一學(xué)一做交流發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)小面額人民幣的單位是元、角、分以及它們之間的換算關(guān)系，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的功能。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從情境圖入手，在課上進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，通過(guò)小組合作交流，使學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。

3.教學(xué)難點(diǎn)：人民幣的換算。

4.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

5.教學(xué)過(guò)程

5.1 談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的日常生活中，我們?nèi)コ谢蛏痰曩I(mǎi)東西，需要付給售貨員什么？在我們國(guó)家的錢(qián)叫人民幣。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)人民幣）

5.2 探究新知

1、認(rèn)識(shí)人民幣

師：請(qǐng)小朋友拿出你手中的人民幣，先仔細(xì)觀察上面有些什么，再和小組內(nèi)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你都看到些什么，看看每張各是多少錢(qián)。（提前讓學(xué)生在家把數(shù)學(xué)書(shū)中的附頁(yè)人民幣剪下來(lái)，以備課上使用。）

匯報(bào)認(rèn)識(shí)情況

師：你們知識(shí)嗎？元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書(shū)：元 角 分）

繼續(xù)觀察，你能把手中的人民幣分分類(lèi)嗎？（通過(guò)分類(lèi)整理，讓學(xué)生感悟各種人民幣的區(qū)別）

匯報(bào)整理方法：

（1）按材料整理：紙幣、硬幣

（2）按面額整理：元：1元；角：1角、2角、5角；分：1分、2分、5分；

2、人民幣的兌換，教學(xué)例2

（1）師拿出面值是一元的人民幣，小組討論需要幾張一角錢(qián)人民幣能進(jìn)行等價(jià)兌換。

（2）你能和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)一角能換成幾分錢(qián)嗎？

（3）根據(jù)元與角，角與分之間的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)一元能換成幾分錢(qián)？

板書(shū)：1元=10角 1角=10分 1元=100分

（4）對(duì)口令游戲：

一張1元可以換（ ）個(gè)1角

一張5角可以換（ ）個(gè)1分

5.3 鞏固練習(xí)

大家不但認(rèn)識(shí)了各種小面額的人民幣，而且還知道了元、角、分之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們來(lái)玩過(guò)關(guān)游戲。

第一關(guān)：數(shù)一數(shù)

教材第53頁(yè)"做一做"第1題

看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快，并說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？

第二關(guān)：填一填

教材第53頁(yè)"做一做"第2題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

第三關(guān)：選一選（課件出示）（會(huì)答的學(xué)生直接站起來(lái)說(shuō)出答案）

1、1元和（ ）角同樣多。

A、100 B、10

2、1元和（ ）分同樣多。

A、100 B、10

第2篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中老師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿(mǎn)意效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)主，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體人。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作，共同去探究。

二、合理安排，有選擇地開(kāi)展探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展探究形式。

三、在充分活動(dòng)中親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即便探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究要充分地傾聽(tīng)學(xué)生并組織研討

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程中為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。有位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的機(jī)會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話(huà)要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽(tīng)他位現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以為為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)向課外延伸

第3篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

一、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要前提

只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的同時(shí)，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)過(guò)程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有心理距離的開(kāi)放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營(yíng)造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。、多一些“贊賞與鼓勵(lì)”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。

二、注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化口語(yǔ)交際實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，充分重視在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。

（1）在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。如二年級(jí)上冊(cè)的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問(wèn)題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過(guò)互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

（2）在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書(shū)、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，從而提高口語(yǔ)交際能力。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開(kāi)展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流。這樣使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面不斷拓展，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間、空間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練的形式，能取得更好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)效。

三、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手、觀察、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新。開(kāi)展活動(dòng)，能豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，掌握口語(yǔ)交際的方法與技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

（1）引導(dǎo)“玩”中說(shuō)。學(xué)生的自我表述只有無(wú)拘無(wú)束的空間才得以孕育誕生，如《春天在哪里》活動(dòng)課，我采用引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生大膽交流，讓學(xué)生在一起唱歌曲《春天在哪里》，讓他從感性上認(rèn)知，春天美嗎？人們?cè)诖禾炖锒甲隽诵┦裁?？春天和夏天有哪些不同？有哪位同學(xué)能給大家背誦一首關(guān)于春天的小詩(shī)？又有誰(shuí)和我們一起來(lái)分享眼中的春天呢？

（2）引導(dǎo)“觀察”中說(shuō)。通常在教學(xué)工作中除了引導(dǎo)學(xué)生交流，還可適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，例如說(shuō)：用橡皮泥可以捏成什么，紙片可以疊成什么，用過(guò)的塑料瓶可以做成機(jī)器人……。只要找到合適的材料，再認(rèn)真地想一想，動(dòng)手做一做，就一定能做成可愛(ài)的小制作。

在班上展示自己的小制作，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣做的，再評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的手巧，誰(shuí)說(shuō)得清楚、明白。

（3）引導(dǎo)“做”中說(shuō)我的這幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一塊膠泥，團(tuán)成人頭狀，做好后用紙的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夾子將一塊紅股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接著又把幾種不同顏色的膠泥揉在一起，搓成一根彩條，將四周一圍。于是，一頂漂亮的帽子就做好了。

對(duì)小作品的制作介紹得非常清楚、明白，并用詞準(zhǔn)確。

第4篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

《茶藝服務(wù)》是我?！堵糜畏?wù)與管理》專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，使用的教材是高教社06年出版的《茶藝服務(wù)》。由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著閱讀能力弱，課堂上不愿意積極發(fā)言，缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象，促使本人在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上作了認(rèn)真的思考和探索。本節(jié)課我采用了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)材料，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，提供實(shí)物觀察辨認(rèn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生學(xué)有所獲，切身感受到成功的喜悅，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

片段一：知識(shí)學(xué)習(xí)

老師沖泡茉莉花茶請(qǐng)同學(xué)們品嘗，大家對(duì)口感、香氣進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流，然后老師提出學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)要求：

將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別學(xué)習(xí)老師課前準(zhǔn)備好的關(guān)于茉莉花茶的四項(xiàng)學(xué)習(xí)材料。

小組一：閱讀茉莉花茶的生產(chǎn)工藝及名品；

小組二：閱讀茉莉花茶的功效；

小組三：閱讀茉莉花茶的選購(gòu)方法，；

小組四：閱讀沖泡茉莉花茶的水溫及器皿要求；（見(jiàn)附錄）。

每一小組只需要閱讀300字左右的學(xué)習(xí)材料，由小組全體成員討論歸納總結(jié)，每組選派一位同學(xué)上臺(tái)面向全班講解。這樣，避免了教師對(duì)茉莉花茶知識(shí)枯燥的講解，在小組討論學(xué)習(xí)的熱烈氛圍和與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既輕松了解到茉莉花茶的基本知識(shí)，同時(shí)又提高了歸納總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)人選很重要，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和指揮能力，合理對(duì)小組成員進(jìn)行分工、協(xié)作，調(diào)動(dòng)全組成員積極性，大家共同努力在8-10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成老師指定的任務(wù)。因此，對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)和課前工作任務(wù)布置必須作為教師備課項(xiàng)目之一。首先應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，避免出現(xiàn)教師強(qiáng)行指定的情況，只有學(xué)生認(rèn)可她的任務(wù)和工作，才能讓她在實(shí)踐中能夠勇于面對(duì)可能出現(xiàn)的困難和矛盾。其次，教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育工作，從第一堂課開(kāi)始就要將這一做法貫穿教學(xué)的始終。并且，根據(jù)不同組長(zhǎng)在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，積極交流和溝通，協(xié)助她們的工作，幫助她們樹(shù)立在小組中的自信。最后，如果不能做到每節(jié)課都采用分小組學(xué)習(xí)的方法，也要有意識(shí)安排布置課后的小組學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，使小組盡快渡過(guò)摩擦期。

小組討論過(guò)程中，老師進(jìn)行課堂巡視和指導(dǎo)，注意觀察小組成員是否都參與活動(dòng)，還要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論和看法，避免直接判斷正誤或給出答案，應(yīng)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠自己思考討論掌握知識(shí)時(shí)，其成功的喜悅是巨大的。

對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是他們的弱項(xiàng)，加之只有幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，所以，在講解過(guò)程中關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有疏漏或詞不達(dá)意，這時(shí)，老師要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

片段二：知識(shí)運(yùn)用

理論知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的和提高學(xué)生技能的關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、手各器官功能，對(duì)二組不同茶葉的辨認(rèn)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

老師將課前準(zhǔn)備的第一組兩款茶葉分發(fā)到每個(gè)小組，要求學(xué)生學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的辨認(rèn)。各小組進(jìn)行討論，學(xué)生們通過(guò)眼看、手摸、鼻聞，仔細(xì)觀察對(duì)比，大多數(shù)學(xué)生都能得出正確答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)茉莉花茶的選購(gòu)方法知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生切身感受到對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和喜悅。

緊接著分發(fā)第二組兩款茶葉，提高知識(shí)運(yùn)用的難度。

一款茶葉為福建龍團(tuán)珠茉莉花茶，該茶的特點(diǎn)就是只聞花香不見(jiàn)花影，即在加工制作完成后，擇出用于窨制的茉莉花朵，不再添加干茉莉花瓣，這也是福建大白毫茉莉花茶的特點(diǎn)。另一款為普通綠茶加上干茉莉花瓣的茶葉，要求學(xué)生辨認(rèn)真假。

此時(shí)，各小組出現(xiàn)了較多的分歧和不確定，學(xué)生們不知道該如何判斷，小組的討論白熱化，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服他人。

這時(shí)，教師就要求學(xué)生再次對(duì)茉莉花茶的選購(gòu)方法進(jìn)行回顧，同時(shí)補(bǔ)充福建以及蘇州的茉莉花茶在制作完成后不添加干茉莉花瓣，使得該地區(qū)的茉莉花茶只聞花香不見(jiàn)花影，而四川的碧潭飄雪則是在制作完成后添加了質(zhì)優(yōu)形美的干花瓣，使得碧潭飄雪更賦意境美的知識(shí)。從而，引導(dǎo)學(xué)生得出一款茶雖無(wú)茉莉花瓣但茉莉花香濃郁，一款雖有花瓣但花香淡而無(wú)味，完成對(duì)這二款茶葉真假的判斷。

3.鼓勵(lì)激勵(lì)贊揚(yáng)，還信心給學(xué)生：大多數(shù)中職學(xué)生缺乏自信，導(dǎo)致了課堂上不敢不愿發(fā)言的情況。中職學(xué)校教師一定要無(wú)時(shí)無(wú)刻給予她們肯定激勵(lì)贊揚(yáng)，一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。本案例教學(xué)中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并對(duì)發(fā)言學(xué)生給予充分肯定，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.改革評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生：學(xué)習(xí)知識(shí)不是唯一目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，不能用死記硬背知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此改革我們的考核評(píng)價(jià)體制是十分必要的。本節(jié)課，教師還設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)情況如下：

課堂自我評(píng)價(jià)表

從上表看出，評(píng)價(jià)項(xiàng)目1-5，主要在反饋學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，90%以上的學(xué)生能很好的把握，知識(shí)目標(biāo)完成效果好，課堂效率較高。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目6-7，主要是對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用上，94%的同學(xué)能正確運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，對(duì)茶葉的優(yōu)劣和真假做出正確判斷，能力目標(biāo)完成效果好。

第5篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

在整個(gè)科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師要充分準(zhǔn)備，課上學(xué)生要充分發(fā)揮主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)《材料》一單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類(lèi)研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、共同去探究。探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，能積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)?？梢詭椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

教師在教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，但并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)步驟，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分步驟。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如《生命》單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，允許他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了以人為本思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究

科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師分工明顯不同，比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒；對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后能有結(jié)果，讓其體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探討。這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者能使學(xué)生的概念水平發(fā)展到更高層次，認(rèn)識(shí)更深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話(huà)要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，教師要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽(tīng)他們的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

第6篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

1. 教室環(huán)境的布置。

教室是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)空間，教室環(huán)境的狀況，直接影響學(xué)生的情緒。一個(gè)文明、整潔、優(yōu)美的環(huán)境，無(wú)疑有利于學(xué)生的身心健康。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教室布置，猶顯得形式多樣。

有有關(guān)教學(xué)方面的，按各科進(jìn)度收集資料、剪報(bào)等，讓教學(xué)延伸到下課或其它時(shí)間，從網(wǎng)上或其它地方去獲取知識(shí)。

有學(xué)生作品展示類(lèi)的。學(xué)生的作品被張貼，他們會(huì)有一種榮譽(yù)感，能感受到成功的喜悅。主題有 “照過(guò)來(lái)”、“哈哈我最棒”等等。

有資源共享類(lèi)的。把自己喜歡看的一本好書(shū)介紹給大家，讓大家共同體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)，在書(shū)的海洋中暢游。主題有“好書(shū)大家看”(結(jié)合11月份讀書(shū)月)。

有評(píng)比類(lèi)的。(結(jié)合班級(jí)行規(guī)評(píng)比——綠色行動(dòng)) 布置一棵生機(jī)盎然的小樹(shù)—— “小樹(shù)快快長(zhǎng)大”，便成了孩子們的奮斗目標(biāo)，他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了一片片用自己手掌描畫(huà)的淺綠色的綠葉，每當(dāng)孩子在某一方面有了可喜的進(jìn)步，老師就獎(jiǎng)給他們一顆小紅星，敲在他們貼在自己的那片樹(shù)葉上，每敲滿(mǎn)一片樹(shù)葉，就可更換一片樹(shù)葉顏色由淺綠——翠綠——金黃——結(jié)出果子，暗示小樹(shù)的成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子變得上課專(zhuān)心了，舉手發(fā)言踴躍了，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整了……那棵小樹(shù)越發(fā)顯得郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。

另外，還有配合節(jié)慶的，配合學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)的，展現(xiàn)班級(jí)特色的環(huán)境布置。

2.搭建活動(dòng)的平臺(tái)。

活動(dòng)是小學(xué)生最樂(lè)意參與的一種班級(jí)生活方式，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的理想手段。班級(jí)文化的創(chuàng)建離不開(kāi)活動(dòng)這個(gè)載體。本學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)主要在大隊(duì)部活動(dòng)整合的基礎(chǔ)上建立有班級(jí)的特色活動(dòng)

九月份：

活動(dòng)主題：中國(guó)人，了不起

搜集各項(xiàng)國(guó)際比賽上我國(guó)健兒摘金奪銀的有關(guān)報(bào)道材料，制作剪報(bào)、展牌和制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的素材

通過(guò)觀看各項(xiàng)國(guó)際比賽和收集有關(guān)資料，講一個(gè)中國(guó)冠軍的成長(zhǎng)故事。

展開(kāi)“冠軍從這里起步”為題故事交流

說(shuō)一說(shuō)“我向奧運(yùn)冠軍學(xué)什么”活動(dòng)。

十月份：

活動(dòng)主題：祖國(guó)媽媽在我心中

找一找，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)(認(rèn)一認(rèn)我國(guó)的版圖、國(guó)徽、國(guó)旗，找一找我國(guó)的首都，說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的全稱(chēng)和祖國(guó)的生日)

講一講(講一個(gè)愛(ài)國(guó)小故事)

做一做(以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)媽媽的熱愛(ài))

十一月：讀書(shū)月

(結(jié)合學(xué)校民族精神教育為主題)

活動(dòng)主題：好書(shū)大家看

向同學(xué)介紹一本好書(shū)并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)喜歡書(shū)的理由

愛(ài)護(hù)書(shū)朋友，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你是怎樣愛(ài)護(hù)書(shū)的;評(píng)選愛(ài)書(shū)小天使。

看書(shū)收獲，收集找到的讀書(shū)格言。

制作小書(shū)簽

十二月：

學(xué)做小雛鷹(結(jié)合入團(tuán)活動(dòng))

學(xué)唱一首歌：聽(tīng)媽媽見(jiàn)那過(guò)去的事情

講一個(gè)小英雄的故事，說(shuō)說(shuō)你的感受

夸夸我的同學(xué)：說(shuō)一說(shuō)你身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，試做一張“閃光卡”給同學(xué)看。

拜師學(xué)藝：找一找你的朋友或同學(xué)哪方面做得好，向他拜師學(xué)藝。

七色花添光彩：每做一件好事，就可以涂滿(mǎn)一片花瓣。

我是小苗苗：成為一名兒童團(tuán)員，你有什么感想，怎樣成為一個(gè)合格的小苗苗?

3、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)建設(shè)

隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的流行，班級(jí)文化建設(shè)中還可發(fā)揮學(xué)生集體智慧，由他們?nèi)翰呷毫?，出謀劃策，制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，在不斷豐富網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。(由于學(xué)生的年齡小，技能水平有限，主要由學(xué)生出主意，教師出力)

二、行規(guī)教育

好的行為習(xí)慣都是反復(fù)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成的。實(shí)踐證明，行為習(xí)慣的訓(xùn)練要從小抓、盡早抓。

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下幾方面著手：

一、背誦兒歌、規(guī)范行為

孩子們行為習(xí)慣的形成，往往是不自覺(jué)的，需要時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)規(guī)范。根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用了兒歌訓(xùn)練的方法。每次上課鈴響，孩子們進(jìn)教室后，由一名同學(xué)領(lǐng)著全體同學(xué)邊拍手邊唱兒歌：“上課鈴一響，趕快進(jìn)課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動(dòng)作，認(rèn)真來(lái)聽(tīng)講，發(fā)言要舉手，回答不能搶。”每次兒歌唱完后，教室里面都比較安靜，同學(xué)們很快就由課間娛樂(lè)進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就使一節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在課中發(fā)現(xiàn)孩子們坐姿不對(duì)，我又用：(師)“一、二、三”，(生)“坐端正”的兒歌來(lái)糾正。這種形式，兒童樂(lè)于接受，而且容易產(chǎn)生群體影響的效應(yīng)。

二、動(dòng)作提示，指導(dǎo)行為

課堂上為了不影響教學(xué)的氣氛，又使學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，可用一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作作為提示。如：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)言不舉手，隨便插話(huà)，老師可向他擺擺手，然后做一個(gè)舉手的動(dòng)作，這樣學(xué)生就自然明白老師叫他發(fā)言要舉手了。再如：有個(gè)別同學(xué)坐姿不正，老師可做伸直腰的動(dòng)作提示。用動(dòng)作提示，既減少了與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的語(yǔ)言、又能讓學(xué)生注意力集中，不至于影響課堂教學(xué)氣氛。

三、樹(shù)立榜樣，效仿行為

榜樣的力量是無(wú)窮的。在行為習(xí)慣的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，使每個(gè)人都時(shí)時(shí)、處處為創(chuàng)建綠色著想，使同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，為班級(jí)增光。在班級(jí)中形成文明、守紀(jì)、積極向上的良好班風(fēng)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，在生活中尊重他人的勞動(dòng)成果。使整個(gè)的班風(fēng)、班貌都呈現(xiàn)綠色，讓綠色教育滲透整個(gè)班級(jí)的每個(gè)角落。注意在同學(xué)中樹(shù)立先進(jìn)典型，要求全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們由仿效榜樣的行為過(guò)渡為自己的自覺(jué)行為。

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，獲得“綠色聽(tīng)課”獎(jiǎng)。

2、課間、午間，不瘋打，文明游戲的學(xué)生，獲得“綠色游戲”獎(jiǎng)。

3、排隊(duì)做操，規(guī)范、聽(tīng)指揮的學(xué)生，心中有班級(jí)、獲得“綠色做操”獎(jiǎng)。

4、早晨到校認(rèn)真早讀的學(xué)生，獲得“綠色誦讀”獎(jiǎng)。

5、放學(xué)排隊(duì)、集體集會(huì)，文明守紀(jì)，聽(tīng)從指揮的學(xué)生，心中有集體，獲得“綠色守紀(jì)”獎(jiǎng)。

6、午餐，不浪費(fèi)、文明就餐的學(xué)生，獲得“綠色就餐”獎(jiǎng)。

第7篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-025-3

低年級(jí)作為小學(xué)的起始年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課、作業(yè)、書(shū)寫(xiě)、回答問(wèn)題方面的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．精彩的引入

如果能針對(duì)低年級(jí)學(xué)生還沉浸在童話(huà)世界里的特點(diǎn)，每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，而且可以進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課，那么一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生有了興趣他們自然會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)。

【案例一】　比如學(xué)習(xí)《9的乘法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：

師：（播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》及主題曲——《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》）你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)歌詞中還有一些數(shù)呢？是多少呀？

生1：孫悟空有七十二般變化。

生2：還有“九九八十一難”。

師：唐僧師徒四人經(jīng)歷了九九八十一難終于取得了真經(jīng)。我們從小學(xué)好各種本領(lǐng)，努力克服困難，將來(lái)才能取得更大的成就。

這是孩子們非常熟悉而且是很喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，以此作為開(kāi)頭，孩子們一下子就來(lái)了精神。

同時(shí)，教師也可采用一些新穎的疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)，形成懸念，置其于積極探索的情境之中。

【案例二】　教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師把123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)。如此這樣，學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

2．生動(dòng)的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，別說(shuō)是小學(xué)生，就是中學(xué)生也很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑；增加形象思維的色彩。

【案例三】?。ń處熣n堂語(yǔ)言）

師：“小朋友們，把書(shū)翻到42頁(yè)，一起說(shuō)“翻到42頁(yè)””；

師：“某某小朋友動(dòng)作真快，已經(jīng)找到了試一試，其他小朋友找到了嗎？”

師：“找到了坐坐好，看誰(shuí)坐得最好！”

師：“好！做一做試一試的兩題，看誰(shuí)做得最快?！薄白龊昧?，舉起手，眼看著你的題目，再檢查一遍，沒(méi)做好的加快速度了。”

師：“某某小朋友回答得真好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星，別的同學(xué)也加油多多思考哦，看誰(shuí)得到的小星星最多！”

師：“同學(xué)們，一起表?yè)P(yáng)他?！?/p>

生：“棒！棒！棒！你真棒！”

師：“第一組今天表現(xiàn)得真好，一直都在認(rèn)真聽(tīng)講！其他組要趕上他們哦！”

師：“拿出學(xué)具盒，找出里面的小棒，然后合起文具盒，收收好，看誰(shuí)的速度最快，收得最好！”“某某小朋友收得最快，做得最好，其他小朋友也不錯(cuò)！”“（任務(wù)完成后）好，收起小棒，看誰(shuí)這次收得最整齊，最快！”等等還有很多類(lèi)似語(yǔ)句，這些雖然聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)幼稚，但對(duì)于孩子就應(yīng)該這樣，很符合這階段孩子的心理特點(diǎn)，產(chǎn)生的效果也是顯而易見(jiàn)的。

3．巧用多媒體

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，圖文聲并茂，非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一。例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》這節(jié)課中，如果依靠教師的描述或是學(xué)生的回憶，是難以達(dá)到準(zhǔn)確講解的，如果用多媒體展示或演示給同學(xué)們看，那就生動(dòng)形象得多了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很感興趣。

4．講練結(jié)合

數(shù)學(xué)課教學(xué)，特別注重它的講與練的結(jié)合。教師在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如：在教學(xué)《兩位數(shù)加減一位數(shù)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，達(dá)到圖和數(shù)的配合。學(xué)生擺弄著小棒這段時(shí)間，可以看出他們非常興奮和投入，個(gè)個(gè)像個(gè)探險(xiǎn)家。這樣教學(xué)不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過(guò)渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也增加了，更加提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、培養(yǎng)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

1．書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意寫(xiě)字姿勢(shì)的端正

握筆和坐姿是否規(guī)范既影響寫(xiě)字的速度與美觀，又影響學(xué)生的視力和身體的正常發(fā)育。因此，在小學(xué)低年級(jí)中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，并隨時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)字要做到“三個(gè)一”，即“眼距書(shū)一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”。

2．書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的示范作用

在書(shū)寫(xiě)上，教師一定要先做好表率作用。即使是阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范，豎式計(jì)算時(shí)要用尺子畫(huà)等號(hào)線(xiàn)。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，教師要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主。

3．注重書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)中的激勵(lì)作用

在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，要注意通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要。如：可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)一日一句或?qū)懶∪沼?，甚至可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行手抄報(bào)等活動(dòng)或比賽，由教師評(píng)出書(shū)寫(xiě)規(guī)范、漂亮的作品進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要持之以恒

任何一種習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指出，從而把學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及時(shí)改正?？傊?，不論是課堂作業(yè)，還是課后練習(xí)，只要從嚴(yán)要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，相信學(xué)生的字會(huì)越來(lái)越漂亮。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀的作業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證

1．規(guī)范每個(gè)細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸作業(yè)，這時(shí)候需要老師耐心加細(xì)心的指導(dǎo)。做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，作業(yè)本封面上應(yīng)寫(xiě)明所在的年級(jí)和班級(jí)、學(xué)生姓名、學(xué)科種類(lèi)等，從家長(zhǎng)或教師代勞的過(guò)程逐步到學(xué)生能夠獨(dú)立完成這些工作。封面和封底都需保持清潔，最好包書(shū)皮。這樣學(xué)生可以從重視作業(yè)本進(jìn)而重視作業(yè)的書(shū)寫(xiě)。另外，涂改是在很多學(xué)生中存在的一種不良習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的涂改要限定次數(shù)，在剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候可適當(dāng)放寬，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活后就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，使其從小養(yǎng)成思考細(xì)致、下筆準(zhǔn)確的好習(xí)慣。

2．互作榜樣，共同進(jìn)步

我們知道低年級(jí)學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，此階段學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以樹(shù)立榜樣對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。教師可以在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真、作業(yè)工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式、整潔程度、認(rèn)真狀況等，教師可采用打分和貼小星星的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生作業(yè)每一點(diǎn)進(jìn)步，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要在班級(jí)營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要多給學(xué)生講一些名人持之以恒、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研等方面的故事。

3．家長(zhǎng)合作，幫管有方

有些學(xué)生在作業(yè)碰到難題的時(shí)候，往往不肯動(dòng)腦筋就敷衍了事，或者依賴(lài)父母的幫助，家長(zhǎng)應(yīng)從方法上給予指導(dǎo)，而不能直接將答案、算法告知學(xué)生，以防在更高年級(jí)學(xué)習(xí)中學(xué)生自己不肯動(dòng)腦，從而發(fā)生抄襲現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的提高。另外一部分學(xué)生有磨作業(yè)的現(xiàn)象，做作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭，拖拖拉拉。比如：很多學(xué)生邊看電視邊做作業(yè)，邊擺弄玩具邊做作業(yè)，也有的學(xué)生做幾分鐘作業(yè)就開(kāi)始吃零食、喝水，有時(shí)幾分鐘能完成的作業(yè)半小時(shí)還做不完，這就需要家長(zhǎng)監(jiān)督和幫助，可以幫學(xué)生科學(xué)安排作業(yè)時(shí)間，可以以時(shí)間分段作業(yè)，也可以以學(xué)科分段作業(yè)，每段作業(yè)之間適當(dāng)休息，做作業(yè)期間要精力集中，專(zhuān)心致志，排除一切外界干擾，進(jìn)而提高作業(yè)效率和效益，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

4．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很有必要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，首先要讓學(xué)生仔細(xì)讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。教師可以做個(gè)硬性規(guī)定：做題目之前，必須把題目從頭到尾讀兩遍。在這個(gè)基礎(chǔ)上再列出算式計(jì)算；其次，在做題目時(shí)，要求學(xué)生不要馬上就進(jìn)行死算，而是想一想可不可以用簡(jiǎn)便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

5．學(xué)生檢查的習(xí)慣

教師在教學(xué)中應(yīng)把驗(yàn)算作為解題過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知道驗(yàn)算的意義和重要性，持之以恒地養(yǎng)成解題驗(yàn)算習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還不懂得怎樣檢查，老師要告訴學(xué)生檢驗(yàn)的方法。每個(gè)問(wèn)題的檢驗(yàn)方法往往是有多種，選擇哪種方法因?qū)W生而異。讓學(xué)生掌握的檢驗(yàn)方法是使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)習(xí)慣的首要條件。其次，教師在日常教學(xué)中，對(duì)于能及時(shí)檢查的同學(xué)給以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，起到及時(shí)激勵(lì)作用，也能給其他同學(xué)做榜樣！在考試的過(guò)程中，不準(zhǔn)提前交卷，監(jiān)考老師要不斷提醒學(xué)生注意檢驗(yàn)。

四、培養(yǎng)良好的回答問(wèn)題習(xí)慣，反饋學(xué)習(xí)效率

1．鼓勵(lì)學(xué)生積極思考大膽發(fā)言

在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生往往由于害怕出錯(cuò)而不敢發(fā)言。這就需要教師用親切、和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。另外注意利用“同桌互相說(shuō)說(shuō)”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

2．規(guī)范回答問(wèn)題的過(guò)程

教師在課堂上既要鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，又要讓學(xué)生做到“會(huì)說(shuō)”，數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答，不能亂無(wú)章、漫無(wú)目的。要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有一定的條理，用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言陳述，努力做到有理有據(jù)，回答問(wèn)題要完整。當(dāng)然，在低年級(jí)中，完全達(dá)到老師的要求是很難的，這就需要教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中給予一定的引導(dǎo)和指正，幫助其形成良好的回答問(wèn)題習(xí)慣。

3．改只向老師一人的發(fā)言方式為面向全體的發(fā)言方式

鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言，讓全班同學(xué)都聽(tīng)到自己的回答。同時(shí)老師要灌輸學(xué)生傾聽(tīng)的優(yōu)良品質(zhì)，告訴他們傾聽(tīng)是尊重一個(gè)人的表現(xiàn)。所以要求學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)聲音洪亮面向所有同學(xué)，并注重與同學(xué)之間的情感交流，發(fā)言的意見(jiàn)正確與否由同學(xué)判斷，而不只是由教師判斷或教師指定的學(xué)生判斷，當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓其他同學(xué)用掌聲對(duì)其表示贊賞。要實(shí)現(xiàn)這樣發(fā)言方式，對(duì)教師也有一定的要求，教師要參與學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，盡量少站在講臺(tái)上，會(huì)有一種居高臨下的姿勢(shì)。

4．在培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣過(guò)程中，我們要十分注重培養(yǎng)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重態(tài)度

在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，告訴學(xué)生發(fā)言時(shí)既要積極踴躍，又要相互謙讓。要使學(xué)生懂得，課堂上的交流發(fā)言就是一種學(xué)習(xí)，全班同學(xué)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，要相互支持，共同進(jìn)步。在發(fā)言時(shí)，平時(shí)發(fā)言多的同學(xué)要把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給發(fā)言少的同學(xué)，讓學(xué)生有耐心聽(tīng)完別人發(fā)言的習(xí)慣，做到尊重發(fā)言人。要有邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣，如要插話(huà)要舉手示意得到他人允許。教育學(xué)生不能嘲笑他人的發(fā)言，在別人發(fā)言出錯(cuò)時(shí)要給予理解和幫助。

五、培養(yǎng)潛在的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新教育的呼喊

1．培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，可從模仿開(kāi)始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可能發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考，提出新的問(wèn)題。

2．培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣。

【案例四】　在教學(xué)《4的分與合》時(shí)，教師讓學(xué)生借助自己伸出的4個(gè)手指，讓學(xué)生自己談?wù)効梢栽鯓臃殖蓛刹糠?，很快學(xué)生就得出了答案，4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1；1和3可以合成4，2和2可以合成4，3和1可以合成4。這一操作過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。

從以上論述可以看出，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。一方面，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生身心的良好發(fā)展。教師必須根據(jù)小學(xué)生在不同階段的生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地、有側(cè)重地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中，教師需盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭等因素，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生有益的影響。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于他們特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(zhǎng)的力量不可忽視。孩子總歸還是在家里待的時(shí)間更長(zhǎng)些，還有其他影響因素都是不容忽視的。

第8篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

【關(guān)鍵詞】摩擦力；反思；參與

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究在需要結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。這些不屬于陳述性知識(shí)，這類(lèi)目標(biāo)是不可能通過(guò)教師的講述、學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)的，而是要通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過(guò)程。“摩擦力”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周?chē)徊贿^(guò)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察而以。本節(jié)課，我通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生自己從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息、得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程，還給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

1、出示：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙。

問(wèn)：如果老師要參加一百米的賽跑，會(huì)選哪一雙鞋呢？如果老師要去溜冰你又會(huì)幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？

2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見(jiàn)。（總結(jié)鞋子中還有有關(guān)摩擦的大學(xué)問(wèn)呢！）

想一想：在日常生活中你們還見(jiàn)到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？

看一看：有趣的摩擦 （播放畫(huà)面1――汽車(chē)在冰面和泥地里打滑）圖中汽車(chē)出現(xiàn)了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等）

有趣的摩擦 （播放畫(huà)面2--搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ）

做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你的感受嗎？

想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)）

（課堂一開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無(wú)保留地提供給各種方案。接著讓他們自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。）

二、新課學(xué)習(xí)

1、摩擦力的的概念？

做一做：

（1）水平桌面放置一個(gè)重物，提問(wèn)物體受到了幾個(gè)力？（重力與支持力）

（2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長(zhǎng)了，重物沒(méi)有移動(dòng)。為什么？（分析：彈簧伸長(zhǎng)了，證明了我們對(duì)物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些‘隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運(yùn)動(dòng)但又沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，這種摩擦力就是靜摩擦力。）

（3）繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力。

總結(jié)：摩擦力是一種常見(jiàn)的力。兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)一個(gè)物體要發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力就是摩擦力。

2、 研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

猜一猜：

摩擦力的大小可能跟那些因素有關(guān)系？生活中你有這方面的經(jīng)驗(yàn)支持嗎？

學(xué)生提出推動(dòng)一張課桌比推動(dòng)一張講臺(tái)容易，猜想摩擦力可能與質(zhì)量有關(guān)；提出在冰面上行走比在平時(shí)的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關(guān)；提出賽車(chē)的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關(guān)；提出車(chē)輪都是圓的，猜想滾動(dòng)比滑動(dòng)容易；提出汽車(chē)速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大……

（教師一起參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，不要以自己思考問(wèn)題的方式去折射到學(xué)生，更不要以自己的想法代替學(xué)生的想法。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心會(huì)更足，學(xué)生經(jīng)歷的由猜想到實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是他們以后學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這和科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是沒(méi)有多大區(qū)別的，對(duì)他們將終生受用。）

做一做：測(cè)量摩擦力的大小

教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測(cè)出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

小組討論：

研究一個(gè)物理量可能同時(shí)與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，應(yīng)該采用怎樣的方法來(lái)研究？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究摩擦力的大小跟這些因素的關(guān)系？

小組交流：

（1）各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法。

（2）學(xué)生以組為單位，安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工。

比一比：看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)做的好

學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

議一議：學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因。各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格實(shí)物投影。想想如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表？分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系。

（在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生可能提出的假想，為學(xué)生準(zhǔn)備探究的材料，組織學(xué)生進(jìn)行合理地分工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理等。考慮到這些以后，才能對(duì)學(xué)生課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題做出正確的判斷。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)；與接觸面的面積的大小、速度的大小無(wú)關(guān)。在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大。在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

（課堂上會(huì)出現(xiàn)很多老師上課前有可能預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些組由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論，作為教師，這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)及時(shí)作好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要作適時(shí)的指導(dǎo)，過(guò)早介入，學(xué)生思考得不夠成熟，就喪失了反思的機(jī)會(huì)。過(guò)晚介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間碰到困難而沒(méi)有解決，會(huì)喪失對(duì)以后探究的信心。）

想一想：在探究的過(guò)程中，你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題無(wú)法解決？

（作為教師，不僅僅只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“收獲”不僅是指學(xué)到了什么知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，包括學(xué)生嘗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂(lè)，即使是失敗了，這也是一種難得的經(jīng)歷，學(xué)生失敗后會(huì)反思，會(huì)進(jìn)行再實(shí)踐，再驗(yàn)證，這也是他們的收獲。）

辯一辯：摩擦對(duì)我們的生活是有益的還是有害的？（學(xué)生自由辨論，最后教師作總結(jié)性發(fā)言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂(yōu)！對(duì)于有益摩擦，要設(shè)法增大它，對(duì)于有害摩擦，要設(shè)法減少它。）

談一談：增大和減小摩擦的方法

一、增大有益摩擦

教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場(chǎng)合，摩擦力是有益的。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)摩擦力的有益之處。

（學(xué)生回答）

人走路時(shí)不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個(gè)茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力。縫紉機(jī)的大輪帶動(dòng)小輪轉(zhuǎn)動(dòng)，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故。

凡是摩擦有益的場(chǎng)合，我們應(yīng)該設(shè)法增大摩擦，根據(jù)摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)的道理，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明在什么場(chǎng)合用什么方法增大有益摩擦。（學(xué)生舉例并分析）（多媒體演示）

大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會(huì)變成什么樣子？（可以發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生的思維在這里被有效激活）

二、減小有害摩擦

教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場(chǎng)合是有害的，必須設(shè)法減小它。大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學(xué)生討論并回答）

機(jī)器的各個(gè)部件之間的摩擦不僅浪費(fèi)動(dòng)力，而且造成機(jī)件的摩損，影響機(jī)器的壽命。

由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，要減小有害摩擦，應(yīng)該使物體表面更光滑。但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿(mǎn)意的程度。

試一試：利用滾動(dòng)代替滑動(dòng)來(lái)減小摩擦

現(xiàn)在，我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn).在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，測(cè)出拉力的大小。（學(xué)生操作）

結(jié)果如何？為什么？

由實(shí)驗(yàn)可知：利用滾動(dòng)代替滑動(dòng)可以減小摩擦，這就是所有的車(chē)輛都安上輪子的道理。機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分安裝滾動(dòng)軸承，軸承內(nèi)圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的滾動(dòng)摩擦非常小。（多媒體演示）

找一找：你在生活中見(jiàn)到那些增大或減小摩擦的實(shí)例？就以自行車(chē)為例。請(qǐng)舉例說(shuō)明。（可以找一輛自行車(chē)，對(duì)著自行車(chē)，學(xué)生討論熱烈）

還有一種減小摩擦的方法是使兩個(gè)互相接觸的摩擦面彼此離開(kāi)。加油可以在摩擦面間形成一層油膜，運(yùn)動(dòng)部件只在油膜上滑動(dòng)，減小了摩擦。利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小。氣墊船就是利用氣墊來(lái)減小摩擦的。（多媒體演示）

練一練：

上網(wǎng)：搜索一下“摩擦”，看看摩擦在各方面的應(yīng)用以及相關(guān)的課件和文章。

動(dòng)手：做課后“小實(shí)驗(yàn)”：筷子提米

小論文：假如沒(méi)有了摩擦……

開(kāi)眼界：生活中的摩擦（播放媒體）

計(jì)算機(jī)顯示工業(yè)、科研、國(guó)防等各種情況下增大和減小摩擦的方法（磁懸浮列車(chē)、氣墊導(dǎo)軌、氣墊軸承、氣墊船、滾動(dòng)軸承等）

通過(guò)“開(kāi)眼界”激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)的熱情。

第9篇：一學(xué)一做交流發(fā)言材料范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，教學(xué)“分餅”時(shí)，我運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示神話(huà)故事《西游記》里豬八戒化緣得到三張餅，要平均分給師徒四人的情景，一下就激起了孩子們探究的欲望，他們踴躍舉手想試一試，我把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們拿出準(zhǔn)備好的圓片當(dāng)作餅，開(kāi)始動(dòng)手分一分。通過(guò)他們親自動(dòng)手，很快找到了分法。于是，我趁熱打鐵，四張餅、五張餅又該怎么分，同學(xué)們有了前面動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，一口氣說(shuō)出了分法，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，手也舉得高高的。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，而且能達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高數(shù)學(xué)能力的目的。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，做知識(shí)的實(shí)踐者

一堂成功的數(shù)學(xué)生本課，大部分時(shí)間都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、小組討論、學(xué)習(xí)展示、測(cè)評(píng)反饋，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。因此，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程更能體現(xiàn)生本教育理念。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他們品嘗到求知的樂(lè)趣，促使知識(shí)的內(nèi)化，完成由具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡。例如，教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把課本上提供的兩個(gè)圓剪下來(lái)（已經(jīng)平均分成了16份、32份），然后分別剪開(kāi)，再拼一拼。學(xué)生操作后，我引導(dǎo)他們觀察：“拼成了一個(gè)什么形狀？”同時(shí)啟迪想象：“如果把圓平均分成64份、128份，甚至更多的份數(shù)，按這樣剪開(kāi)后再拼起來(lái)，會(huì)拼成什么樣的圖形？”由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣，學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、想象等數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)不是在記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而是在做數(shù)學(xué)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)趣味化，讓學(xué)生成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！币虼?，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事。例如，在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”后，我布置了這樣一道作業(yè)——觀察生活中哪些物品是圓形的，并想想這樣設(shè)計(jì)的好處，寫(xiě)成一則數(shù)學(xué)日記。其中，有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我們的生活中處處都有圓，輪胎、鐘表、籃球、足球、電風(fēng)扇、呼啦圈……而且所有的行星、恒星幾乎都是圓形的。輪胎之所以做成圓形，是因?yàn)閳A形邊上的任何一個(gè)點(diǎn)距離圓心的距離都是一樣的，這就是為什么在眾多平面圖形中只有圓有半徑，所以車(chē)開(kāi)起來(lái)很穩(wěn)，電風(fēng)扇的鐵架做成圓盤(pán)狀能節(jié)省材料。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生小組合作，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者

在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，使小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提議可以根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為其他圖形來(lái)計(jì)算面積時(shí)，我讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形，通過(guò)剪一剪、拼一拼，看看平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形，并按要求完成導(dǎo)學(xué)案。然后由代表上臺(tái)匯報(bào)，交流操作結(jié)果。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探索，拼出了不同的圖形，得出了不同的發(fā)現(xiàn)。如，有的發(fā)現(xiàn)畫(huà)出平行四邊形的高，沿高剪開(kāi)，把剪開(kāi)的三角形拼到另一邊去，就是一個(gè)長(zhǎng)方形；有的發(fā)現(xiàn)只要沿著平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)，都可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，其中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于拼成的長(zhǎng)方形的面積。得出：平行四邊形的面積=底×高。這種在教師指導(dǎo)下的小組動(dòng)手合作，學(xué)生手腦并用，自主探索，參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)得愉快，知識(shí)掌握得更扎實(shí)、更牢固。

五、積極的課堂展示，讓學(xué)生成為知識(shí)的主宰者

在數(shù)學(xué)課堂中，老師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。做到了讓學(xué)生放開(kāi)手腳、人人參與、積極展示，既在小組內(nèi)展示交流，又在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，心理穩(wěn)定了，表達(dá)流利了，思維敏捷了。在交流展示中，學(xué)生有了成就感，找到了自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了由模仿性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，成為知識(shí)的主宰者。