考研學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考研學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考研學習計劃范文

1、有的放矢，抓重點

做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環節后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。

2、短期計劃，重實現

有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。

3、不畏量大，重次數

不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心。快速背，并不斷重復記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。

4、看似無功，實有效

無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。

5、避免啞巴英語

很多人學英語許多年，可依舊只能達到啞巴英語的水平。為什么會這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復習時間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機會，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對著復讀機“鸚鵡學舌，然后進行糾正，你也可以每天抽出一小段時間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會在你的堅持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個月。

第2篇：考研學習計劃范文

一、研究性學習概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學習的理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內容的特點和類型

（一）研究性學習內容的特點

研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。

2.綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

3.社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。

（二）研究性學習的類型

研究性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關反應規律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

2.所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設計方案的研究，等等。

第3篇：考研學習計劃范文

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第4篇：考研學習計劃范文

一、科學規范進行操作

對實驗操作的復習,必須結合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構成密封體系,二是依據改變體系壓強時產生的現象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區別:一是“常規法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結歸納。

二、注重理論聯系實際

高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應管a,觀察到管內發生劇烈反應,并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后,停止加熱,仍繼續通氮氣,直至反應管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應管a中發生的所有反應的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學生對金屬熱還原反應的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質,不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質。從題目中看,題設MO是黃色物質,該物質的化學式是MZ,而且這種物質的氧化性很強,從題設情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關的化學方程式。如果學生只會根據平時訓練的經驗,先推斷出具體物質才能解答,就陷入死胡同。學生的應變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應該是氧。因為一直通入氮氣直至反應管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應管內氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據過量的碳與MZ反應來看,該反應過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質M之后,還要回答如何防止裝置內氣壓降低產生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應物經常需要考慮的,需要學生依據題設情景,作考慮、判斷。

三、強化化學實驗原理

我常常在想,在進行了實驗的全面復習之后,為什么學生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學生在學新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學生對實驗中涉及的化學反應原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復習。基于這種考慮,在實驗復習中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復習完后學生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復習中讓學生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學生由過去的“玩”實驗真正轉化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復,而是一些綜合性的實驗,由學生通過分析來寫出自己的設計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學生由被動變為主動,體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。例如,我設計了一個“將含有MgSO2雜質的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學生把實驗設計出來并獨立完成操作,得到不少收益。

第5篇：考研學習計劃范文

科學探究作為課程改革的突破口，已經成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。本文把近幾年中考對實驗探究試題綜合為四個方面，將實驗綜合試題分類、提煉出相應的知識點和能力點，對實驗內容進行復習，以提高得分率。

[關鍵詞]

中考；化學；實驗；科學探究；復習策略＼

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗探究是義務教育階段化學課程中科學探究的重要實踐活動。科學探究有助于學生知識的學習和能力的提高，因此，《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出，將科學探究作為課程改革的突破口，并將科學探究作為義務教育化學學科的一個重要模塊，科學探究已經成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。

在初中化學實驗的教學中，無論是教師演示實驗還是學生分組實驗，實驗探究都是實驗教學的重點。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學探究為考試重點，尤其是中考中實驗探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學實驗探究題，都注重考查實驗能力、探究能力，同時注重試題的探究性、開放性。其中，實驗能力考查既包括基本實驗技能，也包括對科學探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學綜合實驗題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點混雜、綜合性強、復習難度大。如果能將實驗綜合試題分類、提煉出知識點和能力點，站在比較高的層面上進行復習，能讓學生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復習中提高對科學探究試題的應試能力？一是，認真研究《課程標準》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實驗原理，體現科學探究的過程。即應理順知識、明確內容，進而理清考點、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實例進行分析。

近幾年的中考對實驗探究試題的考查可分為這樣幾個部分：

一、基本實驗操作

【例1】（2006北京）下列物質中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實驗操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請根據有關實驗操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，在集氣瓶中預先放少量水的目的是________。

點燃可燃性氣體之前，首先要進行的操作是________。

測定酸性溶液的酸堿度時，預先潤濕pH試紙，導致測得的結果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學習【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學都自己動手做過實驗；（3）雖然做過實驗的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實驗或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實驗雖然教師講解過，但不如做過的實驗記憶深刻，因此，丟分較多。

應對策略：重視實驗操作，抓好實驗基礎的復習。

從上述內容可以看出，此類試題以化學實驗為載體，考查化學基礎知識。因此，掌握基礎知識，熟知初中化學實驗基本技能，是提高準確率的前提。復習時可根據實際情況有選擇性地做一些讓全體同學都參與的實驗，讓學生真實感受實驗的過程，強化對實驗知識的記憶，在“做中學”，而不能以“讀文字”代替“做實驗”。

二、演示實驗與學生活動實驗的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請根據相關的實驗，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗步驟為：溶解、______、蒸發、計算產率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實驗中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據的是________。

【例5】（2011撫順）請將下列實驗操作可能導致的后果填在對應的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶內未放少量的水或沙子，可能導致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數，所量取水的實際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學生在探究活動和教師的演示實驗中出現的相關問題，除考查了實驗步驟外，考查了學生在具備了一定實驗操作知識的情況下，分析問題的能力。

應對策略：對教材中的實驗內容進行分析、整合。

讓學生能夠主動把觀察到的實驗現象進行思考、推理和聯想，遠比結論更重要。我們可以將平時教材中的這類實驗尤其是錯得較多的內容錄制成視頻播放，在此過程中引導學生回憶相應實驗內容，讓學生從中指出錯誤，從而進行自我校正的過程，提高辨識能力。

三、物質的制備

【例6】（2013蘭州市）實驗室常利用以下裝置完成氣體制備及性質實驗。請回答：

（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續完成后面的實驗。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應選擇的發生裝置是________（填字母），反應原理用化學方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進入導管，應采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實驗結束時，應先從水槽中移出導氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實驗開始時關閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現象是________，此時從導管c逸出的氣體主要是________。一段時間后，再關閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時逸出的氣體主要是________，反應原理________用化學方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應選擇的裝置是________（填字母），驗滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學生有興趣學習的典型實驗內容。其中，還涉及到氣體檢驗、驗滿及儀器的選擇、連接和實驗操作步驟等的考查點。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學生化學思維和科學態度。仔細分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩定，考查的都是課標要求的重要知識點，要求學生能熟練應用所學化學知識。

應對策略：重視實驗基本功以進行識記類知識的學習。

教師在復習時，主要引導學生通過對知識歸納、掌握規律和方法，理清實驗室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實驗中的應用，試管在不同實驗中的應用，或者在課堂上展示多種儀器讓學生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進行分類、整合，既可提高學生的動手能力，同時增強其應變能力，為高中階段的學習打下基礎。不能因為是復習內容，而把“做”化學實驗變成老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗的過程，那只能使復習過程枯燥無味。

四、物質的性質

【例7】（2014本溪）化學實驗活動課上，同學們利用下列實驗探究酸和堿的性質。實驗操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發生反應的化學方應方程式________。

上述三個步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現象是________。

以上實驗結束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質為________。

【小組討論】同學們經過討論得出了猜想________一定是錯誤的。

【實驗探究】小紅同學利用下面的實驗驗證了猜想一。

[實驗操作＼&實驗現象＼&實驗結論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學所做的實驗結束后，試管中所得溶液一定含有的溶質是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實驗中（如右圖所示），出現了意想不到的現象：有的溶液變紅后褪色；有的出現白色渾濁物。

【提出問題】分組實驗中，出現意想不到的現象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應有關。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關。

Ⅲ.出現白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關。

【進行實驗】

【解釋與結論】

（1）NaOH與CO2反應的化學方程式為________。

（2）實驗1的現象表明，猜想與假設1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實驗2得出結論：出現“溶液變紅后褪色”現象的原因是________。

（4）實驗3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評價】

（5）依據現有實驗，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學認為，僅通過實驗3得出“猜想與假設Ⅲ成立”證據不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內容來自人教版初中化學教材下冊69頁學生實驗活動6酸、堿的化學性質實驗步驟（5）。本試題考查的知識點主要是堿的性質，是一道原創試題，目的是考查學生的置于具體實驗活動中的堿的性質與化學實驗知識與技能的結合，考查學生在真實的情景中，應用實驗知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實驗，學生接觸到該題時，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。

相應策略：利用教材內容，開發教材中的實驗。

在教學中，要注重教材中的學生實驗，對教材中的內容要有一定的敏感度，對性質實驗的復習不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結合需要復習的內容，創設真實情景，讓學生對這部分的知識得到升華，所以，要加強對學生活動實驗與重要物質性質的研究，開發教材實驗，促進知識的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實驗探究試題，利用實驗中的意外現象，作為“科學探究”問題中心，讓學生自己運用已有的知識選擇恰當的手段，探究未知的現象、數據，并通過對獲得的現象、分析、歸納，得出正確的實驗結論。這樣的實驗探究題，目的是使學生養成實事求是和求異思維的科學探究態度，獲得科學方法，提高運用科學知識解決生產、生活中實際問題的能力，這是中考重點考查的內容之一。

相應策略：主題式探究復習。

教師在帶領學生復習時，可以圍繞具體知識點，利用真實的生活情境，讓學生在一定的情境中發現問題，設計方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學習活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學系列①調味品與化學②燃料與化學③炊具與化學及【例8】中的實驗意外，等等。

總之，從歷年的大型的實驗探究題來看，考查內容主要有兩類：探究實驗的分析、探究實驗的設計。具體包括：對探究實驗的設計、分析探究的問題、明確探究的方法、預測實驗的現象、分析實驗的結論、修訂實驗方案、分析實驗的數據、查找實驗誤差或差異現象的產生原因等。中考試題中一般不會出現原題，實驗探究題中的探究內容可能是來自書中，也可能是教材以外的內容，命題者都是以《課程標準》和《考試說明》為依據，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領學生從所給的信息中獲取有價值的信息，提煉規律和原理，在遷移到未知的問題上進行探索。

同時，教師也要提高自身科學素養。美國《國家科學教育課程標準》中有這樣一句話：“科學學科的教師，就是科學界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學教師必須具備足夠的科學素養，尤其是當實驗結果與理論記述不符時，必須尊重事實，找出原因。要對日常生活與化學相關的問題比較敏感，從身邊的小事中發現好的實驗素材用于教學。平時注意熱點問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學生感興趣的問題，選取相應素材，編制一些高質量的實驗探究試題，以提高復習的質量和效率。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

第6篇：考研學習計劃范文

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第7篇：考研學習計劃范文

關鍵詞：高職；計算機文化基礎課；計算機等級考試

1 計算機文化基礎教學中存在的一些問題

1.1 教學內容針對性差

現在，高職院校內所開設的計算機的基礎課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學的模式與內容也基本上統一的，其內容與學生的專業之間的結合較小，對于學生的不同專業要求沒有進行區分，現在計算機這種技術的普及程度以經在各行各業之間不斷的發展，在這種大的背景下，我們對學生進行計算機基礎課程的培養不僅是提升學生的綜合素質，也是提升我國自身的國民計算機操作能力的基礎，在進行教學設置時，應該與我國的經濟特色相結合，對于本校內的特爭與專業方向進行結合，這樣計算機基礎這門課程才能有效的適應時代的發展需求。

1.2 重復學習、存在差異

隨著我國的經濟發展，現在的學生一般從小就開始不斷的以各種形執開始接觸計算機，在入高職院校內開始進行學習之前，一些學生對于計算機的基礎知識已經有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內其學生的來源具有多樣性，其學生個體間的差異也較大，現在的高職院校內對于計算機基礎課程的設置對于校內學生之間的個體差差異都沒有一定的認識，其教學的模式多是統一的方式進行，這樣使得進行計算機基礎課程的學習時，一些存在差異的學生之中起點較高的學生對于計算機的基礎課程缺少學習上的興趣，而其中一些起點較低的學生，計算機的基礎課程進行設置時也沒有相應的進行考慮，這是現在我國的高職院校內進行計算機的基礎教學時普遍存的現象。

1.3 教學中實踐動手能力較差

高職院校內的計算機的基礎文化課教學過程中，主要側重于對理論教學的重識，對于實踐教學沒有一定的認識。學生學習計算機基礎只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實踐能力的培養與操作能力的培養缺乏，使得學生學習完計算機基礎這門課程以后進行實踐操作時，其動手能力較差。

1.4 教師的綜合素質有待提高

計算機這一門課程是應用性較強的一門學科 ，教師如果在教學的過程不能將實踐教學的方式進行應用，那么學生的應用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學的效果產生一定的影響。

2 計算機等級考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個人在某方面水平的評價工具，但是現在我國高職院校的情況是，將計算機的等級考試與學生是否能夠畢業進行掛溝，學校的這種以通過率為導向的行為，讓學生在應對考試時付出了很多的時間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進行記憶，使得學生的學習自主性被限制，造成學生在考試完成后對于計算機的知識不會持續的進行學習。

2.2 考試內容不能與時俱進

現在的信息技術發展非常快，其更新的速度更是的加快，現在的計算機的等級考試中所涉及的內容，與我們現在的計算機技術的發展是不符合的。在這種情況下，計算機等級考試的內容不能對我國的現在的能給經濟社會發展需求進行滿足，缺少與時代的鏈接。

2.3 水平測試結構有待改善

計算機的等級考試，其設置的內容與結構需要進行改善。許多的學生其學習的專業方向并非是計算機，但是考試中對于編程語言與內容的涉及也較多，但是這部份內學生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應該對此類內容進行適當的減少，并且應該增加學生上機操作的能力，減少試卷考試內容。

3 計算機文化基礎課和等級考試的關系

計算機文化基礎課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進行計算機的等級考試是為了檢測，計算機的使用者對于計算機的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養的是學生們對于計算機的操作與相關問題的解決能力。而高職院校內的計算機的基礎教學內容是對校內大一的新生進行計算機課程的系統教學，通過這種標準的教學方式，讓學生對計算機的文化與知識進行掌握。

高職院校內的大一學生通過學校開展的計算機基礎課程，對于計算機基礎課程中的內容與計算等級考試內容進行二者間的適應，對于其中的理論知識進行掌握，為更好的通過計算機的等級考試做提前的準備。我們開展計算機的等級考試是為讓學生更好的對計算機的基礎知識進行掌握。

4 改革計算機文化基礎教學的策略

4.1 重視學生自主學習能力的培養

對于計算機基礎這種實用性較廣的課程，我們應該培養學生主動學習的能動性，教師應該在其中起到一定的引導作用，讓學生在其中的學習應該是以自學為主。或是根據相關的等級考試內容，進行選修課程的設置，讓學生自主的進行選擇課程內容學習，通過這種方式可以更好的對不同起點的學生進行因材施教。

4.2 加強學生實踐能力的培養

學生對于計算機的實踐動手能力是檢驗學生對應用能力的標準，學校對自身的應試教育的思維應該進行轉變，對于傳統思想進行解放，在學生學習的過程中多增加一些實踐的機會，讓學生的學習是以實踐能力為導向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內可以讓計算機的基礎教學考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應該建立成以學生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績取得，應該是以三個部份組成，理論考試、上機考試、平時考核。對于平時考核與上機考試的比重應該逐漸的增加，這樣才能準確的對學生的計算機真實水平進行反映，對學生后期對于計算機內容的持續與自主學習能力進行培養，我校多年來以經采用此方法進行計算機基礎的教學，通過這種方式，其表現較好。

計算機的基礎教學與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關系，所以兩者間的根本目的就是為了培養學生適應社會的計算機操作能力，高職院校應該對此觀念進行不斷的更新，將二者進行有效的結合，提升學生的操作能力。

參考文獻

[1]王維暢，王桂敏，何武超. 高職院校計算機文化基礎課教學與計算機等級考試關系研討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，04：58.

[2]瑛. 高職院校計算機基礎課程的實施現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.

第8篇：考研學習計劃范文

論文摘要：當前教學改革的重點之一是建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的意義，并對此教學體系的構建和實施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創新人才的培養模式和教學方法的改革。在經歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產生成為高等教育人才培養的必然趨勢。

一、研究型教學模式的內涵和特征

研究型教學模式的產生是21世紀高等教育教學發展的必然結果，它是基于課程內容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創造性地思維，發現問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養學生創造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養學生主動地思考，積極發現問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉變為教學主體，充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養學生創造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學中通過充分挖掘教學內容和教學活動的實踐因素基礎上，調動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養學生創造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發現和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結合，發揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發揮，同時也培養學生的創造性思維。由此可見，研究型教學模式體現現代高等教育的本質和特點，不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會對高等院校培養高素質創新人才的呼喚。

二、研究型教學模式教學方法

研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發展。案例教學法初創于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養學生的創造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發生了根本性的變化。基于問題學習教學方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院。這種教學方法強調是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫學院和職業技術學院教學中得以廣泛運用。

三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養學生創造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：

1.注重過程。學習目的不僅是要有結果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發力，腿長的人如何蹬力和發力，腿短的人如何蹬力和發力等。因此田徑教學要更注重教學過程。

2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內在動力的驅使下得以充分發揮。

3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發，形象說明動作技術，提高學生興趣。

四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議

基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優化實踐教學內容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內容體系。經過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發現田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質、能力融為一體，以提升學生綜合素質和綜合實踐能力的實踐教學體系。

2.采用“課內外一體化”的教學方法來培養學生的創新能力。研究型教學模式宗旨在培養學生創造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創新能力的培養展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內外一體化”的教學方法，即利用校內外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠實踐中發現不足之處在課內將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是高等教育培養創新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。

4.建立產學結合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。

5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創新能力的培養。因此，應建立科學創新的考核評價體系，將考試變為考核，將校內外相結合起來，重在培養學生的創新能力和自主能力。

研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養。

參考文獻

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[5]劉青.高校體育課堂教學中學生創新能力的培養[J].體育學刊，2004（1）.

[6]蔣心萍.體育新課程實施背景下學生創新素質的培養[J].體育與科學，2005，（1）.

第9篇：考研學習計劃范文

論文摘要：隨著人類社會的不斷發展，交際范圍的不斷擴大，交際中出現的言語障礙也不斷增多，產生障礙的原因除了語言問題外，更重要的是文化障礙。因此，對不同國家、不同民族文化的了解是確保跨文化交際順利進行的關鍵。文章講述了跨文化交際的基本概念，論述了跨文化非語言交際的重要性以及今后研究的課題和方向。 

 

現代高科技的發展，特別是傳播通訊技術和交通技術的進步，以及經濟的高度全球化，帶來了全球性的時間和空間的緊縮，我們生存的世界越來越小，使得不同國家、不同種族和民族的人越來越頻繁地接觸和交往成為一種可能和必然。在這種環境下，我們應具備全球視野，意識到國際間相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。為了更好地融入這種跨文化交流的現代社會中，我們必須具有跨文化意識，并掌握跨文化交際能力。社會的這種變化使外語教學的目的也隨之發生了變化，培養跨文化交際能力成為外語教學的重要目標。 

 

一、什么是跨文化交際 

 

“跨文化交際”這個概念是從英文的"intercultural communication"翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，近年來，它正在引起人們的關注，也引起了語言教師從跨文化教育的角度對外語教學進行深入思考。 

跨文化交際研究的基本目的有三個。 

第一，培養人們對不同的文化持積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發現差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。 

第二，培養跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊(cultule?shock)，從而產生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。 

第三，培養跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。可以說，正是基于這一點，跨文化交際研究的實踐意義要大于理論意義。 

我們以往在外語教學中十分重視培養學生的語言能力，忽略了培養學生的跨文化非語言交際能力。因為一直以來，人們都以為跨文化交流主要依靠語言，認為跨文化交際的工具主要是外語，語言傳遞信息的唯一途徑，而忽視了非語言行為的信息傳遞。以往培養學生能力的時候注重訓練學生外語語言的正確性、準確性，完全沒有注意到要培養學生其他的交際能力。如果我們不改變想法，就無法培養出適應時代的優秀的外語人才。 

 

二、培養學生的跨文化非語言交際能力的重要性 

 

我們傳統的日語教學模式存在著很多問題。長期以來我們使用語法翻譯法和結構分析法，把教學的重點放在日語語言知識的傳授上面，特別強調語音、詞匯、巨型、語法等內容的掌握，把大部分精力投入在語言形式的講解、文章的分析、應試技巧的訓練等方面，而對學生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的培養不重視，使得我們的很多學生雖然語言能力很強，但是到了工作崗位上，無法真正做到和日本人進行交流，這是我們日語教學中急需解決的問題。 

非語言行為與語言行為一樣，因文化的不同往往賦予不同的意義。在跨文化交際過程中，由于不同的文化對非語言行為的不同解釋，往往會產生誤解。非語言交際以往多被看作是體態語的代名詞，其實它的范圍遠遠超過了單純的體態語。非語言交際包括體態語（頭部、面部、眼部、手部、腿部等的動作行為）、副語言（沉默、話輪轉接、非語言聲音等）、客體語（皮膚顏色、體毛、氣味、衣著、化妝等）、環境語、校園非言語交際（教師的儀表、課堂內外師生的非言語交際等）等。許多學者都指出過非語言交際的重要性，birdwhisted、ray通過實驗結果估計，交際中非語言信息約占65%，這說明，在人的交際中非語言的因素占據著多么重要的位置。日本人鞠躬、歐美人的擁抱接 吻、拉美人的脫帽致意等都表現出各自的文化特征。非語言信息弄得不好就會產生誤解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中寫了一件他親眼目睹的事：一天，一位日本女導游帶著20來個上了年紀的美國人在某地游覽。導游伸出手臂，向遠處的美國游客做了一個日本式的手勢，示意他們過來。結果有的人以為導游打發他們走，感到莫名其妙，有的以為導游示意他們去喝飲料，因而準備回頭到旅館酒吧去，還有的人以為可以自由活動了，就四下散開，朝鬧市走去。 

由此可見，不同民族在交流的時候，不僅僅是通過語言進行溝通的，還有非語言的溝通。因此在跨文化交際時，是否理解非語溝通就成了交際成功與否的一個重要關鍵。如何培養學生跨文化非語言交際的能力成為我們現在必須要研究的內容。 

 

三、今后研究的課題和方向 

 

目前，在外語教學中，教師們已經開始意識到跨文化非語言交際能力的重要性。已經開始在教學中有意識有計劃地對學生的進行跨文化非語言交際能力的培養。比如在教學中采取共同學習的模式，采用角色扮演法、演講法等等。如何有效地在外語教學中對學生進行跨文化非語言交際能力的培養，還需要我們在今后的教學和科研中不斷地進行探討和研究。 

培養交際能力不是一蹴而就的，必須貫穿于整個教學過程中。需要持之以恒才能有進展。跨文化非語言交際能力又是外語教學中的新課題，更需要我們不斷地努力和探索。 

外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行真正的有目的有意義的交流。全面提高外語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到外語教育是跨文化教育的一部分，把語言看作是與文化、社會等密不可分的一個整體。在我們的外語教學中，要注意語言和交際能力并重，把跨文化非語言交際能力的培養和語言能力的培養放到同等重要的地位。這樣，我們的外語教學才能適應世界教育的發展方向，才能培養出具有跨文化交際綜合素質的外語人才。 

 

參考文獻 

[1] 陳俊森. 《跨文化交際與外語教育》，華中科技大學出版社，2006，2. 

[2] 王秀文, 孫文. 《日本文化與跨文化交際》，世界知識出版社，2004，7.