教育創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：教育創(chuàng)新范文

自1985年創(chuàng)辦以來，二十余載的風雨滄桑，二十多年的時光洗禮，從草創(chuàng)之初到如今“品牌”的確立，重慶鐵路運輸高級技工學校正蓄勢騰飛，大步向創(chuàng)建“國家級示范中職學?！边~進。學校是怎樣走過那段篳路藍縷的歲月的，又是如何創(chuàng)新思維、闖出一條特色發(fā)展之路？黨委書記、校長鄭建杭開門見山、一語中的的道出了其中的奧妙：“堅持‘發(fā)展內涵、提升品質、突出特色、育人鑄魂’”十六字方針，構建學校特色文化，面向行業(yè)，突出技能，以用人單位滿意不滿意為風向標，指導教學管理和教學改革，深化校企合作，走內涵發(fā)展創(chuàng)品牌學校之路。

作為重慶市唯一一所開辦軌道交通相關專業(yè)的學校，重慶鐵路運輸高級技工學校肩負著培養(yǎng)軌道相關專業(yè)高技能人才的歷史重任。近年來，學校把“滿足企業(yè)的需求視為自己的最大追求”，通過不斷的解放思想，更新觀念，深化教育、教學改革，探索校企合作模式，逐步成為西部職業(yè)教育的一塊锃亮的重慶品牌！

以創(chuàng)新引領學校發(fā)展方向

創(chuàng)新是學校的核心競爭力。為了增強學校在中職教育市場中的競爭實力，學校緊盯市場，積極轉變辦學觀念，突出辦學特色，堅持“兩個創(chuàng)新”，大力培養(yǎng)生產一線需要的技能型操作人才。

一是辦學理念的創(chuàng)新。面對日益激烈的市場競爭，學校提出把營銷學中的“全面客戶滿意” 理念移植到學校管理中來，樹立把滿足企業(yè)的需求作為自己最大追求的思想，形成了 “全面客戶滿意”的辦學理念。把教育教學質量評價標準的重心轉移到學生就業(yè)單位的滿意度上來，實現評價體系的基本化向多元化轉變，形成了學校獨特的、能提升學校核心競爭力的特色辦學理念。

二是教學模式的創(chuàng)新。通過多年的實踐，學校探索出一套“以強化實踐教學中的職場工作過程為導向，采用任務驅動的方式”的職場化技能訓練創(chuàng)新教學模式。按照三模擬一標準的原則進行教學，即：教學過程模擬現場工作過程、教學情景模擬現場工作場景、教師學生模擬現場工作人員，教學內容評價的標準就是行業(yè)標準。該模式在今年學校遴選的18名師生代表重慶中職學校參加的中國（重慶）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革發(fā)展觀摩課表演中，受到教育部魯昕副部長和市政府、市教委領導的高度評價。

校企融合 培養(yǎng)德技雙優(yōu)人才

企業(yè)的發(fā)展離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育要為企業(yè)提供真正有用的人力資源，也需要企業(yè)的參與和支持。這是新形勢下建立校企合作的基礎。重慶鐵路運輸高級技工學校在嚴格執(zhí)行教學大綱的前提下，遵循職教規(guī)律，積極推進校企融合，擴大訂單培養(yǎng)規(guī)模，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解和所學技能的鞏固，重新構建自己的知識和技能。

為此，學校與成都地鐵有限公司、重慶軌道交通（集團）、重慶長客軌道交通車輛有限公司、北京地鐵公司、無錫、寧波地鐵公司等多家企業(yè)建立了友好合作關系，簽訂了聯合辦學協議，形成了校內實訓基地訓練基本技能，校外（企業(yè)）實習基地培養(yǎng)職業(yè)技能的教學模式，并把學?；A建設與充分利用企業(yè)資源有機結合，實現資源共享。學校還經常選派骨干教師到企業(yè)進行專業(yè)新技術的強化培訓，了解企業(yè)的崗位培養(yǎng)目標，與企業(yè)專業(yè)人員一道進行課程和教材開發(fā)，及時了解企業(yè)的新技術、新技能、新產品等基本情況。通過這些途徑，授課教師動手能力明顯增強，教學經驗更加豐富，綜合素質明顯提高，課堂教學與專業(yè)實訓指導更受學生歡迎。目前，由學校老師參與的與重慶軌道交通集團共同編寫的高技能人才評價試點的運輸、信號、車輛三個專業(yè)的培訓大綱和培訓教材已初步定稿，與軌道集團共同開發(fā)的《高技能人才評價試題》題庫已經完成。

校企融合促進了學校專業(yè)課程建設，加快了專業(yè)課師資隊伍培養(yǎng)，解決了企業(yè)生產任務和生產能力不足的矛盾，也為部分貧困學生提供了勤工助學的機會，加快了學生專業(yè)技能的形成。

立足實際

樹品牌教育

重鐵高級技校不但擁有非凡影響力的一線品牌實訓設備：軌道交通運輸、信號、供電、機車車輛、車站計算機聯鎖、分散自律調度集中CTC和供電遠動等，同時還可開展運輸、信號、供電、車輛、計算機等工種的技能鑒定。

學校把建成“具有鮮明特色的、全國知名的、發(fā)揮引領、骨干和輻射作用的示范中等職業(yè)學?！弊鳛閵^斗目標，適時制定了《重慶鐵路運輸高級技工學校十二五發(fā)展規(guī)劃》和《重慶鐵路運輸高級技工學校教育改革發(fā)展示范學校建設項目實施方案》。并以此為主線，狠抓落實、強化管理，全面提升辦學質量。

學校實行半軍事化管理模式，在學生中大力開展系列教育活動，做到“五個堅持”： 堅持開展“紀律整頓”專項整治活動，堅持開展學生感恩教育活動，堅持優(yōu)秀班級、文明教室、文明寢室評比競賽活動，堅持集會教育。并開展了“每周戒除一個壞習慣，養(yǎng)成一個好習慣”活動、以及“五個班級建設和學生爭創(chuàng)班級建設積極分子”活動。同時，學校還大力開展陽光體育運動，積極開展體育競賽活動和第二課堂文體活動，并經常與重慶軌道集團聯合舉辦“校企健康杯”籃球、羽毛球、足球等比賽。

第2篇：教育創(chuàng)新范文

一、樹立創(chuàng)新理念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”一詞可簡單的理解為做別人沒有做過的事,說別人沒有說過的話。它是獨特的、新穎的、有價值的,是一個民族發(fā)展中不竭的源泉和動力。在學校教育中,要想實現對創(chuàng)新人才的培養(yǎng),首要的任務就是要樹立新的理念。

1.要樹立以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”為主的教學觀。

蘇霍穆斯林基曾說過:“學生來到學校里,不僅僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明?！眲?chuàng)新意識正是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、積極探求的一種心理取向。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下,學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機,才會樹立創(chuàng)新目標,從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。教師在教學中,應充分挖掘各種智力因素,通過多層次的設問引導,著力培養(yǎng)學生強烈的探索動機,鼓勵學生質疑問難,對接觸到的事物持批評和懷疑態(tài)度,刨根問底,主動地選擇新方法和新途徑來解決問題,從被動學習走向主動探究。

2.要樹立以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為主的教學觀。

創(chuàng)新教育既需要常規(guī)思維,又需要求異思維。在教學中及時給學生提出問題,讓學生對問題進行標新立異的思考,從一點向四面八方散開,通過對原有知識的理解來解答問題,這樣有助于開闊學生的思維空間,達到培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。而創(chuàng)新能力是根據一定的目的,運用已有信息產生某種新穎、獨特且具有社會或個人價值的“產品”的能力。在教學中,應以學生為中心,最大限度地創(chuàng)造讓學生自由、自主、獨立活動的空間,讓每個學生引向創(chuàng)新之路,成為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造者。

3.要樹立“以學生發(fā)展為本,培養(yǎng)學生個性化”的人才觀。

從研究學生入手,尊重學生的選擇,尊重學生的個性發(fā)展,避免以教師的興趣代替學生的興趣,以教師的意志代替學生的意志,以教師的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律。鼓勵學生積極探索,積極創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有個性化的人才。 二、更新教育觀念,轉變學習方式

在傳統(tǒng)的教學中,多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式,過分突出和強調接受和掌握,以至于冷落和忽視了發(fā)現和探索,從而在實踐中導致了學生認識的誤區(qū),認為學習書本知識知識死記硬背,不懂得去理解、去運用,學習成了被動地接受、記憶的過程。要改變這種狀況,只有更新教育觀念,轉變學習方式,把學習過程中的發(fā)展、探索、研究認識活動體現出來,使學生自主學習,不斷走向創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設學習環(huán)境。

為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境,能夠保證學生充分地發(fā)揮其主體性,實現自主學習的目的。有人說:“教育不是居高臨下的教訓,而應是平等的交流,什么時候學生與教師的眼光平視了,我們的教育也就成功了一半?！笨梢?只有在民主、平等、自由的課堂氛圍中,學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信,才能縮小師生心靈的差距,從而喚起學生的情感共鳴,激活學生的思維。

學生是學習的主體,激發(fā)學生的學習欲望是轉變學習方式的前提。在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題情境,使學生在問題情境中產生需要解決的問題,引導學生大膽提問,大膽思考。正如冰心所說:“我們可以給孩子以指導,不能給她們以思想……”對大膽提問的學生,不論問題質量如何都要給予鼓勵;對提錯問題的學生,也絕不批評,應啟發(fā)他們繼續(xù)思考,用另一種方法來提問,樹立他們的自信心。

2.優(yōu)化教學過程。

第3篇：教育創(chuàng)新范文

英文名稱：

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中南大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1008-8229

國內刊號：43-1503/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2010

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第4篇：教育創(chuàng)新范文

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 素質教育

主席在第三次全國教育工作會議上系統(tǒng)地闡述了對教育創(chuàng)新的要求：“面對世界科學技術飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到中華民族興衰存亡的高度來認識?！薄皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?/p>

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學過程，然而綜觀我們的課堂教學，仍存在一些嚴重不足之外，具體表現為：1：師生角色的轉換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立；2：課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破。3：教學形式單調乏味，未充分利用現代化的教學手段，因而激發(fā)不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想。4，課堂結構不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教育重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式。教師是課堂的主宰，學生被動接受一切，這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應時代的發(fā)展要求。本文結合教學實情，談談在新世紀怎樣實施創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育，是以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的，課堂教學活動的形式都與學生的智力的發(fā)展首先是創(chuàng)造性的發(fā)展聯系在一起，學生成為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程，換言之，學生不在是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，而是成為信息加的主體，意義的創(chuàng)建者是課堂教學活動，在學習的過程中，學生能夠不斷發(fā)現新知識，新事物，新方法。因此在創(chuàng)新教育的過程中，教師不在是單一的知識傳播者，而是學習共同體中的參與者與督促者，是課堂教學活動的設計者，指導者，學生心靈的探索者，更重要的是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者或發(fā)現者，那么創(chuàng)新教育如何在體育課堂中體現出來呢？又如何開創(chuàng)體育教學的新局面呢？

1 設疑啟智、創(chuàng)造氣勢、激發(fā)創(chuàng)新思維

體育教學中的各個教學步驟是層層遞進，可根據所教的內容及相關資源設計思考題，使學生對體育中的某一動作有全面的了解，培養(yǎng)學生的積極求異的思維能力，通過學生的討論、爭論、辯論、調動他們的積極性，提高他們的興趣。同學們來自不同的家庭，所受教育知識也有限，他們各抒己見，使他們在討論中學習，在爭論中獲取，在辯論中進步。我們知道教有法而無定法，他們的思維各有所長，通過這一話題，既鍛煉了他們的語言組織能力，又訓練了他們的在同一信息中探求不同答案的求異思維能力。另外課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的。教師對學生的理解和信任，熱情鼓勵及耐心的期待都可能轉化為學生的自信，對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。因此我認為教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感去感染學生，使學生在寬松的環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成樂思、善思、敢思、勤思的思維品質。

2 教學形式多樣化

現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。體育教學必須改變一味以教師為中心的傳統(tǒng)做法，以實施素質教育的角度出發(fā)，通過各種教學形式，將學生能力的培養(yǎng)有機的滲透到整個教學過程中去，可通過問答式，討論式，演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習新的技術及技巧。使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒?！耙粡堃怀凇贝四宋奈渲?。有位名人說過：“教學與法一旦觸及學生的情緒和意識領域，這種教學就會變的高度有效?！?/p>

3 科學訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

體育中的語言指的是身體語言，身體語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，所以在傳授體育技巧知識的過程中，教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)的開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法、最終形成創(chuàng)造性的思維能力。

第5篇：教育創(chuàng)新范文

創(chuàng)新教育中最重要的方面就是如何通過教育方法的創(chuàng)新來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。這對當代教師、學生和社會都提出了新的要求，大家需要共同努力轉變教育觀念，樹立新型教育觀和師生觀。

1.教師由“教書傳授”向“引導創(chuàng)新”轉變。作為新型的音樂教師，需要在總結和繼承以往珍貴經驗的基礎上，完全沖破傳統(tǒng)觀念的枷鎖，在教育觀念上必須從傳統(tǒng)教育的“教書傳授”的轉變?yōu)椤耙龑?chuàng)新”。我國幅員遼闊，各地教育發(fā)展水平極度不均衡，特別是廣大的農村地區(qū)，很多音樂教師的知識面不寬，專業(yè)能力也偏低。教師們一般都僅僅采用照本宣科的方法去傳授一些基本樂理知識，“唱歌+樂理”就是對音樂教育的普遍理解，教學方法也多數采用我教你學，我講你聽的方式。教師不斷地向學生灌輸音樂知識技能，而這些知識技能在音樂普及教育中并不是最重要的，卻花費幾乎全部的授課時間，而對學生音樂興趣的培養(yǎng)和音樂欣賞的能力卻沒有得到相應的鍛煉，導致學生對音樂的了解僅限于流行音樂，而高雅音樂真的變成了曲高和寡。創(chuàng)新教育需要改變學生的學習方式，傳統(tǒng)的被動式學習無法滿足創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生形成自主探究的學習習慣。為了達到這一目的，音樂教師的觀念也必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“引導創(chuàng)新”的方向轉變。在這個知識爆炸的年代，知識更新的速度飛快，課堂上傳授的新知識，剛畢業(yè)大部分就落后了。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當代教師的作用不僅僅是向學生傳授基本知識，更重要的是引導學生去掌握方法，形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷發(fā)現新方法，獲得新知識。在教學中，教師應有意識地發(fā)揮學生的主體地位，通過不斷地調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激勵學生勇于思考、勇于表達、勇于實踐，更重要的是通過這一教育過程對學生的心靈起到提升的作用，激發(fā)學生的自尊心和自強意識。

2.學生“被動聽”向“主動學”轉變。教師角色的轉換是學生“被動聽”向“主動學”的前提，激發(fā)學生興趣又是學生“被動聽”向“主動學”的保障。首先，在教學過程中，師生之間的關系應該是平等民主的。只有在民主的教學氣氛中，音樂教師以朋友的情感，教師的思想與學生進行交流，在鼓勵中實現教學相長，增強學生的自信心。尊重學生獨立的審美個性，維護學生在教學中的主體地位，建立高效的師生互動氛圍，做學生學習的支持者和引航者。其次，建立起課堂平等融洽的交流氛圍。教師在這個氛圍當中以一個參加者的身份與學生共同學習交流，形成教學相長的良性循環(huán)，這樣能夠讓學生以一種輕松愉快、樂于接受的情緒投入課堂，使以學生為主體的創(chuàng)造性充分地得到發(fā)揮。最后，要注意保證學生的主體地位，充分尊重個性，培養(yǎng)個性，使學生的才華得到充分釋放。教師要善于發(fā)現學生個性中獨特的閃光點，產生不同的審美個性，因材施教，根據學生個性、文化素養(yǎng)、理解能力等自身條件的不同，充分地鼓勵和引導學生向成功的方向努力。

3.社會由“重分數”向“重素質”轉變。社會在音樂教育中所承擔的作用是極為重要的。當整個社會都將數理化、語文和英語作為評價學生的重點，甚至是唯一標準，音樂教育完全淪為可有可無的附庸。音樂教育僅僅在兒童課外教育中還有一席之地，并且在初高中階段迅速失去地位。而在歐美國家，即便在大學校園里，從事藝術專業(yè)的學生也都是被人羨慕的對象，而理工科反而不太受到重視。盡管這有社會發(fā)展階段的因素在內，但也應該看到我們當前的社會思維在音樂教育上的負面作用。在我們的教學體制下，學生考試成績遠遠優(yōu)于同階段的歐美學生，但卻始終無法培養(yǎng)出世界一流的科學家，無法培養(yǎng)出本土的理工學科的諾貝爾獎得主。我們應該反思我們的教育，我們的社會應該通過媒體、學校和政府主管部門的合作，向全社會普及兒童教育的特點和方法，改變傳統(tǒng)“分數決定論”。讓全社會充分認識到音樂教育的重要性，理解音樂教育對人成長的重要功能。為學校改革音樂教學模式，實現音樂教學目的打下堅實的基礎。

二、如何創(chuàng)新中小學音樂教育

如何進行創(chuàng)新教育的改革，是推進創(chuàng)新教育的方法論問題。要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要取決于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。首先，對于教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教育思想來指導自己的教育實踐，從而構建新型教育模式。改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”的教學模式，提倡“以培養(yǎng)創(chuàng)造力為本”、通過與學生共同的藝術實踐和探索研究，以培養(yǎng)學生的音樂實踐能力與創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新教育模式。

首先要從學生的興趣出發(fā)，全新的音樂教學模式就是要以培養(yǎng)和啟發(fā)學生對于音樂學習的興趣為出發(fā)點，通過學習音樂來達到引導和激發(fā)學生創(chuàng)造力的目的。我們可以充分借鑒和運用國內外先進的教學理論和實踐成果，比如問題法、討論法、發(fā)現法等教學方法，根據學生的年齡和心理特點，選擇恰當而又富于表現力和趣味性的教學模式（體驗評價模式、游戲情景模式等），激發(fā)和引導學生對學習音樂的興趣。通過對教學內容的更新，讓學生更加喜聞樂見。比如，分析流行音樂中的古典元素，讓學生了解流行歌曲是如何在古典音樂中吸取養(yǎng)分的，使學生們能夠欣賞和領會古典音樂的魅力所在。

其次，教學模式的多樣化。音樂課堂教學應該是豐富多彩的，唱歌、演奏、聆聽、分析樂理，甚至與朗誦、繪畫、雕塑等藝術形式都可以大膽的結合。我們培養(yǎng)的是學生綜合的藝術素質，不要在兒童階段就將兒童局限在課程的條條框框中，所有的藝術課程都相通的，并且應該是結合在一起存在的。教學模式的創(chuàng)新不僅僅是指形式上的簡單創(chuàng)新或者是內容上的簡單增刪和改動，而是一種全方位的教學創(chuàng)新。在音樂教育過程中，通過對教材內容的不斷利用和充分挖掘，再融合其他的藝術門類，在教授學生音樂知識技能的同時，引導學生充分形成自主學習的能力。例如，可以引導學生研究如何自制簡易打擊樂器，通過樂器的制作過程發(fā)掘音樂的形成規(guī)律，探索音樂的本質，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。也可以通過傾聽音樂段落做體態(tài)動作或者繪畫等形式，培養(yǎng)學生對音樂的觀察力和想象力，形成對音樂細節(jié)的體會能力。也可以結合器樂教學，讓學生為歌曲進行簡易伴奏，培養(yǎng)學生對旋律結合的樂感，通過抒發(fā)音樂情感對學生進行音樂意境想象力的引導。

第6篇：教育創(chuàng)新范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新方法；人文教育

在德育的創(chuàng)新教育中，教師往往把對學生心智的培養(yǎng)放在最重要的地位，而忽略了對學生道德方面的培養(yǎng)，這種教育方式對于學生的培養(yǎng)十分不利，也不利于社會未來的發(fā)展。因此，學校必須讓教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。正確認識德育在創(chuàng)新教育中的地位，必須把握德育和智育之間的關系，樹立德育為智育服務，為智育的發(fā)展提供堅實基礎的思想。同時，德育又是智育的靈魂，它對于智育的成功和發(fā)展具有關鍵作用。

一、“健全人格”的教育

所謂“人格”就是人的性格、氣質、能力等特征的總和。21世紀將屬于能承擔社會變化和經濟改革所帶來沖擊的人格健全者。培養(yǎng)“健全人格”應成為學校德育關注的焦點。為此，學校德育應從創(chuàng)設良好的德育氛圍、重組德育內容、培育學生的主體性、構建以發(fā)展學生道德判斷力為主線的德育運行機制等方面來培養(yǎng)學生的“健全人格”。

二、創(chuàng)新品質的教育

創(chuàng)新品質是學生具有創(chuàng)新能力必須具備的品質。要不怕風險，敢于質疑，善于發(fā)現。具有創(chuàng)新意識是科學創(chuàng)造的必備素質，勤奮刻苦和頑強的意志及堅韌的毅力是創(chuàng)造發(fā)明成功的保證，具有一定的研究能力品質是完成創(chuàng)新成果的堅實基礎。創(chuàng)新品質的教育要與課堂教學密切結合，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，要以學生個性品質培養(yǎng)為主，狠抓成長過程，淡化步調統(tǒng)一。

三、創(chuàng)新方法的教育

創(chuàng)新方法的教育不僅有利于真正貫徹素質教育，而且還能促進學生的學習興趣，提高學生的學習能力，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。讓學生真正的掌握學習方法，使學生的智力與創(chuàng)新能力從根本上得到提高。

四、人文素質的教育

第7篇：教育創(chuàng)新范文

一、領悟師生互動的本質內涵是轉變教學觀念的根本

師生互動是在班級的組織形式中產生的，不僅有著社會關系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學這個層面上分析，這種互動的特殊性是它內在本質內涵的必然反映，其基本特點可具體概括以下三個方面：

1、師生互動的理解性。

師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領會，決定著互動的維持與延續(xù)。而教師與學生的年齡、閱歷、知識、經驗等方面都存在著一定的差異。所以有時教師意欲達成，學生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖，創(chuàng)設特定的語境，審視特定的“符號”，調動儲存在學生大腦中的信息，進行理解和意會。有一次聽：一位教師的課時，教師發(fā)覺課堂的紀律不好，便對全體同學說：“我們看哪一組的紀律最好？”一位學生卻馬上站起來說：“第二小組的紀律最好?！边@里，教師關心的是整個課堂的紀律，示意課堂上要安靜。這位學生卻關心的是言語的表面含義，所以理解上出現偏差。可見，互動雙方有時作為中介的語言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當雙方取得一致的理解時，才有可能達成師生互動的原本目的。

2、師生互動的形成性。

師生互動既反映了教師和學生共同成為文化人或知識占有者的同質傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質現象。但是作為教育主體的行動者，不管是教師還是學生，都處在不斷成長和發(fā)展之中，只是兩者發(fā)展的需求不同，所以追求的目標亦不一樣。教師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，學生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構，自我發(fā)展，自我完善。所以，教學過程既是教師教育風格和社會影響的形成過程，又是學生學問和個性形成的過程，師生互動則是一種以成長和發(fā)展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學活動的實質來看，它又是伴著經常不斷地自我肯定和自我否定來推進的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經驗進行篩選和加工，控制著自我多方面的發(fā)展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內在的反思特點。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，變化的自我作為聯結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建?！笨梢?，教育過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復過程，也是新課程理念下區(qū)別于其它互動的本質特征。

二、把握教學互動環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵

師生互動是實實在在表現于課堂教學之中的，從實踐的層面來看，至少有三個重要環(huán)節(jié)：

1、教師的監(jiān)督與學生的自律體現在教學的組織管理環(huán)節(jié)上。

小學生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點。所以，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育，并實施有效的監(jiān)督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學生的樂學體現在知識傳輸環(huán)節(jié)上。

教師是學生心智的培育者，承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能理解、接受、便于掌握的方法傳授給學生的職責。教與學的過程本身帶有極大的智力成分，所以，需要教師發(fā)揮主動實施，愿意施教的熱情與自覺性，需要教師拋棄機械單調、枯燥無味的教學方式。能否做到這一點，主要靠教師本身，這對于樂教且善教的教師來說對教材處理和教法的選用要能游刃有余。使學生在積極的參與中，充分發(fā)揮其主觀能動作用。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化、游戲化、趣味化，為學生營造自由、寬松、溫馨和諧的學習氛圍也是非常必要的。要使教學互動克服枯燥、被動的局面，只有教師的善教才能激發(fā)學生的樂學的熱情，學生的樂學又體現在課堂上的“四小”表現上，即“小臉通紅”、“小眼發(fā)光”、“小手直舉”、“小嘴常開”。

2、教師的指導與學生的創(chuàng)新體現在操作訓練環(huán)節(jié)上。

第8篇：教育創(chuàng)新范文

現在全國上下都在講創(chuàng)新，那么，中國真的需要如此多的創(chuàng)新嗎？我看未必，創(chuàng)新并不是每個人都需要的，也不是每個領域都需要的。討論大學創(chuàng)新，應該在理性的基礎上真正有點創(chuàng)新。

創(chuàng)新不能背離教育常識

大學創(chuàng)新包括教育創(chuàng)新和學術創(chuàng)新兩種類型：教育創(chuàng)新,指大學自身的改革，大學理念、組織制度、教育方法等的改革；學術創(chuàng)新,指大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才，發(fā)展新思想、新知識、新技術等。前者是手段，后者是目的。之所以要進行教育創(chuàng)新，目的是要實現學術創(chuàng)新。

中國大學所謂的改革創(chuàng)新實在太多了，以致于沒有了秩序，背離了最基本的教育規(guī)律、教育常識。現在需要的是回歸常識。

西方大學在近千年的歷史中，確實不斷發(fā)生變化，但除了兩三個關鍵點的變化較大外，基本上變化是很慢很小的。

比較起來，中國大學才一百年，但這一百年中的變化實在是驚人的。這一百年來，中國大學就沒幾年是在安安靜靜、踏踏實實、認認真真地辦學。

在當前，對大學校長、教師和學生來說，最重要的是靜下心來，回到教室、圖書館、實驗室，回到講臺和書桌，用心教書育人和學習。

大學的教育創(chuàng)新分為：理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教學創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是很難很慢的，而且大多數理念都在大學辦出成績后才總結出來的。

制度創(chuàng)新確實需要，不過，大學制度與其說是創(chuàng)新，不如說是引進、學習西方已有的成法，進行制度建設。

教學創(chuàng)新，包括課程、教學。課程內容應該不斷更新，但大多數內容其實還是以前積累下來的。至于教學方法，新的技術手段應用到教學中。但從歷史來看，教學幾千年變化甚微。

大學的學術創(chuàng)新是大學里最需要的，但學術創(chuàng)新在不同的學科、專業(yè)還是有差別的，也要具體分析?；A研究當然越創(chuàng)新越好，技術也要不斷創(chuàng)新。但有的學科專業(yè)，比如工程、會計、法律等就不能把創(chuàng)新作為根本追求。

其實，不管哪個學科，創(chuàng)新的少，守常的多。不同類型的大學，對創(chuàng)新的追求也不同。世界上大學有3萬多所，但真正肩負創(chuàng)新使命、有創(chuàng)新能力、作出創(chuàng)新成果的可能也只在幾百所。這世界上的科技人員無數，教授學者多如牛毛，但大多數能把已有知識、技術掌握和運用得好就不錯了，應該創(chuàng)新、需要創(chuàng)新、也確實創(chuàng)新的所占比例是很少的。

就學術創(chuàng)新的四個方面來看，創(chuàng)新人才，無論哪個時代都是少數；思想的突破更難，大多數時期都產生不了新思想的；新知識不斷產生，近代以后，新知識增長越來越快；現代技術不斷突破和進步，這也是當代世界各國最用力追求的。技術是我們這個時代創(chuàng)新的重點，也是最可能獲得不斷進步的領域。

創(chuàng)造有利創(chuàng)新的制度環(huán)境

筆者認為，大學的理念、教學沒多少可創(chuàng)新的，主要是制度。

中國大學和教育現在一講就是“中國特色，世界水平”，我覺得應再加一條“世界通例”。大學本來是西方制度，我們的大學制度建設主要就是把西方的引進來。創(chuàng)新的地方，就在于根據中國的國家需要，把中國傳統(tǒng)教育成功的要素納入進來，使世界通例制度在中國運行得很好。

設計好了一個大學制度框架，再改革推行。在改革之前，一定要經過深入全面的探討。德國柏林大學的經驗是值得借鑒的。在洪堡之前和同時，康德、席勒、謝林、費希特、施萊爾馬赫等德意志一批頂尖的思想家和學者廣泛討論了大學的利弊和改革方向。

真正要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應該從以下幾方面著手。

第一，社會價值的多樣化，提升科學家和學者的地位。

中國社會要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須價值多元化。不同的人要有不同的追求，不把別人的價值作為自己的價值，不把他人的追求作為自己的追求。

在價值多元的同時，尤其要提高科學家和學者的地位。一方面科學家和學者要清高、自重，要恃才傲物，而不是相反；一方面整個社會要尊重知識，尊重科學家和學者，社會地位要居前列，收入不一定要高，但社會聲望一定要高。

第二，發(fā)現有志于學術職業(yè)的優(yōu)秀人才。

千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是有智慧的民族，中國的優(yōu)秀人才從來都不缺乏，但缺乏的常常是發(fā)現人才、尊重人才、讓人才充分發(fā)揮作用。中國大學中有很多聰明的學生，也有很多有學術潛質的學生。但中國的大學就是不太會發(fā)現有志于學術職業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

問題在于，有學術潛質的學生不愿從事學術工作，因此，我們看到，清華、北大的金融專業(yè)擠滿了全國各省的高考狀元；中國的數學系、物理系、化學系、生物系的學生可能在全世界各國中是人數最多的，但畢業(yè)后從事學術工作的少之又少。中國留學生也是如此。而大學挑選學術人才時方法和標準都不對路。學者過著一種理智或精神生活，對物質的要求不高，且一般都相對內向，表現為沉潛、孤獨、內省、冥想、神游、心齋、純靜等特質，而現在的本科、研究生招生，特別是面 試，強調所謂綜合素質，結果招來的常常是英俊瀟灑或能說會道、表面功夫十足的人，真正具有學術潛質的學生反而被排除了。

第三，以學生為主體，賦予學生和教師應有的學術自由和權利。

任何人才的成長歸根結底是個體自身的發(fā)展，一切外在的努力都只能是為人才的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，給予支持，加以引導。創(chuàng)新人才更只能是由個體內在的意志驅動，積極主動自我發(fā)展的結果，而不能靠外界的強制灌輸而迫使其發(fā)展。中國大學真正要做的就是不要以自己的權力和管理為中心，而要以學生和教師為中心，賦予學術自由，把學生和教師應有的學術權利重新還給他們。

第四，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境和制度。

第9篇：教育創(chuàng)新范文

【摘要題】理論經緯

【英文摘要】Justlike

一切研究活動，無論是認識世界的科學研究活動還是改造世界的實踐活動，要想取得實質性的進展，特別是要想取得重大的進展，特別是要想取得重大的進展以至突破，都需要某種程度的創(chuàng)新，高等教育研究當然也不例外。高等教育研究的創(chuàng)新，作為一個命題，并不是一個新問題。那么為什么今天重新提出這一問題？簡單地說，一是因為我們的高等教育研究在指導當前改革實踐時，創(chuàng)新還遠遠不夠，需要研究者加以特別的關注；二是長期以來，對高等教育研究的創(chuàng)新問題并沒有給出清晰的答案。

對高等教育研究的創(chuàng)新進行討論并非一件容易的事，因為這涉及很多問題，比如方法的創(chuàng)新、研究思路的創(chuàng)新、研究結果的創(chuàng)新和研究過程的創(chuàng)新等等，此外還要涉及研究者的自身素質。筆者這幾年參與了高等學校的一些教學改革實踐，有很多感悟，想從實踐的角度對高等教育研究的創(chuàng)新做些探討，以求教于同行。

一、高等教育研究要重視解決實際問題

由于研究活動的復雜和研究者思想方法的多樣，研究活動的創(chuàng)新是沒有一個統(tǒng)一模式的。僅以學科和研究對象為例，不同的學科、不同的研究對象，會直接或間接地影響到研究活動創(chuàng)新的路線和方式方法。美國學者貝爾曾提出：自然科學是根據一種有順序的范型來組織的，社會科學是根據概念之間的關系來組織的，人文學科則是借助同一中心來組織的。（注：王偉廉.學術領域的特點對大學本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）哈佛大學普通教育委員會也有類似的說法，認為自然科學來自邏輯，社會科學來自關聯，人文學科來自想象。（注：王偉廉.學術領域的特點對大學本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）學科研究對象的差異，必然會影響到研究活動本身。在研究活動中，這些不同的研究對象至少使研究者在處理題材的方式上有所差異。理工科研究者要在題材的邏輯上下工夫，社會科學研究者則更加關注現象之間的關聯并極力尋找這些關聯之間的規(guī)律，人文學科研究者則更多地借助想象和猜測來把握事物的本質和體味其中的奧妙。盡管不同的學科和研究對象在研究的結果上可能相同或相近，但它們所執(zhí)行的研究活動的踐線卻大相徑庭，創(chuàng)新的途徑上也極為不同。

高等教育研究的對象相當廣泛，既涉及自然科學領域的一些邏輯性很強的問題，又涉及社會科學的很多問題，同時也涉及人文學科的很多問題。而且同傳統(tǒng)的學科相比，它的成熟性很低，以致很多國家到現在還不承認它是一門學科。此外，高等教育也和整個教育研究一樣，具有極強的實踐性。早在20世紀初，美國哲學家杜威就曾說過：“教育科學的最終現實性，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心目中?！保ㄗⅲ憾磐?教育科學的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.281.）

教育研究還有一個很重要的特點，就是它需要借助其他學科的研究結果。而其他學科的研究結果只有在教育實踐活動中產生了作用，才能稱之為教育科學研究自身的內容。雖然這些研究結果本身是科學的，但“在它們對教育的目的有所貢獻之前，就不是科學的，至于它們是否對教育科學有所貢獻，只能在實踐中發(fā)現?！保ㄗⅲ憾磐?教育科學的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.281.）可見，教育研究并不存在什么純學術研究，教育研究的真諦在于解決問題，即解決教育實踐中提出的需要解決的各種理論的、政策的和現實的問題。所以我們說，教育研究具有極強的實踐性。因此，教育研究如果不和教育實踐相聯系，就不可能有真正意義上的教育研究的創(chuàng)新。教育研究的創(chuàng)新與教育實踐的創(chuàng)新是一個整體，是教育研究創(chuàng)新的兩個相互聯系、不可分割的側面。

二、高等教育研究在解決問題方面的特點

無論中小學教育研究還是高等教育研究，要創(chuàng)新就要解決問題，但高等教育研究與中小學教育研究活動相比，在解決問題方面雖然有很多共同之處，但也有不少特殊的地方。這種特殊性主要表現在兩個方面。一個是在宏觀方面，高等教育研究在解決問題時要更多、更直接地涉及到社會、經濟、科技、政治、文化方面的研究內容，以解決高等教育與社會其他系統(tǒng)之間的關系問題，因此需要更多地與社會接觸。二是在微觀方面，高等學校內部的教學、科研和社會服務等活動的研究，在復雜性上比中小學教育研究要大得多。在高等學校，學科專業(yè)林立、課程復雜多樣，而且高等學校處在科學技術發(fā)展前沿，特別是大學，云集了各類科學家和高層次人才。這些特殊情況使得高等教育研究者比起中小學教育研究者來，在進行微觀的教育研究的過程中，對教育實踐者的影響力要小得多，進行高等教育實踐和高等教育改革的難度也大得多。

高等教育研究的創(chuàng)新不能只關注研究者自身在研究活動過程上的創(chuàng)新和研究活動結果上的創(chuàng)新。因為單靠研究者自身的創(chuàng)新，還遠不能保證這些創(chuàng)新的研究成果能在實踐中得到運用。這幾年的高等教育改革的實踐證明，高等教育研究者在進行研究的同時一方面要通過各種方式從理論思想上讓教育行政部門的領導者和高等學校里廣大的教職員工接受某種創(chuàng)新的改革思路，另一方面還要充分調動廣大的改革實踐參與者的積極性和創(chuàng)造性，才能將改革啟動起來并推行下去。因此，在談論高等教育研究的創(chuàng)新時，必須要關注在實踐第一線的領導者和廣大教職員工，使他們不僅參與到改革的實踐中來，也同時參與到高等教育研究活動中來，從而實現高等教育實踐的創(chuàng)新。就微觀層面的改革而言，大學里集中了大批的專家學者和高素質的管理人員，他們才是真正的高等教育研究的創(chuàng)新源泉。他們的創(chuàng)造性一旦調動起來，高等教育改革的進程就會大大加快，高等教育研究的水平也會因此而大大提高。過去，我們的高等教育研究者僅僅考慮自身的研究活動和研究結果的創(chuàng)新問題，而沒有考慮到實踐參與者的創(chuàng)新問題，特別是其他學科專家參與高等教育改革實踐從多學科視角帶給高等教育研究的勃勃生機的可能性。實踐也證明：忽視實踐者的創(chuàng)新潛力，無論對于高等教育的改革實踐還是對于高等教育的理論研究來說都是不利的。

若將上述的觀點加以概括，可以這樣來理解高等教育研究的創(chuàng)新：高等教育研究的創(chuàng)新不等于高等教育研究者的創(chuàng)新；它包括高等教育研究活動的創(chuàng)新和高等教育實踐活動的創(chuàng)新兩個部分，這兩個部分緊密聯系不可分割；由此引申出的高等教育研究者自身研究活動的創(chuàng)新和高等教育實踐參與者的創(chuàng)新的相互結合，是我們高等教育研究特點所決定的，也是改革時代對高等教育研究活動的要求。從某種意義上講，高等教育研究的創(chuàng)新，只有在高等教育實踐參與者的創(chuàng)新實現之后，才真正能夠實現。

三、高等教育研究者的思想轉變問題

對于高等教育研究者來說，要在研究活動中創(chuàng)新，除了應該調動廣大實踐工作者的積極性和創(chuàng)造性外，本身也有一個轉變思想的任務。不僅僅要轉變教育思想，也要轉變研究思想。

從實踐的視角來看轉變研究思想的，可以歸結為這樣一個命題：關照實際問題的理論研究和關照理論建設的實際問題研究的相互交叉和結合是高等教育研究創(chuàng)新的思想基礎。

所謂“關照實際問題的理論研究”，就是在進行任何一項理論研究的時候，要樹立起解決實際問題并付諸實踐的意識。其中也包括如何調動實踐參與者的創(chuàng)造性。在這里，理論研究在實踐上的具體化和可操作性是衡量這項研究是否具有真正創(chuàng)新意義的主要標準。具體說，任何一項理論研究，無論是微觀的還是宏觀的，都應關照到實際的問題的解決。在理論品格上，都應具有實踐含義。例如宏觀的理論研究應具有政策含義，微觀的理論研究應具有課程含義或教學含義。