表演專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高校音樂　專業(yè)培養(yǎng)　民族藝術(shù)人才

中圖分類號：G114

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業(yè)，越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業(yè)”，但是一些院校往往師資缺乏、教學(xué)設(shè)備缺乏，有些學(xué)校甚至先招學(xué)生再找老師，大量的外聘教師，沒有系統(tǒng)的教學(xué)次序、統(tǒng)一的教學(xué)要求，更沒有合理的《人才培養(yǎng)方案》，導(dǎo)致專業(yè)課設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏規(guī)范的教學(xué)管理。各個(gè)專業(yè)老師的音樂技能課主觀隨意，性大，師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞理論與書本，或者沿襲陳舊的教學(xué)方法，不注重教法更新，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后眼高手低，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對音樂藝術(shù)人才的需求。筆者長期在民族藝術(shù)院校從事專業(yè)教學(xué)工作，參與制定了《專業(yè)培養(yǎng)方案》，對于“培養(yǎng)人才”與“人才就業(yè)”的關(guān)系做出如下解析：

高等院校《人才培養(yǎng)方案》是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案。在民族高校里的綜合藝術(shù)學(xué)院的《音樂專業(yè)培養(yǎng)方案》，則是培養(yǎng)民族藝術(shù)人才的重要實(shí)施指南?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)”的“二為”方針，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)的音樂專業(yè)教師以及專業(yè)表演人才，本專業(yè)為祖國各地、尤其為西部民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送從事表演、教學(xué)及研究工作的專門人才?！斗桨浮吠ㄟ^四個(gè)模塊：“通識平臺”、“文理平臺”、“專業(yè)平臺”、“實(shí)踐平臺”實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

《方案》以貫徹“以學(xué)生全面發(fā)展為本”為核心，充分體現(xiàn)“教書育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蘊(yùn)，通過多學(xué)科的綜合平臺學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過“通識平臺”的課程，培養(yǎng)民族高校學(xué)生的素質(zhì)，其課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得必要的價(jià)值判斷能力以及綜合探究能力，獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達(dá)能力。通過“文理平臺”，培養(yǎng)民族高校學(xué)生全面寬泛的知識體系以及嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)知識。通過“實(shí)踐平臺”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的核心技能(包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、適應(yīng)能力和管理時(shí)間能力)，為將來立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。本文就《方案》里的“專業(yè)平臺”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對民族綜合藝術(shù)學(xué)院的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)課程計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)分析，從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、《方案》里的“專業(yè)平臺”分為：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，根據(jù)教育部制定《專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路：“必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方和學(xué)校課程特色化”。本平臺的課程設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業(yè)教育特色，不但要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、技巧訓(xùn)練，而且要拓寬學(xué)生藝術(shù)綜合能力，有以下特點(diǎn)：

1、創(chuàng)新性：科學(xué)合理使用“學(xué)分制”方案，明確的、直觀的、預(yù)見性的課程體系，在知識與技能結(jié)構(gòu)上必須符合人才市場的要求。

根據(jù)《方案》，要求學(xué)生從進(jìn)校就開始設(shè)計(jì)出自己的“專業(yè)規(guī)劃”，明確自己本科四年的修讀目標(biāo)與主攻方向，自己制定出明確的修讀計(jì)劃。針對音樂專業(yè)的特殊性，《方案》進(jìn)行了有別于其他系科的“學(xué)分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)能力的個(gè)性發(fā)展。如：對于音樂專業(yè)主干學(xué)科：聲樂、鋼琴、器樂等學(xué)科都是技術(shù)類學(xué)科，這三科的學(xué)分比重較大，這些學(xué)科需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)才能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則需要在老師的引領(lǐng)下，需要足夠的時(shí)間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術(shù)性的專業(yè)學(xué)科，《方案》采取的是“隱藏式學(xué)年制”，即所有的專業(yè)必修課都是按學(xué)期計(jì)劃開設(shè)，學(xué)生是不能夠跨年級修讀的，這些學(xué)科都是每期必上的專業(yè)課程，其教學(xué)目的是為最大限度的夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技巧能力。但在專業(yè)選修課里就充分體現(xiàn)“因材施教”，特色化的學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的“專業(yè)規(guī)劃”選擇專業(yè)選修課，例如：手風(fēng)琴專業(yè)的同學(xué)可以修《手風(fēng)琴重奏與合奏》、民樂專業(yè)的同學(xué)可以修《民樂重奏與合奏》，音樂學(xué)專業(yè)在第四學(xué)期可以在三門主干技術(shù)學(xué)科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”，從而獲取相應(yīng)的學(xué)分，充分體現(xiàn)專業(yè)選修的靈活性、多樣性、科學(xué)性。

2、應(yīng)用性：注重“實(shí)效性”，加強(qiáng)了“可操作性、實(shí)踐性”的課程設(shè)置，避免空洞的、抽象的理論課程。

《方案》設(shè)置一系列的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)合作能力的藝術(shù)實(shí)踐專業(yè)選修課程：《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風(fēng)琴伴奏與重奏》，以上課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力的實(shí)踐性、合作性、應(yīng)用性，通過大量的藝術(shù)實(shí)踐平臺，給予音樂專業(yè)的同學(xué)更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓(xùn)練，通過這三門選修課程教學(xué)目的之一：讓學(xué)生在日常教學(xué)中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力，儲(chǔ)備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多數(shù)是民族特色的音樂作品，這些作品能夠參加各級各類賽事，為各級各類演出服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)；目的之二：這一系列的教學(xué)活動(dòng)讓大學(xué)生隊(duì)伍“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”規(guī)范化、系統(tǒng)化，同時(shí)學(xué)生們可以積累更多的“創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”；教學(xué)目的之三：讓學(xué)生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術(shù)實(shí)踐能力體驗(yàn)，不但學(xué)會(huì)表演作品，還會(huì)排練作品，把教室當(dāng)舞臺、把舞臺當(dāng)教室，給學(xué)生們這樣的訓(xùn)練，從而獲得真正的實(shí)踐藝術(shù)能力。通過以上一些特色課程的開設(shè)，許多的民族藝術(shù)作品已在國際、國內(nèi)比賽中喜獲佳績，增加了學(xué)生們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

3、綜合性：細(xì)化“寬口徑”，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)能力，從而獲得寬泛的就業(yè)能力。

在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽活動(dòng)》，其參賽項(xiàng)目為“綜合專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教育基礎(chǔ)理論”與“音樂教育技能”，技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”，這一賽事項(xiàng)目出臺，更加明確了音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向一“寬口徑”，強(qiáng)化學(xué)生們綜合的應(yīng)用技術(shù)能力。民族藝術(shù)院校更應(yīng)抓住這一重要綱要，充分利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的優(yōu)秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業(yè)輔修，即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器，通過對民族樂器的技法學(xué)習(xí)，其目的是對民族文化的了解與傳承。

4、特色性：利用綜合藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的藝術(shù)技能、技巧課，培養(yǎng)出在知識和技能結(jié)構(gòu)與人才市場需求相統(tǒng)一的畢業(yè)生。

綜合性藝術(shù)院校在音樂方向幾乎都開設(shè)了兩個(gè)分枝專業(yè)：“音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)”，其共性：在民族高校里更需強(qiáng)調(diào)的是不管哪個(gè)方向的人才培養(yǎng)，都要保護(hù)民族音樂、弘揚(yáng)民族藝術(shù)，多演繹、傳唱民族樂曲，多創(chuàng)作民族作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上尊重、理解、學(xué)習(xí)世界的多元文化。所培養(yǎng)的學(xué)

生必須有深厚全面的民族音樂文化素養(yǎng)，或精、或?qū)?、或全面多能，來適應(yīng)當(dāng)代飛速發(fā)展的社會(huì)。其特色性體展現(xiàn)在《方案》里，對于“音樂表演”專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)技術(shù)層面上的訓(xùn)練是以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)為參照，給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，采取“一對一”專業(yè)小課，要求他們在音樂表演領(lǐng)域的技能、技巧運(yùn)用嫻熟，以“專業(yè)、精深”為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)多演繹民族民間音樂，成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學(xué)”專業(yè)的學(xué)生則從“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性”進(jìn)行培養(yǎng)，此目標(biāo)就是“培養(yǎng)音樂教育工作者”，多數(shù)專業(yè)課是“一對三”小組課，在課堂教學(xué)中同樣多學(xué)習(xí)民族、民間音樂。這樣的專業(yè)課最大的好處是：學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到本專業(yè)的“唱法、奏法”，而且還可以學(xué)到本專業(yè)相關(guān)的“教學(xué)法”，因?yàn)檫@樣的“小組課”有利與學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、作品選擇等等，為將來更好地進(jìn)行由“學(xué)生到老師”這一角色的轉(zhuǎn)換。這兩種專業(yè)是兩種不同的行業(yè)，即有著不同的規(guī)格要求，又有相似的教學(xué)目標(biāo)一“民族性、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型”的人才。

二、《方案》充分了體現(xiàn)民族高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)方法的特性，從以下幾個(gè)層面解析：

1、“人才培養(yǎng)”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。

綜合民族藝術(shù)院校的音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才現(xiàn)肩負(fù)著對本民族或其他少數(shù)民族的音樂文化保護(hù)與傳承。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要保護(hù)他們天生的藝術(shù)資質(zhì)，再給予合理的專業(yè)訓(xùn)練，通過專業(yè)技能學(xué)習(xí)，能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化；通過專業(yè)學(xué)習(xí)，懂得走向“山間原野”收集整理原生態(tài)音樂，會(huì)用音樂技術(shù)的耳朵，在舞臺上展現(xiàn)、傳承原生態(tài)音樂；懂得舞臺上的原生態(tài)藝術(shù)作品，除了遵循藝術(shù)作品的客觀規(guī)律(規(guī)范的音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及自己民族的樂音體系)，還需遵循作品必須源自生活，體現(xiàn)少數(shù)民族的生活情趣，具備鮮明的民族性，能夠體現(xiàn)了一個(gè)民族的性格特征以及歷史文化內(nèi)涵；在專業(yè)培訓(xùn)過程中，擴(kuò)大對其他民族音樂文化的學(xué)習(xí)了解與傳承意識。對專業(yè)聲樂作品、器樂作品的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)56個(gè)民族的融和與包容。

2、多開設(shè)民族器樂課程，對民族樂器的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)樂器的技巧以及學(xué)習(xí)與樂器相關(guān)的民族文化：

民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，對民族傳統(tǒng)文化、民族歷史、民族風(fēng)情會(huì)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。民族高校的畢業(yè)生具備民族樂器的技能才能更好服務(wù)于各級各類機(jī)構(gòu)，尤其可以在西部民族地區(qū)從事表演、教學(xué)及研究工作。例如“二胡”作為專業(yè)輔修，通過這一號業(yè)的技能學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景，了解到它們時(shí)常都擔(dān)任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧，實(shí)則是對民族音樂文化藝術(shù)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

3、民間音樂采風(fēng)、民族語言的音樂教育實(shí)踐以及民族音樂教學(xué)研究：

第2篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂表演 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

長期以來，多數(shù)地方院校音樂表演專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)工作中存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力脫節(jié)

音樂表演專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)演藝類專業(yè)人才，因此，其人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)表演技能為主要內(nèi)容的課程占有相當(dāng)?shù)谋壤?，這些課程的基本教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的表演能力。長期以來，音樂表演專業(yè)教學(xué)普遍存在著重技能輕實(shí)踐的問題。而專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力并不是一回事，技能只是完成表演的基本技術(shù)，主要在課堂教學(xué)中完成，但表演卻是舞臺藝術(shù)，需要在舞臺上展示，因此，這一專業(yè)的實(shí)踐能力主要應(yīng)體現(xiàn)在舞臺上。以往的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一，重點(diǎn)在技術(shù)的傳授，保證學(xué)生完成演唱或演奏完整的作品就算完成了教學(xué)任務(wù)，有的甚至認(rèn)為上臺主要是學(xué)生畢業(yè)后的工作，因此缺少相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上和舞臺上的表演質(zhì)量形成很大反差。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

由于專業(yè)特點(diǎn)所致，音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也安排了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等，但由于缺少對實(shí)踐教學(xué)的足夠重視，往往導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)中這些必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到全面落實(shí)。例如，第二課堂活動(dòng)形同虛設(shè)，沒有認(rèn)真組織活動(dòng)；專業(yè)見習(xí)走過場，應(yīng)付了事；即使像專業(yè)實(shí)習(xí)這樣重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也隨著近些年各院校對實(shí)習(xí)工作的管理越來越松散而缺少嚴(yán)格的組織管理，學(xué)校不幫助聯(lián)系專業(yè)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生分散到各地，有工作的，有打工的，也有在家閑逛的。

（三）實(shí)踐活動(dòng)缺乏普及性和開放性

雖然近年來有些院校也開始重視各種演出活動(dòng)，或組建演出團(tuán)體積極開展各種演出活動(dòng)，當(dāng)然這是專業(yè)性最強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，但由于這種演出與某些活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，如校慶、國慶節(jié)、元旦等，需要保證演出效果，因此多是選擇專業(yè)水平較好的學(xué)生參與。這部分學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到了鍛煉和提高，是件好事，但其他學(xué)生則較少參與和鍛煉，結(jié)果是部分能力較好的學(xué)生水平越來越好，其他學(xué)生則能力越來越差，出現(xiàn)兩極分化的非良性循環(huán)現(xiàn)象。而即使部分學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對較多，活動(dòng)范圍也大多限制在學(xué)校范圍內(nèi)，能夠參與社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)很少。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力的提高也只是相對的。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

由于對實(shí)踐教學(xué)缺少足夠的重視，有些學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，一般依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的指導(dǎo)性文件設(shè)計(jì)，符合學(xué)校基本設(shè)計(jì)要求的即算過關(guān)。但學(xué)校的指導(dǎo)性文件是針對所有專業(yè)的，較難照顧到各專業(yè)的特殊性，如果僅以符合學(xué)校基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，則勢必導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)特色不鮮明、專業(yè)適應(yīng)性不突出，導(dǎo)致其體系缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性，難以做到與本專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，無法完成人才培養(yǎng)基本目標(biāo)與規(guī)格。

二、音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，高等教育要“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效，充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)”，這實(shí)際上為音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)指明了基本方向，即將本專業(yè)教育教學(xué)與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和社會(huì)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須深刻體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

音樂表演專業(yè)的突出特色在于表演性，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)各種器樂、舞蹈，核心目標(biāo)是成為一個(gè)能夠進(jìn)行舞臺表演的演職人員。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來的職業(yè)方向來看，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是社會(huì)文藝團(tuán)體和企事業(yè)單位的相關(guān)部門，他們所從事的工作不僅有藝術(shù)表演，更多的是藝術(shù)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、策劃、實(shí)施等，這就需要他們了解、熟悉音樂表演及相關(guān)工作的特點(diǎn)、方式、程序、細(xì)節(jié)等，具備相應(yīng)的工作能力。因此，進(jìn)行本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，首要一點(diǎn)就是必須牢牢把握專業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的表演性特征。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須注重實(shí)踐課程的開發(fā)

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能憑空進(jìn)行，更不能與專業(yè)課教學(xué)完全分開，成為各自獨(dú)立的部分，這勢必導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，更不符合音樂表演專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。也就是說，要拓展專業(yè)課程中的實(shí)踐空間，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，拓展開發(fā)以實(shí)踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，如有針對性地增設(shè)部分實(shí)踐課程，設(shè)置部分實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化某些重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將實(shí)踐訓(xùn)練引向更高、更具體、更全面的綜合層面，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化、體系化特點(diǎn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以就業(yè)為基本導(dǎo)向的，這就要求學(xué)生必須具有參與社會(huì)活動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)工作的實(shí)踐能力，這種能力在課堂上是無法培養(yǎng)的。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的專業(yè)平臺，將學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐制度化、規(guī)范化，使學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，而不是模擬性參與。

第3篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、練習(xí)過程

首先是練習(xí)過程。演奏水平的提升或一個(gè)新曲目的磨合都需要反復(fù)練習(xí)。一些教師和學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該保持或盡可能增加練習(xí)的時(shí)間，哪怕是犧牲音樂理論課或其他文化課的時(shí)間。曾有心理學(xué)家研究了眾多領(lǐng)域?qū)＜遥ㄒ魳芳摇⑦\(yùn)動(dòng)員、棋師等）的練習(xí)時(shí)間，一般要經(jīng)過一萬個(gè)小時(shí)的練習(xí)才有可能成為該領(lǐng)域的專家；而且盡管個(gè)人先天能力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，但足夠的練習(xí)時(shí)間仍是“鐵打的定律”⑧。這個(gè)結(jié)果也許令許多音樂專業(yè)學(xué)生感到欣慰，他們的練習(xí)時(shí)間沒有白費(fèi)，還需繼續(xù)充實(shí)地在琴房積累小時(shí)數(shù)。但學(xué)生們可能很少對練習(xí)策略進(jìn)行思考，以為時(shí)間是通往成功之路，不曾想過可有其他替代的方法。因?yàn)檫^度練習(xí)會(huì)適得其反，可能產(chǎn)生一些心理或身體傷害，比如長期處于緊張狀態(tài)帶來的心理不適或肌肉損傷等。為避免這些問題出現(xiàn)，可以通過心理練習(xí)來代替，即想象練習(xí)的過程，想象演奏某個(gè)樂曲的指法動(dòng)作、音響特點(diǎn)或肢體表現(xiàn)，可以在自然狀態(tài)下進(jìn)行想象練習(xí)，也可以結(jié)合錄音進(jìn)行。也許有些教師認(rèn)為想象練習(xí)沒有作用，但想象練習(xí)的確也是演奏大師常用的練習(xí)方法，而且現(xiàn)有的研究表明想象練習(xí)幾乎能夠達(dá)到和實(shí)際練習(xí)相似的效果，盡管也受到作品難度和長度等方面的影響；如果能把實(shí)際練習(xí)和想象練習(xí)相結(jié)合會(huì)得到更好的練習(xí)效果⑨。音樂表演和運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果表明，在想象練習(xí)過程時(shí)人腦的運(yùn)動(dòng)區(qū)域也會(huì)被激活，能夠達(dá)到一定的練習(xí)效果。除此之外，對練習(xí)過程的反思也是提升練習(xí)效率的重要過程，能夠分析練習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有助于自主制定明確的練習(xí)計(jì)劃。這就是心理學(xué)中常說的“元認(rèn)知”，對練習(xí)過程不斷反省和思考才能達(dá)到對練習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而選擇適合自己的練習(xí)方式。

二、音樂表現(xiàn)

其次是音樂表現(xiàn)。如何表現(xiàn)某個(gè)音樂作品，一般是由直覺產(chǎn)生的，或是通過模仿教師或錄音習(xí)得的。教學(xué)過程中教師很少給出明確的關(guān)于如何表達(dá)一段音樂或應(yīng)該表現(xiàn)什么情感的指導(dǎo)，更多的是通過啟發(fā)的方式激發(fā)想象，而很少對音與音之間的關(guān)系、音樂結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。這需要音樂表演者思考音樂表演要給觀眾傳遞什么信息，是傳遞情感，還是呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)。這似乎是個(gè)見仁見智的問題，沒有絕對正確的答案。然而，兩者在表現(xiàn)形式上既有區(qū)別又有聯(lián)系，情感表現(xiàn)式的表演也需要具有結(jié)構(gòu)性，樂句的結(jié)尾或新樂句開始時(shí)的力度、時(shí)值和肢體變化都表現(xiàn)了一定情感。音樂心理學(xué)家曾經(jīng)研究了表演者如何為聽眾呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)，他們認(rèn)為如果能夠說明某種結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式之間的關(guān)系，可能會(huì)有助于表演教學(xué)。情感表現(xiàn)的表演一般是通過速度和力度的變化來實(shí)現(xiàn)情感交流的目的。表演中有兩種方式可以吸引注意力：一種是譜面標(biāo)明的要強(qiáng)調(diào)的部分，即“內(nèi)在的”特點(diǎn)；另一種是表演行為帶來的特殊的音樂處理，即“表現(xiàn)的”特點(diǎn)?！皟?nèi)在的”特點(diǎn)可以是旋律輪廓的最高點(diǎn)，或樂句的開始；“表現(xiàn)的”特點(diǎn)可以是漸慢的速度，延遲或延長某個(gè)音，增強(qiáng)或減弱某個(gè)音的力度。演奏者通常會(huì)通過“表現(xiàn)的”特點(diǎn)來突出表現(xiàn)“內(nèi)在的”特點(diǎn)，以此來吸引聽眾的注意力。⑩這些細(xì)微的特點(diǎn)有助于系統(tǒng)地研究音樂表演這一復(fù)雜的現(xiàn)象，也幫助人們從意識層面了解直覺的表達(dá)方式是否存在某種規(guī)律。演奏中“表現(xiàn)的”特點(diǎn)也是由一系列根據(jù)直覺的藝術(shù)選擇來決定的，比如“內(nèi)在的”特點(diǎn)哪些需要突出，是否能夠被清晰地感知到，通過什么樣的身體控制得以實(shí)現(xiàn)等。一般演奏者沒有意識到他們是如何處理“表現(xiàn)的”特點(diǎn)的，通過分析演奏過程幫助他們了解并調(diào)整在練習(xí)過程中處理作品的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式和演奏技巧同樣需要學(xué)習(xí)。同一情緒可以有多種表現(xiàn)方式，比如憤怒可以通過較大音量、尖銳的音色、復(fù)雜的噪聲、長短音的對比、對不穩(wěn)定音的強(qiáng)調(diào)、漸快等方式實(shí)現(xiàn)。選擇什么樣的表現(xiàn)方式來演奏某種風(fēng)格的音樂，更好地傳遞情緒表現(xiàn)，需要表演者自己決定。目前一些可視化的分析軟件已經(jīng)能夠勝任這樣的分析任務(wù)，通過圖像呈現(xiàn)表現(xiàn)的“效果”更直接、更有說服力。呈示音樂結(jié)構(gòu)的表演是建立在作品分析的基礎(chǔ)上。學(xué)生首先要對正在演奏的作品進(jìn)行分析，畫出譜面上各種“內(nèi)在的”特點(diǎn)，然后聆聽自己的演奏錄音并分析：如何處理“內(nèi)在的”特點(diǎn)前后的音，哪些需要“表現(xiàn)”，如何表現(xiàn)，哪些不必強(qiáng)調(diào)，不同風(fēng)格的音樂是否表現(xiàn)方式不同。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以表演為導(dǎo)向的分析，并意識到自己的表演策略，會(huì)有利于他們形成自己的表演風(fēng)格。研究表明這種分析有助于表演者的情緒表現(xiàn)，也為分析音樂表演提供了一種新的方法。

三、表演焦慮與音樂醫(yī)學(xué)

第4篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教育和教學(xué)工作能力訓(xùn)練的基本形式，是培養(yǎng)合格的人才必不可少的環(huán)節(jié)。為使舞蹈專業(yè)學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，從而掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)未來工作的需要，根據(jù)《晉中師范高等?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)方案》、《晉中師范高等?？茖W(xué)校教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)協(xié)議書》，特制訂本方案。

一、教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：

副組長：

成員：

二、教育實(shí)踐安全組

組 長：宋貴盛

副組長：王曦 馮瑞

成 員：胡俊 張琰陳瑩媛

三、教育實(shí)踐業(yè)務(wù)組

組 長:

副組長：

成員：

尋夢蓮花灣負(fù)責(zé)人：

四、教育實(shí)踐地點(diǎn)時(shí)間

1.教育實(shí)踐排練時(shí)間為2020年8月31日至2020年9月5日全天排練（在校舞蹈實(shí)訓(xùn)室）。

2.2020年9月5日至2020年10月8日演出，下午六點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)到瀟河文藝小鎮(zhèn)吃飯、化妝，八點(diǎn)演出，九點(diǎn)結(jié)束后返校。

3.實(shí)踐地點(diǎn)：瀟河文藝小鎮(zhèn)尋夢蓮花灣

五、教育實(shí)踐學(xué)生

19級舞蹈教育1班 19級舞蹈教育2班19級舞蹈教育3班

19級舞蹈表演班

（具體名單附后）

六、教育實(shí)踐目的任務(wù)

（一）通過參與演出工作，使學(xué)生逐步樹立起現(xiàn)代課程觀、人生觀、職業(yè)觀和學(xué)生觀。

（二）使學(xué)生加深理解和運(yùn)用所學(xué)文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過實(shí)際排演工作的參與，了解培養(yǎng)職業(yè)演出的技能和能力。

（三）通過接受職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受職業(yè)的責(zé)任和使命。

七、教育實(shí)踐具體要求

1.學(xué)生應(yīng)按指定的排練演出時(shí)間，在場地內(nèi)進(jìn)行排練表演活動(dòng)。

2.必須嚴(yán)格遵守表演的各項(xiàng)規(guī)定，表演前后及表演過程中，不管在任何原因下發(fā)生矛盾，都應(yīng)顧全大局，確保表演正常進(jìn)行，表演結(jié)束后告知帶隊(duì)教師與對方共同參與調(diào)查，明確責(zé)任后對違紀(jì)者進(jìn)行處理。

3.進(jìn)入演出場地后，帶隊(duì)教師始終跟隨監(jiān)督維持好隊(duì)伍秩序，學(xué)生嚴(yán)格遵守演出紀(jì)律、安全、衛(wèi)生條例。

4.從學(xué)校出發(fā)前和表演前帶隊(duì)教師要進(jìn)行點(diǎn)名、學(xué)生隊(duì)長需配合清點(diǎn)核對實(shí)踐學(xué)生；化妝期間，帶隊(duì)教師、學(xué)生隊(duì)長負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督學(xué)生表演前的服、化、道準(zhǔn)備工作；同演出方服、化、道管理人員認(rèn)真核對領(lǐng)用物品數(shù)量，簽字領(lǐng)取，使用完畢后如數(shù)交還。

5.表演結(jié)束后，帶隊(duì)教師、學(xué)生隊(duì)長負(fù)責(zé)收回領(lǐng)用的服裝道具，集中后與服裝、道具管理人員認(rèn)真核對物品數(shù)量和使用情況。

八、應(yīng)急措施

（一）乘車安全措施

1.出現(xiàn)行車安全情況，乘車人員務(wù)必保持冷靜，應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組立即進(jìn)入工作狀態(tài)，堅(jiān)守崗位，現(xiàn)場處理有關(guān)事宜。

2.出現(xiàn)車輛碰撞、翻到等事故時(shí)，帶隊(duì)教師現(xiàn)場總體指揮，學(xué)生負(fù)責(zé)人協(xié)助現(xiàn)場指揮。帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)與系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校值班人電話及時(shí)聯(lián)系；學(xué)生安全員負(fù)責(zé)指揮傷員的救治；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)維護(hù)現(xiàn)場并照相記錄。

3.乘車人員要保持高度的警覺，注意乘車規(guī)范，服從安排，服從領(lǐng)導(dǎo)。

（二）疫情防控安全措施

1.實(shí)踐班的班主任認(rèn)真做好晨午檢、因病缺情要登記追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有咳嗽、高燒、肌肉酸痛等癥狀，要在第一時(shí)間向?qū)W生處和系領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，同時(shí)聯(lián)系學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生，讓學(xué)生在原地等待治療。

2.學(xué)生在演出場地發(fā)現(xiàn)有身體不適的要及時(shí)報(bào)告帶隊(duì)教師，帶隊(duì)教師及時(shí)上報(bào)系領(lǐng)導(dǎo)和尋夢蓮花灣負(fù)責(zé)人，按尋夢蓮花灣防疫要求執(zhí)行。

3.師生要提高自我防護(hù)意識、做好自身防護(hù)措施，在來回路上和演出場地不去人聚集地方，要按導(dǎo)演要求佩戴口罩，按要求路線行走，不亂跑，不亂吃。

（三）急救電話

校辦：急救電話：120 交通事故：110

九、帶隊(duì)教師與學(xué)生組織機(jī)構(gòu)

帶隊(duì)教師：

1.學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)

學(xué)生負(fù)責(zé)人：

第一隊(duì):19級舞表班女生

負(fù)責(zé)人：

第二隊(duì)：

第三隊(duì)：

2.學(xué)生安全組織機(jī)構(gòu)

第一組：6人安全員：

成員：祁柏寧楊鑫煜 李鑫林李相宏孔世

第二組：7人安全員：

成員：

第三組：8人安全員：

第四組：8人安全員：

第5篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專業(yè)技能，專業(yè)技能是幼兒師范院校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)技能概括起來主要有語言、藝術(shù)和教學(xué)三大類。學(xué)生要想習(xí)得這三大類技能，學(xué)校必須通過課程，日常管理．教育活動(dòng)等培養(yǎng)對策來實(shí)現(xiàn)。

隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強(qiáng)調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達(dá)技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達(dá)到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點(diǎn)為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達(dá)能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利的英語會(huì)話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運(yùn)用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學(xué)類技能

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達(dá)成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進(jìn)行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。

幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點(diǎn)及教育內(nèi)容的實(shí)際，預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)、游戲的需要自己動(dòng)手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收；將寫字、普通話等開設(shè)為必選課；通過實(shí)踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗(yàn)收實(shí)施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實(shí)施分年級考核驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格不予畢業(yè)。

(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競爭機(jī)制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專業(yè)技能內(nèi)容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎(jiǎng)賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。畢業(yè)生供需見面會(huì)上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。

第6篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：旅游酒店管理；服務(wù)與管理；教學(xué)目標(biāo)

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，改革旅游酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式，使之與當(dāng)前的市場需求相吻合已勢在必行。情境教學(xué)模式是旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)中一種全新的教育方式。教師將學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握情況和自身對知識的研究進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)出較為合理的模擬工作環(huán)境，通過學(xué)生對真實(shí)工作環(huán)境的模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。高職旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)在講授理論知識的同時(shí)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式實(shí)用并易于操作，適合應(yīng)用于職業(yè)教育。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的情境

在旅游酒店管理情境設(shè)計(jì)過程中，教師要依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才有利于更好地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施情境教學(xué)模式能夠提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的能力，鍛煉學(xué)生對真實(shí)情境的適應(yīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生對理論知識的掌握程度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)情境，避免教學(xué)情境的設(shè)計(jì)超過學(xué)生的能力范圍。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性，還要適合教師把握，這樣教師才能在情境教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)。比如對事件相關(guān)的人物關(guān)系，涉及的知識內(nèi)容，事件發(fā)生的背景，需要表演的內(nèi)容等環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)都要詳細(xì)了解，然后進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行角色分配，要對情境設(shè)計(jì)內(nèi)容和材料進(jìn)行收集，對表演排練、課堂內(nèi)容、內(nèi)容討論和點(diǎn)評等環(huán)節(jié)都要做好預(yù)測；對各個(gè)環(huán)節(jié)所占據(jù)的時(shí)間、可能會(huì)發(fā)生的事情、解決問題的對策等問題都要提前考慮到。對情境教學(xué)場景的安排，對教室環(huán)境的設(shè)計(jì)以及道具的準(zhǔn)備都要有全面準(zhǔn)備，要增強(qiáng)情境的真實(shí)性，從而提高學(xué)生的表演興趣，促進(jìn)情境教學(xué)的高效開展。

三、在編排演練時(shí)做好引導(dǎo)工作

在整個(gè)情境教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生表演的積極性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生分配演練任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地對相關(guān)材料進(jìn)行收集和整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更為豐富的教學(xué)節(jié)目，提高自身的綜合素質(zhì)。教師在整個(gè)排練和表演過程中，要提供合理的引導(dǎo)，使情境教學(xué)節(jié)目有效開展，提高學(xué)生的旅游酒店管理專業(yè)能力。

四、進(jìn)行合理的點(diǎn)評總結(jié)

在表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該表演進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對表演的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，對每個(gè)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生對表演中的問題進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生總結(jié)在表演過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，進(jìn)而提高了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。教師還要對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

根據(jù)上文分析，可以看出情境教學(xué)模式在旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)中具有非常重要的作用。在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，其充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。所以，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的情境教學(xué)方案，以提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)工作的適應(yīng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗，朱巧芳.酒店管理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：24-26.

第7篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

在隆蔭培和徐爾充老師的《舞蹈藝術(shù)概論》的舞蹈分類中，他們指出“舞蹈按照不同的風(fēng)格特點(diǎn)可以分為古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞、新風(fēng)舞”。對于這幾個(gè)舞蹈種類，當(dāng)前普通類大學(xué)中所開設(shè)的一般有古典舞、民間舞和現(xiàn)代舞。對于普通的高中生來講，由于很多他們在進(jìn)入大學(xué)之前只會(huì)壓壓軟開度，跳個(gè)簡單的劇目。所以他們很少接觸舞蹈的風(fēng)格問題，進(jìn)入大學(xué)之后，他們大部分的時(shí)間可能都花在練習(xí)軟開度和技術(shù)技巧上，即使在古典舞、民間舞課上去嘗試著做到老師對風(fēng)格特點(diǎn)的要求，但是由于自身?xiàng)l件的局限性，他們很難完美的把握各個(gè)舞種的風(fēng)格特點(diǎn)。以中國古典舞為例，中國古典舞在經(jīng)歷了“土芭蕾”、“樣板戲”的時(shí)代后，人們在學(xué)習(xí)和認(rèn)識中國古典舞上有了新的飛躍，建構(gòu)新的古典舞風(fēng)韻，在中國古典舞身韻課上所追求的“精、氣、神”中，“氣”的巧妙運(yùn)用，最終講求的就是這種“身體韻律”表現(xiàn)，而“神”就是這里的“身韻”。那么對于剛剛接觸舞蹈不久的高中生，他們理解的中國古典舞可能就是很表面的外部形態(tài)，比如：山膀、托掌、按掌、提襟等等，很難做到中國古典舞所要求的精、氣、神以及風(fēng)韻。

2、表演意識的欠缺

一個(gè)好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動(dòng)作來抒發(fā)人物情感，從而達(dá)到震撼心靈的藝術(shù)效果。不管是多么好的軟開度，多么高超的技術(shù)技巧，還是多么純正的舞蹈風(fēng)格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務(wù)的。對于我們的教學(xué)對象普通的高中生來講，在進(jìn)入大學(xué)之前，他們所認(rèn)為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個(gè)簡單的劇目，表演意識對于他們來講，不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質(zhì)來看，舞蹈是一門傳情達(dá)意的藝術(shù)，是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個(gè)故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動(dòng)作，那么怎么能達(dá)到“傳情達(dá)意”的地步呢？隨著全國各地普通類高校舞蹈專業(yè)的開設(shè)，舞蹈的高等教育也開始普及開來，但是又由于大多數(shù)生源都來之普通高中，底子薄、基礎(chǔ)差，針對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，如果還照搬專業(yè)院校的辦學(xué)模式。以培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈人才為主，事實(shí)上是不切實(shí)際的。普通類院校該怎樣面對這個(gè)矛盾的事實(shí)呢？我認(rèn)為這需要學(xué)校、教師、學(xué)生聯(lián)合起來，共同努力。

首先，普通師范類院校。

（1）及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。面對基礎(chǔ)差、底子薄的普通高中生，如果照搬專業(yè)院校的以培養(yǎng)尖子人才為目的的培養(yǎng)目標(biāo)，肯定是不可行的。筆者認(rèn)為作為普通師范類高校應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的人才培養(yǎng)定位。針對高中生文化底子較中專生好的特點(diǎn)，舞蹈學(xué)科全面推進(jìn)，增加理論課的學(xué)習(xí)。讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，使培養(yǎng)的舞蹈人才全面發(fā)展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子；

（2）制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。根據(jù)實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置方面，相對于專業(yè)院校，增加理論課的課時(shí)量，增開一些普及型以及舞蹈經(jīng)營性的舞蹈課程，培養(yǎng)舞蹈全面人才，如中小學(xué)舞蹈教師、舞蹈經(jīng)紀(jì)人等等。普通師范類院校，還可以以綜合資源的優(yōu)勢為依托，是舞蹈學(xué)科與學(xué)校其他專業(yè)相結(jié)合，重視舞蹈領(lǐng)域的科研。

其次，舞蹈教師。

（1）提高師德。面對一個(gè)教學(xué)班級里有一部分中專生，一部分高中生。作為教師首先就要一視同仁。對于專業(yè)課不是太好的學(xué)生要積極的對待，鼓勵(lì)他們。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)他們?nèi)サ倪M(jìn)步的時(shí)候應(yīng)及時(shí)的予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給他們以信心，使他們敢于去表現(xiàn)，這樣才能善于表現(xiàn)。同時(shí)還要讓學(xué)生在心中樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，對即將面臨的困難有一個(gè)正確的認(rèn)識，這樣才能鍥而不舍，迎難而上。同時(shí)教師還要對學(xué)生灌輸“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“沒有苦中苦，哪有甜上甜”的思想，并讓學(xué)生把“苦是樂，嚴(yán)是愛”當(dāng)成自己基訓(xùn)課的座右銘。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛舞蹈，自覺投入到訓(xùn)練中，大大提高了教學(xué)效果；

第8篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

導(dǎo)游服務(wù)技能競賽作為全國職業(yè)院校技能大賽的重要賽項(xiàng)，是旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)也是實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑。本文以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)（以下簡稱“三峽職院”）為例，以職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)相結(jié)合為切入點(diǎn)，就改革旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

一、三峽職院參加導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽的情況綜述

三峽職院旅游管理專業(yè)為湖北省高職重點(diǎn)專業(yè)，以“以賽促學(xué)，以賽促教”的旅游人才培養(yǎng)理念，通過多年積累和探索，將導(dǎo)游技能競賽的內(nèi)容融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中，技能競賽成為提高旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。自2005年起參加各級導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽19次，先后獲得了1個(gè)國家級一等獎(jiǎng)，5個(gè)省級一等獎(jiǎng)，1個(gè)市級一等獎(jiǎng)的優(yōu)異賽果，收到了競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的良好效果。

二、職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建

職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建使得三峽職院獲得了競賽成績和人才質(zhì)量雙豐收效果。這是基于深入的人才培養(yǎng)模式的改革，具體來說可以從以下幾個(gè)方面來看。

（一）以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為指引，改革人才培養(yǎng)方案

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)流程為基礎(chǔ)，并結(jié)合了前沿、先進(jìn)的導(dǎo)游技能服務(wù)理念。三峽職院將技能競賽方案中的競賽理念、比賽標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案內(nèi)。

（二）以導(dǎo)游技能競賽為標(biāo)桿，創(chuàng)新課程體系

課程體系的合理性決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，三峽職院旅游專業(yè)以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游人才。

1、將導(dǎo)游技能大賽開設(shè)為一門素質(zhì)拓展課程

素質(zhì)拓展課程結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求開設(shè)，不僅為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生某方面的技能得以提升。導(dǎo)游技能大賽通常由包括形象風(fēng)采展示、導(dǎo)游講解、知識問答、情景再現(xiàn)、才藝展示等環(huán)節(jié)組成。將競賽各環(huán)節(jié)集中通過一門素質(zhì)拓展課程開設(shè)，使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)能提高綜合素質(zhì)和帶團(tuán)技能，課程最終將以校內(nèi)導(dǎo)游大賽的形式作為課程考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、設(shè)置藝術(shù)類選修課程

在課程體系設(shè)計(jì)上還注意突出興趣性和開放性，除主干課程外，還專門設(shè)置藝術(shù)類選修課程如聲樂、舞蹈、演講與口才等課程，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈、唱歌、朗誦、樂器演奏、書畫表演、魔術(shù)雜技等方面的才藝特長。以提高導(dǎo)游素養(yǎng)為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈活、開放的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及才藝展示環(huán)節(jié)的要求，使之在比賽中能獲得優(yōu)異成績。

（三）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相融合，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽體現(xiàn)了導(dǎo)游人員必須具備的核心能力，是行業(yè)企業(yè)對導(dǎo)游人才綜合素質(zhì)的要求，也是行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能規(guī)范的凸顯。三峽職院旅游管理專業(yè)以《導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（GBT 15971-2010）為依據(jù)，全面改革并實(shí)施基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

1、以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，錘煉學(xué)生實(shí)踐技能

實(shí)踐是導(dǎo)游人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，以校企合作為契機(jī)，讓學(xué)生前往景區(qū)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、旅行社實(shí)訓(xùn)等校外實(shí)訓(xùn)。將職業(yè)環(huán)境資源引入到教學(xué)進(jìn)程。通過新生對旅游專業(yè)的直觀認(rèn)識和深刻體驗(yàn)，二、三年級在一線崗位上實(shí)際工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)對專業(yè)及行業(yè)背景的認(rèn)識，提高學(xué)生操作能力，形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺，完善導(dǎo)游技能競賽訓(xùn)練方式

“實(shí)踐教學(xué)可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提供知識向能力轉(zhuǎn)化的場所，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高自身綜合素質(zhì)與能力”。為此，三峽職院以數(shù)字化模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中心為主要競賽訓(xùn)練場所，為學(xué)生提供實(shí)景的模擬訓(xùn)練；另一方面，利用導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生熟悉導(dǎo)游的相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)范和操作流程，掌握導(dǎo)游的帶團(tuán)技巧。通過兩個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室交替訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、糾偏、提高的良性循環(huán)，學(xué)生訓(xùn)練效果優(yōu)良，為取得優(yōu)異成績打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相配套，打造一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

“技能大賽不只是比學(xué)生素質(zhì)更是比指導(dǎo)教師專業(yè)水平”，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)異成績的核心競爭力是必須有一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在賽制研究、各賽項(xiàng)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備、選手心理調(diào)節(jié)等方面運(yùn)籌帷幄。競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)分為導(dǎo)游詞撰寫、講解，理論知識，才藝表演，后勤保障四個(gè)小組，各小組分工合作，逐項(xiàng)突破各比賽環(huán)節(jié)，為取得優(yōu)異的導(dǎo)游技能競賽成績提供了可靠的保障。

第9篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

在幼兒園里，教師的語言是孩子們的模仿對象，教師的語言素養(yǎng)對孩子產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系與培養(yǎng)模式，提高高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)語言課程現(xiàn)狀、存在問題及原因

目前，大部分高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的語言類課程一般包括大學(xué)語文、普通話與教師口語、幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育，等等。學(xué)前教育的每個(gè)領(lǐng)域都貫穿了語言教育，語言課程的改革和發(fā)展勢必會(huì)影響其他領(lǐng)域與其他學(xué)科的改革和發(fā)展。但是，大部分高等師范院校在落實(shí)語言課程的時(shí)候仍然存在一些問題。

1.從學(xué)生方面來講

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)并不樂觀，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、運(yùn)用語言的能力存在許多問題。比如：一些學(xué)生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書面語言表達(dá)能力也較差，不能很好地即時(shí)演講、辯論，等等。有學(xué)生認(rèn)為，語言類課程沒有必要作為重點(diǎn)，自己已經(jīng)說漢語很多年了，沒有必要再進(jìn)行專門的訓(xùn)練。這些，都會(huì)使得我們落實(shí)語言類課程的時(shí)候困難重重。

2.從教師方面來講

（1）課程內(nèi)容更新較慢，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

部分教師在講授語言類課程的時(shí)候，年復(fù)一年地使用舊有課程內(nèi)容，即使有所創(chuàng)新也沒有做到真正與時(shí)俱進(jìn)。比如，大學(xué)語文與幼兒文學(xué)兩門課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學(xué)作品，而沒有關(guān)注當(dāng)今社會(huì)文學(xué)發(fā)展的風(fēng)向，沒有把當(dāng)今社會(huì)中一些最新的、前沿的、正能量的文學(xué)作品融入教學(xué)中。雖然他們也完成了教學(xué)任務(wù)，但是使得教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（2）課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

學(xué)前教育專業(yè)有非常明顯的專業(yè)特色，語言類課程的教學(xué)必須充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，才能達(dá)到提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。但是，有一些課程在落實(shí)的時(shí)候卻忽略了其專業(yè)特色。比如，大部分院校在開設(shè)《普通話與教師口語》的時(shí)候，只是單獨(dú)開設(shè)《普通話》課程，而忽略了《教師口語》課程。其實(shí)，“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個(gè)概念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備普通話水平以外，還應(yīng)該注重作為幼兒園教師如何運(yùn)用教師語言。學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，它所面對的群體也是一個(gè)特殊群體，即3-6歲的兒童。在實(shí)際教學(xué)中，有些院校往往強(qiáng)調(diào)“普通話”而忽視“教師口語”，這說明他們沒有深切領(lǐng)悟到學(xué)前教育的專業(yè)特色，沒有真正做到因材施教。

（3）教學(xué)形式單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。

大部分語言類課程教學(xué)中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學(xué)中，也有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是作為技能類課程，語言類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，課外的實(shí)踐也不可缺少。

（4）教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在語言類課程教學(xué)中，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，只是停留在完成作業(yè)、取得好成績的層次，沒有達(dá)到“我要學(xué)”、“我要提高自己的語言素養(yǎng)”的高度，這跟老師在教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有關(guān)。

3.從學(xué)校方面來講

（1）培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排不夠合理。

部分院校在落實(shí)語言類課程時(shí)存在偏見，要么在制訂培養(yǎng)方案時(shí)加大其他理論課程的安排，忽視語言類課程，把語言類課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實(shí)際教學(xué)中學(xué)時(shí)安排不夠多，只注重理論的教學(xué)而忽視了實(shí)踐的練習(xí)。培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排方面存在問題，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生思想上不夠重視語言類課程，更難以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（2）語言教育類師資比較薄弱。

教師和學(xué)生思想上不重視語言類課程的一個(gè)直接結(jié)果就是，學(xué)校忽視語言教育類師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開發(fā)語言教育資源，難以提高教學(xué)質(zhì)量，難以提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

（3）語言素養(yǎng)的提高缺乏系統(tǒng)性與反饋機(jī)制。

一個(gè)人的語言素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過多年的積累、不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能形成，它與一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)是息息相關(guān)的。但是，我們在落實(shí)語言類課程的時(shí)候，還僅僅停留的教授課程的層次，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評價(jià)與反饋。雖然有些院校設(shè)置了一些口語技能類課程，但是在真正落實(shí)的時(shí)候是由學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成的，缺乏對學(xué)生的監(jiān)督、評價(jià)、總結(jié)，這些技能類課程也沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系改革及教學(xué)策略

1.樹立正確的教育觀

不論是高校的老師也好，還是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也好，都要樹立正確的語言類課程教育觀，從思想上真正認(rèn)識到講授與學(xué)習(xí)語言類課程的目的和重要性。學(xué)生要利用在校幾年的時(shí)間合理規(guī)劃，將語言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與積累貫穿自己學(xué)業(yè)的始終，目的是深厚語文基礎(chǔ)、提高普通話水平、提高口頭語言表達(dá)能力、提高教師口語技能，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。老師不能只是停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而應(yīng)該進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合理的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及語言類課程群

語言類課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，因此高校在制訂學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定不能忽視語言類課程的重要性，不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)專門設(shè)置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中，我們要為學(xué)生開設(shè)一批既能提高學(xué)生語言素養(yǎng)的，學(xué)生又感興趣的語言類課程群，如幼兒教師口語技能訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗讀與朗誦技巧訓(xùn)練、表演與主持技巧訓(xùn)練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。

3.構(gòu)建高效的學(xué)前教育專業(yè)語言類課堂與課外活動(dòng)

（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

我們要從學(xué)生方面、從幼兒園方面、從社會(huì)方面了解課程的不足，從學(xué)前兒童的實(shí)際情況與需求出發(fā)，不斷改進(jìn)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以聘請專家或有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師為學(xué)生講授國內(nèi)外語言教育的新動(dòng)態(tài)、講授語言課程改革的新形勢，搜集社會(huì)中關(guān)于語言教育的最新信息等，讓語言類課程更加立體、更加飽滿。

（2）采用多種教學(xué)手段與形式組織教學(xué)。

隨著社會(huì)與科技的快速發(fā)展，人們的視野越來越開闊，單一的教學(xué)手段已經(jīng)做不到吸引學(xué)生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學(xué)手段，利用多種媒體手段與形式組織教學(xué)。我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度，可以讓學(xué)生通過討論、談話、演示、表演、競賽、辯論等途徑學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新技巧，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以便更好地因材施教。

（3）加大課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)知識不是最終目的，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用。因此，課程的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論的講授要重要得多。沒有學(xué)生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒有學(xué)生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來，無論是國家也好還是學(xué)校和老師也好，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)生方式需要發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)外，教師也要在課堂與課外的各種活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用專業(yè)知識與技能，利用自己的人格魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的考核與評價(jià)機(jī)制

完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核與評價(jià)。語言類課程屬于技能課程，技能課程的考核與評價(jià)，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應(yīng)當(dāng)通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學(xué)生教學(xué)大賽等多種形式考核與評價(jià)學(xué)生的語言素養(yǎng)水平?？己?、評價(jià)之后，針對出現(xiàn)的問題，一定要制訂解決問題的方案，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)水平提供依據(jù)。