表演專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高校音樂　專業(yè)培養(yǎng)　民族藝術(shù)人才

中圖分類號：G114

文獻標識碼：A

隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業(yè)，越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業(yè)”，但是一些院校往往師資缺乏、教學設(shè)備缺乏，有些學校甚至先招學生再找老師，大量的外聘教師，沒有系統(tǒng)的教學次序、統(tǒng)一的教學要求，更沒有合理的《人才培養(yǎng)方案》，導(dǎo)致專業(yè)課設(shè)置與實踐脫節(jié)，缺乏規(guī)范的教學管理。各個專業(yè)老師的音樂技能課主觀隨意，性大，師資缺乏實踐經(jīng)驗，教學活動多數(shù)圍繞理論與書本，或者沿襲陳舊的教學方法，不注重教法更新，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后眼高手低，很難適應(yīng)當今社會對音樂藝術(shù)人才的需求。筆者長期在民族藝術(shù)院校從事專業(yè)教學工作，參與制定了《專業(yè)培養(yǎng)方案》，對于“培養(yǎng)人才”與“人才就業(yè)”的關(guān)系做出如下解析：

高等院校《人才培養(yǎng)方案》是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是本科人才培養(yǎng)目標的實施方案。在民族高校里的綜合藝術(shù)學院的《音樂專業(yè)培養(yǎng)方案》，則是培養(yǎng)民族藝術(shù)人才的重要實施指南。總體培養(yǎng)目標是“堅持為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)”的“二為”方針，培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)的音樂專業(yè)教師以及專業(yè)表演人才，本專業(yè)為祖國各地、尤其為西部民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送從事表演、教學及研究工作的專門人才。《方案》通過四個模塊：“通識平臺”、“文理平臺”、“專業(yè)平臺”、“實踐平臺”實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。

《方案》以貫徹“以學生全面發(fā)展為本”為核心，充分體現(xiàn)“教書育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蘊，通過多學科的綜合平臺學習，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過“通識平臺”的課程，培養(yǎng)民族高校學生的素質(zhì)，其課程目標是使學生獲得必要的價值判斷能力以及綜合探究能力，獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達能力。通過“文理平臺”，培養(yǎng)民族高校學生全面寬泛的知識體系以及嚴格的學科基礎(chǔ)知識。通過“實踐平臺”，培養(yǎng)學生就業(yè)能力的核心技能(包括團隊合作能力、溝通能力、適應(yīng)能力和管理時間能力)，為將來立足社會、服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。本文就《方案》里的“專業(yè)平臺”進行詳細解讀，對民族綜合藝術(shù)學院的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)課程計劃進行詳細分析，從教學理念、教學思路、教學方法、教學手段等方面進行詳細闡述：

一、《方案》里的“專業(yè)平臺”分為：專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，根據(jù)教育部制定《專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路：“必修課程學科化、選修課程類型化、地方和學校課程特色化”。本平臺的課程設(shè)計著力體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業(yè)教育特色，不但要強化學生專業(yè)技能、技巧訓練，而且要拓寬學生藝術(shù)綜合能力，有以下特點：

1、創(chuàng)新性：科學合理使用“學分制”方案，明確的、直觀的、預(yù)見性的課程體系，在知識與技能結(jié)構(gòu)上必須符合人才市場的要求。

根據(jù)《方案》，要求學生從進校就開始設(shè)計出自己的“專業(yè)規(guī)劃”，明確自己本科四年的修讀目標與主攻方向，自己制定出明確的修讀計劃。針對音樂專業(yè)的特殊性，《方案》進行了有別于其他系科的“學分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促進學生音樂專業(yè)能力的個性發(fā)展。如：對于音樂專業(yè)主干學科：聲樂、鋼琴、器樂等學科都是技術(shù)類學科，這三科的學分比重較大，這些學科需要教師在規(guī)定的時間內(nèi)才能完成教學任務(wù)，學生則需要在老師的引領(lǐng)下，需要足夠的時間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術(shù)性的專業(yè)學科，《方案》采取的是“隱藏式學年制”，即所有的專業(yè)必修課都是按學期計劃開設(shè)，學生是不能夠跨年級修讀的，這些學科都是每期必上的專業(yè)課程，其教學目的是為最大限度的夯實學生專業(yè)技巧能力。但在專業(yè)選修課里就充分體現(xiàn)“因材施教”，特色化的學分制，學生可以根據(jù)自己的“專業(yè)規(guī)劃”選擇專業(yè)選修課，例如：手風琴專業(yè)的同學可以修《手風琴重奏與合奏》、民樂專業(yè)的同學可以修《民樂重奏與合奏》，音樂學專業(yè)在第四學期可以在三門主干技術(shù)學科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”，從而獲取相應(yīng)的學分，充分體現(xiàn)專業(yè)選修的靈活性、多樣性、科學性。

2、應(yīng)用性：注重“實效性”，加強了“可操作性、實踐性”的課程設(shè)置，避免空洞的、抽象的理論課程。

《方案》設(shè)置一系列的加強學生專業(yè)合作能力的藝術(shù)實踐專業(yè)選修課程：《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風琴伴奏與重奏》，以上課程強調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力的實踐性、合作性、應(yīng)用性，通過大量的藝術(shù)實踐平臺，給予音樂專業(yè)的同學更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓練，通過這三門選修課程教學目的之一：讓學生在日常教學中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力，儲備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多數(shù)是民族特色的音樂作品，這些作品能夠參加各級各類賽事，為各級各類演出服務(wù)，為社會服務(wù)；目的之二：這一系列的教學活動讓大學生隊伍“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”規(guī)范化、系統(tǒng)化，同時學生們可以積累更多的“創(chuàng)新實踐項目”；教學目的之三：讓學生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術(shù)實踐能力體驗，不但學會表演作品，還會排練作品，把教室當舞臺、把舞臺當教室，給學生們這樣的訓練，從而獲得真正的實踐藝術(shù)能力。通過以上一些特色課程的開設(shè)，許多的民族藝術(shù)作品已在國際、國內(nèi)比賽中喜獲佳績，增加了學生們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

3、綜合性：細化“寬口徑”，強調(diào)綜合技術(shù)能力，從而獲得寬泛的就業(yè)能力。

在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學校音樂學本科專業(yè)學生基本功比賽活動》，其參賽項目為“綜合專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教育基礎(chǔ)理論”與“音樂教育技能”，技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”，這一賽事項目出臺，更加明確了音樂學專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向一“寬口徑”，強化學生們綜合的應(yīng)用技術(shù)能力。民族藝術(shù)院校更應(yīng)抓住這一重要綱要，充分利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的優(yōu)秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業(yè)輔修，即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器，通過對民族樂器的技法學習，其目的是對民族文化的了解與傳承。

4、特色性：利用綜合藝術(shù)院校的專業(yè)優(yōu)勢，合理設(shè)計兩個專業(yè)的藝術(shù)技能、技巧課，培養(yǎng)出在知識和技能結(jié)構(gòu)與人才市場需求相統(tǒng)一的畢業(yè)生。

綜合性藝術(shù)院校在音樂方向幾乎都開設(shè)了兩個分枝專業(yè)：“音樂學專業(yè)與音樂表演專業(yè)”，其共性：在民族高校里更需強調(diào)的是不管哪個方向的人才培養(yǎng)，都要保護民族音樂、弘揚民族藝術(shù)，多演繹、傳唱民族樂曲，多創(chuàng)作民族作品，在這個基礎(chǔ)上尊重、理解、學習世界的多元文化。所培養(yǎng)的學

生必須有深厚全面的民族音樂文化素養(yǎng)，或精、或?qū)！⒒蛉娑嗄埽瑏磉m應(yīng)當代飛速發(fā)展的社會。其特色性體展現(xiàn)在《方案》里，對于“音樂表演”專業(yè)的學生，在專業(yè)技術(shù)層面上的訓練是以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標為參照，給予嚴謹?shù)摹⒖茖W的專業(yè)技術(shù)訓練，采取“一對一”專業(yè)小課，要求他們在音樂表演領(lǐng)域的技能、技巧運用嫻熟，以“專業(yè)、精深”為目標，大力倡導(dǎo)多演繹民族民間音樂，成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學”專業(yè)的學生則從“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性”進行培養(yǎng)，此目標就是“培養(yǎng)音樂教育工作者”，多數(shù)專業(yè)課是“一對三”小組課，在課堂教學中同樣多學習民族、民間音樂。這樣的專業(yè)課最大的好處是：學生不但可以學習到本專業(yè)的“唱法、奏法”，而且還可以學到本專業(yè)相關(guān)的“教學法”，因為這樣的“小組課”有利與學生相互觀摩學習教師的教學語言、教學方法、課堂設(shè)計、作品選擇等等，為將來更好地進行由“學生到老師”這一角色的轉(zhuǎn)換。這兩種專業(yè)是兩種不同的行業(yè)，即有著不同的規(guī)格要求，又有相似的教學目標一“民族性、應(yīng)用型、實戰(zhàn)型”的人才。

二、《方案》充分了體現(xiàn)民族高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)方法的特性，從以下幾個層面解析：

1、“人才培養(yǎng)”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。

綜合民族藝術(shù)院校的音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才現(xiàn)肩負著對本民族或其他少數(shù)民族的音樂文化保護與傳承。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，要保護他們天生的藝術(shù)資質(zhì)，再給予合理的專業(yè)訓練，通過專業(yè)技能學習，能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化；通過專業(yè)學習，懂得走向“山間原野”收集整理原生態(tài)音樂，會用音樂技術(shù)的耳朵，在舞臺上展現(xiàn)、傳承原生態(tài)音樂；懂得舞臺上的原生態(tài)藝術(shù)作品，除了遵循藝術(shù)作品的客觀規(guī)律(規(guī)范的音色、音準、節(jié)奏以及自己民族的樂音體系)，還需遵循作品必須源自生活，體現(xiàn)少數(shù)民族的生活情趣，具備鮮明的民族性，能夠體現(xiàn)了一個民族的性格特征以及歷史文化內(nèi)涵；在專業(yè)培訓過程中，擴大對其他民族音樂文化的學習了解與傳承意識。對專業(yè)聲樂作品、器樂作品的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)56個民族的融和與包容。

2、多開設(shè)民族器樂課程，對民族樂器的學習目的是學習樂器的技巧以及學習與樂器相關(guān)的民族文化：

民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業(yè)的學習，對民族傳統(tǒng)文化、民族歷史、民族風情會有進一步的學習。民族高校的畢業(yè)生具備民族樂器的技能才能更好服務(wù)于各級各類機構(gòu)，尤其可以在西部民族地區(qū)從事表演、教學及研究工作。例如“二胡”作為專業(yè)輔修，通過這一號業(yè)的技能學習，要求學生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景，了解到它們時常都擔任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術(shù)形式。學習這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧，實則是對民族音樂文化藝術(shù)進行研究學習。

3、民間音樂采風、民族語言的音樂教育實踐以及民族音樂教學研究：

第2篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂表演 實踐教學體系 實踐教學環(huán)節(jié)

一、音樂表演專業(yè)實踐教學存在的主要問題

長期以來，多數(shù)地方院校音樂表演專業(yè)對于實踐教學缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實踐教學工作中存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）專業(yè)教學與實踐能力脫節(jié)

音樂表演專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的基本目標是為社會培養(yǎng)演藝類專業(yè)人才，因此，其人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學生專業(yè)表演技能為主要內(nèi)容的課程占有相當?shù)谋壤@些課程的基本教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生相應(yīng)的表演能力。長期以來，音樂表演專業(yè)教學普遍存在著重技能輕實踐的問題。而專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力并不是一回事，技能只是完成表演的基本技術(shù)，主要在課堂教學中完成，但表演卻是舞臺藝術(shù)，需要在舞臺上展示，因此，這一專業(yè)的實踐能力主要應(yīng)體現(xiàn)在舞臺上。以往的專業(yè)教學目標單一，重點在技術(shù)的傳授，保證學生完成演唱或演奏完整的作品就算完成了教學任務(wù)，有的甚至認為上臺主要是學生畢業(yè)后的工作，因此缺少相應(yīng)的指導(dǎo)訓練，導(dǎo)致學生在課堂上和舞臺上的表演質(zhì)量形成很大反差。

（二）實踐環(huán)節(jié)落實不到位

由于專業(yè)特點所致，音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也安排了一些實踐環(huán)節(jié)，如見習、實習、第二課堂活動等，但由于缺少對實踐教學的足夠重視，往往導(dǎo)致在專業(yè)教學中這些必要的實踐環(huán)節(jié)得不到全面落實。例如，第二課堂活動形同虛設(shè)，沒有認真組織活動；專業(yè)見習走過場，應(yīng)付了事；即使像專業(yè)實習這樣重要的實踐環(huán)節(jié)，也隨著近些年各院校對實習工作的管理越來越松散而缺少嚴格的組織管理，學校不幫助聯(lián)系專業(yè)實習單位，學生分散到各地，有工作的，有打工的，也有在家閑逛的。

（三）實踐活動缺乏普及性和開放性

雖然近年來有些院校也開始重視各種演出活動，或組建演出團體積極開展各種演出活動，當然這是專業(yè)性最強的實踐活動，但由于這種演出與某些活動相關(guān)聯(lián)，如校慶、國慶節(jié)、元旦等，需要保證演出效果，因此多是選擇專業(yè)水平較好的學生參與。這部分學生在實踐活動中得到了鍛煉和提高，是件好事，但其他學生則較少參與和鍛煉，結(jié)果是部分能力較好的學生水平越來越好，其他學生則能力越來越差，出現(xiàn)兩極分化的非良性循環(huán)現(xiàn)象。而即使部分學生參與實踐的機會相對較多，活動范圍也大多限制在學校范圍內(nèi)，能夠參與社會領(lǐng)域的實踐活動機會很少。因此，學生的實踐能力的提高也只是相對的。

（四）實踐教學缺乏科學系統(tǒng)的設(shè)計

由于對實踐教學缺少足夠的重視，有些學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，一般依據(jù)學校統(tǒng)一下發(fā)的指導(dǎo)性文件設(shè)計，符合學校基本設(shè)計要求的即算過關(guān)。但學校的指導(dǎo)性文件是針對所有專業(yè)的，較難照顧到各專業(yè)的特殊性，如果僅以符合學校基本要求為標準，則勢必導(dǎo)致實踐教學體系專業(yè)特色不鮮明、專業(yè)適應(yīng)性不突出，導(dǎo)致其體系缺少科學性、系統(tǒng)性，難以做到與本專業(yè)特點和實際有機結(jié)合，無法完成人才培養(yǎng)基本目標與規(guī)格。

二、音樂表演專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，高等教育要“堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效，充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”，這實際上為音樂表演專業(yè)實踐教學體系建設(shè)指明了基本方向，即將本專業(yè)教育教學與社會藝術(shù)實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基本功和社會實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（一）實踐教學體系的構(gòu)建必須深刻體現(xiàn)專業(yè)特點

音樂表演專業(yè)的突出特色在于表演性，學生無論是學習聲樂還是學習各種器樂、舞蹈，核心目標是成為一個能夠進行舞臺表演的演職人員。從專業(yè)培養(yǎng)目標和學生未來的職業(yè)方向來看，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，學生畢業(yè)后的主要去向是社會文藝團體和企事業(yè)單位的相關(guān)部門，他們所從事的工作不僅有藝術(shù)表演，更多的是藝術(shù)活動的組織、指導(dǎo)、策劃、實施等，這就需要他們了解、熟悉音樂表演及相關(guān)工作的特點、方式、程序、細節(jié)等，具備相應(yīng)的工作能力。因此，進行本專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)，首要一點就是必須牢牢把握專業(yè)特點，突出實踐教學活動的表演性特征。

（二）實踐教學體系的構(gòu)建必須注重實踐課程的開發(fā)

實踐教學體系的構(gòu)建不能憑空進行，更不能與專業(yè)課教學完全分開，成為各自獨立的部分，這勢必導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，不符合教育教學的基本規(guī)律，更不符合音樂表演專業(yè)的專業(yè)特點。也就是說，要拓展專業(yè)課程中的實踐空間，以理論指導(dǎo)實踐，在加強理論教學的同時，強化實踐訓練，達到理論與實踐的完美統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，拓展開發(fā)以實踐為主的教學環(huán)節(jié)，如有針對性地增設(shè)部分實踐課程，設(shè)置部分實踐活動，強化某些重點實踐環(huán)節(jié)的訓練，將實踐訓練引向更高、更具體、更全面的綜合層面，突出實踐教學的專業(yè)化、科學化、體系化特點。

（三）實踐教學體系的構(gòu)建必須與社會實踐有機結(jié)合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以就業(yè)為基本導(dǎo)向的，這就要求學生必須具有參與社會活動、適應(yīng)社會環(huán)境和社會工作的實踐能力，這種能力在課堂上是無法培養(yǎng)的。因此，實踐教學體系的構(gòu)建必須與社會實踐有機結(jié)合，走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路。要加強實踐教學基地的建設(shè)，簽訂合作協(xié)議，為學生提供藝術(shù)實踐的專業(yè)平臺，將學生的藝術(shù)實踐制度化、規(guī)范化，使學生直接參與社會實踐活動的全過程，而不是模擬性參與。

第3篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、練習過程

首先是練習過程。演奏水平的提升或一個新曲目的磨合都需要反復(fù)練習。一些教師和學生的觀點認為應(yīng)該保持或盡可能增加練習的時間，哪怕是犧牲音樂理論課或其他文化課的時間。曾有心理學家研究了眾多領(lǐng)域?qū)＜遥ㄒ魳芳摇⑦\動員、棋師等）的練習時間，一般要經(jīng)過一萬個小時的練習才有可能成為該領(lǐng)域的專家；而且盡管個人先天能力或?qū)W習動機等方面存在差異，但足夠的練習時間仍是“鐵打的定律”⑧。這個結(jié)果也許令許多音樂專業(yè)學生感到欣慰，他們的練習時間沒有白費，還需繼續(xù)充實地在琴房積累小時數(shù)。但學生們可能很少對練習策略進行思考，以為時間是通往成功之路，不曾想過可有其他替代的方法。因為過度練習會適得其反，可能產(chǎn)生一些心理或身體傷害，比如長期處于緊張狀態(tài)帶來的心理不適或肌肉損傷等。為避免這些問題出現(xiàn)，可以通過心理練習來代替，即想象練習的過程，想象演奏某個樂曲的指法動作、音響特點或肢體表現(xiàn)，可以在自然狀態(tài)下進行想象練習，也可以結(jié)合錄音進行。也許有些教師認為想象練習沒有作用，但想象練習的確也是演奏大師常用的練習方法，而且現(xiàn)有的研究表明想象練習幾乎能夠達到和實際練習相似的效果，盡管也受到作品難度和長度等方面的影響；如果能把實際練習和想象練習相結(jié)合會得到更好的練習效果⑨。音樂表演和運動領(lǐng)域的神經(jīng)科學研究結(jié)果表明，在想象練習過程時人腦的運動區(qū)域也會被激活，能夠達到一定的練習效果。除此之外，對練習過程的反思也是提升練習效率的重要過程，能夠分析練習過程中的優(yōu)點和缺點，有助于自主制定明確的練習計劃。這就是心理學中常說的“元認知”，對練習過程不斷反省和思考才能達到對練習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而選擇適合自己的練習方式。

二、音樂表現(xiàn)

其次是音樂表現(xiàn)。如何表現(xiàn)某個音樂作品，一般是由直覺產(chǎn)生的，或是通過模仿教師或錄音習得的。教學過程中教師很少給出明確的關(guān)于如何表達一段音樂或應(yīng)該表現(xiàn)什么情感的指導(dǎo)，更多的是通過啟發(fā)的方式激發(fā)想象，而很少對音與音之間的關(guān)系、音樂結(jié)構(gòu)等進行分析。這需要音樂表演者思考音樂表演要給觀眾傳遞什么信息，是傳遞情感，還是呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)。這似乎是個見仁見智的問題，沒有絕對正確的答案。然而，兩者在表現(xiàn)形式上既有區(qū)別又有聯(lián)系，情感表現(xiàn)式的表演也需要具有結(jié)構(gòu)性，樂句的結(jié)尾或新樂句開始時的力度、時值和肢體變化都表現(xiàn)了一定情感。音樂心理學家曾經(jīng)研究了表演者如何為聽眾呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)，他們認為如果能夠說明某種結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)方式之間的關(guān)系，可能會有助于表演教學。情感表現(xiàn)的表演一般是通過速度和力度的變化來實現(xiàn)情感交流的目的。表演中有兩種方式可以吸引注意力：一種是譜面標明的要強調(diào)的部分，即“內(nèi)在的”特點；另一種是表演行為帶來的特殊的音樂處理，即“表現(xiàn)的”特點。“內(nèi)在的”特點可以是旋律輪廓的最高點，或樂句的開始；“表現(xiàn)的”特點可以是漸慢的速度，延遲或延長某個音，增強或減弱某個音的力度。演奏者通常會通過“表現(xiàn)的”特點來突出表現(xiàn)“內(nèi)在的”特點，以此來吸引聽眾的注意力。⑩這些細微的特點有助于系統(tǒng)地研究音樂表演這一復(fù)雜的現(xiàn)象，也幫助人們從意識層面了解直覺的表達方式是否存在某種規(guī)律。演奏中“表現(xiàn)的”特點也是由一系列根據(jù)直覺的藝術(shù)選擇來決定的，比如“內(nèi)在的”特點哪些需要突出，是否能夠被清晰地感知到，通過什么樣的身體控制得以實現(xiàn)等。一般演奏者沒有意識到他們是如何處理“表現(xiàn)的”特點的，通過分析演奏過程幫助他們了解并調(diào)整在練習過程中處理作品的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式和演奏技巧同樣需要學習。同一情緒可以有多種表現(xiàn)方式，比如憤怒可以通過較大音量、尖銳的音色、復(fù)雜的噪聲、長短音的對比、對不穩(wěn)定音的強調(diào)、漸快等方式實現(xiàn)。選擇什么樣的表現(xiàn)方式來演奏某種風格的音樂，更好地傳遞情緒表現(xiàn)，需要表演者自己決定。目前一些可視化的分析軟件已經(jīng)能夠勝任這樣的分析任務(wù)，通過圖像呈現(xiàn)表現(xiàn)的“效果”更直接、更有說服力。呈示音樂結(jié)構(gòu)的表演是建立在作品分析的基礎(chǔ)上。學生首先要對正在演奏的作品進行分析，畫出譜面上各種“內(nèi)在的”特點，然后聆聽自己的演奏錄音并分析：如何處理“內(nèi)在的”特點前后的音，哪些需要“表現(xiàn)”，如何表現(xiàn)，哪些不必強調(diào)，不同風格的音樂是否表現(xiàn)方式不同。這樣引導(dǎo)學生進行以表演為導(dǎo)向的分析，并意識到自己的表演策略，會有利于他們形成自己的表演風格。研究表明這種分析有助于表演者的情緒表現(xiàn)，也為分析音樂表演提供了一種新的方法。

三、表演焦慮與音樂醫(yī)學

第4篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

學生實踐教學是教育教學工作的重要組成部分，是對學生進行實際教育和教學工作能力訓練的基本形式，是培養(yǎng)合格的人才必不可少的環(huán)節(jié)。為使舞蹈專業(yè)學生在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，從而掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)未來工作的需要，根據(jù)《晉中師范高等專科學校人才培養(yǎng)方案》、《晉中師范高等專科學校教育實習課程標準》和《舞蹈專業(yè)學生實踐教學協(xié)議書》，特制訂本方案。

一、教育實踐領(lǐng)導(dǎo)組

組 長：

副組長：

成員：

二、教育實踐安全組

組 長：宋貴盛

副組長：王曦 馮瑞

成 員：胡俊 張琰陳瑩媛

三、教育實踐業(yè)務(wù)組

組 長:

副組長：

成員：

尋夢蓮花灣負責人：

四、教育實踐地點時間

1.教育實踐排練時間為2020年8月31日至2020年9月5日全天排練（在校舞蹈實訓室）。

2.2020年9月5日至2020年10月8日演出，下午六點從學校出發(fā)到瀟河文藝小鎮(zhèn)吃飯、化妝，八點演出，九點結(jié)束后返校。

3.實踐地點：瀟河文藝小鎮(zhèn)尋夢蓮花灣

五、教育實踐學生

19級舞蹈教育1班 19級舞蹈教育2班19級舞蹈教育3班

19級舞蹈表演班

（具體名單附后）

六、教育實踐目的任務(wù)

（一）通過參與演出工作，使學生逐步樹立起現(xiàn)代課程觀、人生觀、職業(yè)觀和學生觀。

（二）使學生加深理解和運用所學文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，通過實際排演工作的參與，了解培養(yǎng)職業(yè)演出的技能和能力。

（三）通過接受職業(yè)道德的教育和訓練，體驗和感受職業(yè)的責任和使命。

七、教育實踐具體要求

1.學生應(yīng)按指定的排練演出時間，在場地內(nèi)進行排練表演活動。

2.必須嚴格遵守表演的各項規(guī)定，表演前后及表演過程中，不管在任何原因下發(fā)生矛盾，都應(yīng)顧全大局，確保表演正常進行，表演結(jié)束后告知帶隊教師與對方共同參與調(diào)查，明確責任后對違紀者進行處理。

3.進入演出場地后，帶隊教師始終跟隨監(jiān)督維持好隊伍秩序，學生嚴格遵守演出紀律、安全、衛(wèi)生條例。

4.從學校出發(fā)前和表演前帶隊教師要進行點名、學生隊長需配合清點核對實踐學生；化妝期間，帶隊教師、學生隊長負責檢查監(jiān)督學生表演前的服、化、道準備工作；同演出方服、化、道管理人員認真核對領(lǐng)用物品數(shù)量，簽字領(lǐng)取，使用完畢后如數(shù)交還。

5.表演結(jié)束后，帶隊教師、學生隊長負責收回領(lǐng)用的服裝道具，集中后與服裝、道具管理人員認真核對物品數(shù)量和使用情況。

八、應(yīng)急措施

（一）乘車安全措施

1.出現(xiàn)行車安全情況，乘車人員務(wù)必保持冷靜，應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組立即進入工作狀態(tài)，堅守崗位，現(xiàn)場處理有關(guān)事宜。

2.出現(xiàn)車輛碰撞、翻到等事故時，帶隊教師現(xiàn)場總體指揮，學生負責人協(xié)助現(xiàn)場指揮。帶隊教師負責與系領(lǐng)導(dǎo)和學校值班人電話及時聯(lián)系；學生安全員負責指揮傷員的救治；學生負責人負責維護現(xiàn)場并照相記錄。

3.乘車人員要保持高度的警覺，注意乘車規(guī)范，服從安排，服從領(lǐng)導(dǎo)。

（二）疫情防控安全措施

1.實踐班的班主任認真做好晨午檢、因病缺情要登記追蹤，發(fā)現(xiàn)學生有咳嗽、高燒、肌肉酸痛等癥狀，要在第一時間向?qū)W生處和系領(lǐng)導(dǎo)報告，同時聯(lián)系學校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生，讓學生在原地等待治療。

2.學生在演出場地發(fā)現(xiàn)有身體不適的要及時報告帶隊教師，帶隊教師及時上報系領(lǐng)導(dǎo)和尋夢蓮花灣負責人，按尋夢蓮花灣防疫要求執(zhí)行。

3.師生要提高自我防護意識、做好自身防護措施，在來回路上和演出場地不去人聚集地方，要按導(dǎo)演要求佩戴口罩，按要求路線行走，不亂跑，不亂吃。

（三）急救電話

校辦：急救電話：120 交通事故：110

九、帶隊教師與學生組織機構(gòu)

帶隊教師：

1.學生管理組織機構(gòu)

學生負責人：

第一隊:19級舞表班女生

負責人：

第二隊：

第三隊：

2.學生安全組織機構(gòu)

第一組：6人安全員：

成員：祁柏寧楊鑫煜 李鑫林李相宏孔世

第二組：7人安全員：

成員：

第三組：8人安全員：

第四組：8人安全員：

第5篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化的獨特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專業(yè)技能，專業(yè)技能是幼兒師范院校對學生進行培養(yǎng)訓練的一個重要內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)技能概括起來主要有語言、藝術(shù)和教學三大類。學生要想習得這三大類技能，學校必須通過課程，日常管理．教育活動等培養(yǎng)對策來實現(xiàn)。

隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地習得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長時間的學習、訓練，因此，尋找科學、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學活動中，順利地完成教學任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動所必須的特殊能力，即了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標的規(guī)定，蘊含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學等方面的特殊技能。

2．1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導(dǎo)幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風)琴，運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學類技能

教學類技能指幼兒教師為順利實現(xiàn)幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設(shè)計、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動設(shè)計、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達成教育目標需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動，各方而教育目標都要寓教于游戲之中。

幼兒活動設(shè)計能力是教師根據(jù)教育目標、要求和幼兒的年齡特點及教育內(nèi)容的實際，預(yù)先設(shè)計教育活動方案的能力。幼兒活動設(shè)計是實現(xiàn)幼兒教育目標的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓練。在人才培養(yǎng)方案課程計劃中將幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收；將寫字、普通話等開設(shè)為必選課；通過實踐課程和校本課程提高技能訓練水平，保證對技能訓練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學習生活中，學校通過有效的指導(dǎo)、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓練、驗收實施方案》，使學生明確技能訓練的內(nèi)容、要求與驗收標準，安排不同內(nèi)容的訓練時間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實施分年級考核驗收，驗收不合格不予畢業(yè)。

(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機制引入技能培養(yǎng)之中，進而形成競爭機制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專業(yè)技能內(nèi)容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動，激發(fā)學生技能訓練的熱情。畢業(yè)生供需見面會上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。

第6篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：旅游酒店管理；服務(wù)與管理；教學目標

在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，改革旅游酒店管理專業(yè)的教學模式，使之與當前的市場需求相吻合已勢在必行。情境教學模式是旅游酒店管理專業(yè)教學中一種全新的教育方式。教師將學生對重點知識的掌握情況和自身對知識的研究進行有效整合，設(shè)計出較為合理的模擬工作環(huán)境，通過學生對真實工作環(huán)境的模擬實驗，提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和解決現(xiàn)實問題的能力。高職旅游酒店管理專業(yè)教學在講授理論知識的同時，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。情境教學模式實用并易于操作，適合應(yīng)用于職業(yè)教育。

一、結(jié)合教學目標設(shè)計合理的情境

在旅游酒店管理情境設(shè)計過程中，教師要依照教學目標進行設(shè)計，這樣才有利于更好地開展學習實踐活動。實施情境教學模式能夠提高學生在現(xiàn)實情境中解決問題的能力，鍛煉學生對真實情境的適應(yīng)能力，進而提高學生對理論知識的掌握程度，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在對教學情境進行設(shè)計時，要結(jié)合學生的實際狀況，設(shè)計難度適中的教學情境，避免教學情境的設(shè)計超過學生的能力范圍。教學情境的設(shè)計要具有實用性，還要適合教師把握，這樣教師才能在情境教學中更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

二、科學設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)

在情境教學設(shè)計中，教師要充分考慮到每個環(huán)節(jié)。比如對事件相關(guān)的人物關(guān)系，涉及的知識內(nèi)容，事件發(fā)生的背景，需要表演的內(nèi)容等環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計情境時都要詳細了解，然后進行合理的設(shè)計。教師要根據(jù)學生的特征進行角色分配，要對情境設(shè)計內(nèi)容和材料進行收集，對表演排練、課堂內(nèi)容、內(nèi)容討論和點評等環(huán)節(jié)都要做好預(yù)測；對各個環(huán)節(jié)所占據(jù)的時間、可能會發(fā)生的事情、解決問題的對策等問題都要提前考慮到。對情境教學場景的安排，對教室環(huán)境的設(shè)計以及道具的準備都要有全面準備，要增強情境的真實性，從而提高學生的表演興趣，促進情境教學的高效開展。

三、在編排演練時做好引導(dǎo)工作

在整個情境教學過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，增強師生之間的互動性，這樣才能促進教學活動的有效進行，進而提高學生表演的積極性。教師要根據(jù)教學目標，為學生分配演練任務(wù)，這樣學生就會有目的地對相關(guān)材料進行收集和整理，進而設(shè)計出更為豐富的教學節(jié)目，提高自身的綜合素質(zhì)。教師在整個排練和表演過程中，要提供合理的引導(dǎo)，使情境教學節(jié)目有效開展，提高學生的旅游酒店管理專業(yè)能力。

四、進行合理的點評總結(jié)

在表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生對該表演進行總結(jié)點評，對表演的每個環(huán)節(jié)進行分析，對每個學生的表演情況進行評價。同時，教師還要幫助學生對表演中的問題進行分析，然后讓學生總結(jié)在表演過程中出現(xiàn)的知識點。這樣不僅鍛煉了學生的應(yīng)變能力，還加強了學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，進而提高了學生主動思考的能力。教師還要對學生的總結(jié)進行評價，給予學生一定的鼓勵，這樣可以進一步增強學生處理問題的能力，提升學生在現(xiàn)實工作中的反應(yīng)能力。

五、結(jié)語

根據(jù)上文分析，可以看出情境教學模式在旅游酒店管理專業(yè)教學中具有非常重要的作用。在情境教學的設(shè)計過程中，其充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，對提高學生的學習積極性有很大的幫助。所以，教師要結(jié)合教學目標，制訂合理的情境教學方案，以提高學生對現(xiàn)實工作的適應(yīng)能力，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李麗，朱巧芳.酒店管理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（3）：24-26.

第7篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

在隆蔭培和徐爾充老師的《舞蹈藝術(shù)概論》的舞蹈分類中，他們指出“舞蹈按照不同的風格特點可以分為古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞、新風舞”。對于這幾個舞蹈種類，當前普通類大學中所開設(shè)的一般有古典舞、民間舞和現(xiàn)代舞。對于普通的高中生來講，由于很多他們在進入大學之前只會壓壓軟開度，跳個簡單的劇目。所以他們很少接觸舞蹈的風格問題，進入大學之后，他們大部分的時間可能都花在練習軟開度和技術(shù)技巧上，即使在古典舞、民間舞課上去嘗試著做到老師對風格特點的要求，但是由于自身條件的局限性，他們很難完美的把握各個舞種的風格特點。以中國古典舞為例，中國古典舞在經(jīng)歷了“土芭蕾”、“樣板戲”的時代后，人們在學習和認識中國古典舞上有了新的飛躍，建構(gòu)新的古典舞風韻，在中國古典舞身韻課上所追求的“精、氣、神”中，“氣”的巧妙運用，最終講求的就是這種“身體韻律”表現(xiàn)，而“神”就是這里的“身韻”。那么對于剛剛接觸舞蹈不久的高中生，他們理解的中國古典舞可能就是很表面的外部形態(tài)，比如：山膀、托掌、按掌、提襟等等，很難做到中國古典舞所要求的精、氣、神以及風韻。

2、表演意識的欠缺

一個好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動作來抒發(fā)人物情感，從而達到震撼心靈的藝術(shù)效果。不管是多么好的軟開度，多么高超的技術(shù)技巧，還是多么純正的舞蹈風格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務(wù)的。對于我們的教學對象普通的高中生來講，在進入大學之前，他們所認為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個簡單的劇目，表演意識對于他們來講，不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質(zhì)來看，舞蹈是一門傳情達意的藝術(shù)，是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動作，那么怎么能達到“傳情達意”的地步呢？隨著全國各地普通類高校舞蹈專業(yè)的開設(shè)，舞蹈的高等教育也開始普及開來，但是又由于大多數(shù)生源都來之普通高中，底子薄、基礎(chǔ)差，針對這樣一個現(xiàn)實情況，如果還照搬專業(yè)院校的辦學模式。以培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈人才為主，事實上是不切實際的。普通類院校該怎樣面對這個矛盾的事實呢？我認為這需要學校、教師、學生聯(lián)合起來，共同努力。

首先，普通師范類院校。

（1）及時調(diào)整培養(yǎng)目標。面對基礎(chǔ)差、底子薄的普通高中生，如果照搬專業(yè)院校的以培養(yǎng)尖子人才為目的的培養(yǎng)目標，肯定是不可行的。筆者認為作為普通師范類高校應(yīng)該及時的調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的人才培養(yǎng)定位。針對高中生文化底子較中專生好的特點，舞蹈學科全面推進，增加理論課的學習。讓理論與實踐相結(jié)合，使培養(yǎng)的舞蹈人才全面發(fā)展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子；

（2）制定切合實際的培養(yǎng)方案。根據(jù)實際情況，制定切合實際的培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置方面，相對于專業(yè)院校，增加理論課的課時量，增開一些普及型以及舞蹈經(jīng)營性的舞蹈課程，培養(yǎng)舞蹈全面人才，如中小學舞蹈教師、舞蹈經(jīng)紀人等等。普通師范類院校，還可以以綜合資源的優(yōu)勢為依托，是舞蹈學科與學校其他專業(yè)相結(jié)合，重視舞蹈領(lǐng)域的科研。

其次，舞蹈教師。

（1）提高師德。面對一個教學班級里有一部分中專生，一部分高中生。作為教師首先就要一視同仁。對于專業(yè)課不是太好的學生要積極的對待，鼓勵他們。培養(yǎng)他們學習的積極性，當他們?nèi)サ倪M步的時候應(yīng)及時的予以鼓勵和表揚，給他們以信心，使他們敢于去表現(xiàn)，這樣才能善于表現(xiàn)。同時還要讓學生在心中樹立起遠大的理想和目標，對即將面臨的困難有一個正確的認識，這樣才能鍥而不舍，迎難而上。同時教師還要對學生灌輸“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“沒有苦中苦，哪有甜上甜”的思想，并讓學生把“苦是樂，嚴是愛”當成自己基訓課的座右銘。讓學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛舞蹈，自覺投入到訓練中，大大提高了教學效果；

第8篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

導(dǎo)游服務(wù)技能競賽作為全國職業(yè)院校技能大賽的重要賽項，是旅游專業(yè)教學質(zhì)量的重要評價也是實現(xiàn)旅游專業(yè)教育教學改革的有效途徑。本文以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)（以下簡稱“三峽職院”）為例，以職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)相結(jié)合為切入點，就改革旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究。

一、三峽職院參加導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽的情況綜述

三峽職院旅游管理專業(yè)為湖北省高職重點專業(yè)，以“以賽促學，以賽促教”的旅游人才培養(yǎng)理念，通過多年積累和探索，將導(dǎo)游技能競賽的內(nèi)容融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革中，技能競賽成為提高旅游專業(yè)教學質(zhì)量的重要手段之一。自2005年起參加各級導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽19次，先后獲得了1個國家級一等獎，5個省級一等獎，1個市級一等獎的優(yōu)異賽果，收到了競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的良好效果。

二、職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建

職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)深度融合模式的構(gòu)建使得三峽職院獲得了競賽成績和人才質(zhì)量雙豐收效果。這是基于深入的人才培養(yǎng)模式的改革，具體來說可以從以下幾個方面來看。

（一）以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為指引，改革人才培養(yǎng)方案

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案以行業(yè)標準和服務(wù)流程為基礎(chǔ)，并結(jié)合了前沿、先進的導(dǎo)游技能服務(wù)理念。三峽職院將技能競賽方案中的競賽理念、比賽標準融入到人才培養(yǎng)方案內(nèi)。

（二）以導(dǎo)游技能競賽為標桿，創(chuàng)新課程體系

課程體系的合理性決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，三峽職院旅游專業(yè)以導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽方案為驅(qū)動，創(chuàng)新課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游人才。

1、將導(dǎo)游技能大賽開設(shè)為一門素質(zhì)拓展課程

素質(zhì)拓展課程結(jié)合學生發(fā)展特點和需求開設(shè)，不僅為學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，也幫助學生某方面的技能得以提升。導(dǎo)游技能大賽通常由包括形象風采展示、導(dǎo)游講解、知識問答、情景再現(xiàn)、才藝展示等環(huán)節(jié)組成。將競賽各環(huán)節(jié)集中通過一門素質(zhì)拓展課程開設(shè)，使學生通過該課程學習能提高綜合素質(zhì)和帶團技能，課程最終將以校內(nèi)導(dǎo)游大賽的形式作為課程考核，以此促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2、設(shè)置藝術(shù)類選修課程

在課程體系設(shè)計上還注意突出興趣性和開放性，除主干課程外，還專門設(shè)置藝術(shù)類選修課程如聲樂、舞蹈、演講與口才等課程，培養(yǎng)學生在舞蹈、唱歌、朗誦、樂器演奏、書畫表演、魔術(shù)雜技等方面的才藝特長。以提高導(dǎo)游素養(yǎng)為主題，為學生創(chuàng)設(shè)出靈活、開放的課程，滿足學生個性化發(fā)展以及才藝展示環(huán)節(jié)的要求，使之在比賽中能獲得優(yōu)異成績。

（三）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相融合，實施“教、學、做”一體化的教學模式

導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽體現(xiàn)了導(dǎo)游人員必須具備的核心能力，是行業(yè)企業(yè)對導(dǎo)游人才綜合素質(zhì)的要求，也是行業(yè)職業(yè)標準與技能規(guī)范的凸顯。三峽職院旅游管理專業(yè)以《導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范》國家標準（GBT 15971-2010）為依據(jù)，全面改革并實施基于工作過程的“教、學、做”一體化教學模式。

1、以校外實訓基地為依托，錘煉學生實踐技能

實踐是導(dǎo)游人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，以校企合作為契機，讓學生前往景區(qū)、企業(yè)進行專業(yè)認知、模擬導(dǎo)游實訓、旅行社實訓等校外實訓。將職業(yè)環(huán)境資源引入到教學進程。通過新生對旅游專業(yè)的直觀認識和深刻體驗，二、三年級在一線崗位上實際工作，幫助學生增強對專業(yè)及行業(yè)背景的認識，提高學生操作能力，形成學生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、以校內(nèi)實訓基地為平臺，完善導(dǎo)游技能競賽訓練方式

“實踐教學可以拓寬學生的專業(yè)知識面，提供知識向能力轉(zhuǎn)化的場所，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高自身綜合素質(zhì)與能力”。為此，三峽職院以數(shù)字化模擬導(dǎo)游實訓中心為主要競賽訓練場所，為學生提供實景的模擬訓練；另一方面，利用導(dǎo)游微格實訓室，讓學生熟悉導(dǎo)游的相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)范和操作流程，掌握導(dǎo)游的帶團技巧。通過兩個校內(nèi)實訓室交替訓練，實現(xiàn)了教學、糾偏、提高的良性循環(huán)，學生訓練效果優(yōu)良，為取得優(yōu)異成績打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）與導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽相配套，打造一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團隊

“技能大賽不只是比學生素質(zhì)更是比指導(dǎo)教師專業(yè)水平”，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)異成績的核心競爭力是必須有一支高素質(zhì)的競賽指導(dǎo)教師團隊。綜合素質(zhì)高、實踐能力強的競賽指導(dǎo)教師團隊在賽制研究、各賽項環(huán)節(jié)準備、選手心理調(diào)節(jié)等方面運籌帷幄。競賽指導(dǎo)教師團隊分為導(dǎo)游詞撰寫、講解，理論知識，才藝表演，后勤保障四個小組，各小組分工合作，逐項突破各比賽環(huán)節(jié)，為取得優(yōu)異的導(dǎo)游技能競賽成績提供了可靠的保障。

第9篇：表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文

在幼兒園里，教師的語言是孩子們的模仿對象，教師的語言素養(yǎng)對孩子產(chǎn)生的影響是巨大而深遠的。因此，構(gòu)建合理的學前教育專業(yè)語言課程體系與培養(yǎng)模式，提高高等師范院校學前教育專業(yè)學生的語言素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學前教育專業(yè)語言課程現(xiàn)狀、存在問題及原因

目前，大部分高等師范院校學前教育專業(yè)開設(shè)的語言類課程一般包括大學語文、普通話與教師口語、幼兒文學、學前兒童語言教育，等等。學前教育的每個領(lǐng)域都貫穿了語言教育，語言課程的改革和發(fā)展勢必會影響其他領(lǐng)域與其他學科的改革和發(fā)展。但是，大部分高等師范院校在落實語言課程的時候仍然存在一些問題。

1.從學生方面來講

目前，高師學前教育專業(yè)學生的語言素養(yǎng)并不樂觀，大部分學生語文基礎(chǔ)較差、運用語言的能力存在許多問題。比如：一些學生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書面語言表達能力也較差，不能很好地即時演講、辯論，等等。有學生認為，語言類課程沒有必要作為重點，自己已經(jīng)說漢語很多年了，沒有必要再進行專門的訓練。這些，都會使得我們落實語言類課程的時候困難重重。

2.從教師方面來講

（1）課程內(nèi)容更新較慢，沒有做到與時俱進。

部分教師在講授語言類課程的時候，年復(fù)一年地使用舊有課程內(nèi)容，即使有所創(chuàng)新也沒有做到真正與時俱進。比如，大學語文與幼兒文學兩門課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學作品，而沒有關(guān)注當今社會文學發(fā)展的風向，沒有把當今社會中一些最新的、前沿的、正能量的文學作品融入教學中。雖然他們也完成了教學任務(wù)，但是使得教學和社會脫節(jié)，教學質(zhì)量得不到提高。

（2）課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

學前教育專業(yè)有非常明顯的專業(yè)特色，語言類課程的教學必須充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，才能達到提高學生語言素養(yǎng)的目的。但是，有一些課程在落實的時候卻忽略了其專業(yè)特色。比如，大部分院校在開設(shè)《普通話與教師口語》的時候，只是單獨開設(shè)《普通話》課程，而忽略了《教師口語》課程。其實，“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個概念。學前教育專業(yè)的學生除了應(yīng)具備普通話水平以外，還應(yīng)該注重作為幼兒園教師如何運用教師語言。學前教育是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，它所面對的群體也是一個特殊群體，即3-6歲的兒童。在實際教學中，有些院校往往強調(diào)“普通話”而忽視“教師口語”，這說明他們沒有深切領(lǐng)悟到學前教育的專業(yè)特色，沒有真正做到因材施教。

（3）教學形式單一，實踐機會偏少。

大部分語言類課程教學中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學中，也有一些實踐環(huán)節(jié)，但是作為技能類課程，語言類課程的實踐環(huán)節(jié)還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實踐環(huán)節(jié)外，課外的實踐也不可缺少。

（4）教學過程中沒有充分調(diào)動學生的積極性。

在語言類課程教學中，大部分學生只是被動接受教學內(nèi)容，只是停留在完成作業(yè)、取得好成績的層次，沒有達到“我要學”、“我要提高自己的語言素養(yǎng)”的高度，這跟老師在教學過程中沒有充分調(diào)動學生的積極性有關(guān)。

3.從學校方面來講

（1）培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學時安排不夠合理。

部分院校在落實語言類課程時存在偏見，要么在制訂培養(yǎng)方案時加大其他理論課程的安排，忽視語言類課程，把語言類課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實際教學中學時安排不夠多，只注重理論的教學而忽視了實踐的練習。培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學時安排方面存在問題，直接導(dǎo)致教師和學生思想上不夠重視語言類課程，更難以提高學生的語言素養(yǎng)。

（2）語言教育類師資比較薄弱。

教師和學生思想上不重視語言類課程的一個直接結(jié)果就是，學校忽視語言教育類師資的引進與培養(yǎng)，使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開發(fā)語言教育資源，難以提高教學質(zhì)量，難以提高學生語言素養(yǎng)。

（3）語言素養(yǎng)的提高缺乏系統(tǒng)性與反饋機制。

一個人的語言素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過多年的積累、不斷的學習與練習才能形成，它與一個人的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)是息息相關(guān)的。但是，我們在落實語言類課程的時候，還僅僅停留的教授課程的層次，對于學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評價與反饋。雖然有些院校設(shè)置了一些口語技能類課程，但是在真正落實的時候是由學生利用業(yè)余時間完成的，缺乏對學生的監(jiān)督、評價、總結(jié)，這些技能類課程也沒有實現(xiàn)應(yīng)有目標。

二、學前教育專業(yè)語言課程體系改革及教學策略

1.樹立正確的教育觀

不論是高校的老師也好，還是學前教育專業(yè)的學生也好，都要樹立正確的語言類課程教育觀，從思想上真正認識到講授與學習語言類課程的目的和重要性。學生要利用在校幾年的時間合理規(guī)劃，將語言素養(yǎng)的學習與積累貫穿自己學業(yè)的始終，目的是深厚語文基礎(chǔ)、提高普通話水平、提高口頭語言表達能力、提高教師口語技能，進而提高語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。老師不能只是停留在完成教學任務(wù)上，而應(yīng)該進一步思考與實踐如何達到良好的教學效果，提高教學質(zhì)量，如何更好地提高學生的語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合理的高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及語言類課程群

語言類課程是學習其他課程的基礎(chǔ)，因此高校在制訂學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時一定不能忽視語言類課程的重要性，不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)專門設(shè)置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中，我們要為學生開設(shè)一批既能提高學生語言素養(yǎng)的，學生又感興趣的語言類課程群，如幼兒教師口語技能訓練、故事講述技巧訓練、朗讀與朗誦技巧訓練、表演與主持技巧訓練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。

3.構(gòu)建高效的學前教育專業(yè)語言類課堂與課外活動

（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實教學內(nèi)容。

我們要從學生方面、從幼兒園方面、從社會方面了解課程的不足，從學前兒童的實際情況與需求出發(fā)，不斷改進語言類課程的教學內(nèi)容。我們還可以聘請專家或有經(jīng)驗的幼兒園教師為學生講授國內(nèi)外語言教育的新動態(tài)、講授語言課程改革的新形勢，搜集社會中關(guān)于語言教育的最新信息等，讓語言類課程更加立體、更加飽滿。

（2）采用多種教學手段與形式組織教學。

隨著社會與科技的快速發(fā)展，人們的視野越來越開闊，單一的教學手段已經(jīng)做不到吸引學生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學手段，利用多種媒體手段與形式組織教學。我們可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料擴大學生的知識廣度，可以讓學生通過討論、談話、演示、表演、競賽、辯論等途徑學習新內(nèi)容、掌握新技巧，并從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與缺點以便更好地因材施教。

（3）加大課程的實踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性。

學習知識不是最終目的，學習的最終目的是能夠?qū)W以致用。因此，課程的實踐遠遠比理論的講授要重要得多。沒有學生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒有學生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來，無論是國家也好還是學校和老師也好，都在強調(diào)學生的學生方式需要發(fā)生改變，強調(diào)學生是學習的主人，倡導(dǎo)學生主動學習。除了學生要主動學習外，教師也要在課堂與課外的各種活動中，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師要利用專業(yè)知識與技能，利用自己的人格魅力，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4.加強學生語言素養(yǎng)的考核與評價機制

完成教學活動、實現(xiàn)培養(yǎng)目標有一個重要環(huán)節(jié)是考核與評價。語言類課程屬于技能課程，技能課程的考核與評價，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應(yīng)當通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學生教學大賽等多種形式考核與評價學生的語言素養(yǎng)水平。考核、評價之后，針對出現(xiàn)的問題，一定要制訂解決問題的方案，并為進一步提高學生的語言素養(yǎng)水平提供依據(jù)。