高中生歷史學習方法精選(九篇)

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第1篇：高中生歷史學習方法范文

一、牢固基礎知識，理清知識點間的聯系有助于順利解題

1.夯實基礎靈活運用

俗話說基礎不牢地動山搖，牢固的數學基礎是數學解題的基石，牢固的基礎知識是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時教學中不僅要傳授知識，讓學生記住知識點，而且要讓學生明白在不同情況下如何正確運用相關知識，靈活運用知識點.數學知識的掌握有利于學生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應用所學知識靈活解題.

2.理清知識點間的聯系形成知識體系

目前初中的數學命題不再是單純地對一個知識點的考查，而是將不同的知識點整合進行考查.學生要想成功解題就必須弄清知識點之間的內在聯系.因此教師在平時教學中要有意識地引導學生學會將不同知識點進行融匯貫通.在教學中引導學生觀察、親自動手、合作討論、反思總結等，讓學生主動學習，加深對各個知識點的理解程度.

二、數學思想有助于學生解題能力的提升

1.培養數形結合的思想提高解題能力

數學思想是數學學科的精髓和鑰匙，掌握正確的數學思想有助于學生提高解題能力.教師在教學中應該將學生導入主動、自覺學習之中，引導他們對各種數學思想進行總結和比較，找到他們之間的異同點以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數學教學的內容是代數和幾何，兩者之間是具有聯系的.研究代數問題時一般會運用到幾何知識；探索幾何問題時往往會借助代數知識進行研究.因此教師在教學中應該注重對學生數形結合思想的訓練，培養學生運用數形結合的數學思想解答數學題目的能力.

2.培養學生利用方程思想靈活解題

方程思想的應用能有效提高學生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會利用方程建立等量關系，然后解方程從而得到正確答案.初中數學方程的學習內容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識點，就可以針對未知量問題時運用方程思想進行解答.實際教學中教師需要引導學生在遇到含有未知量的題目時運用方程思想進行解答.

3.培養學生對數學轉化思想能力的把握

數學轉化思想就是當遇到復雜、繁瑣、未知、抽象的問題時往往將其轉化為容易、已知、具體的問題進行解決.例如：如何計算不規則圖形的面積，這就需要教師引導學生將不規則圖形分割成一個個規則的圖形(三角形、長方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規則圖形的面積.這樣就將復雜、困難的問題簡單化，從而解決問題.

三、培養學生正確的解題技巧和解題思路

1.引導學生高效審題提高解題能力

解答問題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會在題目條件和結論中體現，良好的審題能力能使學生找到條件與結論之間的邏輯關系，從而形成解題思路.在教學中發現相當一部分同學存在審題能力不佳導致無法解題的實際情況.針對這個問題教師在教學中指導學生在復雜的題干條件和題目設問中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問題的突破口，從而提高解題能力.

2.培養學生數學建模思維方法

數學建模的意義在于：將題目具體、復雜數量關系通過所學知識抽象化、簡單化，建立符合某種規律的數學關系.簡而言之，通過題目的所給條件，建立含有變量和參數的等式或者不等式，達到解決問題的目的.教師在實際教學中應該將數學建模思想滲透至知識的講解之中.

四、良好學習習慣和學習態度有助于解題能力的提高

1.培養良好的學習態度

學生的解題信心在數學解題中也相當重要.教師在教學中不僅傳授學生數學的解題方法，還要培養學生不怕困難敢于挑戰的積極心態.實際教學中教師要指導學生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態，認真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數學問題的共性和特殊性，從而找到問題的解決方法.

2.教導學生學會總結形成良好學習習慣

匈牙利數學家波利亞曾說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數學學習的目的是掌握數學知識解決實際問題，解題只是鞏固知識的訓練手段之一.解題完成后進行總結有助于提高解題能力.

在現實中常常發現:有些學生喜歡“題?！睉鹦g，大量做題缺乏課后總結；有些學生由于認知水平有限無法對解題方法、數學思想進行深層次把握.針對這些情況教師應該注重引導學生掌握正確的數學學習方法.教師引導學生回顧解題中存在的問題進行查漏補缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問題的視野和角度，掌握共同規律，從而更快、更好地解決問題.

第2篇：高中生歷史學習方法范文

一、知識缺陷導致全題皆輸

由于知識性缺陷導致失誤的情況不勝枚舉，下面僅以高考高頻考點――“等值線的判讀及應用”為例加以說明。

例1讀某等值線圖（圖1），圖中數值a

（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）

A.緯度位置B.沿岸暖流

C.地形D.夏季風

（2）若該圖為等高線圖，且該地區為我國東南部某地區，則（）

A.①處坡度小于②處

B.②處為山脊

C.①處山坡降水較多

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好

（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）

A.①地吹偏南風B.②地易出現鋒面

C.③地降水較多D.該地區天氣晴朗

【參考答案】（1）C（2）C（3）B

【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉換較慢，不能根據題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風的影響下等溫線應該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應該與緯線平行，圖中等溫線發生彎曲應該是受地形的影響，且此處地形應該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區位于我國東南地區，①處山坡位于夏季風的迎風坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統為低壓，②處于低壓槽中易出現鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風；③位于冷鋒鋒前降水較少。

【規避方法】因知識缺陷導致答題失誤只能用狠抓基礎知識來彌補，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學生在學習中要注意總結各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結其共同的規律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。

二、信息提取不全，答案要點丟失

例2[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區。21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力缺乏；地區開發歷史短，工業基礎設施薄弱。

【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現的問題是：信息提取不全，答案要點丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城”說明開發歷史短。圖像信息：①經緯度位置，此區域為西亞地區的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。

【規避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：

（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關鍵詞標出，特別是有關時間、空間和地理事物特征的信息。

（2）從地理圖表中獲取信息。認真讀圖，重點分析圖名、圖例、圖中的經緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。

（3）從試題設問中獲取、解讀信息。仔細閱讀設問，在最短時間內明確試題考查的具體知識點，明確試題問的問題是什么；注意設問中關于時間、地點、過程、原因等限定性詞語的要求。

三、解答開放性問題自相矛盾

開放型問題是近年來高考中出現的一種新題型。它要求考生先判定結論，然后依據結論給予一定的說明，證明自己觀點的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創造能力，發揮其創造才能。

例3[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對。甲地生態環境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題?，F在的問題是有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點？對于此類題，考生容易判定自己的結論，但在理由說明中往往出現與結論不相符的觀點，出現因果關系不一致的情況。考生開始不能準確判斷試題是否具有開放性，答題時畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強，導致“有結論卻無法證明”，不能自圓其說。

【規避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點。

一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應。論證時作答的論點和論據相統一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。

二是要先“亮”觀點，再述理由。觀點要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。

三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強調語言簡潔時，千萬不可忽視表意的完整性。對于發散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。

四、解答過程描述類試題邏輯混亂

描述問題的能力是高考能力考查的重點，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區位特點、氣候特征等，但過程描述類問題更強調對地理事象的運動與分布規律的考查。不僅要求考生具有較強的表達能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。

例4根據材料和圖，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。

（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。

（2）運用地理環境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據水流方向或湖盆地勢特點判斷）

（2）地理環境是各要素相互聯系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運作用減弱，三角洲位置后退。

【錯因分析】此題側重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環境整體性原理，然后結合圖中信息，運用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時要特別注意圖例文字信息中的新、老關系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：

第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現象的一種表現，但是它與當地氣候變化及人類活動導致的河流入湖水量的變化密切相關，是氣候、徑流量等因素變化的結果，體現了地理環境各要素之間的相互聯系。

【規避方法】解答過程描述類問題時，一方面要了解此類試題的命題特點和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進行有針對性的思考；其次是將該形成過程進行細化、分解，有層次地逐一表述出來。

五、解答區域比較類試題找不到著力點

以一個或幾個區域圖為信息載體，將一些地理事物呈現出來，要求考生分析區域特征和差異，對地理事物的相同點和不同點以“知識―能力―實踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。

例5讀成渝經濟開發區發展規劃圖（圖4）和美國東北部地區示意圖（圖5），回答下列問題。

（1）在成渝經濟開發區發展規劃中，與北部產業發展帶相比，南部產業發展帶的城市分布特點和優勢分別是什么？

（2）成渝經濟開發區和美國東北部地區都具有發展工業的優勢，試分析共同的區位條件。

【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運便利。（2）豐富的礦產資源和優質的水源；便利的水\；廣闊的市場。

【錯因分析】第（1）題是區域內部的差異比較，因區域特點相同，相近知識的干擾，考生易產生錯覺，導致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區域的比較，因比較對象（工業）的影響因素不確定，容易出現知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點等問題。解答該題要注意以下幾點：

（1）易漏點：①河流對城市區位的影響不僅提供水源，還能在水運（以及防衛、旅游）等方面發揮作用。②資源只想到礦產資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質。

（2）易混點：沿河流分布易答成沿交通線分布。

材料二

（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點及原因。

（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。

（3）艾比湖湖濱地區是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區風沙對鐵路及列車運行的主要危害。

（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。

【參考答案及解析】

1.B根據等壓線的數值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風向依次是東北風、西北風、西南風和西南風。

2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風力最大。

3.D由圖中信息可知，紅棗主產區分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風氣候區和溫帶大陸性氣候區。

4.D國外多數國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費者對紅棗的價值了解不全面，也沒有食用紅棗的習慣，使得國外非華人市場難以進入。

5.（1）該地區地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農業生產：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農林牧漁業的發展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環境；對生態：保護植被，減少水土流失。（3）涵養水源、保持水土能力增強，改善局部地區小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節變化變小。

6.（1）位于北印度洋航線中轉位置，為過往輪船提供物資和休整服務；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運輸線上，戰略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯系比較便利。

（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。

（3）位于恒河平原，是黃麻產區，為麻紡工業提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運便利；周邊國家和地區人口多，市場廣闊；世界品牌優勢與該區域生產低成本相結合，形成區域競爭優勢。

7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內陸，降水少；區域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發更旺盛。

（2）b河（河口三角洲）：艾比湖水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移。k河（河口三角洲）：沿途取水劇增導致河流水量銳減，搬運作用顯著減弱，三角洲位置后退。

第3篇：高中生歷史學習方法范文

一、明晰目標價值，激發內在動機

時間管理是一種習慣，也是一種心態。學習時間管理，首先要有明確的目標，積極的態度，這樣才能有一個良好的開端。首先要他們明白自己的價值觀，“我要的是什么？”這對大多數學習盲目的刻苦型學困生來說非常重要，明白自己想要什么，才能制定這個目標制定具體的計劃和時間規劃。

明確了時間管理的目標和價值，就要制定短、中、長期目標，對每天的學習進行時間安排，以最少的時間完成最多的任務，提高自己對時間的應用效率，以價值為導向，效率較高、井然有序，把每天的學習任務寫在紙上，然后根據自己的想法，把它們按照重要程度排列，把自己認為重要的學習任務安排在優先位置，同時安排更多的時間，保證這些重難點問題首先解決，把認為不重要的學習任務安排在次要位置，在完成自己認為重要的學習任務后，再做不重要的事情。

其次，要有積極的心態。要積極引導刻苦型學困生形成良好的學習心態，從全面發展的角度科學的支配時間，懂得學習、休息、鍛煉、娛樂之間的相互依賴、相互促進的辯證關系；既要安排好學習時間，又要適當安排體育活動，使體力有所增強；還要適當安排豐富的課余生活，調節精神，陶冶性情；更要保證充足的睡眠時間，既不太短，也不太長，保持良好的睡眠規律，以防止大腦過度疲勞，使身心和諧發展，有利于學習。

二、強調規劃有序，學會度量時間

首先，要確保學習規劃適合自己。教師要根據每一位刻苦型學困生的個性特點和學習習慣，制定一個適合他自己的學習規劃。當然這個規劃只是老師的建議，具體的實施還要靠學生自己去執行，在學習中不斷去調整，找出適合自己的學習方法，制定出適合自己的學習規劃。

其次，制定一個合理的時間規劃?？炭嘈蛯W困生對時間的安排能力不強，教師要指導他們學習度量時間，給自己一個合理的時間規劃，制定適合自己的學習計劃。例如，對于基礎不好的學生，教師可以指導他們在一個小時內完成幾道最基本的題目，每一個題目大概需要多長時間，這幾個題目的解題關鍵是什么，如果時間還沒到，題目就很好地完成，就可以獎勵一下自己，或者對學生進行表揚、鼓勵，取得進步以后，就可以根據學生的學習能力，在同樣的時間內增加題目數量，但是這個過程要循序漸進，不能拔苗助長。

最后，確保學習時間的合理安排能夠有效。刻苦型學困生都有著努力學習的意志，在制定好學習計劃后，要按照學習規劃和學習時間的安排，按時完成學習任務，最重要的是堅持，學習時間安排的再合理，沒有得到實踐，沒有收到學習效果，一切都是空話。因此，把合理的學習規劃付諸實踐，才是最重要的。

三、注重自我調節，提升管理能力

學生的精力充沛點可能會存在差別，因人而異。教師要引導學生根據自己的精力充沛時間段進行學習調節，精力充足的時候，學習效果當然好；倘若精神萎靡，學習效果自然降低。刻苦型學困生應該善于把握自我調控能力，經常保持充滿干勁的情緒，依照自己的生物鐘，安排精神最好的時段來進行學習。

確定刻苦型學困生學習的最佳時間點，經過長期合理的使用，便可以形成習慣的節奏和規律。一日之中幾點鐘做什么，接下來做什么，有條不紊，時間長了便自成一種用時規律。例如，需要記憶的知識，應該在自己精力充足的時候，記憶力強的時候，有的學生是在早上，有的學生是在夜深人靜的時候。學生可以根據自己的習慣進行調節，不適合記憶或學習的時候就應該休息，而不是強迫自己學習。合理的安排時間，一定會大幅提高自己的學習效率。

四、善于挖掘潛力，養成良好習慣

刻苦型學困生之所以成績不佳，就是因為他們還沒發現自身潛在的能力，只知道盲目地每天都埋頭于書山題海之中，反而收不到想要的效果?？炭嘈蛯W困生的學習精神可嘉，但是學習方法有待改進。

創造一個良好的學習心境，保持穩定的學習狀態?？炭嘈蛯W困生要調節自己的心態，重新認識學習這件事，打消內心的恐懼和疑慮，學習是為了獲取更多的知識，讓自己更好地去認識世界，提高自我修養，完善自己，而不是當做一件非做不可的事情，認為學習是為了父母，為了老師，這種心態一定要調整。對于刻苦型學困生來說，調整自我狀態，控制自己的心境，比盲目地努力學習要重要的多。

合理分配時間，養成良好的學習習慣。良好的學習習慣一旦形成，就能影響學生的一生，對學生的學習和生活產生積極的影響?？炭嘈蛯W困生要善于調控自己的學習時間，根據自己的學習習慣和各科的學習特點，合理分配學習時間，使各科相互平衡，在規定的時間內完成自己能力范圍內的學習任務，按部就班，逐步提高。良好的學習習慣不僅要善于調配學習時間，還要注意勞逸結合，提高學習效率。在學習上遇到疲勞的時候，要么就變換工作方式和學習內容，要么就徹底放松大腦，好好休息一會，讓大腦充滿活力，緩解一下學習壓力，為自己打氣，使大腦調控到最佳狀態，再開始重新投入到學習中去。只要養成了這樣的學習習慣，長時間堅持下去，學習中遇到的困難就會越來越少，從而更高效率地完成學習任務，更靈活地調控學習時間。

五、學會積極歸因，排解學習障礙

刻苦型學困生，尤其是那些性格較內向的學生，整天看著好像很勤奮，其實，并不是自愿的學習，因此學習效率并不高。例如，有的學困生總是有一種心理上的慌亂，憂慮過度。通過總結，可以發現，刻苦型學困生在學習上的困擾主要是來自自身的焦慮和恐慌，一方面對已經掌握的知識不夠自信，另一方面對未知的知識感到恐慌，既對昨天的學習感到遺憾，又對明天 的學習感到迷茫。針對這種情況，學生就應該端正學習態度，正視自身問題，打消心理疑慮，盡量把自己的學習計劃安排的合理得當，能夠很好地完成，也能夠每天都有所收獲，看到自身的進步，在充實的學習生活中，感受到收獲的樂趣，不讓自己去焦慮。在剛開始的時候，有意識地提醒自己不去焦慮，把注意力轉移到完成學習任務上，要盡可能地投入，專心致志，在養成習慣之后，就會自然而然地消除這種焦慮恐慌心理。

六、增強自我效能，實行校本評價

隨著教育理念的改革，教學中應該更重視學生的自主能力的培養，教給學生如何完成學習的方法。如教學中嘗試學生自我評價、同學互評，等等，從而增強學生的自我效能感，這對刻苦型學困生來說至關重要。

教學中嘗試將學生的自我評價和自我反思作為學生學習過程的一個部分，使自評與反思成為促進學生主體意識的形成，自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改進自己的學習方法，提高自己的學習能力，變被動為主動。

第4篇：高中生歷史學習方法范文

關鍵詞：歷史教學 良好關系 情感教育 興趣

近些年隨著文科綜合被列入高考，人們對歷史這門學科越來越重視。加之這幾年歷史考試越來越難，所以擺在我們這些歷史教師面前的問題就是如何提高學生的學習興趣，從而讓學生學好歷史。

首先，要和學生建立良好的師生關系?！秾W記》中提到“親其師而信其道”，意思是學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。我的班上有這樣一個學生，之前的老師告訴我這個學生的歷史成績是班里最差的，幾乎就不學習，我通過幾天的觀察發現這個孩子非常聰明，但是卻把大量的時間用在了玩《大話西游》這個游戲上。后來我找他談話，先從游戲入手，很快我們就在游戲中找到共同語言，接著我看時機成熟了就問他知不知道這個游戲是以什么名著為背景的，他馬上說出了《西游記》。我又問他知不知道《西游記》的內在本質，他說作者是借妖魔鬼怪來反映人間冷暖，借孫悟空來表達反抗和追求自由的精神，我又問他為什么作者要表達反抗和追求自由呢，這一次他沒有回答上來。接著我開始講明清歷史，講封建制度的盛極而衰，講專制統治的強化，講政治的黑暗，講八股取士束縛思想等等。在聊天中這個學生慢慢對歷史產生了興趣，在隨后的期中期末考試中成績大幅提高，在高考中歷史估分估了85分，試想一下如果當初我因為他成績不好責備他那他一定會更討厭歷史課的，就不會有后來的成績了，所以換一種方法和學生搞好關系對教學來說是至關重要的。

在歷史教學中運用充沛的感情也是一個提高學生興趣的教學方法。中華民族以無窮的智慧和能力，創造了光輝燦爛的文化。在講中國古代史時應該帶著以自豪為主，同情為輔的感情來進行教學，比如在必修二中講商周青銅器制造時我先出示了在河南安陽殷墟博物苑拍到的我與司母戊鼎的合影，通過我與司母戊鼎的對比，讓學生更形象地知道司母戊鼎到底有多大（高1.33米，口長1.10米，壁厚0.06米），在說到重量（832.84公斤）時，我又以“相當于16個老師的重量”來讓學生加深記憶，當然這么做最主要的目的是讓學生們明白如此巨大的司母戊鼎制作起來非常困難，它需要大量的工人和場地更需要精湛的技術，所以這件迄今為止世界上最重最大的青銅器是值得我們全國人民驕傲和自豪的。在這節課中我還向學生介紹了在“三星堆”文化中出土的“神樹”，并且展示圖片。這是出自三千多年以前的手工藝人之手，構思巧妙，造型奇異世所罕見。在這里又可以讓學生的自豪之心得到升華。商周時期的手工業如此發達是因為農牧業的發達。后代稱為“五谷”的農作物，家畜、家禽的主要品種商周時期已經齊備，還建有牲畜圈欄，商王室和貴族還有專門的牧場。講到這里，學生們都不時發出贊嘆之聲，驕傲的感情達到了頂峰，他們對古人充滿了崇拜，但是這些成就都是古人用辛勤的汗水甚至是鮮血生命留給我們的，而這些人大部分是奴隸。講到這里我把聲音放得很低沉也很緩慢，為的是讓學生明白接下來的內容和剛才講課的內容是大大不同的，一方面我們為輝煌的成就感到高興，同時我們對奴隸的悲慘生活滿懷同情，這種感情上的巨大轉折極大吸引了學生的注意力，再加上 “商朝戴枷的奴隸俑”“奴隸買賣圖”和許多我在安陽拍到的“人祭”和“人牲”的照片，學生的感情被充分的調動起來了，教學效果也達到了很理想的境界。

歷史教學是任重而道遠的，世界上的任何一個國家都很重視本國的歷史教育，因為可以讓人們知道自己國家的興衰榮辱。當今的時事也離不開歷史，越是熱點問題越能從歷史上找到根源，如果在教學中多引入時事，也可以提高學生的學習興趣。

要想讓學生有興趣學好歷史還有很多方法，現在很多電視劇、電影都是歷史題材的，尤其是清宮戲，我們就可以以這些內容作為切入口，解釋也好，辟謠也好，都能和學生產生共鳴，如果能再播放一些與史實一致的視頻或圖片效果就更好了。如果根據自身條件再組織學生開展一些討論、演講、參觀、考察的活動，學生的積極性就更高了，能更好地學習歷史。

參考文獻：

第5篇：高中生歷史學習方法范文

關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。

一、初中與高中歷史教學的差異

1、初高中學生有著不同的思維特點

在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。

2、初高中教學使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。

3、初高中的學生有著不同的學習特點

對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況

在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。

3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念

教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期

一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。

5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養

如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。

參考文獻：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究

第6篇：高中生歷史學習方法范文

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養

高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。高中歷史教學目標具體分解為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。其中，知識與能力、過程與方法較多涉及了如何培養學生的高中歷史思維能力。高中歷史學科有其自身的特點，結合高中學生思維能力發展的基本規律，我對如何培養高中學生的歷史思維能力談幾點粗淺的認識。

一、歷史概括能力是歷史思維能力發展的基礎

《普通高中歷史課程標準》中“知識與能力”包括提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力：

1.高一年級要將概括技能納入歷史學科教學目標中，并向學生說明歷史概括能力的重要意義。如，在高一年級的第一學期，應當將概括技能目標作為前兩個月能力培養的重點，引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歷史概括能力的訓練。

2.在概括材料的選擇方面，應當先從課本正文開始，再擴展到課本上或以外的各類材料。對于高中生來說，在掌握了基本的概括能力后，應當選擇較長的材料讓他們閱讀、概括，采用精讀的方法，仔細分析一下，對概括能力的提高有較好的促進作用。

3.應當引導學生將語文學習中學到的概括方法遷移到歷史學習中，并與同期教學的語文老師配合，共同培養學生的概括能力，可以達到事半功倍的效果。

4.適當布置針對性練習，及時發現概括能力較差的學生，了解每個學生導致概括能力差的原因，是分類的問題，還是語句理解的問題等，幫助他們了解有關概括的程序性知識，針對問題再進行訓練。

二、理清歷史線索，形成知識網絡，培養遷移能力

學生在高中歷史學習中要認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，在頭腦中建構出歷史主干知識網絡結構圖，這也符合學生原有的認知結構，有助于實現學習遷移。如果學生在某一領域的認知結構清晰度、穩定性、概括性和包容性越高，遷移發展的可能性就越大。教師要引導學生理清歷史發展線索，揭示歷史發展的規律性的認識，并找出重大歷史事件之間的內在聯系，使零散的知識點用一條線貫穿起來，從而形成清晰的知識網絡體系。

三、歷史學習中注意探究學習，做到論從史出，史論結合

探究學習，進一步認識歷史學習的一般過程，即從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解。探究歷史，就要善于從不同的角度發現和理解歷史問題，積極探索解決歷史問題。

論從史出、史論結合是歷史學科的最重要的特征之一。論從史出，即實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論；史論結合，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法認識和評價歷史事件、歷史人物，做到論從史出、史論結合。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。通過教師提供史料或學生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的人格，更重要的是在潛移默化中灌輸了學習方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

參考文獻：

第7篇：高中生歷史學習方法范文

關鍵詞： 五年制幼師歷史教學 閱讀能力 培養方法

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調閱讀對智能發展的決定性作用。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。如何培養和提高學生的閱讀能力，已成為提高歷史課堂教學效率與增強教學效果的重要步驟。

一、歷史閱讀能力培養現狀

教育發展和社會發展對閱讀能力的要求越來越高，但長期以來受應試教育的影響，目前的歷史教學已經很難適應社會對閱讀能力的要求。主要表現在：

1.重基礎知識教學，輕閱讀能力培養。

課堂教學往往局限于知識點的孤立講解，學生重視基礎知識的積累，學生的閱讀能力未能得到很好的開發，進而影響到學生以后的歷史學習。

2.閱讀面狹窄，方法單一。

即便是少有的閱讀也有很大的缺憾，內容上閱讀面狹窄，目光僅集中在固定的幾篇基本篇目上；方法上或是教師代勞式閱讀，以教師講析為主，學生被動接受，不能發揮主動性，教師牽著學生的鼻子走，教師閱讀完全代替了學生的閱讀；或是放羊式閱讀，完全讓學生自主閱讀，教師不加任何指導，學生缺乏行之有效的閱讀訓練，更有甚者干脆以此作為學生課外閱讀內容，課上只字不提。在少量閱讀中學生完全失去了學習的主動性和興趣，產生“厭史”的情緒，大多數學生靠死記硬背應付考試，歷史課成為花的時間最多、記得最慢、忘得卻最快的科目，教學目標流于形式。

二、五年制幼師歷史閱讀能力培養的依據

1.歷史學科特點的需要。

從學科特點講，歷史學科是一門社會科學，歷史教材具有很強的可讀性，語言更具科學性。很多歷史概念都有特定的內涵，歷史學科有著區別于其他學科的認識形式：考實性認識、抽象性認識和價值性認識。歷史學科的特點說明歷史閱讀有自身的規律和方法。

從歷史教學的特點說，歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝于其他學科，尤其是近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化，對閱讀的速度和深度提出了新的要求。因此，歷史對閱讀能力的要求高于其他學科。

2.歷史教學改革的客觀要求。

歷史課程目標別強調“培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展”，實現“教師指導下的學生自我閱讀、自我探究、自我質疑和自我發展”，重點加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科的學習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等，其中最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行，閱讀是提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎。閱讀是培養學習能力的載體。只有先奠定各種學習能力的共同基礎，才能實現各種學習能力的提高。因此，必須把培養歷史閱讀能力作為歷史課能力培養的首要任務。

3.五年制幼師學生思維能力發展階段的需要。

五年制幼師生由初中升入，年齡相當于高中階段的學生。與高中生相比，他們思想活躍，喜歡追根溯源，那種局限于對基礎知識的簡單記憶的學習已經很難滿足他們思維發展的需要。他們在已有的三年歷史學習的經驗和知識的積累基礎上，在對歷史問題的理解和知識的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握歷史學習方法，了解歷史學科的特點以達到準確獲取有效信息，識記、理解、運用的目的。由于入學門檻低，他們的基礎素質明顯弱于高中生，因此，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之養成良好習慣，由被動學習變為主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，提高成績，而且會終生受益。

三、歷史閱讀能力培養的一般策略和方法

1.掌握――通過專題課等附加式的教學，引導學生理解并掌握歷史學科知識的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

“附加式”閱讀指導，是指教師以專門的閱讀指導課形式指導學生掌握閱讀的策略和方法。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入五年制幼師學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。由于沒有掌握歷史知識結構特征，不具備最基本的歷史閱讀能力，因此，學習中不能準確地獲取有效信息，識記理解和運用都有困難，影響學習興趣和學習成績。根據這樣的學情，要培養學生的歷史閱讀能力就必須首先通過學法指導課、新學年導言課、閱讀指導課等附加式的專題課形式引導學生認識并掌握歷史學科知識的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

（1）歷史學科知識的基本特征

歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”、“三部曲”、“多方面”。

五要素：時、地、人、事、義；

三部曲：原因、經過、結果；

多方面：經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系。

在閱讀活動中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本點，進行歸納、概括、分析，從中取得規律性和本質性的認識，掌握歷史表象下的深層次內容，從而奠定理解和運用的基礎。

（2）歷史閱讀的基本策略和方法

學法指導課的一個重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。通過教師講解使學生對歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點有初步認識，并初步學習用之指導閱讀，從而對閱讀能力培養和思維能力培養起到導向性作用。

2.內化――通過“滲透式”的閱讀教學，教師的示范和學生的實踐相結合，實現學生閱讀方法的內化，提高歷史閱讀能力。

“滲透式”閱讀教學指導是指教師在常規教學中，結合學生閱讀的具體內容，給予相應的閱讀策略指導。閱讀“是一種技能”，“要達到真正理解的地步，是要經過練習的”，“凡是技能唯有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習”。因此，教師應該有意識地利用各種教學機會，將導讀活動貫穿教學全過程，滲透課堂教學之中，注意培養學生的閱讀能力，注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。還要樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。經過教師的導讀示范和學生的反復強調與不斷實踐，逐步引導學生掌握并內化閱讀方法，培養并提高閱讀能力。以培養閱讀能力為基礎，還可以帶動各方面學習能力的培養，實現歷史學習能力由低層次向高層次的飛躍。

由于這種方式是經常使用的，它一方面要求教師制定出歷史閱讀能力培養的具體目標，以及相應的閱讀指導策略和方法，另一方面要注意與其他教學行為密切結合，完成教學任務。

3.遷移――通過擴展式的閱讀訓練，用課內已掌握的閱讀策略和方法指導課外閱讀，擴大知識面，暢游于閱讀的王國，在實踐中進一步提高閱讀能力。

歷史作為一門人文科學，其重要的功能在于開發學生的智力，啟迪學生的思維，培養開放的、勇于探索的人文精神。在不加重學生負擔的情況下，使學生掌握更加豐富的人文知識也是歷史學課的任務。但長期以來，中學歷史學習習慣于把目標局限在課本教材，實際上歷史知識浩如煙海，課本上提供的材料知識滄海一粟。開展課外閱讀活動是開闊學生的知識視野，彌補教材的不足，引導學生在更寬厚的知識背景下理解歷史、認識歷史的重要途徑。

歷史課程標準特別引入一個“課程資源”的概念，用了很大的篇幅闡述“課程資源的開發和利用”，其中明確指出“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源”這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。

如何充分開發和利用這些課程資源？除了在課堂教學中充分利用教材教輔資料外，既要重視課內又要重視課外，把教學過程延伸到45分鐘以外，在教師的指導下開展課外閱讀。一方面教師可根據學生的具體情況，開列出一批適合學生閱讀的歷史書目，由學生根據自己的喜好自由選擇，隨意閱覽，有意識、有計劃、有系統地構建一個中學歷史學科課外閱讀體系。另一方面教師可根據教學內容的需要，指定閱讀主題，并介紹一些書籍文章，指導學生有針對性地閱讀，一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，最后將閱讀成果寫成讀書心得，在學生之間進行交流。指導教師可在活動之前做好充分的準備工作，除了推薦一些適合學生的歷史書籍外還可指導學生分別制定小組和個人活動的評價標準，或參與部分評價工作。評價標準不僅僅是活動終結后區分出學生活動水平，還在于知道學生的活動過程，促使學生在活動中注意自我約束，明確學習目標，并有利于發揮每個學生的潛力。

這種課外閱讀的過程既是學生對閱讀策略和方法在實踐中的應用，又必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。

總之，通過以上幾種閱讀方法的運用，再加上學生通過學習不斷總結出新的閱讀方法，學生就能在閱讀中發現問題、解決問題，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]李振宏.歷史學的理論和方法.河南大學出版社，1999.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]中華人民共和國教育部制訂.歷史課程新標準（實驗）.人民教育出版社.

[4]田向洲.培養歷史閱讀能力新探.歷史教學，1995.5.

[5]李哲治.閱讀能力培養歷史學習能力的基礎.歷史教學，2005.11.

第8篇：高中生歷史學習方法范文

【關鍵詞】高中物理課堂 新課程背景 導入教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0005-02

高中物理課堂與高中教育教學中的其他課堂教育有著明顯的差異，高中物理課堂教育有著獨特的特征，高中物理的絕大多數知識點都是來自于高中生在現實生活當中能夠切實接觸到的。但是往往這些知識卻又相當的抽象和典型，讓高中生在學習過程中出現難以理解的情況。而高中物理課堂的導入教學是在教學中教師為了吸引學習興趣，調整學生學習態度和激發學生學習欲望的一種教學方式。因此，要讓高中生在理解的基礎上接受物理知識，提高物理課堂教學質量，教師就可以通過導入教學將物理知識生活化、簡單化，進而提高學生物理學習的能力。下文中筆者就針對高中物理課堂在新課程背景下的導入教學進行探索，旨在為廣大高中物理教師提供一些切合實際的教學方式方法。

一、高中物理課堂在新課程背景下的導入教學意義淺析

導入教學對于物理這門知識既與生活聯系又十分抽象典型的學科來說是相當重要的。首先，高中物理的學習重點與初中物理有著明顯差別，強調的是過程學習和結果學習；其次，高中物理知識學習的內容本身就是較為復雜和困難的，而且一環一扣緊密聯系，一旦一個地方沒有學好，其余也就會出現空白，牽一發而動全身。所以，高中物理課堂在新課程背景下的導入教學對于培養高中生物理學習情緒、激發物理學習欲望、引導物理學習方法，最終讓學生找到學習目標是相當重要的。其最主要的意義特征表現為如下三點：

導入教學能夠有效吸引學生的注意力，迅速讓學生進入物理學習的狀態，充分調動起了高中生學習物理的積極性。這對于新課程背景下的物理教學有效課堂是有著十分重要的意義的。

培養了學生學習物理的興趣，在一定程度上導入教學能夠讓學生產生一種暈輪效應，激發出學生對于物理學習的興趣，進而產生物理學習愿望和動機。

導入教學明確了物理課堂的教學重點和學習重點，物理教師在整個教育教學過程中將學生放在了主體地位上，充分發揮出了學生的創造性和積極性，同時教師進行了積極地引導，讓物理課堂教學順利進行。

二、高中物理課堂在新課程背景下導入教學方法探索

（一）提高動手能力 加強實驗導入

眾所周知，高中物理作為一門以實驗形式和教學形式相結合的課程，在課堂中的實驗教學是占據了整個相當重要的教學部分的。而且，在高中物理課堂中，知識相對抽象和典型，這就要求高中物理課堂在新課程背景下必須加強實驗導入，以此提高學生的動手能力。通過實驗可以將高中物理中那些用語抽象的知識簡單化，方便學生理解。

例如在“拋物線”這一章節的實驗教學中，教師在課前就應準備好鋼珠、尺子、線等實驗器具，讓學生幫助完成。在完成過程中讓學生將鋼珠拴好，用手做勻速運動，鋼珠逐漸變得緩慢?；蛘咦寣W生拋鋼珠，形成拋物線 。而在實驗完成之后老師就可以講述鋼珠在勻速擺動下變緩慢的原因，拋物線勻速運動的計算方法。通過類似的實驗導入將物理知識生活化和簡單化，幫助學生積極理解物理知識。而且導入教學所需時間不多，教師只需要花費一點課前準備便可以大幅提高物理課堂教學質量。

（二）導入物理歷史 激發學習興趣

物理教學是一門與生活息息相關的學科，是一門嚴謹的理論學科，同時也是一門世界歷史學科和生活歷史學科。因此，高中物理教師就可以在課堂教學中積極導入物理知識或者物理概念的歷史，通過歷史小故事的講述進而激發高中生的學習興趣，將學生的積極性調動起來，讓學生參與到物理課堂教學中。

例如在進行“電磁學”這一章節的物理知識的時候，教師就可以講述電磁學的歷史，以及電磁學家庫倫通過扭秤實驗發現電荷之間相互作用的“庫侖定律”的小故事。然后也可以講述德國人歐姆研究的歐姆定律。通過物理歷史的導入讓高中生不再感到物理知識的乏味和抽象，而且通過物理學家小故事的講述也讓學生知道了物理學科是經過多次失敗之后的成功，有效引發了高中生對于物理學習的興趣。

（三）多媒體導入

新課程背景下，信息技術高速發展，大部分高中教育教學過程都運用到了多媒體計算機技術。同樣，在高中物理課堂中教師也可以根據物理教學內容利用多媒體將物理內容展現出來?？梢允菆D片，可以是聲音，同樣也可是是視頻。讓學生更加直觀了解物理。

結束語

新課程背景下的高中物理課堂教學是相當重要的，物理學習直接影響了學生在往后深造過程中的基礎。利用高中物理課堂的導入教學有效提高了教師教學效率以及教學質量，讓教學在課堂中發揮的作用更大。

參考文獻：

[1] 蔡高泉.探索物理規律教學的一般過程[J].教學與管理，2010（04）.

[2] 王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].天津師范大學學報，2010（04）.

第9篇：高中生歷史學習方法范文

【關鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。