教師科學論文精選(九篇)
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第1篇：教師科學論文范文
講授法教學是教師在課堂上，對疾病的病因和發病機制、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進行講解，以教師為主體，深入學習理論知識，讓學生了解所學課程前沿動態，系統掌握課程相關理論.是目前應用較廣泛的一種教學方法，在短時間內將大量的知識信息一次性傳播.課堂講授教學法重視知識的講授以及教師的主導作用，忽視學生在認識過程中的主導作用，學生參與性不強，不能更好的理論與實踐相結合，學生往往忙于應付考試，不能使學生真正靈活地掌握知識〔2〕.
2啟發式教學法
啟發式教學法是在教師的啟發和引導下,學生積極參與課堂教學,成為課堂的主體,可以充分調動學生學習的積極性和主動性,誘導學生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時“為什么維生素D缺乏時會出現骨骼畸形？”回答這個問題之前,如果教師先給予提示:“應該從維生素D缺乏性佝僂病發病機理出發來分析和解答”,這樣學生將會很快想到:維生素D缺乏時病人存在低血鈣,機體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時存在低血磷，導致骨礦化受阻，而最終出現骨骼畸形.這樣安排教學,不至于出現學生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發式教學的過程中,學生進行討論之后給予總結式的講解,這樣會提高學生課堂吸收的效果，增強學生的學習興趣.3病例教學法病例教學法是根據教學目標,在理論講授的基礎上，結合生動的、具體的實際案例，既活躍了課堂學習氣氛，又調動了學生學習兒科學的積極性，積極主動參與，加深了學生對基本知識的理解和記憶，激活了學生的思維，打破了傳統的教學模式,模擬臨床典型案例作為基本教學材料,把學生帶人實踐教學仿真情境中〔3〕.如在講述“營養性缺鐵性貧血”的開始，引入典型病例，在復述完病例后提出為問題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽性體征？（3）本例患兒的病史特點是什么？（4）進一步確診需做什么檢查？（5）應與哪些病相鑒別？（6）請給出治療原則.讓學生帶著問題去聽課，這樣充分調動起了學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果.案例教學法具有生動、形象、直觀，具有真實性，給學生一種真正走進臨床的感覺，所學知識容易掌握.通過實際案例的列舉，能增強學生對書本理論知識的理解，從而豐富教學內容.在教學中經常引入問題及實例，學生處于不斷地思考狀態，有利于學生集中精力.同時，課堂引入典型病例，讓學生不斷發表自己的見解，師生互動，可以活躍課堂氣氛，提高學生自主學習的主動性和積極性，有利于培養學生的創新思維能力.通過列舉實例，培養分析和解決問題的能力，理論教學與實例教學相結合.案例教學法中，通過小組討論、互相交流、有效激發了學生的學習興趣,擴大知識面.病例教學法重視學生基礎知識積累,促使醫學生早期接觸臨床,可以培養學生自主學習能力，提高學習效率.通過課前準備和預習及其課堂討論及交流,加強了學生對理論知識的理解和掌握，使理論與臨床實踐相結合.病例教學法通過討論和交流,培養學生處理實際問題的能力,培養團結協作精神,可有效鍛煉學生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎.此外，病例教學法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識點，教師除按教學大綱的要求外，還應根據學生的具體情況等合理安排案例教學，針對不同的教學內容和不同的專業水平選擇不同的教學方法，以此來激發學生學習兒科學的積極性和主動性.
第2篇：教師科學論文范文
建立實踐課程質量監控體系務必遵循客觀性、實效性、全程性的基本原則。獨立學院實踐教學質量監控體系的建立和完善，必須以科學的教學管理理論為指導，遵循教育規律，客觀地、準確地、嚴格地符合實踐課程教學基本規律和實踐課程發展趨勢，真實反映實踐課程的教學特點，有利于學生實踐能力、創新能力和團隊協作及職業素養的提高。同時，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評價實踐教學過程，力求真實、全面、準確地掌握各種教學信息，客觀、公平地對實踐教學情況進行監督和評估。
1.實踐課教學檢查日?；槍嵺`課教學質量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應由學校教務處、督導辦等部門制定相關檢查制度，堅決避免“查一查、動一動，不檢查，就隨便應付實踐教學”的惡劣現象的出現。學校教務處、督導辦及各學院相應部門應密切配合，共同推動實踐教學的日?；Ｗ⒁庠趯嵺`課程教學活動開始之前按照培養方案要求對實踐課進行檢查、核實，確保相關實踐課程按要求全部開出。同時對實踐教學條件進行檢查、落實，為實踐課程的開出提供物質保障。學期初，應對實踐課程的相關準備情況，實驗儀器、設備的完好情況等再次核實。期中實踐課教學檢查則應注重教師教學進度的把控及實驗、實踐報告的批改等。同時，搭建教師觀摩、學習的平臺，為他們提供交流、學習的機會。期終則應重點檢查老師對學生情況的掌握及課程考核的科學與否，督促教師對本學期實踐課程教學進行總結，發現問題并提出解決建議，從而為實踐教學質量的提高打下牢固的基礎。
2.實踐課教學檢查主體的多樣化要充分利用學生評教平臺，大量收集學生反饋信息，對學生進行抽樣訪談。同時推進校領導聽課、院長聽課、督導聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實踐課程的教學檢查工作，促進教師對自身工作的不斷總結和改進。在實踐課程教學檢查過程中，應對同行教師聽課高度重視，創造條件，充分發揮教師的主動性，促進教師間的互相學習和觀摩，達到共同提高的目的。
3.實踐課教學檢查的全程化針對實踐課的教學檢查，從教學大綱制定是否合理、實驗設備是否完好、實踐課教師數量是否充足開始，止于對學生實踐能力、創新能力、團隊協作能力及就業后的適應能力的跟蹤調查。堅持對實踐課程的全程監控，避免監控、評價的斷章取義，做到監控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監控結果的科學、合理，從而保證信息搜集的準確性和科學性，也為所出現問題進行準確的原因分析奠定基礎。
4.實踐課程教學檢查的內容要全面化、具體化根據檢查內容，詳細制定相應指標，教學方法、教學內容、教學效果、教學藝術、師德師風等都應包含。除此之外，還應結合實踐課特點，對更具體的內容進行監控，例如實踐課程教學大綱是否符合學院教學計劃和課程基本要求、是否有符合實踐課程教學大綱要求的實踐課程講義或實踐課程指導；是否嚴格按課表開出實踐課程，無私自串課現象；實踐課程能否嚴格按規定的分組數、組人數進行；新開或首開實驗是否有試講、試做記錄等。
二、實踐課立體教學質量監控體系的構建
采用多級、多層次的立體監控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?/p>
1.校級層面由學校的教務處、督導辦統一安排，其檢查貫穿實踐課教學的全過程。做到在宏觀上把控學校的實踐課教學質量情況，監控內容側重實踐課是否正常開展及教學理念、教學方法等內容。具體做法可以通過組織相關教師、工作人員及學生等座談，對實踐課程的開展進行宏觀上的質量把控。
2.學院、部處層面由相應學院及相關管理部門根據本學院實際情況來安排，原則上，院長、相關專業負責人、教研室主任等每學期沒門實踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學合理，避免為“完成聽課任務”突擊式聽課。聽課后要認真做好聽課記錄，及時總結聽課情況。監控內容側重于課程進程和教學方法及實踐、實踐報告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業相近的同行教師互相觀摩、學習，為教師的共同進步搭建平臺。原則上，每學期至少開展三次，通過這一活動使實踐課教師及時發現自身不足，同時為其他教師進步提供有益參考。此次活動可以計入對實踐課教師的年終考核，作為評優評先的重要內容。監控內容側重于課程進展、方法改革及課程考核評估。
4.教師層面要端正教學態度，謙虛、好學，正確面對自己的問題和不足，充分發揮內因的決定作用，積極對出現的問題進行原因分析并及時改正。每一位實踐課教師應每學期為所擔任的每門實踐課制訂教學計劃，期末做出教學總結。同時積極配合學校、學院及教研室相關檢查活動，堅決避免對檢查產生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現象。教師的自我檢查貫穿整個實踐課教學，教師的教學計劃及教學總結等都作為教學質量監控信息存入檔案。
5.學生層面可以通過評教系統進行評教，也可以由教務處或者督導辦組織，對學生開展問卷調查、抽樣訪談等，編制《實踐課教學質量調查表》由學生填寫。監控內容要從學生視角入手，引導學生客觀填寫，避免“好好老師、好好學生”等評價不公現象出現。學生監控側重于教師的教學態度、師德師風、教學方法和教學效果。
三、結語
第3篇：教師科學論文范文
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。
講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。
該模式適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發展規律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。
該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。
1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。
教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內戰》，下同。）
師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。
師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內戰則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第23課美國內戰。
2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。
教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）
師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］
3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。
講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。
實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備了自學、輔導和練習的環節，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。
自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。
第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段，總結資本原始積累的方式及其在階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？
學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。
第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。
其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。
第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。
自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。
其教學要素的關系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張〔6〕。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。
這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。
參與——活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。
第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。
第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動?？梢圆扇∮山處熞贿呏v課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。
第三步：總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。
例如，上海有位教師曾經運用這一模式教學“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學習?；顒娱_始后，教師以一“長者”的身份向學生講述春聯、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關的宋元時期社會生活的文化背景、主要內容及其表現形式等。學生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯、學做元宵、學包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節課連上），教師引導學生回顧本課的內容，啟發學生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統的神奇魅力，并以此培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。
此外，在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現代教學論發展》［＋］“著眼于信息處理的教學模式”，1992年10月版，教育科學出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學教學模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學法”，《教學月刊》，1983年第1期。
〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導，加速歷史教學改革筆談”《歷史教學》，1985年第2期。
第4篇：教師科學論文范文
新課程的實施，最突出亮點是加強以實驗活動的學習，增強學生親自動手操作的能力，最直接的益處是提高了學生對學習科學這門課的興趣和自覺性。能有更多機會親自動手操作，這是每個學生最為歡迎的?？菰锓ξ兜睦碚摗⒍x，輔之以眼明手巧的實驗操作，其身臨其境的感受，對獲得的知識的量或掌握知識的度是不一樣的，在很大程度上它能加深和鞏固所學知識及提高學生的學習熱情。如，對植物一的生長認識，教師在課前先分發給學生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜嬌嬌等）、鳳仙花、牽?；ǖ然ㄗ?，讓他們自己去培養種植和觀察，從種子萌發到開花結籽，整個過程自己親自嘗試，再回到課堂上學生間的互相交流，收獲了極大的認識，對今后的科學探究活動形成良好的科學素質。又如，觀察蝸牛和蚯蚓、大氣壓強的認識、能量的存在，氧氣的制取、電路的連接等等，通過實驗獲得直觀的知識，使學生在實踐中學會發現，學會探究，學會創新，進一步提高學生綜合科學素養，毫無疑問我們的教學要的就是這種效果。然而，科學又是一門理論性非常強的課，當我們在大量關注實驗操作的同時，千萬不能忽視基礎理論的學習。理論指導實踐，基礎理論不學好，實驗的行動就是盲目的，否則一堂科學課會被誤解為一堂活動課了，也就不能對科學知識有深刻的認識，只有基礎理論學好了，再通過實驗來檢驗和鞏固科學理論，并在此基礎上探究自己的猜想，這樣的教與學才能為現在的教育帶來事半功倍的效果。在科學探究的這個過程中，從提出問題到猜想，實驗設計方案的提出和實踐到最后的得出結論，直至課堂上的合作與交流，基礎理論知識的學習是必要的，也是必不可少的，是與學生自主思考密切相關的。相比于實踐，理論是指導和印證的關系，因此，對兩者關系的辨證把握是科學教學的重要落腳點。
二、主觀想象與客觀規律的關系
科學新課程實施一輪以來，無論是學生還是教師都有一種全新的感覺，就是新課程的靈活性。新課程追求以學生為主體，以實驗為基礎，讓學生自主地進行科學探究式學習，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，創造性也得到很好的啟發。這不能不說是一個教學上嶄新的里程碑，其中能讓學生充分想象，培養學生的創新思維是一個重要環節。學生想象翅膀的展開，那認知的天空就無限廣闊了，科學有時要借助想象，鼓勵學生廣開思路，積極探索，借助想象的翅膀，鏈接其中的知識要點，使學習更有興趣，也更輕松。在科學新課程的教學中，這實際上是學習科學課程的方法。要讓學生明白，科學這門課程講究實事求是的知識，需要尊重客觀規律。它包含著天文地理、物理、化學，日常生活中的各種生命運動等，這些現象是不以人的主觀意志為轉移的客觀規律。這是學習科學課程的原則。因此，在科學的教學當中，教師就要注意把握學生主觀想象與客觀規律認識的關系。既要發揮學生的主觀能動性，又要充分展示學生的個性特點，挖掘學生的內在潛質，但仍要尊重掌握客觀規律，加深對其相關知識的深刻認識。這樣學習的方法是靈活的，而知識的積累是扎實的。
三、有的放矢與舉一反三的關系
科學新課程實施一輪以來，對老師和學生而言都是一個新天地，充滿著期待和要求。尤其對教師而言，由于新課程內容變更后，量多而廣，最明顯的是課堂教學環節比以前更緊湊，在教學上特別注重對課程重點內容的把握，如何在有限的課堂時間里突出重點，析難解惑，是面臨科學新課程教學的一個難題。因為新課程的實施大大提供了學生敢想、多想、深想的機會，他們主動參與的意識更強，思維更活躍了，他們已經由過去的被動轉變為主動。作為教師而言需要換位思考，從學生的角度出發，了解學生想知道什么，了解什么是科學課程的重點。怎樣去掌握其中的知識點，這需要科學引導，化深奧為簡約。突出重點就是最有效地利用課堂時間，也就是有的放矢，就教師而言，是講我所想講，既不是泛泛而論，更不是普降細雨，要有主次之分。對學生而言是學我所想學，學生在課堂上所學到的知識和方法是課后所學不到也補不上的，怎樣做到這點，關鍵是舉一反三。有的放矢是目的，舉一反三是手段，只有通過舉一反三的正確引導，才能拓展學生的思路和把握答題的主動權。在遇到貌似陌生的所謂新題時，處亂不驚，從容可應對。如去年中考有一題關于勢能影響的幾個物理量，學生已掌握勢能大小與質量和被舉高的高度有關，再看題中圖表顯示另一個地理位置的物理量，學生在認真審題的同時，采用老師所教授過的科學方法———控制變量法合理分析和運用就不難解這個題了。遇到這類題目，實際上就是要求學生對平時所學的知識能融會貫通，舉一反三，以不變應萬變，這也是我們新課程教學的目的所在，使學生成為一個會學習、能學習的人。
四、教學互動與水漲船高的關系
從科學新課程教學實施一輪實踐看，學生對學習這門課的興趣和自覺性比以前有所提高，這主要跟新課程內容更注重學生個性發揮有關。從以前更多注重記憶的知識到現在重在理解為主，在理解的基礎上的靈活運用。大大減輕了學生的負擔，這也可以說是應試教學轉變到素質教學帶來的新面貌。這個新變化，著重體現在教學的互動上，學生真正成為學習的主人，他們通過自己動手和動腦，在課堂上的合作與交流，展示自己的潛能，這是教學上的互動。重視了學生與學生之間的小組討論與合作，學生與老師之間交流互動。無論是課堂教學節奏的加快，還是課堂內容涉及寬而廣，都要求教師作出相應調整，探究式教學更要注重引導，當然教師知識結構必須不斷更新，知識面要不斷拓展。一個優秀的教師不能墨守成規，針對學生心理，要有自己獨特的授課思路和目標。如新課程中，大量的相關的實驗課，地理知識的擴充對教師而言有些也是陌生的。這就需要教師領先一步，積極探索，首先設計和提出合理有效的實驗操作步驟，主動查找有關的知識資料，再讓學生通過學習和體驗，使學生的初中科學知識不斷完善和提高，并幫助解決學生提出的新問題。水漲船高，是我在教學新課程過程中的深刻體會，也是對教師最直接的要求。
五、結語
第5篇：教師科學論文范文
首先是加強景語的滲透作用。在我們平時的語文教學中，景語的描寫主要出現在記敘文、小說中人物出場的那極其有限的一小部分，很難滿足學生的需要，因此我們在語文實驗室指導學生廣泛的收集、整理、體會、領悟它，最后形成自己的東西。如學生在《家鄉的晚景》中收集到的：“晚風吹拂田野，日光灑下余輝……”就會產生相類似的想象語句：“晚風吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進了暮色”；在《山鄉的炊煙》中收集到的：“山鄉的炊煙，總是那么藍藍的，帶著農家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個踏春歸去的仙女，在微風的護送下，悄然隱入了蔚藍的天空?！笔箤W生意識到景語使文章生動、形象，富有感染力從而產生共鳴。然而在文題近似的《家鄉的霧》中就產生相似的意識：“家鄉的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵他們廣泛地收集，消化，轉化為自己的東西，對激發他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。
其次是加強哲語的滲透作用。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如學生收集到《鲇魚跑了》一文的結尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當生命面臨消亡時，它的力量如爆發的火山”。學生在《門》一文中收集到：“關門是為了防盜、擋風沙、不讓蚊子飛進來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門?！币龑W生理解所蘊含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實惠，但也要把好大門。當學生在自己的文中寫到“門是起點之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線?！庇秩鐚W生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達到了我們收集、整理、運用的目的，使學生也養成了良好的閱讀習慣，培養了學生的閱讀興趣。
再次是加強音樂語言的滲透作用。
其一、善于指導學生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產生渴慕之情，抓住學生這個心理特點，教師應正確引導學生攝入大量優美的音樂語言，使之領悟并產生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在作文運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標”等等，從教師的奉獻精神、知識水平、敬業愛崗精神、作用等來歌頌教師。學生只要在這方面有付出，在運用時才有收獲。
其二、善于指導學生分類感受音樂語言的美感。欣賞董文華演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般的崛起了座座城”；張也演唱的《走進新時代》中的：“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人，帶領我們走進新時代”等是歌頌黨的英明領導的。使學生感受到改革開放后祖國的偉大變化，用音樂語言來描繪中國正是一條騰飛的巨龍。學生在寫到祖國變化時的句子是“條條大道如彩虹，個個村莊像街市”。閻維文演唱的《當兵的人》中的：“咱當兵的人，就是不一樣，頭枕著邊關的明日，身披著雪雨風霜；都在渴望輝煌，都在迎著榮光。”深情抒寫當兵的艱辛與真實的追求，使學生感受到了它的人生價值同時也領略音樂語言的魅力所在。在自己的作品中寫到：“綠帽子，綠軍裝，帶來綠色的希望，帶來了綠色鋼鐵長城”祖海演唱的《為了誰》中的：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰；為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔，望穿天涯不知戰友何時歸”等是頌揚當代軍人的，使學生真正認識了當代軍人，認識了當代最可愛的人，在作文中用音樂語言去歌頌當代軍人的奉獻精神。在作品中寫到：“不論在驚濤駭浪南疆還是白雪皚皚北國，都有你深深的足跡，你是萬里邊疆的守護神，你是雪域高原一顆璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼喚你，追月的云喲，也知我的心，默默地為我送溫馨；月亮下面，輕輕地飄著我的一片情，你是我燦爛的明天；愿春色鋪滿你的心。”等這些優美的音樂語言真情抒寫了內心真實的情感，使學生深情的領悟如何進行情感寫真。在一文中寫到：“你的心情現在還好嗎﹗你的笑容還那么燦爛嗎﹗你的步子還那樣輕盈嗎﹗”這樣的運用就會得心應手。
第6篇：教師科學論文范文
高等師范學校體育教育專業以培養優秀的體育教育教學人才為主要目標，教學方法的運用是其重要的教學內容之一。因此，保護與幫助作為體操課堂教學中一種重要的教學方法，就有必要讓學生學習與實踐。
1.1學生進行保護與幫助對技術培養的作用
學生進行保護與幫助有利于自身正確學習動作和技術。在學習和練習體操動作時，通過保護者及時、有效的保護與幫助，可以幫助練習者掌握正確的技術動作，并提高動作的完成質量。同時，還可以提高練習時的安全性，預防運動損傷的發生。保護者如若做到正確、及時、有效的保護與幫助，則需要掌握動作完成過程中給予助力的部位、助力的時機以及助力的大小，同時需要詳細分析動作，熟練掌握動作完成過程中每一個環節的技術要點。學生進行保護與幫助的過程就是建立正確動作概念的過程，在保護者自己進行動作練習時，對于動作完成過程中的重點技術環節認知清晰，可以有效的避免錯誤動作的形成。保護與幫助的方法都是與其動作的重難點、易犯錯誤以及容易出現失誤的環節等相對應的。因此，保護幫助者如若能夠熟練的對所學動作進保護與幫助，那么對其動作的理解以及空間感知能力就會更清晰，更有利于自身動作的完成。
1.2學生進行保護與幫助對技能培養的作用
學生進行保護與幫助有利于自身熟練掌握一門專業技能。體操運動是一項藝術表現力強、動作復雜、技術含量高的項目，練習者在初學體操動作時，容易對所學新動作產生心理恐懼，并拒絕學習和練習體操動作。而且還會出現由于分不清空間方向，摔落器械等造成的意外事故，從而造成一定的損傷。所以保護與幫助在體操課堂教學中就顯得尤為重要。在體操實際教學中，保護與幫助不僅可以預防意外傷害的發生，還可以幫助練習者克服心理恐懼，提高練習者的空間感知能力。高等師范學校體育教育專業學生屬于體育教學型人才，主要從事體育課堂教學工作，在進行體操動作教學時就必定會用到保護與幫助的方法，那么高師體操課堂中學生進行保護與幫助可以提高其教學能力，使體操課堂教學更為安全有效。
2學生進行保護與幫助時存在的主要問題和擬解決對策
保護與幫助是體操課堂教學的一種重要手段，需要保護幫助者熟練掌握動作的重難點、易犯錯誤、保護幫助的正確站位、出手的時機、助力的大小、助力的部位等。初學者在學習保護與幫助的方法時往往會由于認知不清，經驗缺乏而造成種種問題的存在。在高師體操課堂中，學生進行保護與幫助時主要存在以下問題。
（1）忽略了保護與幫助的重要性。保護與幫助是體操課堂教學中一種重要的手段，是體育教育專業學生應該具有的基本教學技能。而學生在學習體操動作時往往會把練習的重點局限于體操動作的學習，而忽視保護與幫助的練習，不能正確認識保護與幫助的重要性。
（2）保護幫助者腳下移動不靈活。體操動作除有極少數是靜止的外，絕大多數動作都是動態的和組合的，而且靜止的動作在出現失誤或技術要領不正確的情況下也會出現運動軌跡的偏差。所以，保護與幫助者在進行保護幫助時腳下移動需要靈活。學生在初學保護與幫助時，由于相關經驗的缺乏無法在實施保護與幫助時進行及時的反應，而造成腳下無法正常有效的移動，因此無法進行合理有效的保護與幫助，同樣容易造成意外事故的發生。
（3）保護幫助者助力時機不恰當。在體操練習中，保護與幫助能夠有效實施的關鍵之一在于保護與幫助的助力時機。學生在初學保護與幫助時，容易出現助力時機過晚的現象，不符合動作的技術要求，甚至由于助力時機不恰當而破壞了練習者本身的動作節奏，從而造成動作的失誤以及意外損傷的發生。針對高師體操課堂中，學生進行保護與幫助時存在的主要問題提出以下幾點解決對策。
（1）重點強調保護與幫助的重要性，提高學生的思想重視程度。體操課堂教學中，難度動作的學習和其相應保護與幫助方法的學習是基本同步進行的，學生往往會被難度動作而吸引，忽略保護與幫助的方法。教師應該在課堂教學中反復強調保護與幫助的重要性，并組織學生進行練習及時糾正，可在考核方案中設計相關考核內容，以加強學生對保護與幫助作用的認識，提高學生思想的重視程度。
（2）分析難度動作所需加強保護與幫助的環節，強化動作要領及完成過程。初學者對所學動作不了解，是其無法進行合理有效的保護與幫助的主要問題之一。課堂教學中，教師在進行動作教學的同時應當和學生一起分析所學動作，強調易犯錯誤的環節以及容易出現危險的環節，以便學生在練習動作時思路清晰、熟悉重難點，在進行保護與幫助時可有針對性的進行有效的保護與幫助。
（3）加強練習保護與幫助的手法，積極積累實踐經驗。合理有效的保護與幫助不是一朝一夕就可以熟練掌握的，是一個長期實踐，積累經驗的過程。在反復的練習中不斷的強化保護與幫助的手法，以及所需保護與幫助的部位、時機、用力大小等，積極參與到練習當中，從實踐中積累經驗，熟練保護與幫助的方法，是合理有效進行保護與幫助的重要途徑。
3結論與建議
(1)高師體操課堂教學中，學生進行保護與幫助對其技術技能的培養產生積極的作用。保護與幫助作為體操課堂教學中一種重要的教學方法和手段，就有必要讓學生學習與實踐。教師應當在教學環節安排相應的教學內容，以便學生學習與練習。
(2)學生進行保護與幫助時容易忽略保護與幫助的重要性。教師應該在課堂教學中反復強調保護與幫助的重要性，并組織學生進行練習及時糾正，可在考核方案中設計相關考核內容，以加強學生對保護與幫助作用的認識，提高學生思想的重視程度。
(3)學生進行保護與幫助時對被保護與幫助的動作認知模糊不清。教師在進行動作教學的同時應當和學生一起分析所學動作，強調易犯錯誤的環節以及容易出現危險的環節，以便學生在練習動作時思路清晰、熟悉重難點，在進行保護與幫助時可有針對性的進行有效的保護與幫助。
第7篇：教師科學論文范文
關鍵詞：與時俱進；科學發展；主導作用：現代新型教師
科學的發展觀是對全面、協調、可持續發展思想的理性概括和升華?？茖W發展觀是發展觀上的與時俱進，其本質是以人為本的協調發展觀，科學發展必須堅持與時俱進和可持續發展。高等院校成為知識創新、理論創新、人才創新的重要基地，必須堅持科學發展與時俱進。教師肩負著“科教興國教書育人”的重任，為培養對象傳道、授業、解惑。隨著社會和科學技術的發展，教師的觀念、知識和主導作用也應與時俱進，并向學習型、研究型發展。
一、教師傳道方法的與時俱進
在20世紀80年代之前，教師僅作為知識的傳授者，將學科知識“填鴨式”的灌輸給學生，學生獲取知識的方式基本屬于被動式、死記硬背式，所以很多用人單位反映高校培養出來的大學生重理論知識輕動手能力，更缺少實踐鍛煉。
現在，人類社會已經進入信息化時代?！爱斀袷澜纾孕畔⒓夹g為主要標志的科技進步日新月異，高新技術成果向現實生產力的轉化越來越快，出現端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化?！爆F代科學知識內容豐富、發展迅速，教師不可能在幾年學校教育時間內完全傳授給學生，而且，現代知識更新也很快，單純的傳授學科知識已跟不上新型人才培養的需求。此外，信息技術的快速發展，學生獲取知識與信息的渠道不斷增多，教師已經不再是唯一的知識來源。教師更重要的職責在于發揮主導作用，指導學生獲取和應用所需知識和信息。所以，教師應幫助學生確定合適的學習目標，引導學生選擇達到目標的最佳途徑方法，指導學生形成良好的學習習慣，掌握適當的學習策略、發展認知能力、挖掘潛能，還要創設豐富的教學情境、激發學習動機、培養學習興趣。同時努力發揮學生的智力和非智力因素、挖掘各種潛能和個性特長發展，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建立一個寬容、輕松的學習氛圍促進學生的學習，并為學生的學習創造機會、環境和條件。教師應成為學生學習的主導者、激發者、指導和幫助者，各種知識、素質、能力和發揮個性特長的培養者，將教學重點放在激發促進學生“學”上，真正實現“教”是為了“不教”和可持續發展。
“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新?！蔽覀冊诮虒W中堅持改革教學體系、內容，同時進行教學方式、方法和教學手段的改革，在教學工作中堅持“三為主”(教師為主導，學生為主體，訓練為主線)的思想，注重“四實”(實驗、實踐、實訓、實習)和教學模式、理論教學與實踐教學體系、結構、方式、方法、手段和考試等方面的改革，努力提高教學質量。同時探索出培養“新型信息技術人才”新的理論與實踐教學模式(“八雙”即雙計劃、雙大綱、雙教材、雙教案、雙教法、雙練習、雙作業、雙考核)，通過多媒體教學軟件演練教學，采用多媒體課件教學，結合演示教學講解操作，邊講邊練、演練結合、平時與期末考核結合，對新型人才培養效果很好。
二、教師授業觀的與時俱進
人們把教師比做人類靈魂的工程師。教師不僅要用豐富的學識教人，更要以高尚品德育人。“師者，人之模范。”教師的培養對象尚未成熟具有可塑性。教師的品德、氣質、性格和言談舉止等，都會對學生起到熏陶、感染和潛移默化的作用。身教勝于言教，以教師良好道德行為去影響、啟迪和感化學生的心靈尤為重要。同時也應當意識到，在現代信息化時代，傳統的價值觀也在發生變化。過去的謙虛忍讓、吃苦耐勞、認真嚴謹等美德，已經不全被認可，強調自信、效率、公平和個性化發展。
教師的工作是“樹人”工程功在千秋，難以取得立竿見影的成效。從孔子的“學而不厭，誨人不倦”，到現在的“園丁”、“人梯”精神，要求教師必須具有“春蠶”和“紅燭”的高尚品質，特別是在現代社會各種利益碰撞和調整的改革形勢下，更需要以無私奉獻為基礎的職業道德情操。
每個人先天條件及后天經歷不同，其價值觀的形成也受到不同的影響。現代大學生比較強調自我價值體現，教師在尊重其價值體現的同時應積極引導形成正確的價值觀，知道學會感恩他人和社會。學生興趣和特長是人生選擇的重要因素，從生活、學習和工作中得到樂趣和成就感，尊重學生的個性、自信自強、自我成長與實現。積極引導學生正確認識與面對現實中權利、地位、收入與財富等問題，教育學生應當努力進取，必須以正當手段、方法達到目的和理想，經過努力實現才具有成就感和滿足感，同時也是為集體和社會做貢獻。
我們堅持面上教育與個別細致引導相結合，進行“樹新風立志成才”、“就業和學科發展方向教育”、“理想前途和學習目的教育”等。并通過“導師”方式對學生融合思想和專業的教育與指導，在平時教學過程中也始終堅持嚴格管理、教書育人。還積極引導、支持學生的社會實踐活動、課外科技與文化活動，教師參與對學生實踐活動方案指導、審查和評審等。如指導學生自己組織進行“網頁設計大賽”、“程序設計大賽”等，從個性特長、興趣、愛好和能力培養與合作等收獲都很大。
三、教師解惑觀與時俱進
現代新型教師應向學習型發展，注重教學相長、知識更新、與時俱進。信息技術廣泛深入快速發展。致使教師無法做到先知先覺，更無法實現傳統意義上教與學?，F代高校教師應將自己作為學習的參與者，參與到學生的學習中去，成為學生的“學習伙伴”。交往可以凸顯學生性、表現個性、激發創造性。交往使教師教學不僅是傳授知識，而是一起分享理解、互相促進、教學相長，教學也不僅是單向付出，而是生命活動、人才培養、專業成長和自我實現的過程。在教學過程中交流、溝通、參與、相互構建，不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，這正符合信息時代學生強調個性、人權平等的需求。師生相互交流、溝通、啟發、補充，也是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
教師要改變教學方法，使教學方式服務于學習方式。在教學過程中要通過討論、研究、實驗、演示等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師要創設引導學生主動參與的教育環境。激發學習的積極性、主動性和創造性，培養掌握和運用知識的能力，使每個學生智力和非智力因素都得到充分發揮與展示。另外，教師還要引導學生通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，加快創新人才的培養。
四、在教學研究中發揮主體作用
現代新型教師應向研究型發展，在教學改革中發揮主體作用。傳統的教學與課程、教學活動和研究活動都是彼此分離的，教師的任務只是教學，按照教學課程、參考資料、考試試卷和標準答案去教，教學內容和進度是由教學大綱和教學計劃規定的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，這樣，一方面新的教學研究成果不能及時轉化為教學行為，不能為教學服務，另一方面教師的教學缺乏理論指導與創新，從而陷入重復舊經驗、照搬老方法的泥坑。這種教學與研究的脫節，嚴重阻礙了教師自身的發展和教學質量的提高。
現代教學倡導民主、開放、科學的理念，要求課程與教學相互整合、理論與實踐結合、內容與思想方法融合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，以研究者的身份去觀察、了解和解決教學問題，在教學過程中不斷豐富和完善，創造性地進行課程建設和開發。對教材進行認真鉆研和處理，以便學生能夠深入理解和掌握教學內容和方法，不斷提高各種知識、素質和能力。更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容與學生的經驗與體驗相聯系，更符合學生的心理特點和生活實際，引導學生在做中學、用中學、學中用、循序漸進、持續發展，幫助學生建構知識的意義，形成知識的框架，掌握知識的結構，幫助他們在最短的時間內最大限度地掌握課程內容。這就要求我們應以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，反思自身的行為、探究出現的問題、不斷積累總結經驗，使其形成規律性的認識，把教學與研究有機地融為一體，把自己由“教書匠”變成專業或研究方向的“專家”和“教育家”，調整改善自身的知識結構，不斷提高教學水平，從而最終實現自我完善、與時俱進、持續發展。
第8篇：教師科學論文范文
一、課程總體分析
1.課程性質。市場調研是營銷專業一門非常重要的專業課程，它不同于諸如市場營銷基礎等理論性課程，是一門應用性很強的實踐技能課程。在市場調研課程的學習過程中，需要學生們在掌握基本理論基礎上，投入更多的精力開展操作技能訓練。通過課程的學習，一方面需要學生對市場調研基本理論有系統的了解和掌握；另一方面需要學生能夠根據企業實際需要確認調研主題，并開展調研設計、調研實施、數據分析、撰寫調研報告，為企業實際運營提供必要的決策輔助信息。在營銷專業課程體系中，市場調研是眾多專業課程的前導課程，例如營銷策劃、網絡營銷、品牌營銷、國際營銷等課程。這些課程的學習中，都要求學生熟知市場調研，相應營銷策略的開展都建立在市場數據信息基礎上。此外，在市場調研前導課程中，除了管理類基礎課程外，管理統計學是一門重要的前導課程。因為在市場調研課程中，需要學生能夠對調研數據進行規范的統計分析。
2.課程目標。市場調研課程的目的除了讓學生掌握系統的調研理論知識和調研工作程序與方法，更重要的是要讓學生具備獨立開展市場調研工作的技能。培養學生根據企業實際情況確定經營決策所需信息，擬定調研主題，設計調研方案，組織實施實地調研，收集并分析市場數據，最終形成調研報告，供企業決策參考。
3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學的重要工具，選擇恰當的教材是保證教學質量的基礎。目前，有關市場調研課程的教材種類繁多，選擇教材應遵循如下原則：第一，依據教學目標來選用合適內容難度的教材；第二，理論教材突出知識夠用的特點；第三，強化課程操作實踐，為課程篩選合適的操作指導性參考資料，做到課程理論知識講解與實踐技能強化同步。
二、授課對象分析
本文主要探討如何對高職高專學生開展市場調研課程教學問題，首先應該對學生特點有一定的了解。高職高專學生相對于本科學生而言，專業基礎相對薄弱，而且很多院校的營銷專業文科生較多。相對于往屆學生而言，目前的學生在學習中表現出諸多不足，例如，自主學習能力相對較差，學習方法運用不當等。但他們也有一定的優點，例如他們特別喜歡動手實踐。雖然不喜歡動腦記憶和思考，但對實踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學過程中應該充分注意到這些特點。在教學過程中，首先，應該引導學生樹立正確的學習態度與學習觀，強調本課程的特殊性，讓學生明白市場調研是一門理論緊密聯系實踐的課程。其次，通過課程教學方法的改進，利用團隊合作的體驗教學方法，讓學生參與到具體的調研項目中，通過督促學生合作動手動腦來完成課程學習。最后，在教學過程中，合理安排教學內容環節，采用任務驅動式的內容教學過程，培養學生的職業素養。
三、課程教學方法與手段
教學方法與手段直接影響到教學質量，在市場調研課程的教學過程中，有許多教學方法可以相互配合使用，促進教學效果的提升。在教學過程中，建議多使用案例教學法、實訓模擬教學法以及任務驅動式實踐教學法。案例教學法通過實際案例的剖析能夠讓學生對講解的知識有快速的把握，在講解市場調研理論知識點時，可以采用案例教學法輔助教學。例如，在調研設計知識講解時，利用不同的案例讓學生明白如何開展設計工作；在文案調研講解過程中，通過案例讓學生明白如何開展文案研究工作。實訓模擬教學法能夠快速地讓學生掌握必要的技能，例如，在市場調研的數據處理與分析部分，通過課程的實訓模擬教學，讓學生根據教師的要求對給定的數據進行處理分析，能夠強化學生對操作技能的掌握。所以，在市場調研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實訓模擬教學法開展教學。任務驅動式的實踐教學法利用基于任務的系統課程作業，讓學生在逐步完成分任務的基礎上，在了解崗位工作整體流程和環節的同時，快速提升實踐技能。在整個課程設計中，可以根據調研工作的流程采用任務驅動法分解課程的教學內容，并設計課程的系統作業任務，在增加課程生動性基礎上利用分任務來驅動課程教學過程。
四、課程教學內容設計
1.課程教學內容。市場調研課程教學課時數可能各個院校設計不同，在此以48課時為例，分析如何對課程內容進行項目化改進設計。不同于理論導向的課程教學，市場調研課程重在培養學生實踐應用能力，因此，在教學過程中不一定按照課程理論章節進行講解，可以對課程內容按照市場調研工作流程進行重新組織。對總體課程按照工作流程拆分為5個子項目，對應的學時分配如表1所示。對每個子項目的任務內容分解闡述、理論知識內容以及任務驅動作業進行重新設計，如表2所示。
2.課程重點與難點。市場調研課程的講授中，課程的重點內容主要為市場調研方案設計、文案調研、一般調研方法（觀察法、訪問法、實驗法）、問卷設計、抽樣、調研資料統計分析、調研成果提供等。其中，調研方案設計、調研問卷設計、調研數據統計分析、調研報告撰寫是課程的難點，需要授課教師安排足夠的課時保證教學效果。
五、課程考核
第9篇：教師科學論文范文
思考之一：教師是否了解學生識字的基礎？
在日常的聽課過程中，曾經發現許多教師在教學生字的時候，很少考慮到學生原有的識字基礎，他們認為：只要是書上規定的生字，就應該好好地教，認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是：學生的確是有一定的識字基礎的。我們的調查結果就是一個有力的證明。
在學習了《相似論》之后，我們的認識就更加深刻了?，F在的識字教學，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統中”，缺少“一種科學的思維方法”。
腦科學研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經能知道1000多個與文字相對應的事物，并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎。
腦科學的研究成果和相似論的理論認為：識字教學的任務僅僅在于把兒童已經會說的語音，已經理解的語義，已經認識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規律去進行，一定會事半功倍。
教師在了解學生認識漢字的基礎上，不僅要進行更加有效的識字教學活動，還應該在這個基礎上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學可以采取“兩條腿走路”的方法，既要充分利用學生手中現行的語文課本進行識字教學，又要利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字資源進行識字活動（開放性識字），使學生多識字、識好字。
為了達到學生多識字、識好字的目的，我們還應有個科學的態度：在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的，我們就不要為難他們，可以采取以下原則：①順其自然（從生活實際出發，從兒童興趣出發）；②只識不寫（對課外識字，只求認識，不求會寫）；③不求甚解（對意思深奧的字，不必深刻理解）；④不壓指標（不規定統一的硬性識字任務）；⑤允許遺忘（不一遍遍地機械地讀、背，不考試）；⑤輕松愉快（寓識字于活動、游戲之中）。這樣，學生就不會感到有什么負擔、有什么壓力，識字成了他們有趣的、快樂的活動，識字的教學效率能不高嗎？
思考之二：漢字是否需要教師一個一個地教？
答案自然是否定的。我們的識字情況調查的結果就是一個很好的證明。教師還沒有教這些生字，學生就已經認識了其中超過70％的字，至少那些認識的漢字不需要教師再手把手地一個一個地教吧！
