、總結(jié)

高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生很容易掉進(jìn)書海、題海里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，把學(xué)過的東西進(jìn)行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，把書由“厚”變“薄”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識落實在圖上，讓地圖真正成為聯(lián)系地理知識的紐帶。地圖是地理教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在落實以上環(huán)節(jié)時，一定要用好地圖，把地理知識巧妙的落實在地圖上。從高考角度看，更是要學(xué)會應(yīng)用地圖，因為地理高考題幾乎是以地圖為載體的形式出現(xiàn)，所以教學(xué)中要引起師生的高度重視。

第5篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

一、 “微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微課程”作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)

由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開展有針對的教學(xué)活動。只有這樣才能真正關(guān)注到學(xué)生個體差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上差異化發(fā)展。

教師面向全班的授課無法關(guān)注到學(xué)生的個體差異，而“微課程”教學(xué)視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學(xué)落到實處。例如，高中地理必修1中的《地球的運動》歷來是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點和難點，如果學(xué)生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學(xué)習(xí)將會變得輕松。而教師設(shè)計的“地球的運動”微課程教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生逐漸理解晝夜交替現(xiàn)象，理解太陽直射點在地球表面的移動規(guī)律和正午太陽高度的變化規(guī)律等，彌補了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

2.“微課程”作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

對于高中學(xué)生而言，微課程的模塊化、個性化設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替知識有困難時，可以反復(fù)觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻，以理解晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對地方時產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要不斷反思：自己已經(jīng)掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？

通過反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課程教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，來解決困惑或彌補不足。特別是在目前高中地理教學(xué)課時較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點、疑點，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

3.“微課程”作為課堂演示資源，再現(xiàn)地理過程的細(xì)節(jié)

在地理課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學(xué)生閱歷尚淺及認(rèn)知能力有限等因素的影響，對于教學(xué)中的重點、難點，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關(guān)地理知識更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，“晝夜長短的變化”既是重點，又是難點。在過去的課堂教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)晝夜長短的變化規(guī)律并分析原因，從而幫助學(xué)生初步形成空間概念，在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學(xué)效果，提高地理課堂教學(xué)效果。

二、地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計

制作一節(jié)質(zhì)量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要認(rèn)真研讀地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在地理教學(xué)設(shè)計上下工夫。為此，地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，特別是地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識，努力提升地理微課程的教學(xué)設(shè)計水平。地理“微課程”設(shè)計主要包含以下幾個要素。

1.選題設(shè)計

“微課程”的設(shè)計是針對某一知識點展開教學(xué)的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點，主題突出的優(yōu)點是便于將某個知識點講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導(dǎo)入，地理教學(xué)難點的突破，地理核心概念的解讀，課后相關(guān)地理知識的拓展，地理典型習(xí)題的精講，地理知識點的歸納，地理學(xué)習(xí)方法的傳授，地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的展示等。

2.時間設(shè)計

由于“微課程”是課堂某一知識點教學(xué)過程的再現(xiàn)，是針對某一知識點展開的，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，地理“微課程”的教學(xué)時長一般應(yīng)控制在10分鐘左右，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

地理“微課程”的教學(xué)過程完整簡短，主要包括：地理教學(xué)問題的提出，地理教學(xué)活動的安排，學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

（1）切入知識點要迅速，并能吸引學(xué)生

由于“微課程”的教學(xué)時長為10分鐘左右，所以教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，一開始就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理“微課程”的教學(xué)導(dǎo)入方法較多，例如：設(shè)置一個疑問，懸念導(dǎo)入；從學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過的地理知識導(dǎo)入；通過相關(guān)圖片、動畫導(dǎo)入。在教學(xué)《地球的運動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題?？傊?，地理“微課程”視頻教學(xué)的導(dǎo)入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節(jié)課的知識點緊密相連。

（2）內(nèi)容講授線索要清晰

地理“微課程”教學(xué)是就某一知識點的展開，所以在教學(xué)過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點、突破難點上下工夫，以幫助學(xué)生理解知識點，形成對某一知識點的系統(tǒng)認(rèn)識，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，切實提高教與學(xué)的質(zhì)量。

對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么?！皶円菇惶妗笔侵冈诘厍虮砻鏁兒鸵共粩噢D(zhuǎn)換的現(xiàn)象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生，“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是由于地球是一個既不發(fā)光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產(chǎn)生的原因是由于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)。只有這樣才能加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握。對相關(guān)技能的教學(xué)，要說清楚應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；同時，在相關(guān)知識點的講解過程中，還要不斷引發(fā)學(xué)生提出新的問題。

（3）結(jié)尾要簡潔

盡管地理“微課程”的教學(xué)時長較短，但教學(xué)小結(jié)是必不可少的。在小結(jié)時，教師要幫助學(xué)生理解知識點，更要幫助學(xué)生梳理思路，從而加深對所學(xué)知識的理解。地理“微課程”的小結(jié)要干凈利落，如講授《地球的運動》中的晝夜交替時，教師直接讓學(xué)生總結(jié)出晝夜交替的規(guī)律即可，從而使學(xué)生明晰從中學(xué)到了什么。

4.資源包設(shè)計

地理“微課程”所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，結(jié)構(gòu)相對完整。教學(xué)視頻是地理“微課程”的核心內(nèi)容，它與教師的教學(xué)設(shè)計、課件和文字素材，以及上

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課時教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋意見和學(xué)科專家的教學(xué)點評等，共同構(gòu)成了一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.教學(xué)語言設(shè)計

在地理“微課程”中，由于受教學(xué)時間的限制，對教師的教學(xué)語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復(fù)同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關(guān)的內(nèi)容。由于地理“微課程”是預(yù)先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等表達(dá)清楚。

三、結(jié)束語

對于教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課程”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課程”開發(fā)的主體，而“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課程”理念引入高中地理教學(xué)過程中去。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時的評價和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進(jìn)行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點地講解和細(xì)致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個知識點的認(rèn)識更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細(xì)節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學(xué)生對每一個細(xì)微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

第7篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學(xué)的實施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點分析

地理案例教學(xué)主要是通過對一個具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識，增強學(xué)生地理理論知識的感性認(rèn)識。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、再由理性認(rèn)識指導(dǎo)感性認(rèn)識的過程。在學(xué)生缺乏對地理知識感性認(rèn)識的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生到實際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進(jìn)、相互影響的過程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對知識點的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學(xué)生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施

通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點，對新課程中高中地理案例教學(xué)的實施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實施步驟如下。值得強調(diào)的是對地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，要盡量從與學(xué)生生活實踐相關(guān)的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結(jié)論的時候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評點。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，論文給出以下幾點教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個觀點，但是要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯誤的信息，影響學(xué)生對知識點的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對知識的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的實際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對問題的認(rèn)知很容易受其他觀點的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識點。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這對案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運用要結(jié)合學(xué)生的實際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對學(xué)生討論的過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玉.中圖版高中地理教材教學(xué)的幾點體會[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教學(xué)為切入點促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實施—探索高一年級研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陳皆兵.中學(xué)地理課堂實驗教學(xué)探索[J].課程教材教學(xué)研究，2012（11）：76-78.

第8篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

一、通過課堂資源演示，生動再現(xiàn)地理過程

在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生因為受到時空的限制，而且認(rèn)知能力有限，很難理解和接受教師對于一些地理現(xiàn)象的講解。鑒此，教師可以利用微課程，通過課堂相關(guān)資源展示，使課堂教學(xué)中的重、難點由抽象變得具體直觀，通過生動地再現(xiàn)地理活動過程，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，提高高中地理教學(xué)效率。

例如：在講解“晝夜長短”這一教學(xué)重、難點時，教師過去一般都是通過讓學(xué)生觀看一些地理掛圖、地理模型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和理解去掌握書上的相關(guān)地理知識。但是對于有些地理現(xiàn)象和知識，比如“晝夜長短”，不太容易理解，僅由一些平面圖和模型并不能激發(fā)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生形成一個全面的認(rèn)識。此時，教師便可以利用“微課程”直觀地對晝夜長短隨太陽直射點的周期變化進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠主動去觀察晝夜長短的變化原因，積極動腦動手，總結(jié)出晝夜長短變化的規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中形成一個地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)立體圖，逐漸形成對相關(guān)現(xiàn)象正確的認(rèn)識，深入理解地理知識點，掌握好課堂所學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、延伸拓展地理知識，鞏固學(xué)生課上所學(xué)

地理課本上的知識點有的比較淺顯易懂、便于識記，而有的則需要學(xué)生理解記憶，而非死記硬背。但是課本卻又沒有提供很多相關(guān)的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來幫助學(xué)生更深入地理解和鞏固課本上的相關(guān)知識，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時，教師在考慮不同層次學(xué)生水平提升時，也可利用微課程作為樞紐調(diào)節(jié)，通過設(shè)置一些不同難度和層次的問題，幫助不同的學(xué)生收獲知識，取得進(jìn)步，滿足學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)需求。

比如，對于《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學(xué)，四節(jié)課下來后便可以靈活掌握了，這時其他的學(xué)生還在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于這種情況，教師可以給這些學(xué)生安排一些其他任務(wù)，讓他們先行自學(xué)下節(jié)課的微課知識或者通過微課了解有關(guān)本課所學(xué)的一些拓展知識，幫助他們更好地鞏固所學(xué)，開闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對所講知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生重新梳理課上的地理知識。但是，一堂課下來，由于學(xué)生的能力參差不齊，掌握的知識點并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來調(diào)節(jié)，讓學(xué)生哪里不會看哪里，最后再選派一名同學(xué)復(fù)述一下本堂課的重點和難點，最后達(dá)到全班同學(xué)基本上都能全面掌握所學(xué)的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于“微課程”的教學(xué)過程完整簡短，教師要精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要部分是地理教學(xué)問題導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生探討活動的設(shè)置等環(huán)節(jié)。微課程大概在十分鐘左右，教師要充分考慮到學(xué)生的聽課狀態(tài)，把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)時間，為此，作者經(jīng)過實踐和調(diào)研，提出以下經(jīng)驗與大家分享。

首先，課堂教學(xué)導(dǎo)入要迅速，能讓學(xué)生集中注意力，馬上投入課堂學(xué)習(xí)。地理微課的教學(xué)導(dǎo)入方式很多，例如：設(shè)置相關(guān)問題導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過的地理知識導(dǎo)入；通過一些地理現(xiàn)象的圖片、影像、動畫導(dǎo)入等等。比如，在講解《地球的運動》時，教師可以在微課程視頻“晝夜交替”中，利用“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象引入課題。

其次，教學(xué)內(nèi)容線索必須清晰。地理微課教學(xué)是對某一重要知識點進(jìn)行展開演示，必須要有一條主線索，將主干框架、重、難點凸現(xiàn)出來，使學(xué)生理解本課的知識點，形成對某一地理現(xiàn)象或者地理活動的系統(tǒng)認(rèn)識，切實掌握教師講解的知識點。在對相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時，要明確應(yīng)該做什么，怎么做并在講解過程中鼓勵學(xué)生提問，進(jìn)行相關(guān)答疑。比如，在對“晝夜交替”進(jìn)行微課教學(xué)時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生明白“晝夜交替”這個現(xiàn)象的概念、產(chǎn)生的原因和具體的規(guī)律。在設(shè)計微課時，便要從這三個方面進(jìn)行構(gòu)思，將有趣的圖片和影像穿去。

第9篇：地理中學(xué)知識點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；學(xué)科滲透；綜合能力

【中圖分類號】G633.5

一、歷史教學(xué)中學(xué)科滲透的基本理論依據(jù)

辯證唯物主義認(rèn)為，世界是由各種事物構(gòu)成的，各個事物相互之間存在著必然聯(lián)系，各個事物的變化發(fā)展也是相互影響的。當(dāng)部分以無序的、欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體要素的功能才會大于部分功能之和。具體到文科綜合教學(xué)中，政治、地理、歷史三門學(xué)科知識也是一個整體，當(dāng)三門學(xué)科知識之間的關(guān)系處理恰當(dāng)，就會達(dá)到整體功能大于部分功能之和的效果，進(jìn)一步提高文科綜合能力，實現(xiàn)對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

然而，歷史、政治、地理又是三個獨立存在的學(xué)科，各學(xué)科又各有自身特征，三者之間有聯(lián)系又有區(qū)別。但三門學(xué)科有一個共同屬性--都是社會學(xué)科，也就具有社會屬性和自然屬性。歷史側(cè)重于人類社會發(fā)展的過程及規(guī)律；地理包括自然地理和人文地理，側(cè)重于人類生產(chǎn)生活中的地理環(huán)境的變遷關(guān)系；政治主要側(cè)重于哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的基本原理。從中我們可以看出，雖然歷史講述過去發(fā)生的人和事，地理和政治則以現(xiàn)實中的人和事為主，但三門學(xué)科之間既有交叉、滲透的因素，又有綜合的因素。

從教學(xué)目標(biāo)來看，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與知識整合能力、以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維方面，歷史、地理、政治三門學(xué)科都具有一致性，都要求學(xué)生運用發(fā)展的、辨證的觀點去認(rèn)識自然和社會。從教育目標(biāo)上看，三門學(xué)科都在意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過對人與自然、人與社會、人與人關(guān)系的理解，要使學(xué)生深刻地了解自然和社會，從而達(dá)到人與自然、社會的和諧發(fā)展。從歷史、政治、地理三科在與社會現(xiàn)實的結(jié)合要求上看，他們具有一致性。

二、歷史教學(xué)中學(xué)科滲透的幾種類型

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)科滲透主要有以下幾種類型：

一是以歷史為主的兩門學(xué)科之間的滲透；

二是以歷史為主與兩門或兩門以上學(xué)科之間的交叉滲透；

三是歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)明顯的內(nèi)容，可以明確、直接地進(jìn)行學(xué)科間的"明"滲透與綜合；

四是歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)不明顯的內(nèi)容，可以潛移默化地進(jìn)行"暗"滲透；

五是以其它學(xué)科為主，政治、地理等學(xué)科兼顧歷史學(xué)科知識的滲透。

三、如何利用學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

（一）構(gòu)建歷史基礎(chǔ)知識庫，通過橫向遷移進(jìn)行跨學(xué)科滲透

高考文科綜合已不是簡單的知識考試，而是注重考察學(xué)生運用基本知識進(jìn)行綜合分析并解決問題的創(chuàng)新實踐能力。然而實現(xiàn)這一創(chuàng)新實踐活動，關(guān)鍵在于掌握歷史、地理等各學(xué)科的基本概念、原理以及基本事實等基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，否則創(chuàng)新就只能是口頭之談。

中學(xué)歷史是一門記憶量較大的學(xué)科，所以，教師不應(yīng)對單個知識點抓住不放，而應(yīng)對知識進(jìn)行梳理、整合，揉碎之后形成學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)和線索。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，首先需對歷史知識按照自己的思路或脈絡(luò)重新進(jìn)行歸類、組合，形成自身合理易記憶的知識庫，比如可以把歷史知識點歸結(jié)為概念、線索、事實、過程、結(jié)論等幾個方面。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，對知識庫中的知識進(jìn)行提取和利用，以此為基礎(chǔ)橫向遷移拓展新知識。再者，把各學(xué)科知識點相互聯(lián)系，找出其中的某些契合點來實現(xiàn)學(xué)科滲透。

（二）注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在的文科綜合考試題目中，文字材料類題目所占比例較大，但萬變不離其宗，材料題目只不過是各學(xué)科基本知識點的綜合，這也促使教師從單一的知識點教學(xué)往培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方向轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)和答題方法上，教師應(yīng)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析和解決問題的能力，必須掌握各學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科之間相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

實現(xiàn)上述目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生解析材料的能力，讓學(xué)生通過已學(xué)過的知識和技能，從未曾學(xué)習(xí)過的材料中發(fā)現(xiàn)并提取、整理出有價值的信息。其次，訓(xùn)練學(xué)生識別并運用歷史地圖的能力，讓學(xué)生充分利用地理學(xué)科中識別地圖的基礎(chǔ)知識，解析地圖中所包含的的歷史地理知識點。再者，通過有意識地分析材料中具體歷史事件的發(fā)展過程，把各個歷史知識點貫穿起來，從而總結(jié)出歷史發(fā)展的基本觀點和規(guī)律。

（三）采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

所謂發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，就是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論的一種方法，其主要特征就是學(xué)習(xí)的概念、理論、方法必須由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，學(xué)生不僅需要把課本知識內(nèi)化，讓知識成為自己知識庫中的有機組成部分，還需要靈活運用多種能力以及一般的思維方式。所以，在歷史教學(xué)中，教師由點到面、由淺入深地再現(xiàn)歷史的過程，通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，讓學(xué)生解決問題，并從具體的歷史事實中尋找原因、得出結(jié)論。

（四）適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究的興趣

在高級中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立閱讀學(xué)習(xí)資料和獨立進(jìn)行思考的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨立探索的精神，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地開展一些研究性課堂學(xué)習(xí)活動。開展研究性課堂學(xué)習(xí)活動，其目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力，尤其是歷史思維能力。研究性學(xué)習(xí)活動不僅可以滿足學(xué)生主動獲取知識的欲望，還可以進(jìn)行有意識地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并整理出有價值的信息，更有助于學(xué)生將歷史與現(xiàn)實進(jìn)行縱向聯(lián)系。

總之，文科綜合考試應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前變革的需要，教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法并采取新的教學(xué)對策，在教學(xué)過程中注意學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。學(xué)科滲透正是一種能夠有效提高文科綜合能力的歷史教學(xué)方法，通過學(xué)科滲透的方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，而且還有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)