四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

“干掉了！干掉了！”是誰(shuí)這么開(kāi)心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績(jī)比期中考試都有所進(jìn)步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個(gè)人都盼望著假期的來(lái)到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對(duì)于暑假的盼望更是不可否認(rèn)?，F(xiàn)在暑假不期而至地來(lái)到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過(guò)得健康充實(shí)，歡樂(lè)而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計(jì)劃。我的計(jì)劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭(zhēng)取7月份完成語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫(xiě)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語(yǔ)。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開(kāi)始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語(yǔ)課程，跟讀磁帶并聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書(shū)，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫(xiě)好讀后感。

7.寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺(jué)。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺(jué)，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺(jué)。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒(méi)有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂(lè)輕松的暑假，你也快來(lái)列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂(lè)！

第2篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

一、“讀”領(lǐng)——讓“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”樂(lè)起來(lái)

朗讀詞語(yǔ)，它不同于讀課文，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時(shí)間的冗長(zhǎng)，加上小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致很多學(xué)生是有口無(wú)心，要么拼命地喊，要么念經(jīng)式地嘮叨。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。教學(xué)中可采用個(gè)人讀、小組讀、男女生讀等方式進(jìn)行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開(kāi)來(lái)讀的現(xiàn)象。對(duì)于易讀錯(cuò)的字詞，教師要提醒學(xué)生，也可通過(guò)查字典標(biāo)拼音的方法識(shí)記。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，從而促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，加強(qiáng)記憶。

2.表演式朗讀?！氨P(pán)點(diǎn)”詞語(yǔ)時(shí)，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行更有感情、更生動(dòng)的朗讀，鼓勵(lì)讀出個(gè)性?？蛇呑x邊加動(dòng)作表演，教師也可以參與到學(xué)生的朗讀活動(dòng)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)第三組的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”有31個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進(jìn)行表演讀，可以個(gè)人單獨(dú)表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過(guò)情境表演出來(lái)的詞語(yǔ)最多。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對(duì)詞語(yǔ)的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”動(dòng)起來(lái)

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”詞匯量大，其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”若是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生不但不能將這些詞語(yǔ)內(nèi)化，還會(huì)逐漸失去興趣。作為教師，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生反復(fù)識(shí)記仍不能鞏固的易錯(cuò)字詞，教師應(yīng)該有意識(shí)地記錄下來(lái)，以便在“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)。

寫(xiě)錯(cuò)別字是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，多筆少畫(huà)時(shí)有發(fā)生。教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書(shū)寫(xiě)的情況指出哪些字容易出錯(cuò)，怎么錯(cuò)的，再讓學(xué)生把易錯(cuò)的字“揪”出來(lái)多寫(xiě)幾遍，同時(shí)指出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)筆順上存在的問(wèn)題。有些易錯(cuò)字詞還可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、順口溜等進(jìn)行形象記憶。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字很有幫助。

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，如果一股腦兒一起聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)顯得很吃力，對(duì)于后進(jìn)生，他們更會(huì)感到一片迷茫。教師可以選擇一些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的，或特別重要的詞語(yǔ)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)；還可以改變教師讀詞學(xué)生寫(xiě)詞的單一模式為耳聽(tīng)、眼看、腦思、手寫(xiě)等多感官參與的趣味聽(tīng)寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力，賦予聽(tīng)寫(xiě)新的內(nèi)涵。如四年級(jí)下冊(cè)第二組“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的聽(tīng)寫(xiě)，可以是學(xué)生根據(jù)教師給出成語(yǔ)的意思寫(xiě)相應(yīng)的成語(yǔ)：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生依據(jù)順序把三個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)；還可以根據(jù)教師給出的詞語(yǔ)，寫(xiě)出相應(yīng)的近義詞或者反義詞……在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵將“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)進(jìn)行多種形式的識(shí)記，能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠基。

三、開(kāi)枝散葉——讓“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”活起來(lái)

“盤(pán)點(diǎn)”詞語(yǔ)，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？毋庸置疑，應(yīng)該是學(xué)以致用。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！闭Z(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，不應(yīng)單單體現(xiàn)在“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中。若教師能利用其中的詞語(yǔ)，稍加引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生從“盤(pán)點(diǎn)”的詞中選擇詞語(yǔ)填空：

1.每晚（ ）時(shí)，我總在書(shū)桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內(nèi)蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠(yuǎn)處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經(jīng)常這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在想象理解、遷移運(yùn)用中，用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，能使詞語(yǔ)閃爍出灼灼的生命光華。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把已積累的詞語(yǔ)與生活、學(xué)習(xí)的方方面面聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用于寫(xiě)作，這就需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)。四年級(jí)下冊(cè)第一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個(gè)四字短語(yǔ)是出自《桂林山水》的，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)情境用上一些自己積累的四字短語(yǔ)；然后說(shuō)：“同學(xué)們，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會(huì)兒回來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你們?nèi)チ四睦?？看到了什么美麗景色好不好？”學(xué)生交流時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們盤(pán)活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，景色描寫(xiě)的詞語(yǔ)涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……詞語(yǔ)在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

第3篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡(jiǎn)介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科，江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過(guò)于膚淺。通過(guò)對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來(lái)，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來(lái)，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《古詩(shī)兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽(yáng)、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過(guò)程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來(lái)有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫(xiě)段落，“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫(xiě)作技巧。

在實(shí)施單位整體教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來(lái)世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》后，教師可以布置作文任務(wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬(wàn)字”的課外閱讀量。教師要加大讀書(shū)宣傳力度。圍繞“讀好整本書(shū)”這個(gè)主題，筆者在讀書(shū)宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書(shū)香心語(yǔ)”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書(shū)小標(biāo)兵”的讀書(shū)事跡、讀書(shū)體會(huì)、好書(shū)推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書(shū)習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；寫(xiě)作技巧；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

一、教材簡(jiǎn)析：

《我們?nèi)ゴ河巍肥侨私贪嬲n標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練。教材由兩部分組成，第一部分組織學(xué)生圍繞《我們?nèi)ゴ河巍愤M(jìn)行口語(yǔ)交際。第二部分在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這次習(xí)作訓(xùn)練是在單元課文學(xué)習(xí)之后，為提高學(xué)生繪景作文能力的一次練筆；也是為了學(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用單元課文寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力的一次習(xí)作訓(xùn)練。在對(duì)教材的整體把握之后，我認(rèn)為本次作文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：

1.學(xué)會(huì)觀察一處景物，并能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；2.抓住眼前景物的特點(diǎn)，體會(huì)因觀察而產(chǎn)生的心理感受和互動(dòng)聯(lián)想，并能進(jìn)行有序表達(dá)；3.結(jié)合單元繪景文的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出自己對(duì)春天的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住眼前景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己因觀察所產(chǎn)生的心理感受和聯(lián)想，表達(dá)要有真情實(shí)感。

二、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師只有合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能喚醒學(xué)生對(duì)身邊景物的關(guān)注，產(chǎn)生新的感受，從而在習(xí)作中有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，這樣他們才會(huì)樂(lè)于動(dòng)筆。

然而，三月份的大西北，還是春寒料峭，并非鶯歌燕舞，萬(wàn)紫千紅。要求小學(xué)生在一個(gè)天寒地凍的季節(jié)去寫(xiě)春天，他們?cè)趺茨軜?lè)于動(dòng)筆呢？以往進(jìn)行本單元作文教學(xué)時(shí)，都是將它與寫(xiě)人或?qū)懯碌淖魑慕虒W(xué)互換，等到清明過(guò)后，天氣轉(zhuǎn)暖花草萌生時(shí)再進(jìn)行練筆。但學(xué)生對(duì)單元課文中所學(xué)的繪景方法明顯淡忘，效果顯然沒(méi)有趁熱打鐵來(lái)的好。針對(duì)這一缺憾，如果教師能合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)定會(huì)事倍功半。因此，教師可采用“旁敲側(cè)擊”“點(diǎn)石成金”的教學(xué)策略，緊扣本單元的課文學(xué)習(xí)，利用所學(xué)詩(shī)詞為學(xué)生開(kāi)辟出一塊可供學(xué)生陶醉的美麗空間。課前要求教師根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在美化的教學(xué)情境中愿意去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天美景的記憶。這樣不僅有效地激活了學(xué)生的想像思維，而且從詩(shī)詞中對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的美也會(huì)有更深刻的體會(huì)，從而使寫(xiě)春的作文教學(xué)在“詩(shī)詞飄香，景暖人心”的教學(xué)過(guò)程中生成美麗的文字。

三、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找有關(guān)江南風(fēng)景圖片文字等資料，初步感受江南特點(diǎn)，了解部分名勝。

2.教師整理學(xué)生熟知的關(guān)于江南春天的古詩(shī)詞，搜集相關(guān)圖片、錄像，配用古琴和古箏名曲，或江珊的歌曲《夢(mèng)回水鄉(xiāng)》，林俊杰的《江南》等輕柔音樂(lè)，制作好多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生多元思維

1.播放《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》從歌曲及美景圖片。

問(wèn)：誰(shuí)能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名詩(shī)人白居易對(duì)這個(gè)地方有很高平價(jià)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是怎樣評(píng)價(jià)和描述這個(gè)地方的？

2.師生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

（目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)江南美景的好奇與神往，同時(shí)激發(fā)學(xué)生圖文想像，開(kāi)發(fā)多元思維）

（二）暢游江南，引導(dǎo)學(xué)生捕捉感受點(diǎn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生暢游江南，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要求學(xué)生做到眼到，口到，心到。

2.出示導(dǎo)游圖，熟悉旅游路線為詩(shī)中賞景，景中激情做好心理準(zhǔn)備。（第一站：錢塘湖早春……《錢塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江曉景》；第三站：西塞山前賞景……《漁歌子》；第四站：江南賞春……《江南春》；第五站：憶江南……《憶江南》）

3.音樂(lè)聲中誦古詩(shī)，古詩(shī)韻中品美景，結(jié)合實(shí)際說(shuō)美景。

（利用多媒體錄像放映古詩(shī)，配景、配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩的世界，使三兩朵桃花報(bào)春；星星點(diǎn)點(diǎn)綠染春；如煙細(xì)雨喜春；萬(wàn)紫千紅鬧春等不同時(shí)段的春天在學(xué)生眼里亮起來(lái)，從而幫助學(xué)生捕捉春天景物的特點(diǎn)）

4.討輪交流。

引：在詩(shī)意游覽中，你最喜歡哪一處風(fēng)景，它有什么特點(diǎn)？它讓你感受到了什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，充分說(shuō)。

（目的是讓學(xué)生借景抒情，寓情于景，廣泛聽(tīng)取不同的表達(dá)方式）

5.互動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)表達(dá)

（利用古詩(shī)作為“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，欣賞春天，采用視頻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)與記憶的銜接，從而使感情有的放矢。為了使學(xué)生在詩(shī)境的觀察中能更細(xì)心，更用心，從而有效捕捉自己的感受點(diǎn)，達(dá)到有話要說(shuō)，有話想說(shuō)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)且有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)?，教師?duì)學(xué)生在意境聯(lián)想中所表達(dá)出的個(gè)性發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，來(lái)點(diǎn)然學(xué)生的真情表達(dá)。）

（三）情投意合話美景，潛心作文表真情

1.按討論意見(jiàn)，重新分組，小組合作，交流同一景點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與感受，擴(kuò)充信息點(diǎn)，深化旅游印象。

2.小組定人匯報(bào)，組員可做糾正，補(bǔ)充。對(duì)其間精彩的發(fā)現(xiàn)與觸景生情的表達(dá)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，促使學(xué)生有話能說(shuō)。

第5篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文范文

把握契機(jī)，即興作文

安排即興的片段練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。因?yàn)椋@些安排是教師的有意安排，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)有一種新奇感，覺(jué)得很有趣，從心理上消除了怕寫(xiě)作文、厭寫(xiě)作文的情結(jié)。而這種小片段式作文訓(xùn)練，又因其篇幅小、不限字?jǐn)?shù)，可以當(dāng)堂完成、當(dāng)堂展示，使學(xué)生易收獲成功的喜悅，令學(xué)生樂(lè)此不疲。

如：今年3月20日，延平區(qū)境內(nèi)遭遇突發(fā)極端天氣，瞬間烏云密布，旋即狂風(fēng)暴雨。當(dāng)時(shí)，看到天空突然白晝變黑夜的情形，筆者心中也十分恐懼。一道慘白的閃電劃過(guò)教室門(mén)口，我嚇得兩手捂住耳朵，要尖叫，但沖到喉嚨口的聲音硬是被咽回肚子里。因?yàn)閷W(xué)生們更害怕，更恐慌，筆者必須安撫他們，讓上廁所的孩子趕緊回來(lái)，站在走廊的孩子快回教室……事后，筆者當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣難得的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，將閱讀課改成小片段練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)下暴雨時(shí)的情景，既可以寫(xiě)聽(tīng)到的雷聲、風(fēng)聲、雨聲以及校園同學(xué)因驚慌發(fā)出的各種聲音，又可以寫(xiě)看到的天空、窗外、教室的景象和身邊同學(xué)當(dāng)時(shí)害怕的樣子，還可以寫(xiě)自己的切身感受等。對(duì)此，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚興趣，雖然有的還沉浸在剛才的恐慌之中，但是大部分孩子都興致勃勃地總結(jié)著自己的所見(jiàn)所感。他們說(shuō)得有聲有色，寫(xiě)得得心應(yīng)手。當(dāng)然，這樣的即興片段練習(xí)，看似有一定的偶然性，其實(shí)告訴教師，要做一個(gè)有心人，要善于抓住這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，或給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

于是，就有同學(xué)寫(xiě)下了這樣充滿靈性的文字：

3月20日早上，天空仿佛被涂抹上顏料，黑漆漆的，很嚇人?？諝夂軔?，讓人透不過(guò)氣來(lái)。不一會(huì)兒，豆大的雨點(diǎn)就嘩啦啦砸到地上，毫不客氣，好像大地是他的敵人似的。緊接著出場(chǎng)的是雷公，他使勁揮舞著手中的鼓和槌，轟隆隆，那響聲猶如山崩地裂，在走廊上的同學(xué)有的被嚇得驚慌失措，有的一個(gè)勁往教室里跑。陳老師讓我們不要害怕，她和我們?cè)谝黄?，還讓我們輕輕地背古詩(shī)，緩解我們恐懼的心理?？善谶@時(shí)，教室里的燈突然滅了，同學(xué)們沒(méi)有尖叫，黑暗中個(gè)個(gè)嚇得捂住嘴，不敢喘氣，連平時(shí)愛(ài)講笑話的同學(xué)也不出聲了。教室頓時(shí)變得很安靜，靜得只聽(tīng)得見(jiàn)自己“撲通、撲通”的心跳。

筆者選了一些充滿靈性的文字朗讀給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)論，然后再點(diǎn)撥。聽(tīng)到自己的文章被老師當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來(lái)，一個(gè)個(gè)激情高漲。同時(shí)，還鼓勵(lì)文章未被朗讀的同學(xué)，并對(duì)積極參加發(fā)言評(píng)論的同學(xué)加以贊揚(yáng)。通過(guò)這種形式的作文訓(xùn)練，學(xué)生把自己對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，借助想象，鮮活地表達(dá)了身邊的景和物;而且寫(xiě)作自信心也樹(shù)立了，為作文后續(xù)教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

借助文本，仿寫(xiě)片段

小學(xué)生語(yǔ)文課本中的范文，大多是名家名篇，含有豐富的聯(lián)想成分，其本身就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的優(yōu)秀范文，不僅展示著作者高超的寫(xiě)作技巧，也蘊(yùn)藏著民族文化的精髓?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，需要教師在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教學(xué)時(shí)，深刻挖掘和巧妙利用，會(huì)使學(xué)生多方受益。比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第一自然段，這樣描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物外形和人物外貌，一般都比較具體，能寫(xiě)出什么部位有什么，但沒(méi)有明確的選擇意識(shí)，不能抓住其特點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)也往往千人一面，大多是“圓圓的臉蛋”“大大的眼睛”等。要提升學(xué)生觀察能力、表達(dá)的層次，就需要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本寫(xiě)作妙招?？蓮囊韵聨讉€(gè)角度引導(dǎo)：這段話是寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)。燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫(xiě)了羽毛、翅膀和尾巴？為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來(lái)形容羽毛和尾巴，而不寫(xiě)成“黑乎乎的羽毛”和“樹(shù)杈似的尾巴”？為什么用了這樣簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)相同的句式？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)作者的觀察方法，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)手法之后，再引導(dǎo)學(xué)生以小白兔、大象等動(dòng)物與燕子對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用作者觀察、表達(dá)的方法。

師：如果要介紹小白兔，你會(huì)選擇他哪些部位具體介紹呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。

師：好。小白兔長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，總是豎著，時(shí)刻警惕來(lái)自周圍的危險(xiǎn)。

生：紅紅的眼睛。

師：小白兔紅紅的眼睛。像剛剛哭過(guò)似的。

生1：尾巴短短的。

生2：還有總是在動(dòng)的三瓣嘴。

師：如果要介紹大象，你想突出他哪些特點(diǎn)？

生：“大”“重”。

師：得選擇什么部位來(lái)體現(xiàn)這些特點(diǎn)呢？

生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條……

師：好！接下來(lái)，請(qǐng)你選擇自己熟悉的一種動(dòng)物，仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，選擇最典型的部位，寫(xiě)出這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

生1：一身潔白柔軟的絨毛，一個(gè)圈兒一個(gè)圈兒地卷著，四只輕巧的蹄子，走起路來(lái)歡蹦亂跳，加上一個(gè)粉撲撲的小鼻子，湊成了活潑可愛(ài)的小山羊。

生2：一對(duì)尖尖的小耳朵，一張人字形的嘴巴，兩旁有6根白色的胡須，常常一扇一扇的，像鋼針一樣，能量出洞口的尺寸。加上一雙小綠燈似的綠眼睛。湊成溫順神氣的小花貓。

這些生動(dòng)有趣的文字句子，充分說(shuō)明學(xué)生有寫(xiě)作的潛能。只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，他們就會(huì)熱愛(ài)寫(xiě)作，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思，還能根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)出好句子。所以，要以靈活的教學(xué)機(jī)智去保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作積極性，贊賞學(xué)生可喜進(jìn)步。當(dāng)然借助文本，進(jìn)行片段訓(xùn)練還有許多方式，如課文內(nèi)容補(bǔ)白、對(duì)課文人物評(píng)價(jià)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等，這些都是常用的訓(xùn)練方法。

創(chuàng)設(shè)情境，讓作文有趣味

“語(yǔ)文就是居家過(guò)日子?！边@是魏書(shū)生先生在其大半生的語(yǔ)文教育經(jīng)歷中所領(lǐng)悟出來(lái)的。那么，我們的語(yǔ)文課堂似乎也應(yīng)當(dāng)是“居家過(guò)日子”一樣的自然質(zhì)樸。

以手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為契機(jī)的短信、微博作文訓(xùn)練 用這種短而精的文體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，操作性強(qiáng)。也許，有人把他視為不起眼的東西。但他實(shí)實(shí)在在地存在于生活中，而且常常帶給我們意想不到的快樂(lè)。抓住學(xué)生的對(duì)新事物的好奇心理，筆者將短信寫(xiě)作帶進(jìn)了課堂。學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮異常。首先讀了幾則短信，讓學(xué)生明白短信文體的特點(diǎn)，然后給學(xué)生確定了短信寫(xiě)作的話題：發(fā)給某某的短信。

以出小作文集的形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望 學(xué)生在知名文學(xué)刊物上發(fā)表作文是很難的。但教師可以創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的這種愿望。在班內(nèi)出小作文集，便是一種很好的方式。在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元學(xué)寫(xiě)童話時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂自由創(chuàng)作，然后評(píng)選出優(yōu)秀的童話故事，編訂成以“我的童話集”為名的小冊(cè)子。像這種與作文有關(guān)的小冊(cè)子，還有很多：有學(xué)生平時(shí)說(shuō)話、習(xí)作時(shí)的“妙語(yǔ)集”;有學(xué)生讀完一本好書(shū)摘抄下來(lái)的好詞好句，結(jié)成冊(cè)子叫“采蜜集”;還有將單元或平時(shí)的小練筆寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生，在班上結(jié)集的“全班優(yōu)秀作文選”，內(nèi)容包括有教師寫(xiě)的序，學(xué)生寫(xiě)的作品，教師的簡(jiǎn)評(píng)，同伴點(diǎn)評(píng)等。出這些冊(cè)子，滿足了學(xué)生的發(fā)表作文的欲望，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的激情。