體育教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]校地教學(xué)共同體；體育師資；教師教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0068-02

[作者簡(jiǎn)介]黃麗英（1970―），女，壯族，廣西鳳山人，大專，廣西河池市鳳山縣中學(xué)教師，中教一級(jí)。

高校體育教育專業(yè)的建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為地方中小學(xué)輸送合格的體育師資。體育教育專業(yè)師范生未經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的見(jiàn)習(xí)階段就到中學(xué)課堂上課，體育教育專業(yè)師范生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽均獲得好成績(jī)，這都得益于“校地教學(xué)共同體”的建設(shè)。學(xué)院聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀體育教師為校外指導(dǎo)教師，對(duì)體育教育專業(yè)師范生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，構(gòu)建了理論與實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式。筆者作為河池學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)師范生的校外指導(dǎo)教師，亦是校地教學(xué)共同體中的一名成員，現(xiàn)就如何構(gòu)建校地教學(xué)共同體展開(kāi)初步探討。

一、課程群與校地教學(xué)共同體的意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的理論依據(jù)

我們借鑒了美國(guó)教師教育模式――教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，PDS）和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities， PLC）的理念與理論。[1]1999年6月，北京師范大學(xué)等16所高校成立了學(xué)院路地區(qū)高校“教學(xué)共同體”。其實(shí)，共同體理論的發(fā)展沿革是：實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威）教師入門(mén)學(xué)校（謝佛）師范生臨床學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)共同體U-S共同體校地教學(xué)共同體。

（二）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的政策依據(jù)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高校要主動(dòng)與地方教育行政部門(mén)以及地方中小學(xué)校合作培養(yǎng)師資，并要求從地方中小學(xué)校中聘請(qǐng)一線優(yōu)秀師資作為高師教育的校外指導(dǎo)教師，其人數(shù)不少于高校教育類(lèi)課程教學(xué)教師的20%，對(duì)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格、優(yōu)秀師資。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)共同體理論的本土化

河池學(xué)院體育學(xué)院分別嘗試與河池市教育局、河池學(xué)院附中和鳳山縣中學(xué)等單位，本著雙方自愿平等、互利共贏的原則，結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同探索構(gòu)建校地教學(xué)共同體。共同體成員主要由河池學(xué)院教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)法教師和當(dāng)?shù)伢w育教研員、中小學(xué)校的優(yōu)秀體育教師等人員組成。

二、課程群建設(shè)目標(biāo)

基于校地教學(xué)共同體，體育教育專業(yè)課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)常性見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”[3]活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，體育教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能得以提升，教學(xué)智慧得以積淀，利于他們實(shí)現(xiàn)由師范生向中小學(xué)體育教師的美麗轉(zhuǎn)身；為地方教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀體育師資。

三、課程建設(shè)的行動(dòng)解讀

我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)解讀課程群建設(shè)目標(biāo)――構(gòu)建“實(shí)踐取向”教學(xué)模式與理論和實(shí)踐交融的人才培養(yǎng)模式：“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式和“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式。

“五四三二一”實(shí)訓(xùn)模式是指學(xué)生要過(guò)“五課”關(guān)，即要過(guò)備課、講課、聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課關(guān)；具備“四知”，即教師職業(yè)道德知識(shí)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、教師的理論知識(shí)和教師的專業(yè)知識(shí)；練好“三筆字”，即毛筆字、鋼筆字和粉筆字；有“二會(huì)”，即會(huì)畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)和會(huì)說(shuō)一口流利的普通話；掌握“一技”，即掌握與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的技能。

“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式，第一個(gè)“2”是指體育教育專業(yè)師范生從進(jìn)校到畢業(yè)這4年里，每10人組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，安排具有校內(nèi)和校外兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師，接受“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)；第二個(gè)“2”是指“基于大學(xué)”的“理論之應(yīng)用”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和“基于學(xué)校”的“理論之應(yīng)用”的校外實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)性地開(kāi)展經(jīng)常性“三習(xí)”的中學(xué)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生獲得即時(shí)診斷性指導(dǎo)與反思，利于其教學(xué)技能的生成與發(fā)展；其中的“4”是指在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師和兩種實(shí)踐教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)4年劃分為相應(yīng)的四個(gè)階段，即從大一到大四，師范生在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，“傳幫帶”地進(jìn)行分層次、交互的校內(nèi)和校外兩種范式實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段。

具體做法：第一階段（大一），在校內(nèi)指導(dǎo)教師組織指導(dǎo)下，開(kāi)展“三字一話”實(shí)訓(xùn)。第二階段（大二），結(jié)合經(jīng)常性見(jiàn)習(xí)，設(shè)計(jì)主題班會(huì)；實(shí)行實(shí)習(xí)班主任制度，把主題班會(huì)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)班主任工作總結(jié)放到班級(jí)博客里的“個(gè)人教師技能”成長(zhǎng)袋，開(kāi)始感受程序性實(shí)踐教學(xué)。第三階段（大三），進(jìn)行中小學(xué)體育教材分析與撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。以實(shí)訓(xùn)小組為單位開(kāi)展由程序性到實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)歷練。開(kāi)展校際師生教學(xué)“同課異構(gòu)”和主題班會(huì)“同題異構(gòu)”活動(dòng)。第四階段（大四），經(jīng)過(guò)專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，接受和通過(guò)專業(yè)教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收，進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)反思，同時(shí)完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

具體行動(dòng)：行動(dòng)解讀一，練好“三字一話”。行動(dòng)解讀二，要過(guò)“五課”關(guān)。行動(dòng)解讀三，經(jīng)常性“三習(xí)”（到桂宜高中見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課、到民族中學(xué)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課、到宜州市第二小學(xué)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課）常態(tài)化。行動(dòng)解讀四，新課標(biāo)研修。2012年5月14日到河池學(xué)院附中舉行“《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研討會(huì)”。行動(dòng)解讀五，“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)的同課異構(gòu)。2012年10月27日和29日到河池學(xué)院附中舉行“同課異構(gòu)”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。行動(dòng)解讀六，見(jiàn)習(xí)階段基于新課標(biāo)的同課異構(gòu)。2013年4月9日和16日到河池學(xué)院附中舉行“基于《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）‘同課異構(gòu)’研討活動(dòng)”。行動(dòng)解讀七，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的耦合。行動(dòng)解讀八，嘗試對(duì)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)。“體育教學(xué)法”課堂實(shí)訓(xùn)中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，雙導(dǎo)師對(duì)師范生的教師技能進(jìn)行診斷。行動(dòng)解讀九，采用“小先生制”開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)，高年級(jí)帶低年級(jí)，先進(jìn)帶后進(jìn)，傳幫帶開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)。

四、課程建設(shè)的初步成效

（一）學(xué)生成長(zhǎng)

1.學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)

體育教育專業(yè)學(xué)生參加全區(qū)歷屆師范生教學(xué)技能大賽獲得好成績(jī)；在河池學(xué)院附中舉行的新課程研討活動(dòng)中，體育教育專業(yè)2009級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師同臺(tái)競(jìng)技，上新課標(biāo)研討成果匯報(bào)課。在“體育教學(xué)法”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，2010級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與河池學(xué)院附中體育教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在河池學(xué)院附中舉行的基于新課標(biāo)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)中，2010級(jí)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)階段與鳳山縣中學(xué)體育教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

2.學(xué)生集體成長(zhǎng)

將技能訓(xùn)練、競(jìng)賽與課堂教學(xué)有效銜接，與校地教學(xué)共同體成員一起成功舉辦體育學(xué)院首屆師范生教學(xué)基本功大賽，使師范生在訓(xùn)練與競(jìng)賽中集體成長(zhǎng)。2007級(jí)至2011級(jí)師范生圓滿完成教育實(shí)習(xí)。基于《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀體育教師給體育教育專業(yè)學(xué)生做報(bào)告，使師范生更好更全面了解民族傳統(tǒng)體育表演項(xiàng)目、廣場(chǎng)民族健身操項(xiàng)目、民間吉慶體育項(xiàng)目和民間祭祀體育項(xiàng)目等知識(shí)。[5]

（二）教師成長(zhǎng)

中小學(xué)校外指導(dǎo)教師也獲得了專業(yè)成長(zhǎng)，例如鳳山縣中學(xué)黃麗英老師參與了一系列的課題研究，并發(fā)表了數(shù)篇論文。其中有河池學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李曉蘭副院長(zhǎng)主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，河池學(xué)院體育學(xué)院黃中峰書(shū)記主持的廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。黃麗英老師還與課題組成員韋麗春教授共同撰寫(xiě)并發(fā)表了論文。黃麗英老師希望繼續(xù)推進(jìn)校地教學(xué)共同體建設(shè)，探索桂西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園的途徑。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)（教師[2011]6號(hào)）[EB/OL].（2011-10-08）.

[3]黃白，黃勇樽，鄧琴，等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9號(hào)）[EB/OL]（2011-12-28）..