經管類專業論文精選(九篇)
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第1篇：經管類專業論文范文
關鍵詞：創業教育 體系完善 高校
創業教育區別與高校的其他專業教育，是一項對學生進行的綜合性教育，它通過創業課程來對學生的創業意識、創業思維以及對社會環境感知力等方面的培養，提升學生的整體創業素養，增強學生的創業綜合能力。創業教育理念是在社會經濟快速發展和高等學校教育體系不斷完善的大背景下提出的，滿足國家人才建設的需求，在全國眾多高校中都達成了共識。在經管類專業的創業教育工作的開展，要結合著專業特點進行，經管類專業是以理論為基礎，實踐為核心的一類綜合性專業，所以經管類專業的學生專業素質與學生的相關實踐經驗有關。所以對于經管類專業創業教育工作的開展，也應該以創業相關的理論為基礎，鼓勵學生多去進行創業實踐，增強學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中來獲取相關的創業技能，促進學生在未來更好的開展創業工作。
一、經管類專業創業教育體系的現狀
（一）創業概念單一，創業教育地位較模糊
對于創業教育的概念筆者認為應該從廣義以及狹義兩個方面進行闡述，從目前對創業教育體系的認知來看，很多人都認為其創業體系來源與國外，那么我國的創業教育內涵也應該與國外相同，即從狹義的方面解釋就是對學生的自主創業能力以及創業思維進行培養。筆者認為，我國創業教育內涵要與國家的實際發展國情相結合，從國家的實際情況出發來對創業教育進行定義。我國的創業教育工作開展較晚，創業教育體系發展到現在還不算完善，對于高校學生的創業培養有一定的效果，但是距離預期目標還有一定的距離，根據相關數據的調查分析，我國每年約600萬的大學生，其真正實現學生自主進行創業的還占不到2%，這種現象說明了學生的創業意識還較為薄弱，創業能力不完善，高校的創業工作沒有真正地發揮作用。
創業教育已經逐漸發展成高校教育內容中的一門重要學科，所以高校應該對創業教育達到足夠的重視。從目前高校創業教育工作的開展情況來看，各學校并沒有把創業教育放到重要位置，當成一門學校的必修課目來對待，學校更多地把創業教育傾向于有創業想法的學生，當成一種企業家培養模式來進行，但是由于目前學生創業意識普遍較弱，所以高校學生有創業想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創業教育工作的開展。創業教育沒有達到人們的科學認識，也就導致了高校的創業地位不明確，其教育工作不能獨立存在。雖然目前高校對與教育工作高度重視，但是大多數高校并沒有將創業教育與思想政治教育以及人文素質教育放到等同地位。創業教育從廣義來看也是對學生的基本素質教育，是高校學生素質教育的一項基本內容，通過創業教育提高學生的綜合能力，提升學生的綜合素質水平，增強學生的創業意識，鼓勵學生積極進行創業項目實踐。
（二）在教學方式上還存在誤區
近年來，大學生創業競賽逐漸受到了社會以及高校的廣泛關注，很多高校通過鼓勵學生積極參加創業活動，把其當成創業教育的一種重要方式。高校意在通過鼓勵學生積極參加競賽，來增加學生的創業興趣，在創業實踐中增強學生的創業意識，培養學生的創業能力，加強學生對社會創業環境的感知力，提高學生的綜合素養，健全學生人格。另一方面高校希望通過開展創業競賽來對創業教育進行宣傳，增強學生自身以及社會各界對高校創業教育的重視。雖然將創業競賽作為創業教育工作的重要內容是一個好的出發點，但是其競賽的受眾面只是很少一部分學生，這也是競賽的局限性，另外創業競賽是對學生綜合創業能力的評比，無法對學生進行系統化的教育，所以各高校必須要分清教育與競賽之間的本質區別，不能將創業競賽作為創業教育的核心內容，筆者認為在對學生開展常規的創業知識教育的同時，通過創業競賽來對學生進行積極的引導，可以發揮出創業競賽更加顯著的作用。
高校的創業教育受到了社會各界的廣泛關注，很多高校通過邀請一些知名企業家、基層的創業工作者、還有一些創業成功的校友來進行創業報告，這種模式因其與學生可以產生創業方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創業想法的學生往往都會有創業的渴望，所以創業報告可以引起良好的現場氛圍，帶動學生的創業積極性，報告者通過講述一些自身的創業經歷來引起學生的創業共鳴，增強學生的創業自信心，但是創業報告涉及的方面不全面，對于學生更多是給予幫助以及鼓勵，并不能看作創業教育的內容，創業教育報告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對于創業自信心強的學生會增強學生創業積極性，促進學生在創業方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學生在聽述了創業的艱辛可能就會產生不會去創業的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。
（三）創業教育方面資金支持不足
創業教育的開展需要資金支持，尤其在經管類專業的創業教育工作方面，經管專業是一門應用實踐專業，所以其創業工作的開展也需要實踐項目的介入，實踐活動的開展需要資金的支持。而目前創業教育方面的資金投入不足也是限制高校創業教育工作開展的一個重要因素，資金的缺乏導致實踐項目無法全面開展，使得實踐活動更加趨于形式化，發揮不出真正作用，打消學生的創業積極性，降低學生的創業熱情。
（四）師資隊伍專業素養較低
從目前的情況來看，創業教育在高校中地位比較模糊，高校對相關創業教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現象在經管類的專業院校中更為明顯，在經管類專業院校中，大多數的教師一般都來自于該專業的專業教師和一些對學生進行就業指導的教師。這些教師自身對創業教育的認知不夠深刻，對創業相關基礎知識的講解比較片面，教師自身取缺乏創業經歷，在授課過程中很難與學生引起創業共鳴，無法對學生進行一個積極的引導，另外這些教師更加趨向于專業知識的講述，缺乏相關的實踐活動，這在一定程度上影響了學生的創業積極性，以及創業教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問題，很多沒有經驗的應屆教師來到學校，使得這一問題更加明顯。
二、完善經管類專業創業教
育工作措施針對我國目前經管類專業創業教育工作開展過程中出現的問題，筆者提出相關的完善措施，來改善目前創業教育工作現狀，推動創業教育工作在高校的開展。
（一）加大創業教育的資金支持
資金投入不足是限制創業教育工作開展的一項重要因素，所以要改善我國高校的創業教育現狀就要加大這方面資金投入，筆者認為各高校可以聯合成立一個創業教育風險基金組織，各高校充分利用自身優勢來積極調度，增大創業基金規模，為創業教育的資金投入提供堅實的保障，形成一個長期的、可持續發展的資金支持體系，推動高校創業教育工作的深入發展。
（二）加強創業教育的師資力量
在師資力量方面，各高校應該積極引進創業經驗豐富、專業知識較強的授課教師來作為專職教師對學生進行創業教育，提升高校的創業教育工作水平。加強對學校教師的培養工作，高校可以定期組織教師去相關企業考察，來增強教師的綜合專業能力，加強各高校創業教育工作之間的交流，以及一些知名企業家的報告活動，拓寬教師對創業教育的認知，為創業教育課堂帶來更多的價值，強化學生的創業能力，豐富學生的創業思維，提高學生的創業熱情。
（三）完善高校的創業教育體系
創業教育體系的完善對高校創業水平有著決定性影響，高校可以建立創業平臺，來增加學生創業實踐技術，讓學生真正的投入到創業氛圍中來，在這個平臺中學生擔任創業工作中的不同職位，來體驗創業氛圍，通過行使不同的職權來完善自身的創業技能。教師利用自身的優勢，對學生進行實戰訓練，讓學生的創業培養更加貼近于實際社會中，增強學生對創業環境的感知力，提高學生的綜合創業水平。
（四）完善創業課程設計
教育課程是創業教育中的核心內容，是創業體系的重要組成部分，對于創業教育課程的設計要結合當下的社會發展需求，在基礎課程方面加入一些企業家的創業精神以及相關的法律知識來增強學生的創業意識及創業能力。對創業意識的培養是創業教育工作中的核心內容，有助于推動學生創業工作更好的開展，提升學生的創業品質，使學生可以更好的應對在創業過程中遇到的挑戰以及承擔的風險，為學生打下堅實的創業基礎。另外課程設計要結合經管類專業的特點，將創業知識與專業知識充分結合，擴大學生的知識結構，深化學生的創業認知，激發學生的創業積極性。
第2篇：經管類專業論文范文
[關鍵詞]產學研合作教育；機制創新；體系構建
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學經濟學院院長，教授，碩士研究生導師，研究方向：發展經濟學。
一、提出背景及現實意義
產學研合作教育是大學履行服務社會職能的基本方式，也是學校提高人才培養質量和科學研究水平的重要途徑。河南科技大學具有優良的產學研合作教育傳統，學校63年的發展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內重工業發展相伴生的歷史。多年來學校不斷拓寬產學研合作領域、提升產學研合作層次，已探索出比較成熟的產學研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產學研合作教育的實踐探索，專業涵蓋非常廣，但以工、農科專業為主。從產學研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業實施產學研結合、建立以高校為主體的產學研聯合體、在企業內建立校外實習和生產實踐基地等。從實踐效果看，產學研合作教育能較好地改變傳統人才培養模式的弊端、提高人才培養質量。高校積極采取措施吸收產業部門參與人才培養過程，對高校貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針，教育主動適應社會、延伸大學的社會服務功能起到了積極作用。
伴隨中原經濟區上升為國家戰略，河南地方高校應該積極融入中原經濟區建設、主動服務中原經濟區建設，為探索實現“三化”協調科學發展之路貢獻力量。地方高校經管類專業承擔著為地方經濟社會發展培養和輸送經濟與管理方面復合型、應用型人才的重任。但是，在傳統培養模式下，經管類專業存在培養目標趨同化、培養內容理論化、實踐環節形式化等問題。使得地方高校經管類專業培養的學生難以適應當地經濟社會發展，經管類人才的學校供給與社會需求脫節。如何改革地方高校經管類專業的人才培養模式，充分發揮高校作為育人、積聚、創新和服務高地的作用，社會科學與自然科學同等重要。
近年來，河南科技大學經管類專業，借鑒工科專業在產學研合作教育方面取得的經驗，以提高教育質量和提升學生素質為重點，在產學研合作平臺建設、合作主體間互動機制構建等方面進行了一些有益探索。如何進一步解決實踐中的問題、總結實踐中的經驗，形成具有系統性、科學性、規律性、可操作性的經管類專業人才培養的產學研合作教育模式，對于地方高校經管類專業改革培養模式、提升教育質量、服務社會發展具有現實的借鑒意義。
二、機制創新與體系構建
一 機制創新
1.建立校企之間的嵌入機制
通過產學研合作，一方面學校研究成果嵌入企業發展過程，完善企業發展戰略、經營理念奠定基礎；另一方面為企業需求嵌入學生培養過程，改革人才培養方案、實踐教學環節奠定基礎。
2.建立校企之間的滲透機制
通過產學研合作，一方面通過成果轉化、人才輸送，實現學校教育、科研對企業發展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實踐教學的外化，實現企業發展、社會需求對學生培養的滲透。
3.建立校企之間的共生機制
通過產學研合作，一方面通過重塑經管類專業培養目標、完善經管類專業培養環節、提高經管類專業培養質量，使得經管類專業人才培養順應經濟社會發展；另一方面通過保障企業人才供給、改善企業經營理念、塑造企業發展文化，使得企業發展獲得持續競爭力。
二 體系構建
1.搭建經管類專業產學研合作教育平臺
河南科技大學經管類專業目前有一個河南省高校人文社科重點研究基地――高等教育與區域經濟發展研究中心，兩個洛陽市人文社科重點研究基地――洛陽市經濟發展研究中心、洛陽市牡丹產業化研究中心，兩個校級人文社科重點研究基地――區域經濟研究中心和鄭洛三一體化發展研究中心。這些基地為經管類專業開展教學科研活動、積累企業實踐經驗提供了良好的基礎；近幾年陸續與洛陽市高新技術開發區、洛陽市多家制造業、餐飲業、旅游業、商貿業、物流業、金融類企業或從事金融業務的非金融企業建立了學生校外實習產學研合作教育平臺。
2.完善經管類專業培養方案
河南科技大學經管類專業在相關企業指導下，培養方案突出體現了“強化基礎，淡化專業，寬口徑，培養適應市場需要的柔性人才”的教育模式，把學生的能力培養放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實踐，為中原經濟區建設培養了大量的優秀人才。
3.構建合理而完整的實踐教學體系
通過深入研究認識實習、課程設計、畢業實習、畢業論文 設計 等實踐教學環節，改革部分實踐環節的實踐內容和時間安排，圍繞產學研合作教育目標，將實踐環節貫穿于不同時段的學生培養過程，從而使學生實踐能力和創新能力的培養更貼近生產實際。
4.推進校企合作項目研究
依托搭建的經管類專業產學研合作教育互動平臺，在校外教學實習基地、實訓項目等的開發、實施和管理過程中，充分發揮企業高級工程技術人員的指導作用，提高我校經管類專業學生的實際應用能力，使學生成為適應性更強、綜合素質更高的經管類人才。與此同時，我校教師團隊的優勢是科研，利用教師隊伍科研優勢與企業合作共同開發科研項目，事半功倍；開發培訓項目，以提高企業職工的整體素質；或為企業開展技術咨詢等服務項目。
5.改革實驗教學手段和方法
充分利用現有實驗設備和條件，綜合研究并修訂經管類專業實習實驗教學大綱，改革實驗項目。在此基礎上拓展新的實驗項目，也可利用我校實驗設備為企業生產、經營服務，或利用企業現有設備開發綜合性實驗和設計性實驗項目，補充完善本專業的實驗軟硬件條件，切實提高學生的動手能力和綜合素質。
6.規范畢業論文 設計 管理體系
部分經管類畢業論文 設計 指導嘗試雙導師制形式，即邀請企業部分高工與我校教師一起共同指導學生，通過企業調研完成畢業論文 設計 選題工作，在學校完成資料查閱、文獻綜述和外文資料翻譯，再到企業進行現場實驗并接受指導，要求學生認真完成畢業論文 設計 任務。研究規范管理體系，給出合理的明確的評價標準，做到真正提高學生理解、分析和解決實際問題的能力。
三、教改特色與創新之處
一 培養目標與地方經濟、企業需求有效對接
長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業建立了密切的聯系，加強產學研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩定的合作關系，也有利于學校學科建設和專業結構調整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經管類專業根據行業和地方經濟發展需要，結合我校多年從事經管類教學的實際，在調研、咨詢、交流討論之后，確定復合型柔性人才的培養方向。
二 探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理
同技能型人才、知識型人才以及研發型人才相比，柔性人才能更好地適應實際工作，柔性人才培養也更注重所培養的人才在實際工作中的適應能力培養。所以，“重實踐、厚基礎、增靈活、強能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產學研合作成果，探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理、內在規律。
三 構建產學研合作教育平臺與互動機制
通過產學研合作教育平臺，改革培養環節、建設校外實習基地、聘請客座教授、實現科研成果轉換等途徑探索產學研合作教育中學校、企業間的嵌入機制、滲透機制和共生機制。
參考文獻：
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[2] 教育部高等教育司.普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[R].北京：中國人民大學出版社，2005.
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[5] 朱云章.河南科技大學經管類專業開展產學研合作教育的模式分析[J].內蒙古科技與經濟，2012 2 .
[6] 王書華，楊有振，衛博.課程設置、人才培養質量與產學研合作教育研究[J].高等財經教育研究，2011 12 .
第3篇：經管類專業論文范文
關鍵詞：經管類大學生；就業壓力；就業能力
基金項目：2014年遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：“轉型發展背景下的勞動與社會保障專業人才培養模式的研究與實踐――以遼東學院為例”階段性成果；2015年遼東學院大學生創新創業項目：“地方本科院校經管類學生就業壓力狀況調查與分析――以遼東學院為例”階段性成果；通訊作者：周卉
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年7月20日
當前，地方本科院校畢業生的就業滿意度低于“211”院校的畢業生，而在就業率的專業排名中，經管類專業就業率又排在醫學類、理工類專業之后。因此，在這樣的就業形勢下，地方本科院校經管類學生的就業壓力相對較大。如果這種壓力持續不減，就會影響其身心健康甚至退化勞動力素質。本文對地方本科院校經管類學生進行就業壓力類型及原因調查分析，以期為地方本科院校制定合理的經管類人才培養方案提供一定的參考依據，提高就業能力。
一、經管類大學生就業壓力主要類型
（一）專業型就業壓力。所謂專業型就業壓力，是指因專業供給大于崗位需求而形成的就業壓力。根據麥可思-騰訊聯合的大學生就業跟蹤調查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業生簽約率為40%，其中，專業技術性較強的理工類學生居多。這種情況說明勞動力市場對技術型較強的理工類專業的需求偏好更大，而對技術型較弱的經管類專業的需求量較少。面對經管類專業就業前景的不樂觀、不明朗，以及對口的就業崗位相對較少的市場現狀，就讀該類專業的大學生倍感壓力。
（二）條件型就業壓力。所謂條件型就業壓力，是指因大學生期望的就業待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業壓力。不同的學生有各自不同的就業心理預期，經調查統計發現，大部分學生為了證明自身價值，并能夠安身立命，期望得到的經濟收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標準。特別是經管類專業所對應的工作崗位內容相對簡單，其獲得的收入會低于工作崗位內容相對復雜的理工類專業。那么，同學之間的薪酬比較就會給經管類專業學生帶來較大壓力。
二、經管類大學生就業壓力形成的原因
（一）高校人才結構的錯位培養。專業型就業壓力起源于高校人才結構的錯位培養，即經管類專業畢業生的供給與勞動力市場的需求不匹配。首先，部分高校在沒有進行深入的專業需求調查的基礎上，盲目設置專業招生計劃，這種情況極易導致人才市場供需結構的不對等，從而使得這些專業的學生在畢業的同時就得面臨失業；其次，高校人才培養方案通常在新生入學前確定，缺乏隨市場經濟形勢變化調整的機動性。這種規定就會導致畢業生所掌握的專業知識體系與用工單位需要的崗位技能出現偏差，從而使得畢業生在入職后所表現出的不僅專業知識單薄，而且實際操作能力也相對較弱，致使用工單位無意聘用無專業技能的經管類專業應屆生。
（二）大學生求職理想與現實的偏差。條件型就業壓力起源于大學生求職理想與現實的偏差，即經管類專業畢業生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對等。經統計調查發現，經管類大學生在就業選擇上存在結構性矛盾。一方面經濟欠發達地區因受其薪酬待遇相對較低、生活設施不完善等因素影響，人才供不應求；另一方面薪酬水平相對較高的沿海大城市，就業競爭日益激烈，就業機會日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經管類學生不能對自己進行準確客觀的評價，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。
綜上所述，地方本科院校經管類學生就業壓力問題的產生，主要源于校方和學生自身兩個因素。對于校方而言，應在結合市場需求的基礎上，嚴格把控專業設置及課程安排兩個關鍵環節。在專業設置上，可借鑒國外經驗，由第三方專業的社會組織評價申報專業的市場需求情況，只有申報專業的相關指標達到規定標準才可招生。在課程安排上，一是聘請用工單位資深工作人員參與制定教學內容；二是在人才培養方案中保留一定的比例作為機動內容。通過以上兩個環節的把關，以期提高專業設置與崗位需求的匹配度，從而減少經管類學生畢業即失業的就業預期，以減輕其專業型就業壓力。對于地方本科院校經管類學生而言，不能僅盯薪酬，應在擇業過程中揚長避短、有的放矢，認清自我能力供給與企業崗位需求之間的差距，先就業后擇業，以減輕其條件型就業壓力。
主要參考文獻：
[1]陳宇紅.大學生就業壓力及其應對方式的調查研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2005.
第4篇：經管類專業論文范文
關鍵詞：應用型本科；實踐教學；評價體系；優化
中圖分類號：F642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）06-124 -02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”在此背景下，不少地方普通本科與新建本科開始向建設應用型本科的目標轉型發展，并取得了一定的成效，社會各界也對這一新型的本科發展模式投入越來越多的關注。應用型本科有別于傳統的學術型、研究型本科人才培養模式，更側重于培養學生的職業能力，強調知識的應用。因此，實踐教學對于應用型本科而言尤為重要，而在整個實踐教學體系中，建立客觀合理的實踐教學評價體系，是保證實踐教學質量，完成人才培養目標重要的保障。本文以經管類專業為主要研究對象，分析目前實踐教學評價體系中存在的突出問題以及原因，并提出相關優化策略，以期能對提高應用型本科實踐教學質量提供一些有益的借鑒。
一、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系中存在的問題
（一）評價主體比較單一
目前，應用型本科經管類專業實踐教學通常安排有課內實踐（理實一體課程）、專題實踐（圍繞某一主題安排的實踐周或是課程設計）、綜合實踐（企業實習、畢業論文）等環節。在這幾種不同的模式中，學生成績的評價仍然和理論課類似，主要由任課老師完成，評價主體相對單一。以企業實習環節為例，學生在企業頂崗實習，其表現好與差用人單位應該是最有發言權的，自然該環節的成績理應由企業進行綜合測評或者是企業出具的成績占有較大的權重。但目前不少院校該環節的評價仍是由實習指導老師根據學生的實習周記、實習報告等完成情況來進行打分，企業往往只是填寫一份實習鑒定意見，并不能真正成為學生實習成績的評價主體。
（二）評價標準不夠全面
學生的職業能力由基本職業能力、關鍵能力兩個部分組成，基本職業能力強調專業技術方面的能力，關鍵能力則包括方法能力和社會能力。調研中發現，應用型本科經管類專業實踐教學評價往往習慣于衡量學生對專業知識或技能操作的掌握程度，也就是基本職業能力部分，普遍缺少對方法能力和社會能力方面的評價。以市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐為例，評價標準主要集中在考量學生最后完成的產品策劃方案的質量，對于在這一過程中體現出的人際交往能力、公關處理能力、職業道德等關鍵能力的測評往往被忽略掉了。
（三）評價結果缺少反饋
實踐教學評價的結果只有及時反饋給學生，才能使其在第一時間發現自身的不足，從而不斷進行修正與完善。在傳統教育理念與習慣的影響下，應用型本科經管類專業實踐教學評價普遍存在著“一評了事”的現象，學生只有在實踐課程全部結束之后才能知曉自己的成績，缺少過程性的反饋，也失去了改正提升的機會，實踐教學的效果自然大打折扣。在這種模式下，教師和學生之間缺乏有效的溝通機制，教與學是處于分離狀態的。
二、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系優化策略
（一）加強對實踐教學與評價重要性的認識
應用型本科是近年來逐步發展起來的一種新型本科教育理念與模式，需要在實踐與摸索中不斷地分析新問題，解決新問題。現有的應用型本科院校多是源自傳統的地方普通本科或是屬于新建本科（如由專科院校升格），受固有思維的影響，經管類專業的教師主觀上有重理論輕實踐的傾向。同樣的，在學生中也存在著對實踐課程輕視的錯誤認識。在新時期，應用型本科需要進一步明確和突出實踐教學與評價的重要地位，從思想觀念上引導經管類專業教師自覺主動地投入到實踐教學改革與創新中去。
（二）逐步推進實踐教學評價主體的多元化
企業管理中有著名的360度考核法，其特點是對企業員工進行來自上級、同事、下屬、客戶等多方面的綜合評價，據此來獲得比較公正的評價結果。應用型本科經管類專業的實踐教學評價中可以借鑒這種考核方法，在條件允許的實踐模塊中引入多元化的評價主體（圖1）。比如學生的企業實習環節可以先進行改革探索，企業可以根據學生的實習表現給出具體的成績，學校將此作為實習最終成績評定的重要依據；還有上文中提到的市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐，可以實施校企合作，安排學生在教師和企業營銷人員的指導下選取企業的某類產品進行真實的促銷策劃與實踐。這樣，就可以將企業人員吸納為考評主體，使他們有機會從企業的角度對學生的實踐環節進行測評打分。對于引入企業測評暫時有困難的院校，可以在課內實踐的小組作業中推廣學生互評，一方面可以調動學生的積極性和主動性，另一方面也彌補了由教師一人進行評價的局限性。
（三）完善實踐教學評價標準
應用型本科經管類專業的實踐教學評價標準不應該局限于學生最終的學習結果以及基本職業能力，還應該關注學生的創新性、合作性、職業態度、工作習慣等多種因素。實踐指導教師在制定成績評價指標體系時，要賦予上述因素合理的權重。以旅游專業的酒店業務實踐中的擺臺環節為例，傳統的考核標準主要關注學生是否能夠在規定的時間內熟練地完成鋪臺布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程，而對學生的擺臺創意、工作態度等方面的評價則較少。在今后的教學中，可以將這些因素也納入考核指標，從而更加全面、客觀地對學生的表現做出評價。
（四）注重評價結果的反饋
實踐教學評價的目的不僅僅是給學生一個具體的分數，更重要的是通過實踐促進其職業能力的提升。這就要求教師要加強過程控制，可探索分階段對實踐環節進行評價，并及時將每一階段的結果與學生進行溝通反饋。這樣一方面可有效減少部分學生在實踐過程中“混日子”的狀況，使其能在第一時間獲知自己對知識技能的掌握程度；另一方面教師也能夠通過過程控制及時了解課程的教學效果，并適當地進行調整優化。
（五）注重評價方式的多元化
應用型本科經管類專業還應注重實踐教學評價方式的多樣化，目前各院校采取的測評方式主要有現場操作、實踐報告（心得）、撰寫小論文、現場答辯（畢業論文）等。今后可以探索實施以證代考、以賽代考，學生取得相關職業資格證書或是在比賽中獲得獎項即可免修部分課程，直接獲取學分。比如經管類專業參加挑戰杯大學生創業大賽、參加大學生創新創業訓練計劃項目等，如果成績突出獲得獎項，就可以直接取得某一些實踐教學環節的學分。
三、實踐教學評價體系優化的保障措施
（一）制度保障
實踐教學評價體系優化的實施首先需要制定相關的管理監控與反饋激勵制度，從而規范和引導教師持續進行改進與完善。一方面，應用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鮮明的實踐教學質量管理監控制度，通過督導教學檢查、學生評教、同行評議等方式及時了解教師在實踐課程中的“教與評”的情況；另一方面，對于在實踐教學評價改革創新中表現優異的教師，學校要在待遇、職位晉升、職稱評聘等方面給予一定的政策傾斜。實踐教學評價的優化需要教師付出比原來更多的時間與精力，學校要對原來偏重于課題研究、的教師考評制度做出適當的調整。
（二）師資保障
優秀的師資隊伍是推進應用型本科經管類專業實踐教學的關鍵所在。客觀而言，上文所提的各項優化策略最終都離不開教師的參與，并且對教師提出了更高的要求。這就要求學校加強實踐教學師資隊伍的建設，主要可采取“走出去”與“引進來”兩種途徑。“走出去”是指學校安排教師參加各類專業知識、技能的培訓進修，在空余時間組織教師到企業掛職鍛煉，使其對企業的真實需求有深層次的認識，從而對實踐教學評價標準與方式做出切合企業實際的調整與優化。“引進來”是指聘請企業的管理或技術人員作為學生的實踐指導老師，使其成為實踐教學評價的主體，參與評價標準與方式的制定。
（三）資金保障
應用型本科經管類專業實踐教學評價體系的改革與優化還需要一定的配套資金支持，用于外出學習取經、聘請企業人員等，學校可從實踐教學建設經費中劃撥一定比例的專項資金，或是通過教研課題資金資助、校企合作共建研究院等多種渠道來提供資金保障。
參考文獻：
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作者簡介：
顧小光，男，江蘇海安人，南通理工學院經濟管理學院講師，研究方向：旅游經濟；
第5篇：經管類專業論文范文
關鍵詞： 廣外南國商學院 經管類本科畢業論文 問題 改革措施
畢業論文是高等教育本科教學中一個最具綜合性和創造性的環節，也是衡量一所高校辦學質量的重要指標。經管類本科畢業論文要求學生將理論知識運用到市場經濟和企業管理的實踐中，提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，隨著高校擴招帶來的種種問題，經管類畢業論文總體質量也出現了一定程度的下滑。本文針對廣外南國商學院經管類本科畢業論文教學中存在的問題，探討加強教學管理及推進畢業論文教學改革的措施。
一、經管類本科畢業論文教學現狀及存在的問題
1.部分學生和指導老師對畢業論文的重要性認識不足，導致主觀意識上對論文寫作不認真。根據我院畢業論文工作調查問卷顯示，有50%的學生認為“論文的寫作與找工作關系不大，沒有動力”。一些學生當畢業論文是走形式，隨便拼湊對付一下，對學院提出的各項要求置若罔聞，臨答辯之前仍存在大量邏輯關系不清、語句不通順、小標題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時，也有個別指導老師抱著交差的態度和不會被抽查的僥幸心理，指導過程馬虎，有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見，讓學生無從著手去修改，導致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現象。
2.指導老師數量不足，素質參差不齊。我院2010屆經管類畢業論文指導老師與學生比例約為1∶10，物流專業老師指導人數比例偏高，約為1∶20，個別老師指導學生數近30人，每名論文指導老師指導的學生過多，影響了畢業論文的進度和質量。同時，指導老師的職稱結構組成不太合理。我院2010屆經管類論文指導教師中，副教授及以上職稱的只占16%，講師占26%，助教及未評職稱的占58%。講師和助教占了80%以上，比全國平均水平高出30%。此外，對部分業務能力和工作經驗較缺乏的青年教師，學院也沒有及時給予指導和培訓，導致個別教師指導水平偏低，難以對學生論文給予科學的指導。
3.評價體系不科學。我院畢業論文評價實行三次評審制：畢業論文指導教師的評分占總成績的70%；第二評閱人只給評價性意見，不給成績；答辯小組評分占總成績的30%。事實上，由于指導老師對參考標準理解的差異，論文評分差距過大，有些指導老師給予的平均成績有80多分，而有些給予的不足70分。評價過于主觀，加上許多指導老師不忍心讓學生論文不合格，使得論文成績普遍偏高，2010屆畢業論文及格率甚至達到100%，與實際論文寫作質量嚴重不符。其次，在論文答辯過程中，不少答辯老師認為論文只要按要求修改，就基本能達到合格的要求。但由于論文答辯成績已經當場宣布，許多學生就不再對論文進行必要的修改，導致部分學生論文質量較差也能及格。
4.質量監督機制不健全。我院畢業論文采用院系兩級監管機制，學院負責畢業論文的組織工作，開展畢業論文抽查工作，各系負責具體落實論文工作，組織選題、開題、中期自查等。在長達半年的論文撰寫過程中，學院雖然要求指導老師必須對學生指導5次以上，但由于論文撰寫的主要時間集中在寒假及學生實習期間，指導質量主要是依靠老師的責任心和個人能力，學院和學系很難深入檢查每位老師的指導過程。此外，各系畢業論文工作小組成員多由行政領導兼任，工作任務繁重，沒有很多時間參與到具體事務中，只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任，教研室最終也只能讓各個老師自查，導致一些指導老師應付系論文工作小組，填一張表格了事，無法起到實質性的監督效果。
二、經管類本科畢業論文教學改革措施
1.更新觀念，提高對畢業論文重要性認識。畢業論文質量的提高，與學院主管院長、各系部領導、指導老師和學生對論文重要性認識的程度是密不可分的。從管理層面來說，院、系領導都應該認識到教學質量是高等教育的生命線，畢業論文作為本科教學的重要環節，教學質量不容忽視。指導老師應明確畢業論文與課堂教學一樣，需明確教學目的，選用適當的教學方法，提出教學要求，認真執行并達到預期教學成果。學生應端正學習態度，虛心接受指導老師的意見，認真撰寫畢業論文。
2.增加指導老師數量，提高指導老師素質。學院應加大經管類高級職稱教師的引進力度，或聘請一些具有高級職稱、責任心強的兼職教師，并應根據指導老師的職稱來分配不同數量的學生。具有高級職稱的教師每人指導學生數可以在10―15名，具有中級職稱的教師每人指導學生數在8―10名，具有初級職稱或沒有職稱的教師一般不獨立指導畢業論文，但可以作為第二指導老師，每人指導學生數不超過6名，同時適當減少擔任行政職務的教師指導論文的數量。其次，學院在選取論文指導老師時，應該選擇教學經驗豐富、學術水平較高、組織管理能力好、責任心強的專業教師，對于經管類專業來說，特別要選取一些具有實踐經驗，能指導學生應用型論文寫作的教師。此外，學院必須加大青年教師的培養力度，采取相應的措施，引導青年教師加強實踐，創造機會和條件讓他們參加一些科研項目，提高青年教師的科研能力和學術水平。
3.健全論文評價體系，科學評定成績。首先要進一步修改論文評分參考標準，使評價指標更全面、更具體，除注重論文的完成質量外，還應將學生學習態度、完成程度及獨立工作能力都納入到評價指中。同時，突出答辯對論文進一步審查的功能，凡答辯不合格的，視為論文不合格，需經修改后參加補答辯；答辯合格的，論文評定總成績為論文指導老師和答辯組成績的加權平均。在論文成績初步評定以后，各系應組織專家對優秀和不及格，以及有爭議的畢業論文進行復查，發現有成績與論文質量不相符的情況，應及時處理。此外，嚴格執行論文評分標準，適當增加畢業論文淘汰率，對那些不認真撰寫論文的學生起到一定的威懾作用，從而提高畢業論文的寫作質量。
4.完善畢業論文質量監控機制。各系論文工作小組的成員應選擇有一定學術水平、責任心強、閑暇時間較多的非行政領導擔任。學院應給予其相應的權限及工作酬勞，確保各系論文工作小組確實起到組織和監督作用。為避免各系論文監控工作流于形式，在論文選題時，可要求經濟和管理兩系的論文工作小組交叉審題，論文開題和寫作過程中，各系論文工作小組應隨機抽查每名指導教師指導的學生一名，在論文評定完成后，組織經管兩系對論文指導過程進行交叉抽查。同時，學院應組織一批教授對各系推選的優秀畢業論文進行匿名評審，確保學院優秀畢業論文名副其實。
參考文獻：
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第6篇：經管類專業論文范文
[關鍵詞]專業特征；創新創業；教育模式
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十三五規劃再次將創新創業提上日程，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，可見創新創業對我國發展之重要性。高校學生是祖國未來發展的后備力量，培養高校學生的發展創新創業意識，促進高校提升其創新創業能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創新創業教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業為例，分析基于高校本科專業特征的創新創業模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。
一、創新創業教育培養方面存在缺陷
目前，各大高校都響應十三五號召，陸續開展創新創業相關課程，但同時也存在以下問題：
（一）創新創業實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象
據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創新創業教育報告，各學院組織學生參觀創新型企業，并且部分學校也開設了創業學、職業生涯規劃之類的創新創業類課程。除這些平臺之外，針對學生創新創業能力培養的平臺寥寥無幾，創新實驗室等開放式平_設置較少。高校創新創業任務大都取決于學生自己的主動性。
除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創新創業實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創業者網絡家園、舉辦高端企業家講座、提供免費創業電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創新創業實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創新創業教育的效果。
（二）專業培養模式與課程體系差異
各專業都有獨立的教學計劃和具體的培養模式，以實現專業的培養目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業和工科類專業在課程培養和學科競賽體系方面具有很大差異。
經管類專業注重社會實踐，高校在制定培養計劃時大多只注重培養學生的應用能力和就業能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業課程占有極大比例，但是缺乏創新創業類課程。對于培養邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業，教師會放低難度要求，這對于培養經管類學生的創新創業意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對于經管類專業，工科類專業在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業后繼續深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養模式方面，高校更注重培養工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。
（三）學科競賽差異
專業培養模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創業之星等與企業模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創業”。經管類學生由于較注重就業與實踐、繼續深造比例較少，因而在參加創新創業訓練項目和挑戰杯比賽時，多注重于培養創業能力，項目申請書主題普遍傾向于創業計劃書。除此之外受專業能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創新”。由于科學技術等專業知識豐富，工科學生多注重于“創新”并以實際科研成果為參賽作品。專業特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養高校學生的綜合創新創業能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業學生的創新方向和創新模式。
（四）導師團隊缺陷
以常州高校為例，學校為部分優秀學員配備了相應的導師，有助于培養其學術能力和創新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發，學員只能在學院內部跨專業選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業跨學科培養自身的科研學術創新能力；從導師自身實踐能力出發，絕大多數高校教師畢業后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創新創業話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創新創業類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發而缺乏一定的實踐指導。在培養計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養其創新能力則取決于自身興趣和努力。
（五）學生參與創新創業活動呈現出波動性、功利化傾向
創新創業平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創新創業教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創新創業教育的重點培養對象，高校學生參與創新創業活動的目的性也值得商討。
調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業或升學競爭力的目的參加創新創業活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創新創業水平，而希望通過比賽獲得對自己的創新創業方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創新并發揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。
二、對策與建議
基于不同專業特征所存在的創新創業能力培養差異等問題，筆者提出以下對策與建議。
（一）組織管理
為大力響應國家創新創業號召，順從社會創新創業趨勢，學校方面應該在針對不同專業特征設計學生培養方案時，多考慮對學生綜合能力的培養，不能以專業特征為標準降低其他類學科的難度。
（二）課程體系
從長遠來看，在設計不同專業課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業和工科類專業的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業課程，以彌補各專業自身的不足。學校應增加創新創業課程體系，并將其列為必修課程，增加創新創業平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創新創業、增強創新創業意識，促進其主動培養創新創業能力。
（三）導師隊伍
高校在為優秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養；在學科競賽和創業比賽方面增加創新創業方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創新模式。
（四）項目拓展
學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業學生組建創新隊伍，使其在合作中互相學習共同發展，真正培養學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。
三、結語
在以“大眾創業，萬眾創新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創新創業活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業特征綜合培養各專業各學科創新創業型人才，促進創新創業教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創新實踐、創業就業的內在關系，才能使營養的血液注入社會，為社會創新創業發展做出長遠持久的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
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第7篇：經管類專業論文范文
論文關鍵詞：經管類專業，電子商務，教學
電子商務是指買家與賣家以及相關合作伙伴借助現代通訊網絡平臺（Internet，Intranet和Extranet）與原有系統結合起來進行的商業活動。現在的電子商務越來越深入經濟和生活，所以學習電子商務也是理所應當。教育部在2001年就批準了電子商務的開設，目前我國有接近300多所大學在進行電子商務的教學。
1《電子商務概論》教學的現狀及存在的問題
本文所指的經管學生是經濟管理類專業，非計算機類專業，也非電子商務專業的學生。這部分專業的學生所學的《電子商務概論》，有的作為選修課范疇的，也有的作為必修課范疇的，如經濟學專業將其作為選修課，而其他專業則將其列入必修課的范疇。以前對電子商務的教學以計算機和網絡技術為中心，但是這個以技術為中心的思想不能適應社會的需要，現在教學的中心主要轉向管理知識。對于經管專業的學生在管理方面恰好是強項，所以對他們開設電子商務課程非常的合適。目前此課程教學方面存在的問題列舉如下。
1．1學生對此課程學習目的不明確
電子商務是集多門學科于一體的專業學科，主要集合管理、計算機、經濟、網絡安全及其法律等多學科知識的交叉性學科。經管學生自身的特點是經濟管理知識基礎扎實，但是計算機、網絡安全方面的知識則良莠不齊。因此，很多學生剛接觸到此課程時比較迷茫，不知道如何將自己以往所學專業知識運用于電子商務領域。因此，有些同學對此課程的重視程度不夠，認為只要能夠上網就學會了電子商務。
1．2電子商務師資欠缺，教師專業知識整合不夠
電子商務是一門新興的課程，所以相對于這方面的師資就顯得比較缺乏。從事這方面課程教學的教師要么是計算機專業，要么是管理類專業，對于兩者很好結合的還相對比較少。因此在教學中就會出現偏重于管理知識或偏重于計算機知識，這兩種教學過程都不能很好地達到電子商務最初的教學目的。
1．3教學中的實驗環節相當不足，而且缺乏創新性培養
由于《電子商務概論》課程的時間有限，理論知識比較多，而且經管類的學生對計算機的熟煉程序相對不夠，教學大都以理論為主，實驗為輔的過程。現目前很多電子商務課程的實驗都是采用的模擬教學軟件來進行的，這個模擬軟件一般是分角色來實現電子商務流程，對學生了解電子商務流程有一定幫助，但是其功能相對比較簡單，而且對于店鋪的設計都僅僅是軟件內部自帶的一些產品信息，相對來說都非常簡單，不能達到實訓的效果，對學生的思考和創新能力的培養也不夠。
2《電子商務概論》教學的改善措施
針對以上存在的主要問題，可以從以下這些方面進行改善。
2．1設計教學計劃，使學生明確學習此課程的目的
對于經管類學生學習此課程，要揚其優勢，彌補其不足。在教學之初就應該明確此課程的目的。在此就幾年的教學經驗談一下。在開始上課時就要求學生落實此門課程的任務，根據后期學習進度制定和完善電子商務項目計劃書（學生自己定公司的名稱及產品信息），此計劃書要求從最初的項目計劃投入、網站開發、商品展示到最后的物流系統以及售后服務都進行一個詳細的說明。此計劃書有兩個作用：一是對本門課程有一個系統的認識和理解，二是讓學生真正體會實現電子商務的具體流程和注意事項。此計劃書的工作量比較大，所以采用分小組實現，并在課堂進行討論，小組間互相的學習，從而實現總體水平的提高。
2．2教師改善教學方法，并不斷完善知識體系
在課堂上以案例教學為主，長期關注國內外做的比較成功的電子商務網站，以案例討論形式進行教學；還可以對網站進行分類如將網站分為店鋪型、公司型等，網上店鋪型即他僅僅提供一個交易平臺沒有自己的生產產品，讓別人來展示產品進行銷售，如淘寶網等；公司型則是公司的展示平臺，不僅有產品銷售還有公司的形象介紹等如Dell網站等。在選擇案例的時候盡量選擇短和新的案例，這樣學習效果好。改變傳統的填鴨式教學模式，運用啟發式教學，通過問題引導學生學習，如“電子商務網站如何才能吸引更多的眼球”等問題來導出學習內容。同時，電子商務課程的教學對教師的要求相對比較高，要求教師在短期內實現管理知識與計算機知識的有效結合，這樣教師就需要閱讀近期發表的期刊、論文和參加國內以及國際性重大的會議，通過多種途徑來提高自己和完善自己。
2．3重視實踐教學環節
打破傳統的以理論教學為主，實驗教學為輔的教學方法，改為理論應用于實踐，實踐推動理論吸收。針對經管類的學生，其網站制作能力不是很強，在教學的時候，可以通過網頁制作軟件（Dreamwear等）的網站模板來制作網站，這樣即省時又易學，有利于提高學生學習的積極性。具體作法是以小組為單位制作一個網站，網站名稱、類型和產品由學生自己定，最后在課堂上將各組所做的網站進行展示，增進小組間互相學習。再者要求學校與電子商務企業合作，教師和學生進企業實習與電子商務專家來到課堂講學相結合，以此獲得雙贏的效果。
3結語
《電子商務概論》這門課程對于經管類專業的學生十分重要，在教學中應采用多種形式如案例、視頻、啟發等構筑互動的教學模式，讓學生積極參與課程討論，使得教學能取得最大的效果。
參考文獻1 柯新生主編.《電子商務》[M].清華大學出版社，第32頁
2 韋婉辰.淺談《電子商務概論》教學方法的使用[J].科技信息
第8篇：經管類專業論文范文
關鍵詞：獨立學院；經管類專業；教學資源；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0016-02
一、經管類專業教學資源建設背景厘析
教學資源是整個教學過程中為達到既定教學目標而使用的各種資源的總和，包括教學系統中的一切物化資源和非物化資源，其主要內容可描述為以教師和學生為中心的“人”的資源，以紙質和電子介質為載體的“物”的資源和以實踐基地、管理政策等有形、無形的環境資源等。立足于學科課程基礎的教學資源建設是教師的教、學生的學和專業人才培養目標得以實現所必須依賴的重要基礎。然而，獨立學院作為我國高等教育大眾化的產物，由于發展歷史較短，且受其發展初期“規模效益”階段為滿足教育數量需求、主要依托母體學校資源辦學等種種現實因素制約，對適用于獨立學院這一介于普通本科院校和高等職業學校之間的應用型本科層次高校的教學資源建設重視程度嚴重不足，用于支持教學活動的各類教學資源多為簡單沿用母體學校教學資源。以經濟管理類專業為例，主要涉及國際經濟與貿易、會計學、金融學等授予經濟學學士學位的專業和財務管理、工商管理、行政管理、人力資源管理、旅游管理、公共事業管理、農村區域發展等授予管理學學士學位的專業兩大類，統稱“經管類專業”。相較于理工類專業而言，由于經管類專業建設過程中所需投入的實驗室、實習實踐基地等建設成本較低，且社會經濟發展對人才需求較為旺盛，幾乎成為獨立學院發展初期專業開設的必然選擇，其招生數量往往占學院總人數的1/4，甚至更多。然而，由于獨立學院與普通本科院校存在辦學層次、學生能力、人才培養目標定位等客觀差異，使得步入依靠內涵建設提升辦學質量的“實力競爭”階段的獨立學院教學活動目標和人才培養目標難以較好實現的困境更加凸顯，亦使得符合獨立學院特點要求的教學資源建設顯得尤為重要。
二、經管類專業教學資源建設原則
（一）立足于應用型人才培養目標定位
獨立學院作為不斷擴大新的高等教育資源的有效形式，教育部2003年8 號文件《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中將其定義為是“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”，其中的新機制即為民辦機制， 新的辦學模式即具有獨立的校園和基本辦學設施。教學資源作為獨立學院開展教育活動、謀求教育發展的基礎，是獨立學院辦學的基本內容，其建設也應具有新的定位，即應以獨立學院人才培養層次和目標定位為依托，以當代社會經濟發展要求的實用人才所需的知識和能力結構為導向，一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎，另一方面著力提高學生的實踐意識和實踐創新能力[1]。
（二）服務于教學活動開展
教學活動各個環節的有效開展，有賴于各種教學資源的支撐，在經管類專業教學活動的開展過程中，就課堂教學環節而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關教學視頻資料的配套，教學案例、項目設計方案和管理實訓項目等資源的積累等；就實驗教學環節而言，主要涉及實驗室建設和實訓軟件配備等；就課外實踐環節而言，涉及校內外實習、實踐教學基地建設。為此，獨立學院經管類專業教學資源建設框架應與教學活動諸環節相對應，為教學活動更好開展服務。
（三）致力于提高學生的綜合素質
“學會認知、學會做事、學會共處、學會做人”是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱。純粹的經管類專業課程知識的學習僅僅是教導學生做好與經濟管理有關的事的基本功準備而已，在此基礎上掌握認識事物的能力、自我學習的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質的體現。因此，經管類專業教學資源建設過程中不僅應注重與教學活動的相互銜接配合，還應與全面素質教育相結合，即通過教學資源建設，讓其發揮培養學生正確處理人際社會關系的能力和團隊合作意識的載體作用，提高獨立學院學生的社會適應能力和生存能力；培養學生獨立解決問題的能力和創新思維能力的推動作用，提高其創造力，使得獨立學院應用型人才的培養目標在社會適應性和創新性方面顯現出高于普通本科院校學生的特質。
（四）納入專業建設規劃
專業建設規劃是專業建設和發展的指導性文件，在目前獨立學院預算制財務管理運作體系的環境中，專業建設過程中所涉及的建設內容和所需的經費支持往往要求與專業發展規劃方向相吻合。教學資源建設過程是一個人力、物力、財力、政策等資源配套建設的系統工程，應納入專業發展規劃，使其在規劃指導下分階段、按步驟、有重點地開展，以規劃為依據爭取學院配套經費支持，建立健全教學資源建設管理機構，制定鼓勵多方人員共同參與教材資源建設政策等。
三、經管類專業教學資源建設的路徑
（一）加強教材建設
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是影響教學質量、實現培養目標的重要因素之一。獨立學院教材選用方面的評價體系應與普通本科院校有所區別，即基于《高等教育法》提出的本科教學學業標準基礎上，結合獨立學院與普通本科高校在學生起點的差距、學生培養目標的不同等方面考慮，在不違背原則的基礎上進行評價體系和評價指標的構建，其方向應是科學理論與技能培養相結合，在有條件的情況下，可組織或聯合具有獨立學院經管類課程一線教學經驗的教師進行適用教材建設，通過教師在實際教學過程中對教材的反映情況、學生接受水平的認識累積，將高質量的講義整理、公開、交流、整合并出版，在教材的編寫過程中，應注重吸收普通本科院校教材建設的成果，學習其嚴謹的結構、嚴密的邏輯、豐富的知識和較強的學科性；借鑒高職高專教材建設的經驗，在理論知識達到本科基本要求之后，加強應用性和實際操作性的內容，引入案例教學和啟發式教學方法；吸納人才培訓教材如較寬闊的國際化視野、趣味性的學習方法等優點。
（二）優化課程教學團隊
從獨立學院的師資結構看，1/3為學院通過人事方式聘任的學院專任教師，1/3為共享母體高校教師資源的兼任教師，1/3為來源于相關高校或科研院所甚至企業的外聘教師。由于專任教師多為應屆碩士研究生畢業，教學經驗不足、專業職稱較低，承擔的多為量大面廣的專業基礎性課程，雖有部分教師具有一定承擔專業核心課程和高年級專業選修課程的能力，但受其教學資源積累不足所限，使得兼任教師往往成為該類課程的主要支撐力量，外聘教師在課程開設過程中憑借其背景多樣性和聘用靈活性的優勢，成為教師隊伍的有益補充。隨著獨立學院的進一步發展和內涵式建設的進一步推進，擴大專任教師比例，優化課程團隊成為教學資源建設過程中人力資源保障的內在訴求。以課程或相關課程組為單位建立起課程教學團隊，由高職稱、教學經驗豐富、教學資源積累深厚的兼任教師擔任團隊負責人，組織團隊成員進行集體學習、共同探討教學方法、進行教學資源積累和共享，參加教學培訓以及精品課程建設等，實現團隊共同成長，與此同時，鼓勵和引導教師向“雙師型”教師發展，將理論知識與實踐相結合，更好地為學院人才培養服務。
（三）注重實踐教學平臺建設
在經管類專業培養方案中，為加深學生對相關課程知識掌握程度，培養其將理論運用于解決實際問題的能力，大多單獨設置與課程相配套而又相對獨立的實踐教學環節，如課程論文、課程實習、課外學科實踐、畢業實習和畢業論文等，其比例往往占專業培養計劃總學分30%左右。獨立學院經管類專業屬于以貼近社會和企業實際，以培養適應區域經濟發展所需的生產、建設服務和管理一線的本科層次應用型人才為目標，采取校企合作共建實踐教學基地成為合作教育視野下獨立學院實踐教學資源建設的有效途徑，可為學生提供實踐場所，為教師教學、科研和實踐提升提供企業環境。通過實踐教學平臺的建設和使用，使學生可以將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識運用于與之相關的實際工作中，再將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進教與學。
（四）加快網絡教學資源建設
囿于有限的教學學時，課堂講授不能完全滿足具有不同接受能力的學生的學習需求，這就要求增加課堂外的學習空間，以利于學生進一步成長。因此，注重網絡學習平臺的建設，以“網絡教室”建設為依托，成為課堂教學的重要輔助和內涵提升手段。網絡教學資源建設過程中應把握以下原則：一是立足延展性，即讓課程網絡資源平臺建設成為增加課程學習彈性空間的重要載體。一方面通過更加廣泛的相關知識提供拓展學生專業視野，另一方面可通過配合現代化教學手段的圖像、音頻、視頻等立體教材開發，使網絡教學資源成為傳統紙質教材的有益補充。二是凸顯主體性，即在網絡教學資源建設過程中，應以大量的、多元化的專業相關學習資源供給為基礎，讓學生可根據自身需求有重點地選擇和組合進行學習，進而真正成為學習的中心。三是注重互動性，如對于客觀性答案的習題，可開發人機交互系統實現自動批改、答案顯示功能，加強對學生知識掌握程度的檢測；對于主觀性思考題，可通過人機交互系統提示答案要點為主，人際交互渠道構建為輔的方式，由教師對學生思考過程中的疑惑點和創新點進行解答或點評。四是加強實踐性，加強如管理實訓、案例分析、擴展思維訓練、項目討論等實踐性環節設計，鼓勵學生將理論知識運用于解決實際問題中，增強分析問題、判斷問題和解決問題的能力。
第9篇：經管類專業論文范文
關鍵詞：經管類專業 成人教育 路徑
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-037-02
經管類專業一直是我國成人教育的招生熱門專業。2011年我國普通高校成教院招生計劃中經管類占了大多數的招生計劃。但是隨著普通高考擴招及用人單位對經管類專業人才素質要求的提高，我國一些非知名高等學校的成人教育面臨著越來愈大的發展挑戰。因此只有不斷地改革和完善我國成人教育鏈，成人教育要突破發展瓶頸，保持發展的活力。
一、成人教育中經管類專業特點分析
（一）成人教育中經管類專業的招生特點。經管類學科特征是邊緣性，既具有工科類知識體系的技術性又具有文科類的人文性和社會性。基于此特點，經管類對學生的文理背景要求模糊，通常為文理兼收，尤其是成人教育在此方面更寬松一些。但也有一些對考生科學素質要求比較嚴格的專業，比如說經濟學方面的技術經濟學、計量經濟學，管理學方面的系統工程管理等專業。這些專業一般只招收具有理科背景學生。不過此類專業在成人教育招生甚少。
（二）經管類專業的教學特點。成人教育中經管類專業的學生培養目標應該結合成人的特點，立足于現有崗位工作的需要，提高人的思想素質、文化素質和職業能力。因此，經管類專業的教學應該為該培養目標服務，在課程設置上應該與社會需求相適應，理論課和實踐課相協調，教育方法多元化，教學實踐靈活化、學分化，教師隊伍的建設專業化。
二、經管類專業成人教育發展面臨的主要問題
隨著經濟、社會文化以及科學技術的全面發展，我國的經管類成人教育通過不斷地改革、順應時展要求，在培養機制、課程開發、教學方式等方面取得了一定的成績，形成了一批有特點、質量高、影響廣、名牌靚的名校、名師、名專業。但是這并不能掩蓋發展中存在的諸多問題，主要體現在以下方面。
（一）生源萎縮、學生質量下降。經管類專業成人教育發展經歷了一個曲折的過程。在20世紀80年代末期至90年代初期作為招生熱門專業，考生報考積極踴躍，素質普遍較高。但是隨著由于普通高校擴招，高考錄取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學生，獲得了上普通高校學習的機會；而且未被當年高考錄取的應屆高中畢業生一部分人會復讀重考；部分考生為了保險起見，成人高考和普招高考同時報名，被成人教育院校和普通高等教育院校同時錄取后，大多放棄成人教育，而選擇普通高校，導致成人高校報到率比以往降低。高校擴招正好使成人教育失去了這部分生源。當學校為完成招生計劃而尋找生源時，只能把選擇的眼光放在了在職人員身上，而這部人員中的大部分已經具備了較高的學歷，剩下的都是中職、初中等較低學歷者。這部分人員通常文化底子不足、混學歷的思想嚴重，這就給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應。進入21世紀之后，理工類專業得到了社會的普遍認可，而經管類專業所學知識比較務虛，社會認可度下降，考生的報考意愿也大幅降低。這種情況使得成人教育的招生難度加大，教育管理難度增加。成人高校學生畢業后競爭力不強，單憑一張成人教育的文憑而無實際能力很難敲開用人單位的大門。
（二）招生市場混亂 市場缺乏規范。對于成人教育這種準公共產品的定位，亦可以作為一種產品來看待，曾有學者從產業教育對成人教育的產業進行了探討，成人教育市場化本無可厚非，但是由于缺乏制度的規范，成人教育市場化出現了過度的傾向，主要體現在招生環節中營銷方法簡單化；宣傳推廣擴大化，如面試入學，兩年官方承認的本科學歷、名師任教、輕松畢業等等；教學環節放羊式教育，集中幾天把教材內容串講一遍，開卷考試，完全不講教學質量；畢業環節由于不能實現招生時的承諾，畢業時間能拖就拖。
（三）教學管理缺乏規范。1.教學目標定位簡單化 我國成人教育屬于高等教育的重要部分，普通高校承擔了成人教育的基本職能，教育定義還沒有擺脫學歷補償教育。由于普通高校同時承擔了普教和成教的雙重教育任務，使得我國成人教育受普通高等教育的影響較重，由于教育對象的特殊性，使得成人教育與普通高等教育相比具有很多獨特之處，若照搬普通高等教育的教育策略與目標，顯然違反了因材施教的原則，也不能體現“以人為本”的現代教育思想。成人教育的人才培養目標缺乏特色教育，目標籠統，并且沒有具體實施方案與之配套，難于落實到位，更缺乏監督、檢查等相應的管理制度，對適應成人學習的特點，充分挖掘成人的潛力及優勢，調動成人學員的積極性是非常不利的，這使得我國的成人教育改革進展緩慢，缺乏應有的活力。
2.課程設計開發滯后 課程設計質量是關乎成人教育質量的重要指標。由于受成人教育“學歷功能”導向的影響，課程安排上理論性的課程較多，技術性的課程安排較少，以致于給課程學習對成人學習者沒有太大的實際價值，不能滿足成人學習者的實際學習需要，脫離成人學習者的實際需求，最終導致嚴重的學用分離問題。同時，成人教育課程內容過于陳舊，從成教單位課程的安排來看，普遍缺乏對學生科學素質的培養。當前，成人教育的大多數課程落后于實際，內容更新速度緩慢，有的課程雖然增加了一些新知識和新成果，但是由于與原有知識銜接不暢，缺乏系統性和傳承性，使得知識體系變得零碎、殘缺。以經濟學專業的教材建設為例，隨著國外教材的大量引進，我國“接著說”、“跟著走”的現象成為主流，在教材建設工作上難有突破。教材中的一些案例不能有效的與中國的國情相結合，借鑒作用相對有限。在教材的產品結構方面存在產品種類不均衡、教材維護不到位、教材開發不深入和教材質量較差等主要問題，需盡快予以調整和改進。
3.教學評價體系不完善 賣方市場的“學歷補償式”成人教育在對教學質量的評價方面存在先天的不足，教師對學生的考核成了教學質量評價的唯一方式，而學生對教師的評價則在傳統考核制方面的悲哀。在對學生的考核上主要采取單純以試卷、論文為單一的考核形式，對學生在平時作業、課堂表現以及試卷考核方面都有很大的隨意性，很難學生的真實的學習成績，喪失了考核的嚴肅性。教學管理單位、學生對教師的考試浮于形式，考核方式、內容不科學，考核結果對教師難以形成有效的約束，在一定程度上教學質量的提升和教育改革的進一步推進。
4. 缺乏后續的教育服務 對于有形產品來說，良好的售后服務是消費者購買商品的重要考量。現在在醫療美容行業中服務行業中都有諸如30天之內不滿意重新提供等值服務的后續服務保證，但是目前我國成教機構提供的成人教育服務一般止于學生畢業，缺乏對于成人教育服務產品的后續服務。這種傳統做法既是成人教育機構對所提品的服務欠缺，同時與我國成人教育宗旨中服務于人的全面、終身教育相悖。因此，成人教育的后續服務支持勢在必行。
三、經管類成人教育教學模式創新路徑
教學工作是成人教育鏈中心環節，其中主要包括培養方案的制定、實施以及考評，招生營銷和后續的服務跟蹤是教育鏈的重要環節。成教機構只有不斷的完善教育鏈，創新招生宣傳，狠抓教學管理，搞好授后培訓，致力于學生的全面、終身的教育服務方為正道。
（一）創新成人教育營銷模式
近年來國家對成教方面的管制日漸寬松，成人教育機構有了更大的教育自，成人教育市場的競爭愈發激烈，傳統體制下的高校要獨立面對劇烈變化的外部辦學環境，難以再有心閑氣勝之感，體現在招生環節主要有要么墨守陳規，一紙招生簡章了事，要么采用低級單調的“地攤式”的營銷招生方式。這些行為已經嚴重擾亂正常的成人教育市場，因此成人教育單位必須建立自己的營銷創新體系，積極運用現代營銷技術，根據營銷環境（辦學環境）的變化情況，結合自身的資源條件和辦學實力，尋求營銷模式的突破或變革而獲得競爭優勢和最大辦學效益。只有那些懂得經營之道，不斷進行營銷創新的學校和機構，才能獲得競爭優勢。
（二）針對成人學習特點，采取相應教學模式
經管類成人教育中學生大都是在職人員，都具有相當的學習能力和知識儲備，更加注重經驗的學習和自我導向的學習。因此，根據成人學生的學習特點加快課程內容的改革和創新，讓他們原有的知識基礎上，快速獲得相關的技能，提高解決實現問題的能力是當務之急。
為了適應現代科學技術和現代經濟的發展，我們就要對傳統的、常規的教學方法和教學模式進行改革，把理論講解、案例教學、課堂討論、經驗交流、角色變換等方式有機地結合起來，并且充分利用好現代化的教學手段，面向社會各個階層，最大限度地滿足人們強烈的學習愿望，努力培養學生現場分析、解決、處理問題的能力。另外可以借鑒研究生教育的培養方式，構建導師制的教育教學模式。導師在成人教育中扮演了亦師亦友的角色。具體點說，就是既能在尊重成人學習者的學習興趣和個性化選擇的前提下，指導學習者自主和研究性學習，又能創造一種相對和諧穩定的新時代師生關系。它的最大特點在于改變傳統教學中的學校中心與教師中心，讓學習者掌握學習的主動權；充分尊重成人學習者的學習興趣和學習意愿，利用學習者已有的知識與技能基礎，進而不斷強化與培養學習者自主學習的能力，并逐步達到學會學習、完善自我、發掘潛能的目的。
（三）樹立全方位、多層次的辦學思想
目前，經管類專業成人教育中學歷補償式教育市場越來越小，招生愈來愈困難。因此，改變原有招生、教學、培養模式勢在必行。成人教育機構必須樹立開放、民主的辦學思想，適應成人終身學習、全面學習、自主學習的需求，開拓新的發展空間，拓寬辦學西路，尋找新的增長點。在學歷教育方面可以通過調整專業結構，自足自身特色，穩專擴本。在非學歷教育方面，一方面探討校企聯合辦學沒得新模式，送教入企，送教下鄉，這不但能夠加強資源共享、優勢互補、強強聯合，推動高等教育的集約、快速發展，提高教育資源的優化配置，還能為企業做大做強、加快發展提供堅實的人才保障。另外一方面開展職業證書的培訓。獨立開辦或與辦也社會辦學機構合作均可，搞好經管類專業資格的培訓以及在職人員的繼續教育工作。
（四） 建立教育產品質量跟蹤制度
鑒于教育產品的特殊性，學生畢業也并不代表了學生的知識基礎、技術水平有了質的提升，在以后的工作中勢必會遇到一些問題，需要教師的指導。學生有了這種需求，學校就應該創造條件去滿足這種需求。這就需要教育機構要建立完善學校的學生信息系統的管理，對學生進行定期的回訪，利用導師制教學模式建立的師生聯系渠道與學生溝通，這對于提高學生對學校教育滿意度、社會對學校的良好認知以及招生就業工作大有裨益。
參考文獻：
[1]李瑩.人本視域下我國成人教育的改革研究[D].山西大學，2011.05
