課堂教學(xué)反饋精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)反饋主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點是,教學(xué)以傳授教材知識、間接經(jīng)驗為主,教學(xué)中的實驗探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運用、驗證化學(xué)知識的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實驗操作技能,發(fā)展動手動腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時地進行調(diào)整,隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo),改變講課的進度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,制定每節(jié)課的教學(xué)計劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準(zhǔn)備?？梢圆捎谩皩W(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內(nèi)容可包括:①對化學(xué)基本術(shù)語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項。

二、強調(diào)反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節(jié),或相似知識的對比,或聯(lián)系緊密知識的綜合運用所進行的檢測,從中可及時獲知學(xué)生對單元知識教學(xué)目標(biāo)的達成度,及時排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進步緩慢或暫時停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對知識的識記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動,使每個學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學(xué)生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點相關(guān)的另外多個點,而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關(guān)點的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會助長學(xué)生的機械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結(jié)合,如實驗室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實驗步驟后,再指導(dǎo)他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計實驗驗證方法,教師給予評定后再進行實驗驗證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項,以供學(xué)生在設(shè)計實驗時參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡。如:學(xué)生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易失去電子,使次外層達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易得到電子使最外層達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定?！?/p>

2.巧妙編撰,靈活記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生用語法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標(biāo)簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語,表情達意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實驗表明,及時的反饋和不及時反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過程中來源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時性,因此,教師必須對信息做出最迅速、準(zhǔn)確、靈敏地接收與反饋。同時,還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時機。如在進行課堂提問時,教師反饋要及時,如學(xué)生做對了,要立即給予肯定,以增強其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識;如果做錯了或回答不完整,則應(yīng)通過分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯誤痕跡,建立正確的印象。

第2篇：課堂教學(xué)反饋范文

一、課堂教學(xué)對反饋矯正的需要

1、幫助教師了解教情和學(xué)情，并及時進行調(diào)控

在教學(xué)中，教師借助于提問、練習(xí)、當(dāng)堂檢測、察言觀色等方法，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難，了解他們學(xué)習(xí)中對知識的理解掌握情況，找到自己的教和學(xué)生的學(xué)中的不足，然后，教師需及時地對課堂計劃、過程進行調(diào)整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導(dǎo)方法、落實目標(biāo)。

2、提高學(xué)生興趣，找到不足，并及時進行彌補

在反饋矯正的過程中，學(xué)生由于做會了習(xí)題，分析解決了問題，得到了教師的贊揚，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也會發(fā)現(xiàn)自己分析思路中的誤區(qū)，找到失誤出錯的原因，并及時地在教師的點撥、講解、指導(dǎo)下矯正錯誤，彌補不足，以完成當(dāng)堂目標(biāo)。

二、現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問、學(xué)生的板演等所選的學(xué)生，學(xué)困生被選中的機會較少;一些學(xué)生展示中，仍不能實現(xiàn)4號人物代表本組的現(xiàn)象，小組為充分展示本組的水平，經(jīng)常會出現(xiàn)組長代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見的反饋渠道，主要有提問、作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠不能實現(xiàn)反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵和評價不夠深入

無論是哪一種的反饋矯正，首先要激發(fā)學(xué)生的激情，使他們樂于投入，并積極發(fā)表見解。小組內(nèi)、班級內(nèi)、學(xué)生間的相互評價和教師給于的評價應(yīng)該準(zhǔn)確，并起到有效激勵的作用，使他們時刻處在興奮狀態(tài)中，現(xiàn)在的課堂教學(xué)的激勵和評價還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過于單一

這也是課堂教學(xué)需要重點研究的問題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學(xué)。

三、解決問題的措施

1、課前備課要非常充分

對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生容易混、容易錯、不好理解的知識點，學(xué)生可能提出的疑惑以及在動手操作、知識應(yīng)用時可能出現(xiàn)的情況，要提前考慮到補救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時全面

要收集所有學(xué)生的信息，并及時進行矯正，對個別的問題或共性的問題，可采用不同的方法進行，但不要只注重優(yōu)秀生，更不能將問題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學(xué)生表情、眼神、動作，課堂氣氛，小組交流討論中出現(xiàn)的爭論，做題的進度和規(guī)范性等。

（2）提問。主要看對知識的記憶情況，理解分析運用的情況，語言表達能力等。

（3）練習(xí)。無論是板演、作業(yè)還是當(dāng)堂訓(xùn)練 ，學(xué)生的作答或?qū)蝈e，對的分析思路也不盡相同，錯誤分析思路存在謬誤，教師無論是點評、批閱還是通過學(xué)生展示，都能獲得相關(guān)信息。

（4）質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)后、小組交流后、仍然解決不了的問題，或者在學(xué)習(xí)中反思不得其解的問題，可以提出來，在課堂上解決或者個別指導(dǎo)，這也可獲得信息。

（5）過關(guān)。無論是當(dāng)堂檢測還是單元過關(guān)，通過批閱，均可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷。

（6）評價。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自我評價、小組評價和教師評價等獲得反饋信息，并能及時彌補。

（7）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生的疑難和優(yōu)秀生的提升，這時最容易找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在，從而獲得相應(yīng)的反饋信息。

（8）實驗。實驗不僅反饋了學(xué)生對所用儀器的使用是否熟練，更能發(fā)現(xiàn)他們在實驗進行中遇到問題時解決問題的能力是否強，措施是否及時，實驗中儀器損壞、儀器用錯情況會經(jīng)常出現(xiàn)，在巡視指導(dǎo)中，注意收集信息，并適時地給于指導(dǎo)，以提高其能力。

（9）實踐。課后，特別是雙休日的實踐，可為學(xué)生提供拓展知識、培養(yǎng)興趣、提高能力的空間，借助他們在實踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學(xué)中矯正的方法措施

矯正的措施可根據(jù)情況而定，只要是準(zhǔn)確有效地解決了問題，就是好方法，我覺得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對作業(yè)、練習(xí)、過關(guān)中出現(xiàn)的通病，對那些易混易錯點，應(yīng)利用課堂進行集中矯正，統(tǒng)一強調(diào)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2、個別矯正。對某一些問題，少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)疑難時，可采用個別矯正的方法，或講解、或談話、或?qū)嶒?、或練?xí)都可以。

3、及時矯正。對課堂教學(xué)來說，大部分的問題都會采用即時矯正，特別是在課堂上出現(xiàn)的分歧、不理解的問題等，都要及時矯正，以便讓學(xué)生得到析疑解惑的方法。

4、專題矯正。對于課堂中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜，涉及面較廣的問題，可采用專題的方法，在練習(xí)課中去解決，通過引、例、練、測的方法，對這些重點、難點問題進行拓展和強化，利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、取得的成效

第3篇：課堂教學(xué)反饋范文

部分教師在教學(xué)過程中只顧按著教學(xué)預(yù)案趕進度、組織各項課堂互動，卻忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，更不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動生硬機械，缺乏根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和需要及時調(diào)整的靈活性和應(yīng)變性。這種課堂教學(xué)，一旦出現(xiàn)于課前預(yù)設(shè)情況相悖的狀況，教師便無法有效因勢利導(dǎo)，導(dǎo)致課堂難以走出教學(xué)瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學(xué)順利進行的前提下，細致觀察學(xué)生學(xué)情，隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺感受預(yù)案設(shè)計知識的深淺、難易、容量，以及課堂教學(xué)進度的快慢是否科學(xué)、合理，快速做出反應(yīng)和調(diào)整，促使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的實效性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手來捕捉學(xué)生的反饋信息，提高課堂教學(xué)的實效呢？在此，從以下幾點談?wù)剛€人的感受，和大家共勉。

一、細心觀察，捕捉動態(tài)信息

教學(xué)是一個師生雙邊的互動過程，學(xué)生要不斷接受教師傳遞的教學(xué)信息，也會不斷向教師反饋自己的學(xué)習(xí)信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛，觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動作、相互關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生細微的學(xué)習(xí)情節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在學(xué)習(xí)“帶分數(shù)乘除法”時，發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生在核對答案時，一個平日細心的學(xué)生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學(xué)生的計算方法應(yīng)該出現(xiàn)了問題。馬上趕過去觀察，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在計算時，沒將帶分數(shù)變?yōu)榧俜謹?shù)，而是將帶分數(shù)分為整數(shù)和分數(shù)兩個部分分別進行乘除，然后相加。這就需要教師根據(jù)觀察到的情況，及時對課堂教學(xué)進行調(diào)整，不用擔(dān)心上課情況與課前預(yù)設(shè)不一致，課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的偏差屬于教學(xué)中的正常情況。教師反過來要調(diào)查全班多少學(xué)生沒有掌握本課所學(xué)的知識或計算規(guī)則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學(xué)預(yù)設(shè)進行一定的取舍，刪減內(nèi)容、降低難度，改變學(xué)習(xí)方式在此進行難點突破，從而通過技術(shù)捕捉教學(xué)中的動態(tài)信息，提高課堂教學(xué)實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學(xué)不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學(xué)生學(xué)情的一種有效途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中，要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答過程中“傾聽”學(xué)生思維動向，對學(xué)生進行因勢利，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和探究熱情。如果教師提出一個問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰(zhàn)性的解決方案，這表明學(xué)生當(dāng)下已有的認知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本保持在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，符合教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是有效的。如果當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過簡單思考、合作，快速得出結(jié)論，且結(jié)正確率極高，則表明學(xué)生的當(dāng)下的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都處在“已知區(qū)”，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，教師需要馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)案，增加學(xué)習(xí)難度。反之，如果教師提出問題后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是無法得到有效突破，大部分學(xué)生五接受所學(xué)知識，或者無法利用所學(xué)知識解決問題，則表明學(xué)生當(dāng)下的認知結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容處于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，不能形成有效連接，課堂教學(xué)基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度、刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生退回到“最近發(fā)展區(qū)”，增加課堂教學(xué)的有效性。

三、加強訓(xùn)練，捕捉理解信息

課內(nèi)板演和當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情的常用手段，也是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學(xué)生的做題過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維途徑，數(shù)學(xué)公式、符號等數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確運用，以及對所學(xué)知識靈活運用等數(shù)學(xué)理解程度的信息。課堂限時訓(xùn)練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學(xué)生的解題速度、正確率中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個體之間存在的差異。這對教師下一步教學(xué)，或課堂小結(jié)的側(cè)重點，都具有重要意義。

為了更為準(zhǔn)確地捕捉理解信息，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數(shù)量的代表人數(shù)，以捕捉不同層次學(xué)生的理解信息。在課堂訓(xùn)練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學(xué)生的做題速度和正確率，來了解全班學(xué)生的理解程度，在最短時間內(nèi)得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學(xué)側(cè)重點和突破方式，以提高課堂教學(xué)的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

小組合作、談?wù)撌切抡n程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革的一項重要表現(xiàn)。小組討論具有一定的開放性，學(xué)生的發(fā)言和辯論往往比師生問答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的討論過程中，巧妙地對學(xué)生的談?wù)撨M行方向引導(dǎo)，同時要明銳地察覺學(xué)生在討論過程中暴露出來的問題。這些問題往往以具體的形式存在，其實質(zhì)卻是學(xué)生對某個知識點的掌握的不徹底、運用的不熟練。比如，在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積的時候，從學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本知識后，老師出了一道相關(guān)的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學(xué)生求圓柱體的表面積。基于問題的難度較大，教師讓學(xué)生分組討論解決問題的方法。在討論過程中，有學(xué)生就將求圓的面積和周長的公式混淆；還有學(xué)生在計算圓的面積時，錯把直徑當(dāng)做半徑運用；還有學(xué)生直接將半徑乘高來計算側(cè)面積。這種種錯誤都表現(xiàn)了出學(xué)生對本課所學(xué)知識或者以前某些知識掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時，教師要進行有針對性地糾正和強化，起到“補漏”和明確的效果，即使對以往知識的補充和鞏固，也是對本課學(xué)習(xí)的加強。

第4篇：課堂教學(xué)反饋范文

1 高中物理教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學(xué)過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

隨著新課改的實施，教師的專業(yè)成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。首先，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。其次，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。

2 高中物理教學(xué)反思的操作性

新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進行。

2.1教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合；教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵之一是堅持進修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營養(yǎng)。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質(zhì)。

2.2教學(xué)基本策略方面的反思

教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進行。

2.2.1物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并進行評課，課后再與授課教師及時交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性

高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進物理教學(xué)，有很強的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個綜合、動態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對其進行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

第5篇：課堂教學(xué)反饋范文

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力.否則，不真實、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45分鐘時間有限，十分寶貴，容不得半點遲疑.要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須有一個合理的收集反饋信息的計劃.根據(jù)前饋信息，對于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù).由此要進行哪些提問，該提問哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點深入了解哪些學(xué)生的實際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設(shè)計妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視.每節(jié)課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴密的邏輯推理能力.這樣做效果良好.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語反饋

這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通．課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點，有計劃、有目的地進行.要組織好不同想法的交流與爭論.學(xué)生質(zhì)疑就是對所學(xué)的某項內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識的過程中實際掌握程度的信息.

2.2情態(tài)反饋

這是通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋.心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象.學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法；目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學(xué)知識已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對所學(xué)知識沒有理解好.學(xué)生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調(diào)控，就定能收到良好的效果.

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測、板演等都是.書面練習(xí)和檢測題應(yīng)具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過口語反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策.

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進后繼教學(xué)，實施對課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時激勵啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握.

例如,我出了一道習(xí)題:若求的值.大多數(shù)學(xué)生的解法是先聯(lián)立方程組,通過復(fù)雜的運算，把用含的代數(shù)式表示，然后代入求得結(jié)果為105.而有一名學(xué)生的解法卻是:（1）×3—（2）×2得.如果面對學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予理睬,可能壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相反地應(yīng)考慮到這個解法隱含著的數(shù)學(xué)思想方法,并對解決類似習(xí)題有指導(dǎo)作用,有必要加以深入探究,于是教師在給予肯定,鼓勵的同時,與學(xué)生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達了教師對學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂和成功的愉悅，不斷增加信心，強化學(xué)習(xí)動機，而且使他們加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時明辨是非

在課堂巡視過程中，對學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問題要認真分析.如果是個別學(xué)生的錯誤，可進行個別反饋；如果是普遍性的問題，就要公開反饋，及時提供必要的事例材料，以澄清事實，明辨是非.

例如在棱柱教學(xué)中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.”有的學(xué)生提出質(zhì)疑，能不能把定義改得簡單些，變成“有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質(zhì)疑表面看來很有道理，估計具有普遍性，有必要在全體學(xué)生面前加以澄清.把這一問題向?qū)W生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分學(xué)生認為是正確的，而且比課本簡單.這時可在黑板上畫一個反例圖形，它符合學(xué)生所說條件，但不是棱柱.

3.3及時調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會或心不在焉時，可適當(dāng)加快教學(xué)進程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時，則需放慢教學(xué)進度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.例如,解方程：，教學(xué)時我用移項、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉(zhuǎn)入下題，這時我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)若有所思，原來他從一個基本等式的逆用入手，采用“拆項法”來解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法:拆項法.

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課.若無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味按既定的教案一廂情愿地上課，勢必影響教學(xué)效果.

第6篇：課堂教學(xué)反饋范文

1在觀察中捕捉動態(tài)信息

在教學(xué)過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的教學(xué)情景和每個學(xué)生的表情，體態(tài)，動作以及學(xué)習(xí)的思路與習(xí)慣。對于高中生來說如果基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的話，自控能力依然較低，有時一不注意，他們的神情就會游離于教學(xué)活動之外。比如，在一次公開課上，正當(dāng)其他學(xué)生在熱烈地討論問題的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生卻低著頭。這時，我并沒有立即打斷教學(xué)，而是在師生討論中，一邊走動，一邊與學(xué)生討論。當(dāng)我來到這個學(xué)生身邊，還未引起這個學(xué)生注意，趁其他學(xué)生回答問題時，我輕輕地在桌子上敲了幾下，以提醒這個學(xué)生。據(jù)課后了解，當(dāng)時這個學(xué)生正在翻閱一本小說書。如果當(dāng)時不注意這一現(xiàn)象或處理不當(dāng)?shù)脑挄驍嗥渌瑢W(xué)的思路而影響教學(xué)效果。在做練習(xí)題的時候，也要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)。比如，在一次練習(xí)課上，一個學(xué)生的反常引起了我的注意，走過去一看他的練習(xí)，確實全部完成，便問到：今天怎么做得這么快？學(xué)生輕輕地說：昨天預(yù)習(xí)的時候，我已經(jīng)全部做好了。當(dāng)這些練習(xí)題講完后，就這個學(xué)生的積極性我在班上表揚了他，后來這個學(xué)生做其他練習(xí)的速度也加快了很多，上課也積極回答問題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。所以，教師要善于觀察，捕捉信息才能做到有針對性，達到教育教學(xué)的目的。

2在提問中捕捉即時信息

在課堂教學(xué)中，提問具有極其重要的作用，甚至貫穿于整個課堂教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生的思維。高中的思想政治主要由經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容所組成，同時又是與我們的生活息息相關(guān)的。如果提出一個與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題，就能激起學(xué)生高度的注意力與濃厚的興趣投入到教學(xué)活動中去，并力圖解決提出的問題。提問可以為師生互動架起一座橋梁，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉信息的有利時機，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。比如，在講到哲學(xué)中的唯物主義觀點和唯心主義觀點的時候，就可以讓學(xué)生舉出生活中的具體事例，或者老師舉出事例后，讓學(xué)生其判斷屬于哪種觀點。在提問中，不僅要捕捉學(xué)生思維上的閃光點信息，還要在提問中捕捉困難學(xué)生卡殼的難點，從中可以反饋教師輸送的信息量是否符合學(xué)生的認知水平，作為教學(xué)調(diào)整的參考。

3在練習(xí)中捕捉理解信息

課堂練習(xí)也是教師捕捉學(xué)生的理解信息的一個很好時機，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科習(xí)過程中的思維途徑及學(xué)科語言的準(zhǔn)確應(yīng)用、相關(guān)知識要點理解程度的信息。而課堂的限時練習(xí)，就個體而言，可以從學(xué)生解題的速度、準(zhǔn)確率中捕捉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，從群體的量化統(tǒng)計中也可以捕捉大多數(shù)學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度與存在的問題。為了能及時捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中做練習(xí)，教師要進行巡視了解學(xué)生做題的速度與準(zhǔn)確率，以此可以了解全班學(xué)生的反饋信息，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。

4在討論中捕捉隱性信息

課堂教學(xué)中的分組討論是學(xué)生信息反饋的又一個方面，教師要針對不同的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)出來供學(xué)生討論。同時，教師轉(zhuǎn)變角色參與交流。這樣，學(xué)生的思維會相對更活躍一些，引導(dǎo)他們暢所欲言，談出對某一問題的看法或一些疑問，通過這樣的形式教師也能捕捉到一些課堂的隱性信息。有些問題教師可以當(dāng)場答疑，有些則可以供學(xué)生課后去思考。在小組討論中，為了捕捉到更有價值的反饋信息，教師設(shè)置問題要形式新穎，立足于教材，適應(yīng)學(xué)生的知識水平與思維水平，學(xué)生經(jīng)過思考可以解決。問題太深，確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就會減少，其他學(xué)生就沒有鍛煉的機會；問題太淺，激發(fā)不了學(xué)生的思維活動，同樣捕捉不到有價值的反饋信息。

5在評講中捕捉矯正信息

第7篇：課堂教學(xué)反饋范文

【摘 要】數(shù)學(xué)思想方法對研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)具有指導(dǎo)意義，學(xué)生一旦掌握將會終身受益。轉(zhuǎn)化思想是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想，本文聯(lián)系筆者自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在空間與圖形教學(xué)中通過課堂教學(xué)反饋有效滲透轉(zhuǎn)化思想。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反饋；思想方法；有效；轉(zhuǎn)化

日本數(shù)學(xué)史家米山國藏在他的著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中說道：不管他們（指學(xué)生）從事什么業(yè)務(wù)工作，即使把所教給的知識(概念、定理、法則和公式等)全忘了，唯有銘刻在他們心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法都隨時隨地地發(fā)生作用，使他們受益終生。隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，若想實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”，筆者認為重要的是在教育中發(fā)展學(xué)生的能力，使之掌握獲得知識和進一步學(xué)習(xí)的方法，進而逐漸掌握蘊涵在知識內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣，才能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價值和力量。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙時期，這一階段注意給學(xué)生滲透基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。

“轉(zhuǎn)化”是人們解決問題時經(jīng)常采用的一種方法，它是在解決問題的過程中，多次將問題進行“變形”，使原來比較難解決的問題，轉(zhuǎn)化為熟知的或已經(jīng)能夠解決的問題，從而使問題得到解決。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，也通常把這種方法或思維方式稱之為“化歸”。

我們在課堂教學(xué)中，怎樣才能通過課堂教學(xué)反饋更有效地突出數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在知識、能力、思想方法等方面得到全面的提升?現(xiàn)結(jié)合人教版小學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積》一課教學(xué)，筆者談?wù)剬瘹w思想方法滲透的實踐與感悟。

一、在情境中感知

有效的學(xué)習(xí)情境是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景產(chǎn)生的，學(xué)生所學(xué)知識和技能不僅能有效解決具有代表性的問題，而且能應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)生活中。在新知的引入或突出教學(xué)的重難點處，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾沖突，從而讓學(xué)生的思維在問題思考和探索中得到促進和發(fā)展。

如在本課教學(xué)中，教師設(shè)計了一個比眼力環(huán)節(jié)。屏幕上的這兩副圖，比一比哪個圖形的面積大？（每個方格代表1㎝2）（如下圖）

學(xué)生的回答在“一樣大”的基礎(chǔ)上闡述了各自的想法，“分別把兩幅圖中突出來的部分剪下來貼到空白的部分，這兩幅圖就變成一樣大的長方形了?！边@是學(xué)生通過直接的觀察就能得到的。用割下來補過去的方法將兩個不規(guī)則圖形都變成了長方形，就能很快得到它們的面積，這種變化就是我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種很重要的思想方法——“轉(zhuǎn)化”，巧妙運用這種方法將對我們解決新的問題帶來很大的幫助。

本節(jié)課的導(dǎo)入給予學(xué)生比眼力的情境，這個情境對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性。實際教學(xué)中，當(dāng)教師給出這個情境時，所有學(xué)生不假思索，都舉起了手。學(xué)生都迫切的想告訴我和伙伴們這個問題很簡單，就是把不規(guī)則圖形割一下，補成一個長方形就可以了。此時，在課堂教學(xué)反饋中，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想在孩子們腦海中已經(jīng)緊密的聯(lián)系在一起了，這為后面的實驗與推導(dǎo)公式做了相當(dāng)充分的鋪墊。

并且，“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形”也是這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)在很自然的狀態(tài)下對這點做了滲透，化難為易，很好地在新課開始前給后進生一個展示的機會，結(jié)果他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的信心與興趣空前的高漲，這節(jié)課學(xué)習(xí)主人翁的積極性經(jīng)過簡單的引導(dǎo)，得到了充分發(fā)揮，作為一個引導(dǎo)者來講，夫復(fù)何求？

二、在探究中體驗

探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，一般有以下環(huán)節(jié)：提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗方案、收集事實與證據(jù)、檢驗假設(shè)、交流。

如在本課教學(xué)中，教師在教學(xué)的核心部分“探索平行四邊形的面積計算”中，辨析“平行四邊形面積與什么有關(guān)”時，出示了一個平行四邊形的框架，并隨意拉動它，學(xué)生通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與兩條鄰邊無關(guān)，而是與它的底和高有關(guān)。在“探索平行四邊形面積與它的底和高有什么關(guān)系”時，教師出示三個大小不一的平行四邊形，請同桌合作，用數(shù)方格的方法，算出它的面積，填在下面表格中?？纯茨馨l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才用數(shù)方格的方法得出平行四邊形面積等于它的底乘以高，教師提出來如果拿掉方格圖，還有什么方法驗證我們的發(fā)現(xiàn)呢？（提示：能不能用轉(zhuǎn)化的方法來解決）要求先獨立思考，再同桌合作，研究看看。學(xué)生動手操作后全班反饋。學(xué)生不約而同地用到了“轉(zhuǎn)化”的方法，沿著平行四邊形的高剪。這時教師再追問：是不是所有的平行四邊形都能用剪拼的方法轉(zhuǎn)化成長方形，從而求出它的面積呢？接下來學(xué)們拿出自帶的大小不一的平行四邊形動手剪拼看看。經(jīng)過再操作再反饋交流，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后長方形面積與原來的平行四邊形面積相等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關(guān)系。

本片段實際上是學(xué)生在化歸思想方法指導(dǎo)下的有目的、有意識的探究過程，教師重視學(xué)生對平行四邊形轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，開拓了學(xué)生思維。雖然學(xué)生的研究方法途徑不同，但在實際的課堂反饋中都是運用了化歸的思想方法，把學(xué)生對化歸思想的認識由模糊狀態(tài)提升到清晰的狀態(tài)，有效地促進了學(xué)生對化歸思想方法的體驗與感悟。

三、在運用中拓展

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“初步讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識?！睆倪@里可以看出,新課程對學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力提出了較高的要求。對于在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,關(guān)鍵在于運用，方法的運用則講究正確與靈活。

如在本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了主要課程內(nèi)容之后，教師提出如果要求平行四邊形車位的面積，需要測量哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生能指出需要的是底和高，而不是兩條鄰邊，并能根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)正確計算。學(xué)生在會計算的同時，教師增加了一個設(shè)計的環(huán)節(jié)，在方格圖中畫出面積是12平方厘米的平行四邊形（每個小方格代表1平方厘米），學(xué)生的反饋令人嘖嘖稱贊這讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的體驗。

在拓展練習(xí)中，教師有意識地對學(xué)生在課堂上所運用的化歸思想進行拓展，讓學(xué)生對化歸思想又有了一次靈活的、創(chuàng)造性的運用過程，深化了學(xué)生對化歸思想的理解和把握，這樣學(xué)生所學(xué)的知識就是鮮活的、富有生機的、可遷移的，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍。

四、在思考中提升

思考是指針對某一個或多個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。通過思考而呈現(xiàn)在課堂上的學(xué)生的反饋即真實又有效。

如在本課教學(xué)中，教師請學(xué)生回顧學(xué)習(xí)中還有在哪些方面也用了轉(zhuǎn)化的思想?學(xué)生的回答如此精彩：在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我們就是通過把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后得出了除數(shù)是小數(shù)的除法法則的。

在本片段中教師教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生對化歸思想進行思考，學(xué)生在反饋中觸類旁通，舉一反三，對化歸思想有了更深刻的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。

知識和技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，但數(shù)學(xué)思想方法又是蘊含于知識發(fā)展過程之中，這些都從課堂教學(xué)的反饋中得以體現(xiàn)。為此我們要有意識地讓學(xué)生在課堂上，在知識的探究過程中去感知、體驗、拓展、提升數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，掌握和運用數(shù)學(xué)思想方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第8篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　預(yù)習(xí)-互動-反饋　高效率

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分在?；顒訒r間，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上都是在課堂內(nèi)完成的。只有構(gòu)建和諧、愉悅的高效課堂，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。怎樣才能使課堂教學(xué)高效呢？我們認為應(yīng)從以下兩點考慮：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在打造高效課堂中，我們認為必須在以下三個方面予以高度重視。即有目的安排和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、精心設(shè)計課堂教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)并使之合理實效、及時適量有梯度的反饋鞏固練習(xí)。

1 引導(dǎo)學(xué)生有目的溫故和導(dǎo)學(xué)是高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。

溫故是一種復(fù)習(xí)，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容甚至以前學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)過的知識點的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來說，第二次記憶可以使遺忘的機率大大減小，從而鞏固了學(xué)生對知識的掌握。溫故是一種補充，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容進行查漏補缺，幫助學(xué)生找出已存在的對知識點的模糊和錯誤的理解，及時進行糾正。溫故是一種鋪墊，它是一種承上也是一種啟下，通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，尤其是對涉及到課上新的知識點的有關(guān)已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握新知識真正達到溫故而知新。例如：九年級完形填空題教學(xué)時，由于完形填空實際上是恢復(fù)原貌式的閱讀理解題。教師要先幫助學(xué)生進行已有相關(guān)知識的梳理，從知識結(jié)構(gòu)和解題方法上建立起聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)。下面是一位老師在完形填空教學(xué)時安排的一組練習(xí)。

（1）His friend ______ the engine(發(fā)動機) and the plane began to move.

A. began B. carried C. moved D. started.

（2）They are served in bowls which everyone shares(共享), ______ each person has their own bowl of rice.

A. because B. though C. since D. until

導(dǎo)學(xué)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)法指導(dǎo)兩部分構(gòu)成。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就會始終帶著目標(biāo)去思考，從而根據(jù)目標(biāo)而進行的自主學(xué)習(xí)也就會大大提高學(xué)習(xí)效率?；裟妨炙够J為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。同時教師要結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計以導(dǎo)學(xué)為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動中，以怎樣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向形成教與學(xué)的同步推進。在實際教學(xué)活動中教師普遍采用的講學(xué)稿就是很好的教學(xué)輔助手段。

2 設(shè)計合理的有實質(zhì)內(nèi)容的師生互動是高效課堂的關(guān)鍵

霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關(guān)系決定的”。事實上如果課堂上沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性互動發(fā)生的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。教學(xué)論認為：教學(xué)互動是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間進行信息交流、相互作用的一個開放系統(tǒng)。

課堂中最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。必須改變老師講、老師提問的做法，在學(xué)生能夠質(zhì)疑問難的課堂中，生生的討論，以及師生的討論，充盈在彼此之間的是經(jīng)驗的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。例如8B Unit 4詞匯教學(xué)時，教師充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理、知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計了一組活動。通過師生的互動，使學(xué)生非常輕松地接受了本課的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然保護野生動物的意識。

Step1 A guessing game Step2 Guess the meaning of

Step3 Practice in pairs Step4 Discuss:How can we protect them?

3 設(shè)計有針對性的分層練習(xí)是高效課堂的保證

優(yōu)化當(dāng)堂測學(xué)策略，促進學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂測學(xué)的目標(biāo)是努力化知識為能力，當(dāng)堂測學(xué)要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化，為此，要精心選擇訓(xùn)練題，做到有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。當(dāng)堂訓(xùn)練要堅持三條原則：一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認知水平，布置不同層次的習(xí)題，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生和后進生吃得了，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

參考文獻

第9篇：課堂教學(xué)反饋范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)生反饋 自我反思

對于教師所實施的一些改革措施，學(xué)生在每次課結(jié)束時的課堂回顧中經(jīng)常會有評價。例如，模仿錄音并在課堂進行朗讀對話小競賽的形式，筆者任教的兩個班級中有一個班級的65%的同學(xué)認為是課堂上最有趣或者他們最喜歡的活動。認為這樣上語音課“活躍、生動”，同學(xué)們都“很積極，勇于發(fā)言”，“調(diào)動了大家的積極性”，“師生互動比較多，很喜歡”等等；另一個班級氣氛相對比較內(nèi)斂，很多同學(xué)沒有在課堂回顧中對這一活動進行評價，可能是學(xué)生的關(guān)注點不在課堂氣氛上。例如,一位學(xué)生認為“最有趣的是兩組同學(xué)的PK，可以在對比中學(xué)習(xí)鞏固原來的知識”，可見她比較注重學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然這個班級也有同學(xué)提到這樣的活動“有趣生動”。由此可見，模仿錄音朗讀并進行課堂小競賽確實在一定程度活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在課外繼續(xù)練習(xí)的興趣，這一點對于枯燥的語音練習(xí)而言尤其重要。除此之外，將兩組同學(xué)的朗讀進行比較，同學(xué)之間進行互評的方式也受到學(xué)生的歡迎。有一位同學(xué)指出，“可以在對比中學(xué)習(xí)鞏固原來的知識”，還有學(xué)生說：“喜歡兩組比較讀，因為效果明顯”、“最有用的是被人找錯誤，印象最深的活動是抽兩組進行競賽比較”、“最有用的是同學(xué)指出的發(fā)音及語調(diào)錯誤”、“課堂氣氛相對輕松，提高了大家的積極性與興趣，互評也能讓我們及時發(fā)現(xiàn)自身的問題”、“讓同學(xué)當(dāng)評委很好，不僅能公正評價當(dāng)事同學(xué)，也便于更多同學(xué)參與”、“從同學(xué)出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)了自身的問題”、“在這堂課上，同學(xué)和老師對我的語音提出的問題，我覺得很好”。類似的評語還有不少，也因此可以看出，這種課堂活動被很多學(xué)生所認同，認為對他們的語音學(xué)習(xí)有比較積極的作用。但是從學(xué)生的回顧中可以看出，不同的學(xué)生對于一次課中最有用的、最有趣的、印象最深的，以及對新的知識的體會，往往會有一些差異，說明學(xué)生的關(guān)注并不完全一致。也就是說，同一教學(xué)活動并不能對所有的學(xué)生起到一樣的作用。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后的回顧及時調(diào)整方案，以期最大程度地幫助學(xué)生掌握程序性及陳述性知識。

再如，筆者提出的陳述性知識與程序性知識并重，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中總結(jié)理論，再根據(jù)理論更好地指導(dǎo)實踐，完成一個程序性知識和陳述性知識相互促進、相輔相成的循環(huán)等改革設(shè)想均得到了實現(xiàn)，而學(xué)生亦在課堂回顧中對這些改革措施表示贊成和擁護，學(xué)生的評語清楚地反映了這一點：“今天學(xué)到了詞首輔音連綴的幾種類型。經(jīng)過老師的講解，能較清晰、準(zhǔn)確地掌握各類型的發(fā)音要領(lǐng)。這些類型的詞雖然以前也一直碰到，可對其發(fā)音要領(lǐng)也很模糊。經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，很好！……先鞏固要點，再在單詞與對話中練習(xí)感悟。Good!”“今天的學(xué)習(xí)學(xué)到最多的是通過學(xué)生自主標(biāo)音，以及給同學(xué)糾音、老師做適當(dāng)補充這樣一種途徑來獲得知識?！薄皩W(xué)到詞首輔音連綴的讀音方法，尤其是理論方面的，又鞏固了語音語調(diào)的分析能力。希望老師講一些關(guān)于斷句的知識，像語流啊、意群啊什么的?！薄敖裉煺n上我學(xué)到了另外幾組的詞首輔音連綴，其中我了解到了它們發(fā)音的送氣及爆破等問題，這有利于我進一步地正音。接下來我們復(fù)習(xí)了sm, sn, sl, sw的發(fā)音及區(qū)分，并緊接著學(xué)習(xí)了tr, dr, tw的發(fā)音，這部分的學(xué)習(xí)是我這堂課最大的收獲，讓我知道了tr兩輔音的同步發(fā)音?！薄白钣杏玫氖侵懒艘恍┱Z音小知識?！薄巴ㄟ^這節(jié)課，我掌握了一些語音知識，但是我依然感到欠缺?！薄白屛覀冏约合葮?biāo)音然后糾正很不錯。”“經(jīng)過老師的講解，對幾個輔音的讀法掌握得比以前深刻?！薄敖裉斓恼Z音課，我獲得的新知識還比較多。首先，我通過課文知道了句子的升降調(diào)的語音把握，了解到了關(guān)于一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句，以及列舉時應(yīng)該注意的語調(diào)變化。其次，我再次鞏固了幾個輔音的發(fā)音要領(lǐng)，以及它們各自的區(qū)分，這部分從前我一直處于一知半解的狀態(tài)，今天通過課堂學(xué)習(xí)我有了新的認識?！薄敖怠⑸{(diào)及降升調(diào)我有所明白，但是我的語音知識依然很缺乏?！薄袄蠋熆梢赃m當(dāng)增多示范，可講授一些理論知識與技巧?！鄙鲜鲈u語清楚地說明了學(xué)生們已經(jīng)意識到陳述性知識的重要性及其指導(dǎo)實踐的作用，認為教師加強陳述性知識的輸入非常必要和有效，實踐和理論相結(jié)合才是有效途徑。也就是說，陳述性知識和程序性知識在語音學(xué)習(xí)中是相輔相成、相互促進的。還有些學(xué)生認為陳述性知識的輸入還應(yīng)該增加，有些理論知識無法完全把握，希望教師能進一步加強講解與示范。