課堂高效學習方法精選(九篇)
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第1篇：課堂高效學習方法范文
關鍵詞：高效課堂預習物理學習方法改變
“高效課堂”很重要的一個方面是改革學生的學習方式，教師的作用在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式。教師努力為學生的物理學習提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習初中物理，增強學習的熱情。
一、初中物理學習方式的轉變對學生提出的新要求。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主動參與、樂意探究、交流與合作”為主要特征的學習方式構建過程中，學生必須做到：
（1）在學習方式與學習能力方面，學生要有主動學習的愿望與興趣。能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行調控和反思，能把不同學科的知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題，具有探究意識、問題意識、批判意識、求異思維和創新精神等。在探究學習中要力爭做到：提出問題、搜集證據、處理信息、整理求證、表述結果。
（2）在交流意識和交際能力方面，要有強烈的交際意識和合作意識，能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
（3）在個性和情感方面，要有正確的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀，對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
二、新的初中物理學習方式簡介。
“高效課堂”倡導的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習和探究學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中有感情的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性地互動；對于個人完成的任務進行小組加工整理；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。新課程課改以來，學習方式越來越多樣化、個性化。學生的情感經歷“興趣盎然——跌宕起伏——身心愉悅”的過程，學生學習的積極性、主動性明顯增強。
三、初中物理學習方式的轉變對教師提出的新要求。
學習方式的轉變是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教師必須做好以下四點工作：
（1）課堂上營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，形成新型的師生關系。新課程倡導民主、平等、和諧的新型師生關系，是形成良好學習氛圍的先決條件。教師在課堂上成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者。鼓勵每個學生大膽嘗試，敢想敢說，保護他們的每一個創造欲望。對他們取得的每一點進步，迸發出的每一點思維的火花，教師都給予適時適度的肯定、鼓勵或贊賞，真正使他們在學習中享受到成功的喜悅。
（2）教法靈活，使學生在活動中學得知識。課堂教學中教師只有追求“活、趣、新、奇”，關注孩子們的生活經驗、生活實際，通過多種形式創設情境，使學生始終保持良好的興趣，逐漸變成持久興趣。啟迪學生發現問題、找出規律，讓學生體驗知識的形成過程，改變以往先講規律，再機械訓練的做法。學生在動手實踐、合作交流中發現規律，不自覺地運用了數學歸納思想方法。
（3）注重小組合作學習，培養學生的合作意識。新課程倡導合作探究的學習方式，就是要從小培養學生的合作意識，掌握合作方法，形成合作能力。學生通過小組交流，既提高了語言表達和口語交際能力，又學會了怎樣合作學習。
（4）引導學生學會自主學習、探究學習。老師不包辦代替，充分發揮學生學習的自主性、能動性。在教學中能讓學生觀察的讓學生觀察；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生表達的讓學生表達；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生總結的讓學生總結。
“高效課堂”背景下，初中物理學習方式的轉變是一個系統的綜合工程，教師要改變角色，學生也要改變完全依賴老師的學習習慣和行為。只有師生齊心協力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的努力必定會讓學生終身受益。
參考文獻：
楊玉新.初中物理學習方法指導
羅輝.初中物理學習方法介紹
李金.學會初中物理的方法
第2篇：課堂高效學習方法范文
關鍵詞：數學教學；合作學習；學習方法
一、合作學習的內涵
合作學習是新課改所倡導的一種學習方式。在公開課中，許多老師會采用這種學習方式，但效果并不是特別理想。究其原因，主要是許多老師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未真正理解合作學習的理念掌握合作學習的方法。所以，掌握合作學習的理念與方法，是運用合作學習的前提和基礎。
（1）合作學習的概念。合作學習的重要代表人物斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國一位教育學者認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些有2～6名學生組成的異質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”我們可以認為：合作學習是同學們為了共同的學習任務，通過分工與協作來開展的一種學習活動。從合作學習的概念可以看出：“共同的學習任務”“分組分工協作”“以組評定成績”是合作學習的關鍵。
（2）合作學習的要素。合作學習的兩個重要代表人物美國的約翰兄弟提出了合作學習的五個要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。也就是說在合作學習的過程中，學生們必須明確自己的學習任務，對自己的學習負責，同時還要關注組內其他同學的學習情況，幫助其他組員完成學習任務，對他們的學習負責，在合作學習的過程中，學生們要充分交流，向其他同學解釋自己的成果，同時傾聽別人的成就。同時為小組順利完成學習任務提出自己的意見和建議，解決組內矛盾，使小組整體和諧健康成長。為了有效運用合作學習方法，教師在明確學習任務的同時，必須明確組內分工，讓每個成員了解自己的任務，同時促進成員之間的相互交流，高效地完成學習任務。
（3）合作學習的形式與策略。合作的形式一般有同桌間的合作學習、小組內部的合作學習、全班同學間的合作學習。其實，在具體的一堂課中合作形式并不是唯一的，可以先個體學習，再同桌合作或組內合作交流、再全班互相交流，這里面包含了師生互動合作，生生互動合作、全員互動合作。在數學課堂教學活動中，合作學習的常用策略是：教師明確合作學習的任務，學生以異質小組（有學習成績、學習習慣、學習能力存在差異的學生構成，各小組總體水平一致，以便進行公平比較）為單位就教師設計的問題開展活動，小組匯報學習情況，教師總結評價。
二、合作學習在數學課堂教學中的運用
（1）創設問題情境、激發學習興趣、明確合作任務。在數學課堂教學中，不管教師采取什么樣的教學模式都是以培養學生興趣作為前提和基礎的，分組合作學習也不例外。教師要在熟知教材教法的基礎上，通過創建教學情境，激發學生的學習積極性，同時明確合作學習的任務。如《任意角的三角函數》一課，創設這樣的情境：假如你坐在一個半徑為r的摩天輪的座艙中，隨著摩天輪的轉動，你如何刻畫自己所處的高度呢？摩天輪是學生較為感興趣的話題，從數學的角度怎樣來研究坐摩天輪，激發了學生深入探究的興趣。同時明確了學習任務，即如何刻畫自己的高度，學生根據已有的知識，知道可以用轉過的角度a和半徑r來刻畫高度，還可以建立直角坐標系用座艙所在點的坐標(x,y)來表示。通過合作學習，發現這兩種刻畫方式是有聯系的，三角函數正好把a、r、x、y這四個量聯系起來，而且可以推廣到任意角。
（2）明確分工，每個同學都參與課堂教學。分組合作學習的特點是小組內的成員既有分工又有合作。在教學實踐中，要想真正發揮小組學習的優勢，教師就要運用教育學、心理學的相關理論，充分調動小組內每一名成員的積極性。在分工合作的過程中，教師必須承認個體差異，根據學生的能力來分配任務，這樣一些學困生就會減輕或消除自卑心理，能夠在小組中實現自我的價值，能夠與“優秀生”直接對話，并以此來借鑒他人的學習方法。這樣，可以使不同層次的學生得到不同的發展。例如，學生合作用圖釘和繩子畫橢圓探究橢圓的性質時，可以這樣來分工：每組4人，分別為ABCD，AB為學困生，C為中等生，D為優生。在分工的時候我們可以讓學生AB合作畫橢圓，學生C觀察并作記錄，學生D分析畫出橢圓形狀不同的原因，歸納總結結論，并讓AB同學動手操作驗證結論是否正確。這樣，AB同學通過親自操作體驗，再由D同學的講解，能夠直觀深刻地掌握橢圓的性質，CD同學也通過分析問題，提高了自己的探究能力。
（3）教師合理評價，提高合作積極性。教師的評價是合作學習活動中一個非常重要的環節，評價要以激發學生學習積極性、主動性，培養學生創造力，尊重學生人格，促進個性發展為主旨。在評價的過程中我們不能只關注學生對知識掌握的情況，還應關注學生在合作活動中表現出來的對學習的態度、主動性與積極性、合作與交流的能力等。教師在課堂上用的評價方式主要是口頭評價，口頭評價應帶有感彩，如：“你的橢圓畫得很美，可以談談是怎樣做到的嗎？”評價時不僅要談個人表現，更應該評價小組整體水平，以形成小組的凝聚力與自豪感。比如說：你們小組在短時間想到的解題方法最多，你們小組在短時間內學習的效率最高。
三、數學課堂合作學習效果反思
通過合作學習活動的嘗試，發現合作學習是獲取知識與技能的有效方法之一，合作學習是培養合作精神、意思、能力的重要手段。在合作學習的過程中，學生進一步提高了各方面能力：①學會如何表達自己的觀點，提高了語言表達能力；②學會傾聽別人，討論問題，提高了合作交流的能力；③通過建立相互信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。
合作學習提高了高師學生學習數學的積極性和課堂的學習效率。首先，五年制高師生入學時學習習慣和數學基礎參差不齊，有的同學能夠自學教材的大部分內容，有的同學需要老師多次講解才能明白，所以這給課堂教學帶來很大困難。如果老師上課的進度慢內容淺，基礎好的同學就覺得無意義學不到東西；如果進度快內容深，基礎差的同學就覺得跟不上，一直這樣就會放棄學習。所以，我們可以采用合作學習，讓學生之間互相合作、互相幫助，共同提高。其次，高師的學生沒有升學的壓力，特別是非理科專業的學生，他們會認為只要通過數學考試就可以了，這樣他們會慢慢失去學習的動力、放松對數學的學習，通過合作學習，可以利用同學之間的互相督促來促進大家的學習。再次，高師數學教學不像高中數學那樣以高考為主要目的，所以我們的教學不能只關注學生的解題能力，而應該重點關注學生的學習過程，在教學過程中培養學生積極參與數學活動的興趣和態度、建立學習數學的自信心、培養獨立思考的學習習慣、增強合作交流的意識、提高數學的認知水平。
參考文獻：
[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.
[2]靳玉樂.合作學習[M].成都:四川教育出版社,2005.
第3篇：課堂高效學習方法范文
關鍵詞： 數學課堂教學 預習方法 教學效率
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調，不管做什么事都要事先有充分的準備。培養學生預習習慣，教給學生預習方法，提高他們的預習能力，是讓學生學會學習，提高課堂教學效率的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有密切的聯系，通過預習，可以將它們有機聯系起來。
一、教給學生有效的預習方法
有一位教育家曾說：“預習是合理的‘搶跑’。”學生一旦掌握了預習方法，一開始就會“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環，使學習變得積極主動。為此，教師要指導學生進行數學課前的有效預習，而對數學預習方法的指導主要分以下四步進行。
1.通讀數學教材內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
這一過程主要針對概念性的數學知識，讓學生在通讀新課內容的基礎上動手畫畫，圈圈知識要點、主要內容。而對于一時難以解決的疑問要做好標注，發現問題也是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。有了問題，學生對新課的學習才有目標，才會達到事半功倍的效果。
2.細讀內容，理解主要數學知識。
這是預習的主要環節。在學生對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生消化這些知識。
（1）列舉事例來理解概念。
例如在統計中，分層抽樣的概念為：將總體分成互不交叉的層，然后按照一定比例從各層獨立地抽取一定數量的個體，將各層取出的個體合在一起作為樣本，這種抽樣方法叫分層抽樣。這個概念對學生來說是比較抽象的，如果沒有舉例說明，學生就很難理解。因此，課本首先提出問題：假設某地區有高中生2400人，初中生10900人，小學生1000人，此地區教育部門為了了解本地區中小學生的近視情況及其形成原因，要從本地區的中學生中抽取1%的學生進行調查，你認為應當怎樣抽取樣本？接著分析：影響學生視力的因素是非常復雜的。例如，不同年齡階段的近視情況可能存在明顯差異。因此，宜將全體學生分成高中、初中和小學三部分分別抽樣。為了提高樣本的代表性，還應考慮他們在樣本所占的比例大小，因此，按1%的比例應抽取24名高中生、109名初中生和110名小學生作為樣本。從而自然引出分層抽樣的概念，學生通過預習很容易理解分層抽樣的概念，并可以舉出很多這樣的例子。如上例中，了解中小學生的身高抽樣，再如在一個學校了解男女學生的肺活量的抽樣等。表面上看，教材是把抽象的概念具體化，實際上學生是用具體的例子理解數學概念的過程。
（2）動手實踐來感受概念。
《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生在預習時，教師應該指導學生動手實踐，與同學合作交流，理解數學知識。
為了正確理解概率的意義，我指導全班同學各取一枚同樣的硬幣，連續兩次拋擲，觀察它落地后的朝向（正面、反面），并記錄結果。重復上面的過程10次，將全班同學的試驗結果匯總，由班長統計并計算“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率與“兩次均正面朝上”、“兩次均反面朝上”的頻率，結果發現“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率接近50%，其他兩種情況的頻率均接近25%。事實正是如此，“兩次均正面朝上”和“兩次均反面朝上”的概率也為0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。學生通過親自試驗感悟了：隨機事件在一次試驗中發生與否是隨機的，但隨機性中含有規律性。一旦認識了這種隨機性中的規律性，就能比較準確地理解概率的意義。再如，在學習弧度制這個概念時，為了讓學生理解為什么可以用實數（弧度）表示角，我要求課前學生畫兩個圓心、半徑均不同的圓，在兩圓中分別作一個60°的同心角，量出相應的弧長，然后求出相應的弧長與半徑的比值，探究這兩個比值的關系，最后要求他們多做幾次這樣的探究，得出結論：一定大小的圓心角所對應的弧長與半徑的比值是確定的，與半徑的大小無關。從而得出這個圓心角不但可以用“多少度”（角度制）表示，而且可以用這個“比值”（弧度制）表示的結論。而這個“比值”正是這個角的“弧度數”。通過這樣的動手實踐，學生很容易就了解了可以用實數（弧度）表示角。愛好活動，是學生的天性，學生在活動過程中，不僅對數學知識產生了興趣，還很自然地理解和掌握了數學知識。
（2）巧用對比來分析關系。
在數學學習中，“對比”是很重要又經常用到的學習方法。在預習時也要指導學生運用“對比”這種方法。如在預習《弧度制》時，可以指導學生將弧度制與角度制進行比較；學習函數的奇偶性時，將奇函數與偶函數比較；學習對數函數時，將它與指數函數進行比較，等等。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，有利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。
3.精讀難點內容，思考、標注疑點。
這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，教師要鼓勵學生通過自己的思考和分析理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。發現難點、疑點要作出標注，老師在講到該問題時要多加注意，領會和理解問題的癥結所在，從而將難點內容化解于無形之中。
4.嘗試練習。
通過嘗試練習，可以檢驗學生的預習效果，這是數學預習不可缺少的環節。在學生經過自己的努力初步理解和掌握了新知識后，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便在課堂教學中抓住重點、難點。
二、開展課前有效預習，提高課堂教學效率
1.通過課前有效預習，提高學生的自學能力。
學生在預習時，最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時，他會認真看例題，對例題與習題進行比較，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法分析知識。長期下來，學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三。
2.通過課前有效預習，樹立學生的自信心。
當教師提出一個問題時，敢于回答的學生往往比不敢回答的學生來得自信。如果學生在課前進行了預習，那么他對內容的熟識程度和回答正確的概率就會較高。
3.通過課前有效預習，提高課堂教學效率。
第4篇：課堂高效學習方法范文
關鍵詞： 報刊閱讀 合作學習 問題 措施
小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環境，其內容廣涉文化、經濟、政治、藝術、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內容豐富，報刊閱讀常采用合作學習方法。
一、合作學習的含義
高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內在本質特征。科學分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。
二、合作學習的形式
合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務、專業或計劃，小組成員就成為某一課題領域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計，花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究，并且準備關于討論結果的報告，向全班學生報告討論的結果，最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。
三、合作學習存在的問題與不足
從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優越性是顯而易見的。能激勵學生發揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。
1.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。
2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。
3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。
四、解決問題的幾點措施
針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。
1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數，一般4至6人，人數太多，意見太多難統一；人數太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應是動態的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發展機會。
2.建立有序的合作常規。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。也有利于培養良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象，避免不必要的議論和爭吵。
3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現的目標。具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關的啟發性問題和相關的信息等，因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據教學內容特點確定，防止隨意性和形式化。
4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。
小組討論活動個人貢獻自我評價表
5.營造寬松的學習環境。教師應尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。
6.要避免教學中的兩極分化現象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。
教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質量，從而避免學生兩極分化現象的發生。
總之，報刊閱讀不同于普通閱讀。對學生而言，它是興趣的培養，是對時事的關注，也是提高綜合素質的一個有效方法。報紙提供的豐富的時事，如有關人物性格刻畫（政治家，運動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學生發表見解；對于其他板塊，當然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學組成一個小組負責閱讀體育版面，愛好文學的組成一個小組閱讀文學版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報道、新聞綜述等形式，每周一節在班上交流。
第5篇：課堂高效學習方法范文
通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態”，那么接下來給大家分享一些關于高三化學有效課堂學習方法，希望對大家有所幫助。
高三化學有效課堂學習方法一構建網絡，夯實雙基
化學學科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復習時，要注意指導學生總結歸納，構建網絡，找出規律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學復習內容可分為一般知識和重點知識，復習中必須根據大綱和考綱，對基礎知識、基本技能進行準確定位，以提高復習的針對性和實效性，既要全面復習，不留死角，更要突出重點。指導學生歸納結總時，對不同的內容可采取不同的方式：
1、課堂引導歸納
對于中學化學的主干知識和重點內容，如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質結構、化學反應速率及化學平衡、電解質溶液、有機化學、化學實驗等，課堂上教師應引導和啟發學生共同討論，尋找規律，幫助學生構建知識體系，通過網絡的建立，揭示概念之間的關系，找到相關概念之間的區別與聯系，有重點有針對性地復習，加強對知識的理解，讓學生真正得到感悟、并學會遷移，最終達到靈活運用。
2、布置歸納型作業
對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內容，可以通過書面作業的形式讓學生自己總結,自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。如置換反應的種類及典型反應,可以指導學生在作業上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結，又如典型元素及其化合物的主要性質，可以指導學生在作業上以“單質氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構建知識網絡，完成各部轉化的化學方程式。這類作業有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質方法的歸納”、“工業化學原理及典型反應”、“常見氣體的制備”等。在復習中，讓學生課后自己歸納，再在學生歸納的基礎上，適當評價和引導。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學生所交的作業可以看出，學生在課后經過認真思考、討論、查閱資料得出結論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果。
高三化學有效課堂學習方法二加強訓練，提高能力
學科知識訓練是高三復習的重要環節，訓練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結解題的方法與技巧，培養學生的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。練習的方法較多，針對不同的復習階段和不同的復習內容，可采取不同的練習方式：
1、單元檢測
每復習完一個單元或一個知識塊，都應進行一次專題檢測，指導學生查找存在的問題，了解自己對化學基本原理、基本規律等重點知識的掌握和應用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。
2、題型訓練
從近幾年高考理綜化學試題可以看出：高考化學試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應指導學生做好高考題型訓練。依近幾年高考化學的題型特點及命題趨向，我們設計了選擇題常見題型專項訓練、無機綜合推斷訓練、有機綜合推斷訓練、化學實驗分類訓練、數據圖表題型訓練等，通過訓練，以便總結各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準確性。題型訓練可以通過專項訓練和書面作業兩種形式進行練習。
3、綜合訓練
在第二輪復習中，要著力指導學生做好學科內的綜合訓練，要充分利用學校周末安排的訓練時間做好定時強化訓練，通過訓練使學生對所學知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學生的分析綜合能力。
在第三輪復習中，要著力指導學生做好理科綜合臨考模擬訓練，在訓練中，從學生的答題規范，各科的答題時間分配、及心理調適等方面給予指導，使學生及早適應高考。
無論是單元檢測、題型訓練、還是綜合訓練，教師都要精心選編習題，切忌搞題海戰術。每練必評，針對學生的做題情況，邊點邊評，發現問題，及時解決，講評時，要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。
高三化學有效課堂學習方法三注意糾錯，培養習慣
訓練中出現的錯誤，反映了學生學習中存在的薄弱環節，糾正訓練中出現的錯誤，對每個學生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學學習成績，達到事半功倍的效果。在每次訓練后，都應指導學生認真分析，將出現的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。
1、習慣性錯誤
在平時的作業或訓練中，有相當一部分同學思想上不夠重視，書寫不規范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現的錯誤都為習慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業或訓練中，嚴格要求，養成良好的習慣。要告誡學生，在某種意義上，細心、規范是成敗的關鍵。對于“審題之錯”，應指導學生審題時，不應急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規范回答問題;對于“表達之錯”，應在平時的作業或訓練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規范性;對于“抄寫之錯”，要指導學生熟記易錯的化學名詞、化學用語，應盡量減少因寫錯字、別字或化學用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。
2、知識性錯誤
由于基礎不夠扎實，對知識的記憶不夠準確，對概念、規律的理解不夠透徹，似是而非，從而導致對知識的應用得不夠自如，回答問題不嚴密、不完整，這樣出現的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復習時，應注意建構各部分內容的知識網絡，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質，全面、準確地把握概念，理解規律，突出重點，夯實基礎。
化學常見物質分離提純的10種方法：
1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。
2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。
乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。
3.過濾法：溶與不溶。
4.升華法：SiO2(I2)。
5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。
6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。
7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO;
CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。
8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網吸收O2。
9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成A1(OH)3。
10.紙上層析
3、技巧性錯誤
第6篇：課堂高效學習方法范文
[關鍵詞]高中音樂；課堂教學；效率；方法
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0165-02
音樂對人類具有重要意義，音樂是人類表達情感的一個重要途徑，同時音樂也影響著人類的情感，陶冶情操，宣泄壓力，消除疲勞等。對高中學生而言，高中階段正是人生的重要階段，高考的壓力隨時督促著他們努力學習，一切時間和行動都為高考服務成為了指導原則，但是在高中階段仍然開設了音樂課程，說明音樂對高中學生來說仍然具有重要意義。在高中的音樂教學中，課堂效率非常關鍵，因為高中的學生面臨著高考的巨大壓力，學習時間非常緊張，如何在有限的時間內，成功而又出色地完成教學任務成為每一個高中音樂教師共同的話題。本文以提高高中音樂課堂教學效率的方法為題，對此加以論述以求拋磚引玉，為大家共同探討研究。
1概述
11高中音樂
普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。音樂是一種能夠產生共鳴效果的聲頻，出自人類本體的最初生命運動，它們伴隨人類產生而產生，伴隨人類起源而起源，伴隨人類發展而發展。它們不是人類身外之物，也不是人類最初的物質生產，而是一開始就是一種富有情感的感于外物存在的人類最初精神活動的產物。高中音樂課程以培養音樂興趣愛好，塑造審美理念為基礎，通過音樂教學釋放學生的個性，凸顯創造性。普通高中音樂課程的基本任務，是提高每個學生的音樂素養，使學生各方面的潛能得到開發，并使他們從中受益。
12高中音樂課堂教學普遍效率低下
雖然高中音樂教育對高中生具有重要的作用，但是目前高中音樂課堂教學效率普遍低下。由于高中階段的根本任務是應對高考，學校的大部分資源都投入到高考中。面對高考不考的科目音樂，就顯得地位尷尬。音樂教師積極性普遍不高。在課堂上，老師上課無法全身心投入，在課堂上教師的積極性不足，上課的質量不高。在課堂上，學生對音樂課也是心不在焉，把音樂課當成一種休息，也不是全身心的投入。老師按照教程要求照本宣科的上課，學生在臺下渾渾噩噩。一堂課上完，老師一走，學生基本上將老師講的東西還給老師了。可以說目前高中音樂課堂教學效率低下。
2當前高中音樂課堂教學效率低下的原因分析
21對音樂教學思想上不重視
對任何人來說高中階段的根本任務就是在高考中考出一個好成績，除此以外別無其他。高考的意義，對學校、家長和學生來說都是獨一無二的。因此，在學校、學生和家長的角度來看，除了高考要考的幾個科目外，其他高中階段要學的科目都是可有可無的。
對學校來說，提高高考升學率是學校發展的根本保證。只有高考升學率上去了，學校才能獲得更多的資源來提升學校建設。基于以上的出發點，學校對高考不考的科目自然就不重視了。音樂課對絕大部分高中學校來說都是高考的副科，對高考不考的科目學校對該科目的資源投入當然就少。對教師來說，高中音樂課不是高考的科目能夠得到的資源較少受關注程度低，教師上課的積極性自然就低很多。音樂課教學對教師的要求很高，尤其要求教師有一個全身心投入的態度，不然所表現出來的音樂無法感染人，影響人。音樂課任教師對音樂課態度上不重視，不能發揮全部主觀能動性，音樂課堂效率自然無法提高。對高中學生來說，高中階段的課程時間是有限的，為了能在高考中取得優異成績就得多花時間在高考科目，對音樂課當然是不重視了。
22音樂課堂教學模式落后
目前音樂課堂教學模式是單向度的模式，又稱為灌輸式教育，即教師在臺上講學生在臺下聽。此種模式是教師單向度的向學生灌輸。這種教育模式也是目前我國高中音樂教育的主流模式。在此種模式下，教師是課堂教育的主體，學生處于被動接受的地位。教師是權威者的角色定位，是信息的唯一者。在此種模式下，強調了教師的作用，特別突出教師的積極性，但是忽視了學生的主體意義，將學生作為一個被動的接受者。在整個教學中，學生不單單是一個被動的接受者，更是教學課堂的一個重要參與主體。并且灌輸式教育模式還忽視了學生的個體差異，教師是對所有學生進行教學，學生存在個體差異不是每一個人都能接受教師的授課內容。這些原因造成了高中音樂課堂教學效率低下。
23音樂課堂教學方法單一
與上文所述的灌輸式的單向度的教育模式相對應的音樂課堂教學方法毫無疑問是單一的，簡單地說就是教師教，學生跟著學。一般來說高中音樂課堂教學上教得最多的是聲樂，很少上器樂課，組織大型的音樂活動更是幾乎沒有。在此種情況下，教師在音樂課堂教學上采用的教學方法就極為簡單，老師對著教材唱一句，學生在下面跟著唱一句。一唱一和的看起來聲勢不錯，但是學生只是簡單的應付，老師一停讓學生自己來唱，學生就不知道怎么辦了的現象非常普遍。有的高中音樂課課堂教學就連最基本的聲樂教學都不進行了，而是采用音樂欣賞的形式，老師在臺上放著名曲學生在下面聽，時間長音樂欣賞成了催眠曲，音樂學習就無從談起了。高中音樂課堂教學方法單一直接造成了音樂教學的效率低下。
3提高高中音樂課堂教學效率的方法
31思想上重視高中音樂教學的作用
首先，應當明確高中音樂教學對高中生全面發展的重要意義。雖然高中學習的終極目標是為了高考，但是人的一生是漫長的，高中階段所學習的內容也深遠影響了學生的一生。高中音樂教學對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊含于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發展。音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。因此，高中音樂課程對于促進學生全面的、有個性的發展，具有不可替代的作用。
其次，高中音樂教學對高考復習也起著重要的作用。毫無疑問高考復習是一個漫長而辛苦的過程，對高中生來說他們承受的心理壓力無疑是異常巨大的。現在大部分高中生的心理素質不強，面對高強度的高考復習和遇到的各種問題，他們容易出現各種各樣的心理問題，尤其緊張。緊張是人體在精神及肉體兩方面對外界事物反應的加強，緊張使人睡眠不安，思考力及注意力不能集中，頭痛，心悸，腹背疼痛，疲累。音樂對緩解因緊張而產生的焦慮、煩躁有明顯的作用。實踐證明音樂能對人類心理產生影響，將不良的情緒予以緩解和消除。高中音樂教育能夠很好地起到引導學生，排遣不良情緒，尤其是緊張感，因緊張而產生的生理反應極大地影響了學生的學習，通過音樂對大腦的刺激，釋放舒緩的心理刺激。
32高中音樂課堂教學模式上進行革新
提高高中音樂課堂教學效率，必須改變單向度的灌輸式的高中音樂課堂教學模式。高中音樂課堂教學可以采用互動式的教學模式。所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。采用互動式教學，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，在單位時間內提高音樂教學的效率。
33高中音樂課堂教學方式創新
首先，充分利用多媒體教學設備，創造一個全新的教學環境，通過運用技術手段來提高課堂教學的效率。以前多采用的是教學磁帶，學生代入感不強，無法制造身臨其境的環境。利用電腦多媒體技術，營造一個聲光電的全新場景，讓學生有身臨其境的感受，激發學生學習的興趣。
其次，通過組織音樂活動的方式來提高課堂教學效率。一般的課堂教學多是教師教學生學，實踐機會不多，可以組織音樂會、合唱會等，讓學生通過音樂演出來實踐，在實踐中發現教學中出現的問題，進而不斷提高學生的音樂素養。這樣能夠有效提高教學效率。
最后，在高中音樂課程評價上改變傳統的只注重考試的方法。高中音樂作為必修課是要納入學生高中學業成績的，為了提高課堂效率，可以將學生日常考核成績、課堂表現納入最后的考試成績中，與期末考試成績一起成為學業成績的組成部分。通過考核方式的變革來激勵學生在課堂學習中提高效率。
參考文獻：
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第7篇：課堂高效學習方法范文
一、改革教學導入方式
在很多學生的眼中，高中政治這門科目是非常枯燥無味的，而學生的這種認識一定程度是被傳統的教學導入模式所影響而產生的一種偏見。
在傳統的高中政治教學中，教師實施教學并沒有將教學導入這個部分進行區分和劃分，而是開門見山直入教學主題，或者是對舊的知識點進行鞏固復習，然后進入到新知識的學習之中。這種教學方式無可厚非，但是長此以往容易給學生帶來審美上的疲勞，進而使得學生產生“高中政治的學習很無聊、很枯燥”的看法。
因此，筆者認為在高中政治教學中要提升教學的效率，首先的切入點就是改革教學的導入方式。教學的導入方式可以多樣化，也可以多元化。一方面教師可以借助現代化的多媒體設備來播放有關教學內容的短片或者是相關的圖片，從而更好地調動學生參與的積極性和主動性。例如：在進行《我國的宗教政策》的教學時，教師就可以借助多媒體設備播放這些年來我國有的人民生活的變化，從而來折射出宗教政策這一教學主題。并且在影片的播放中，學生就會注意到很多少數民族的民居上都插有中國的國旗，特別是少數民族的房屋建筑上有著明顯的色彩。借助充滿趣味而生動的影片，可以很好地調動起學生的學習興趣和熱情。當然，教師還可以播放一些圖片，通過圖片展的方式來導入教學。
另一方面，筆者認為教師還可以在正式教學開始之前講述一些時政新聞，從而借助這些帶有新鮮感的時政新聞來調動學生參與課堂學習的熱情。例如：在對《經濟全球化與對外開放》這個部分的內容進行學習的時候，教師就可以講述當前人民幣的走勢等時政新聞。這樣的方式不僅使得教學的內容和時代事件有著緊密的聯系，更為重要的是在這個過程中，學生已經對即將要學習的內容有了一個積極而主動的認識。
通過這樣的一些方式，在導入環節教師就很好地讓學生進入課堂教學中，從而為有效教學的實現奠定了良好基礎。
二、提升高中政治的課堂教學質量
教學的有效性關鍵環節還是課堂教學，還是傳授課堂知識的這個環節。正因為如此，這個環節也肩負著發展學生能力的重要使命。所以，筆者認為要想提高高中政治課堂教學的有效性，就要想辦法提升高中政治的教學質量。
在這個環節的教學中，最為重要的就是要凸顯出學生的主體性地位。在教學中，凸顯學生的主體性地位不僅能夠讓學生獲得足夠的自信，也可以讓學生在教學過程中獲得夯實的知識和足夠的能力。因此，在課堂教學這一環節中，筆者最為提倡的教學方式就是“角色互換”。
角色互換看似簡單，但是要想完成這個過程，學生要做很多的準備工作。同時，角色的互換也是一種心態的換位思考，能夠讓彼此更加理解，從而為教學的順利實施奠定良好的心理基礎。
例如讓學生對《我國的政黨制度》這個部分的內容進行嘗試教學。學生首先要搞懂什么是政黨制度，這一制度的由來及其歷史，接著要弄明白我國歷史上存在過的政黨制度有哪些，當前的政黨制度是什么，且當前的政黨制度是由什么決定的，并且討論比較我國的政黨制度和其他國家的政黨制度的區別。學生自己唯有將這些問題都搞懂了，才能夠真正地當一回“老師”。這樣的方式不僅有利于實現教學效率的提升，也可以促進學生的能力發展。
三、及時鞏固、歸納
教學需要一個鞏固、歸納的過程，這一過程的存在使得學生能夠更系統地對有關知識進行梳理，從而將相關知識的學習和認識上升到一個新的高度。所以，筆者認為要想實現有效教學一定要注意及時地對所學的知識進行鞏固和歸納，這樣才可以讓學生更好地理解有關的知識點。
第8篇：課堂高效學習方法范文
一、課堂提問是教學中常用的教學策略
1.課堂提問的目的。
教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。
（1）促進學生的認知發展。課堂提問的關鍵是設法使學生置身于一定的問題情境之中，產生適度的心理緊張，激發其智力活動。通過學生的思考，促進學生思維的發展和教學質量的提高。教師通過提問一些對學生的思維有挑戰性的問題，能充分調動學生積極主動地思考，促進學生獨立思考能力和批判性思維的發展。課堂提問是學生在“發現”和“探究”中學習的一種重要手段。
（2）對教學進行調控和反饋。在教學過程中，提問可以引起學生注意教學目標，提示學生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯系和系統化，加強學生會所學內容的理解鞏固和理解，檢查學生對所學知識的掌握。教師的提問還能幫助學生加深其對規則的，并促進其知識的遷移。
（3）促進學生情感和社會性的發展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的興趣和動力。
2.課堂提問的作用。
（1）增進師生交流。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進行，使教師教學目標能順利實現。
（3）激發學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發學生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣，創造濃厚的學習氛圍。
（4）鍛煉學生表達能力。學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動。教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。
二、課堂提問中存在的問題與成因
1.課堂提問中主要存在的問題。
（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。有時在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。
（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現出“滿堂問”的現象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學生思維的實質性激發，后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發展。
（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學生的范圍之內，中下層學生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。
2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學觀。在課堂教學中，教師往往重知識傳授而忽視學生的自主探究；重教師權威而忽視學生主體；重表面而輕實質。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學質量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學質量的提高，提高教學質量的重點在于學生身心的發展。
（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學生；學生正確回答問題等于掌握了內容；學生不會回答時應給與提示；鼓勵學生猜測；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問效率的策略與方法
1.樹立平等的提問教學觀。
教師課堂提問時，應鼓勵多數學生參與，特別要鼓勵中下等學生大膽發言，給予他們足夠的關注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。
2.建立安全、寬松的提問氛圍。
第9篇：課堂高效學習方法范文
關鍵詞：數學課堂 學習效率 方法
課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高40分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。這就促使每位教師務必在提高課堂教學效果上下功夫。為了提高課堂教學效率，本人經過多年的實踐，積累了一些經驗，在此提出以便和同行探討。
一、教師
教師是課堂的導師，他的授課質量高低將直接影響到學生的學習效率，為此，教師在教學過程中要注意做好以下要求。
1.要有明確的教學目標
教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準，衡量教學是否成功的唯一標準就是學生達標與否。
2.要突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
3.要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。
4.根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要能做到隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人做一個正方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。
二、學生
學生是課堂的主體，學生的學習方法、態度等對課堂學習效率起到直接影響的因素。調查發現，有一部分學生在數學課堂中確實存在一些不良學習習慣和方法，只有幫助學生徹底改掉這些不良習慣和方法，才能更好地提高課堂學習效率。
1.要先預習再聽課
“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“六教”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，要求學生課前根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。 預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2.學習活動與教學活動要同步
在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。教師要引導學生做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3.要學會聽方法，提高解題能力
“問題是數學的心臟”。解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標準。學會數學解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習、變式練習的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、習題課、復習課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習和訓練。
4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質
“數學是思維的體操”。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動(體現在教材中)、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在數學活動中揭示和暴露數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。
5.重視小結，優化認知結構
