體育教師學習計劃精選(九篇)
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第1篇：體育教師學習計劃范文
【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。
前言
2004年初，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。
1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢
《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標。《教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”正是應對這一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學英語教學模式
2.1 理論基礎
2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。
2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程
強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。
2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性運用語言結構
教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。
2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵
現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學理念的立體化
人本主義心理學的創始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。
2.2.2 教學目標的立體化
教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養者。
2.2.3 教學內容立體化
教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養轉變。《教學要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。
2.2.4 教學手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養。
2.2.5 教學方法的立體化
立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。
教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。
2.2.6 教學過程的立體化
課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環節之后進入下一階段的學習。
課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。
(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。
第2篇：體育教師學習計劃范文
關鍵詞：機械專業 一體化 實踐 探索
如何使技校學生加深對專業基礎課和專業課的理解，掌握本專業所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養。
一、一體化實習教學必備的條件
1.實習場地：校內實習工場
目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業。學生在校外企業實習是結合生產進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。
2.師資：專業一體化教師、實習指導教師
（1）專業一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業基礎理論和專業理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。
（2）實習指導教師，根據專業一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。
3.操作演示設備
操作演示設備有臺虎鉗、車床、數控模擬車床、數控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。
4.實物教具
實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業基礎理論課知識運用到實習中。專業一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業基礎課直觀地展現在學生面前。
二、一體化實習教學環節的展開
一體化實習教學，必須遵循實習教學的規律，主要體現在所運用的基本環節上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環節。
1.組織教學
在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環。沒有良好的教學環境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰”意識：上課意識、工作意識、安全意識。
具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。
2.入門指導
入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。
（1）講解新課題。每個課題開始，由專業一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業理論知識理解生產工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。
（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。
（3）學生實習。根據專業一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。
3.巡回指導
實習指導教師根據專業一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環節。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現因人施教的教學態度。
4.結束指導
專業一體化教師根據學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發學生把感性認識提高到理性認識上來。
在一體化實習教學過程中，專業一體化教師和實習指導教師能及時發現學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養優秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發展和提高。
第3篇：體育教師學習計劃范文
摘 要：小學數學是數學教育的起始階段，也是提高學生數學思維能力的重要節點，因此，在小學高年級數學教學過程中，老師應該樹立學生思維導向性的數學教學理念，并積極利用數學問題教學法進行數學教學情境設計與教學活動安排，促使學生在解決數學問題的過程中提升自身的數學綜合思維能力，進而實現學生對數學知識點以及數學思維方式的全面掌握。
關鍵詞：小學數學；問題教學法；高年級教學
問題教學法是數學教育的基本方式，也是進行學生數學思維訓練的重要途徑。老師通過設計數學問題、數學問題情境的分析與理解、抽象數學模式、運用數學知識解決數學問題的全過程，幫助學生建立起認知邏輯與解答思路，進而優化學生的數學綜合能力，讓數學教學向學生主動學習、自主學習、參與學習轉變，提高學生在數學教學過程中的參與性與主動性，實現教師與學生之間的有效互動。
一、設計好數學教學問題，優化數學教學問題的質量
1.掌握學生的基本學習情況，為學生的學習需求制定數學教學問題
為了做好小學高年級的問題教學法，老師首先就要做好對學生基本學習情況的調查，主要是調查學生對數學學習過程中所出現的數學問題以及數學學習困境，了解學生在數學學習過程中需要重點提升的數學能力（計算能力還是數學思維能力），形成小學數學高年級數學教學的主要方向，并將學生的數學學習需求與具體的數學教學活動形式以及數學教學方法結合起來。
2.強化對數學知識要點的分析，立足于數學教學難點與教學重點來進行數學問題設計
提升數學教學質量的另外一個方面就是要做好教師自身對小學數學教學內容的深度認知，尤其是應該掌握小學數學教學內容的教學重點與教學難點，結合學生的數學學習實際來進行小學數學高年級的數學教學問題設計，這不僅能反映出數學教學重點，還能激發學生的數學思維興趣，提高學生在數學教學過程中的參與性與積極性，實現數學教學向學生自主學習方向轉變，實現數學問題教學法的教學優勢。
3.加強學生預習教學，實現學生與教學內容之間的有效互動與聯系
老師還需要結合小學數學教學內容來進行學生的預習教學工作，將數學教學內容以數學問題的形式安排給學生進行課前預習，并完成相應的數學預設問題。而老師則在對預設問題完成情況的統計過程中實現對學生基本學習需求的掌握，然后結合數學教學內容的實際要求來進行數學教學活動的創設，實現小學數學教學活動與學生之間的有效聯系與積極互動，提升課堂教學的指示性。
二、創設多樣化的數學問題情境，提高學生的數學學習興趣
1.利用多媒體進行數學問題情境展示，實現學生對問題情境的形象化認知
為了讓學生對數學知識點有一個形象化的認知與掌握，老師應該積極利用多媒體來進行數學問題情境的創設，通過將數學問題視頻化與圖片化，實現學生對數學教學情境的立體化認知，進而提高學生在問題情境下對數學知識點的掌握。比如，老師在進行雞兔同籠教學時，老師可以利用圖片形式對問題進行情境創設，讓學生對數學問題情境有一個更加精準的認知，進而提高學生對數學問題的解決能力。
2.采用生活情境引入數學教學問題，幫助學生迅速尋找邏輯關鍵點
小學數學知識與實際生活之間存在緊密的聯系，因此，老師在數學問題教學過程中，還應該主動將數學問題與生活情境結合起來，讓學生用生活思維與生活經驗分析與理解數學問題。比如，老師在進行追擊問題的教學時可以利用現代交通工具形式上的多樣性，使得追擊問題過程的問題形式更加具體，進而幫助學生更加有效地進行數學問題的解決，實現問題教學法的教學作用。
3.通過數學游戲來靈活數學問題教學情境，激發課堂教學活力
為了進一步活躍課堂教學氣氛，老師還可以利用數學游戲來靈活創設數學問題教學情境，提高學生在數學問題教學過程中的參與性與興趣性，使得數W教學變成學生主導下的數學教學活動，提高學生的數學思維能力與擴展數學思維廣度。比如，老師在進行數學應用題的講解時，就可以引用學生變老師的游戲來進行教學創新，讓學生自己講解與分析數學問題，以此接力的形式進行教學活動，豐富數學課堂教學的基本形式。
小學高年級數學教學活動是數學教學的重要階段，也是完善學生數學思維綜合能力的重要階段，因此，老師在進行小學數學教學活動時，首先應該加強對數學教學知識重點與學生基本學情的掌握，創設更加豐富多樣的數學問題與數學問題情境，激發學生的數學學習興趣，只有這樣才能真正做好小學數學教學活動，提升小學高年級數學教學的綜合質量。
參考文獻：
第4篇：體育教師學習計劃范文
1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。
2.激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識與健康行為。
3.重視學生主體地位，以學生身心健康發展為中心，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
4.充分關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。
二：工作目標
1、 認真完成八年級和九年級體育教學任務，使學生掌握體育基礎知識，基本技能，基本技術。培養學生的興趣。
2、.認真完成上級領導安排的各種時令性工作和任務。（1）帶領訓練隊參加縣級運動會（2）配合領導組織開展第一屆校運動會。
3、 每天帶領學生晨練工作，同時每天早操督促學生認真做早操 。
4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學生籃球賽，實習生排球賽
5、好實習班主人工作；
（1）、指導班級日常的晨讀，早讀及晚自習，搞好教室和衛生區的衛生
（2）、了解他們的學習成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，
（3）、管理好兩操，加強學生的身體鍛煉，勞逸結合，提高學習效率，增進身體健康
三、措施
認真積極參加學校組織的各項學習和活動，認真記學習筆記，寫學習心得，提高自己思想認識。服從領導，聽從分配，團結同志，關心愛護學生。在工作中時時處處以教師職業道德規范嚴格要求自己，忠于職守，為人師表。
1、加大教育力度，不斷提高教育教學質量和教學水平。體育教學是整個體育工作的中心環節，因此，上好體育可是重中之重，是對學生進行體育教學的重要手段，在這實習期間，我將按照“健康第一”的指導思想，努力探索新課程標準，積極改進自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學中嚴格貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學思想，努力使每一位學生都能積極的上好體育課，學好體育知識，增強體質，使教學質量得到有效的提高
第5篇：體育教師學習計劃范文
一、科學方法教育體系概述
科學方法是教育手段中的一種，在高中化學應用當中，化學教師作為整個化學教學的主導者，學生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學手段來實現的，而科學方法教學就是連接化學教師和學生之間的教學手段，通過兩者之間從認識、發展到最終總結的一個過程就是科學教學方法.科學方法是讓人們在認識改造世界過程中運用符合科學原則的手段進行，即堅持認識實踐活動中正確方法的應用和重要性.各門學科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調查法等，但這些方法都屬于科學方法的一種，而應用科學方法教學就是以化學基礎研究方法為中心來不斷完善高中化學科學教育內容.
二、當前高中化學應用科學方法教育的現狀分析
雖然科學方法教學在高中化學教學中已經應用了一段時間，但其應用效果卻并不理想，在現階段科學方法教育在高中化學教學中的應用主要呈現出以下幾點問題：
一是科學方法的應用不夠靈活.很多化學教師在應用科學方法組織課堂教學時，對于科學方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學方法也沒有一個清醒的認識，加上所掌握和應用的科學方法較少，導致化學教學效果并不理想.在日常教學當中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認知方法進行教學，比較單一，對于其他的科學方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應用更少，自然可以想象應用效果.
二是科學方法的應用與教學目標之間存在脫節現象.很多教師在應用科學方法進行教學時沒有將其與教學目標直接掛鉤，對科學方法的把握力度不夠，導致科學方法在化學教學當中顯得可有可無，并且教師在應用過程中對于教學主體和客體的把握不準，對于科學方法教學的考核評價缺少相應的標準，使得教師很難對科學方法在化學教學當中的效果進行客觀評價，這就使得科學方法在實際的化學教學當中無法得到具體的應用操作，造成科學方法在化學教學中應用時間不短，但效果不突出的現狀.
三、科學方法教育在高中化學中的實施策略
針對于當前科學方法在高中化學教學當中的現狀問題，化學教師應該積極正視化學教學中科學方法教學問題，構建科學方法教育內容體系，并采取相應的教學策略，不斷促進高中化學教學質量的提升.
1.在概念教學中應用科學方法
對于概念的學習在認識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學概念教學過程中應該應用科學方法來幫助學生快速完成從感知到深化的過程，讓學生能夠盡快掌握概念本質，將化學概念內化到自身的化學知識體系當中.比如在學習“物質的量”這一章內容時，對于物質量的概念就是就可以應用歸納方法來幫助學生得到物質的量概念，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學教師可以在事先準備大量的相關資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質的量概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質的量是表示一定數目粒子集體，在這個過程中，學生不僅學會應用歸納方法對概念進行總結提煉，而且其中推導演繹的過程中也是科學方法應用的體現，利用科學方法最終得到全面的化學結論.
2.在化學實驗中應用科學方法教學
實驗是化學教學的靈魂，也是化學研究的基本科學方法，在整個化學實驗的操作過程中包含著很多的科學方法，同時實驗對于學生的能力培養也是有不同側重的，比如驗證法實驗是通過規范化的實驗操作來培養學生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養重點放在了學生自己的動手分析能力上，在化學教學過程中，教師應該靈活應用化學實驗方法進行教學，并結合觀察法、歸納法、假說法等其他科學方法進行多元化應用，加深學生對于化學知識的理解.比如在講授氯水性質這一章內容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質的假想，然后分組進行實驗設計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質都讓學生通過親身實驗設計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養學生的科學研究思維，促進學生各方面能力的發展.
3.在化學教材教學中應用科學方法
第6篇：體育教師學習計劃范文
[關鍵詞]畢業設計 教學體系 立體化 工程能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色等幾個方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。作為應用型地方院校，提高人才培養質量、深化教學改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應用型本科工科院校的特征在于與工農業生產實踐聯系緊密，其實踐教學環節的重要性不言而喻，畢業設計的教學體系，也是特色專業建設的重要內涵之一。畢業設計是大學生在校學習的最重要的實踐環節，是對學生四年來學習效果和實踐能力的綜合、全面檢驗，為學生實現實踐、創新、創業奠定結實的基礎。淮陰工學院生物工程專業是江蘇省特色專業、國家特色專業建設點、江蘇省高等學校本科重點專業類建設專業，以該專業為依托的生物化工學科是江蘇省重點學科。學院經過幾年的努力，在地方應用型本科院校的辦學模式特別是畢業設計（論文）立體化教學體系建設方面做了初步探索。
一、立體化畢業設計教學體系的內涵
根據構成應用型本科人才的綜合素質、創新精神、實踐能力和創業能力的培養要素，將畢業設計分成一般性、綜合性、創造性和開發性四個類型，根據各類型要求，在先期準備中，適時增加相應的教學環節，并儲備相應知識和技術，構建與之對應的教學體系，綜合專業特色、工程實踐、學科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業實踐理論學習與動手實踐并重、學校與企業結合、工程實踐與技術改造并舉的立體化育人機制。以培養具有工程實踐能力與創新精神的應用型工程師為主線，以校內實驗室和企業規模生產兩大平臺為支撐，體現創意、創新、創業三個實踐教學層次，采取技術改造、產品研發、質量評價、規模實施四種方式，利用學科交叉及知識組合，融入創新創業一體化教育，構建畢業設計立體化實踐教學體系，見圖1。
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圖1 立體化畢業設計教學體系內涵
二、立體化畢業設計教學體系的特征
（一）目標明確特色化
明確專業建設總體目標，立足辦學定位，以面向工程一線的應用型高級工程技術人員為培養目標，以技術創新與工程技術管理為專業定位，以產學研合作培養為模式，以工程實踐能力與創新意識培養為重點的生物工程專業人才培養體系。通過教學實踐特別是畢業設計環節，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業的示范作用，向其他專業輻射。
生物工程技術是多學科、綜合性的科學技術，具有實驗性學科的特征。生物工業是生物技術領域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產品的生產和加工的手段，由此產生種類數以千萬計的產品，形成新的現代工業。生物技術產業成為世界各國經濟社會發展戰略的重點，我國也將生物技術產業作為高新技術產業置于優先發展的地位，產業發展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發展蘇北的戰略需求下，隨著蘇北工業化進程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔著向社會輸出大量工程實踐能力強的應用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產業，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個名酒生產企業。具有工程實踐能力的生物工程應用型專門人才是提升傳統釀造及企業現代生物工程相關技術的主力軍。同時，淮安境內的江蘇天士力帝益藥業有限公司、江蘇清江藥業有限公司等企業均采用生物發酵法生產螺旋霉素等常見藥物。現代生物技術是這些企業產品升級改造及企業生存的保障，需要生物工程專業培養出 “有創意、會創新、能創業”且經過系統訓練的應用型工程師。
（二）校企聯合工程化
在畢業設計教學實際過程中，將校內實踐與企業規模生產有機結合。以培養卓越工程師為追求，以工學交替為手段，以工程實踐為重點，在生產一線培養動手能力強、會設計、懂運行、能管理的生物工程應用型工程師。[3]通過企業工程實際訓練，鞏固和拓寬專業理論知識、熟悉專業領域，增強大學生學習的主動性和針對性，培養學生理論聯系實際及解決實際問題的能力、專業工程素質和工程能力，增強學生的綜合能力的訓練和獨立工作能力的培養，增加學生的創新意識和適應社會的能力，了解并掌握生物制品的生產、運行、管理與營銷，學會生物制品制備工程項目的設計、安裝、施工與維護，達到應用型工程師所具備的技術和能力要求。
淮陰工學院生物工程專業有著穩定的大學生工程實踐與就業基地18家，聯合培養應用型工程師，其中包括洋河酒業、今世緣酒業、天士力藥業等著名企業，這些能為本專業工程培養階段提供保障，有效地保證了培養效果與培養質量。
（三）課題來源多面化
畢業設計選題很關鍵，它直接影響著畢業設計的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導師的縱向課題或橫向課題，有的是學生自主申報的國家級、省級或校級大學生科技創新創業項目，有的是大學生創業大賽項目，還有的是學生自主提出的新創意。這些課題分別來自于工程實際、企業創新及技改（包括技術革新、產品研發等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農業科技支撐、科技攻關、科技扶貧、星火計劃、蘇北專項、大學生科技創新等，與地方特色的生物制品優勢資源密切相關，如凹凸資源與生物緩釋、傳統釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發、農業秸稈與綜合利用、生物安全與質量控制等。
學院在多年的辦學實踐中，充分發揮科學研究與社會服務功能，不斷分析地方產業的發展需求，圍繞地方支柱產業和優勢資源，堅持“有所為，有所不為”和錯位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優勢資源，積極開展科學研究和社會服務。生物工程專業與企業共同進行課題研發工作，共同申報并實施科技廳企業博士基金、農業支撐、工業支撐以及蘇北專項等項目，先后獲國家、省、市立項科研項目共75項，其中國家級項目2項，省部級項目近20項。目前本專業與相關企事業單位共研的省科技廳立項項目共8項。本專業學生2011年新獲批江蘇省大學生科技創新項目4項、淮陰工學院大學生科技創新立項10項。
（四）實施場地平臺化
生物工程專業多年來一直致力結合地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化的產學研用合作平臺，采取自主建設或省市及企業共建的方式，建有江蘇省生物質轉化與過程集成工程實驗室、淮安市生物轉化與生物制品高技術研究重點實驗室、產學研共建淮安市生物能源研究與轉化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農副產品檢測中心、淮安市農業廢棄物綜合利用與新型基質工程技術研究中心、江蘇省凹土工程技術研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術研究中心等，這些多層次的實踐教學平臺為推進學科、專業發展，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。學生能通過各類平臺，學會并掌握產品研發、技術革新、設備改造、質量評價、規模實施等一系列問題的解決方法。
（五）指導教師多元化
為適應培養應用型本科人才需求，要加強指導教師隊伍工程化建設。
淮陰工學院生物工程專業的前身是淮陰工業專科學校生物工程專業，專業具有良好的工程教育背景。現有教師隊伍中有從企業引入的多年從事企業管理及產品生產的高級工程師，有經過企業工程學習的年輕碩士和博士，有企業的技術顧問或兼職技術總監，有企業的科技特派員等。此外，學校還在相關企業聘請了企業高級工程一線技術人員為兼職教授，與校內教學人員共同承擔培養任務。學生在四年的學習中所涉及的工程實踐環節均在各相關企業實施，工程教育基礎較好。
（六）學科交叉組合化
學科交叉是“學科際”或“跨學科”的研究活動，是將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體的研究活動，其結果導致的知識體系構成了交叉科學 。[4]學科交叉體現了科學的整體性，實質上是知識體系的滲透和融合，是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統辯證思想的體現。
畢業設計是學生在校期間綜合性最強的也最能體現能力培養的教學環節，產學研用等各個部門都很關注。隨著人們對自然界認識的不斷深入，當前科學技術的發展呈現既高度分化又高度綜合的趨勢，各個學科分化得越來越精細，不同領域的科研人員所關注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學科共同協作才能解決，這就要求畢業生在具有扎實專業基礎的同時，還能從事跨學科背景的交叉復合型創新，人才的要求向多元化、復合型轉變。特別是對于面向工程一線的、以培養應用型人才為目標的地方性本科院校，更需要跨專業、跨學科的知識組合。
傳統的創新往往把注意力集中在單個創新、產品創新、重大創新以及顯性創新效益上，缺乏多重性、動態性、協同性。因此，要改變這一傳統視角，以系統的觀點、組合與集成的角度來研究技術創新行為，以提高創新能力和創新效益。[5]“新型豆渣制品的開發──可食用紙研制”的課題中需要測定產品應力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應的機械強度測試儀器。學生和指導教師根據跨專業組合創新理論，創新性地自制了簡單的測試拉應力的拉伸試驗裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項目的檢測方法，考查了將機械強度測試知識應用于可食品生物類畢業設計的創新及工程實踐的可行性，并付諸實施。“太陽能控溫生化制品運輸箱的研制”課題，需要生物學、生物傳感器、電子學、機械學、測控學等多學科的知識組合。“淡水魚無水保活運輸技術開發”課題需要將生物技術、生理生化、運輸方式、運輸工具、振動控制、質量評判等諸多知識點有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質分子振動方面的知識，用振動方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結果。這些跨學科畢業設計的創新實踐表明，用組合創新理論指導跨專業畢業設計是可行的，組合創新理論適合在跨專業畢業設計中應用。
（七）培養能力層次化
在立體化畢業設計教學體系中，能力培養需要分層次實施，創意、創新、創業三個能力層次呈階梯式提升。學會創意是基本，掌握創新是手段，能夠創業是目標。創意、創新、創業能力培養，需貫穿于整個教學過程。實踐環節教學是實現創意、創新、創業能力提升的最好體現。校內實驗學習和學會創意是基礎，經過一系列的訓練，最終可以實現創新創業及科技產品規模化生產的總體目標，可以在不同的層次、以不同的方式實現這一培養目標。根據具體的畢業設計課題，有些表現為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。
（八）學生參與階段化
畢業設計需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點。學校實行本科生導師制，鼓勵學生盡早進入實驗室或企業，從大二開始，在具備了一定的專業基礎知識之后，學生跟隨導師進入課題組，結合科學研究及生產實際，學會解決實際問題的本領。學生可以根據自身的知識結構以及課題的需要，在不同階段不同時期有選擇地參與。低年級學生因其知識結構的限制，可以作為高年級學生的助手，逐漸學會并熟練基本技能，初步了解畢業設計的過程與要求。從大二進入專業基礎課學習開始，讓學生提早進入畢業設計的課題選擇、資料查找、方案設計、實施操作、數據處理等環節，每個年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認識會有差別。
按照教學體系，參與課題或工程實踐訓練的方式有多種，包括技術革新、設備改造、新品研發、市場調研、方案設計、質量控制、規模生產等，其目標是達到實踐能力與創新精神的培養和提高。對于具體的單一方式，能力訓練主要內容有所區別，如設備改造側重機械結構與電路的改進或設備選型等，質量評價側重分析檢測與指標控制，而產品研發則需在市場調研及確立目標的基礎上，進行方案設計并實施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。
（九）創業創新一體化
高校作為人才培養的重要基地，擔當著培養具有創新意識、創新精神和創業能力的高素質人才的重要使命。在大學生就業形勢及國家倡導自主創業的形勢下，高校實施創業教育，培養創業人才，以創業帶動就業，成為解決大學生就業的重要途徑。[6]在創業、創新的教育背景下，將創業技術儲備與創新實踐有機結合，成為一體化，產生并儲備創新創業技術，是創業與創新教育的具體化和提高，是創業技術的學習、儲備與創新實踐的有機結合。創新創業技術與創業技術不同，創業技術不一定是新技術，不一定具有技術的新穎性。即使是新技術，在創業技術儲備與創新實踐一體化的理念下，也要再改進，至少要根據自主創業的條件，作技術改進，形成適合自主創業條件的創業新技術，力爭達到新技術的最高水平或代表新技術的最高水平。創新創業一體化與創新實踐不同，創新實踐不一定產生創業技術，創新實踐的結果可以是一個新的理論、方法、理念、技術，而創業技術儲備與創新實踐一體化的結果一定是創新創業技術。江蘇省淮安大學科技園是大學生創新創業基地，為創新創業一體化提供了很好的平臺。
畢業設計活動中最易實現一體化。在畢業設計中，讓學生在校嘗試創新與創業技術結合，體驗創新創業技術。創新是畢業設計的基本要求，產生一項技術是常事，如提出一種產品生產工藝，完成產品的設計與加工，研制一種新形食品等，學生均可獲得一項技術，若這些技術可用于創業，則在畢業設計通過創新創業一體化達到了能力培養的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實現知識產權保護。用此方法，現已申請及授權的專利包括：活魚無水運輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請號201010248822.3），反復休眠無水保活淡水魚的方法（申請號201010241746.3），太陽能半導體果蔬冷藏運輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術都可用于創業。活魚無水運輸裝置是學生在畢業設計中完成的可用于創業的技術，具有該裝置的全套設計圖紙和設計說明書，并實現了專利保護。專利技術由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發學生參與創業技術儲備與創新實踐一體化的熱情，并在學習、體驗申請專利中，提高了保護成果的能力。
三、結語
總之，畢業設計是培養面向工程一線工程師的核心教學環節，需要先期的各種訓練基礎支撐。學生的創新創業能力、科研能力、解決工程實際問題能力均與此不可分割。體現專業特色的畢業設計立體化教學體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本專科專業。運用組合創新理論，結合生產實際，進行知識綜合型畢業設計，能形成畢業設計的創新成果。
[ 參 考 文 獻 ]
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第7篇：體育教師學習計劃范文
關鍵詞：工作過程系統化；嵌入式技術與應用；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統。基于工作過程系統化的專業教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統化，而基于工作過程系統化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現“零距離”接軌。
嵌入式技術與應用專業的實踐教學的指導思想
一般來講，實踐教學不僅要培養一般職業能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統基本開發、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續發展能力的高素質技能型人才。
基于工作過程系統化的實踐教學設計
按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計。我校1~6學期各階段培養目標設計如表1所示。
在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業技能的培養，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發，共同提高專業知識和能力。另外，要求學生同企業員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業）實訓守則。
為實現各階段目標，每個學期從實訓目的出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。
以《數模電路基礎》課程為例的實踐教學設計
由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業教師尊重學生的個性，重視學生情感的發展，在學習過程中多給學生創新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。
以《數模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業的入門級基礎實踐課程，以數字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。
首先教師給出參考電路，學生通過數字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業盡管以軟件開發與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發現設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。
基于工作過程系統化的實踐教學考核評價
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業工作要求與學生發展的最佳結合點。
教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成，是符合高等職業教育要求，滿足培養學生全面發展要求的一種教學模式。
參考文獻：
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第8篇：體育教師學習計劃范文
【關鍵詞】跨文化交際能力；培養；文化意識
文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨有的社會遺產。指的是歷史上創造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學習傳承，它的大部分內容存在于人們的意識之外，使人們意識形態中不自覺指導著人們的行動，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動中重要的組成部分。
隨著信息技術在全世界范圍內廣泛地滲透與運用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內，已經擴大到國與國之間，人才培養的過程中也對交際能力提出了更高的要求。
在跨文化交際活動中，交際的雙方會以各自所熟悉的一切的文化傳統、思維方式去解讀對方的文化，因為成長背景的不同，便會在不自覺、不自知的情況下對對方文化產生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會交往、人際關系以及經營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學生在學習語言的同時理解一種語言，進行文化對比，并能用它進行順暢的交際。提高學生的跨文化敏感度, 要著重培養學生的跨文化交際能力。
對于大學英語教學改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學英語的跨文化交際能力培養體系入手，淺談在這一培養體系研究與實踐的過程中，自己的一些心得體會。
一、培養跨文化交際能力的重要性
英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個工具。在教學過程中，怎樣幫助學生掌握英語這個工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學生文化意識進行有目的的培養, 將其跨文化交際能力加強并提高。
自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發展，信息技術在全世界范圍內廣泛地運用，經濟的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關系。人類文化才得以產生和傳承是因為有了語言的產生和發展，如果沒有語言，便不會產生文化。而人們說話方式或行為習慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經濟情況以及價值觀念都不相同，由此出現的矛盾與沖突不可避免。
目前，英語的重要性得到普遍認可，它在世界范圍內已經成為人民交流的一個工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經作為必修課成為每個大學生需要掌握的一門工具。在《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，在大學英語教學要求中，就要求教師在教學過程中需要進行加強文化意識的滲透，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學生對英美文化的感受能力，把學習語言的和英美文化知識同時進行，讓學生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠學有所用，對于我國英語教育事業向縱深方向的發展起到助力。經過這樣的教學過程，學生能夠通過了解英美文化知識，指導他們更加正確與熟練地使用語言，擴展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當的交往方式。
二、大學英語教學過程中如何培養學生跨文化交際能力
1.提高教師隊伍的綜合素質
優化師資隊伍是培養國際型跨文化交際能力人才的首要任務。因為提供教學的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強、認知水平高，則“強將手下無弱兵”。因而大學英語教師必須長期有意識地構建跨文化交際培養的教學理念，主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性。所以在這個過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學培訓，派送教師赴英美國家的高校進行研修，讓教師親身體驗英美文化，感受當地文化，擴大了教師的國際視野，拓展教學技能，必定能夠提高了教師整體隊伍的綜合素質。
并且，教師的教學能力和文化素養直接影響著課堂的教學效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學、文學、藝術等層面知識，還涉及到諸如人類學、語言學、社會學等諸多學科，教師是課堂教學實施的主體，在教學目標設定、教學內容選擇、課堂教學組織與設計方面起著主導作用，必須具有良好的文化素養和深厚的文化底蘊才能對知識的融會貫通駕輕就熟。
2.培養學生跨文化交際能力的方法和措施
學生是英語教學活動的實際核心與真正主體。現如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內涵、利用閱讀經典文學作品已經欣賞大量優秀影視作品這些教學方式引導學生了解英美文化，培養他們的跨文化交際能力。
目前，英語課文有許多內容涉及到英美國家的風俗、宗教、著名的文化標志和人文價值觀燈內容。比如說有關自由女神像的象征意義，巴比娃娃發展歷程和社會影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內容都是交際能力培養教學中很好的材料。在學習這些課文的時候，教師可以引導學生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同。總體說來，使學生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學習培養跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內涵，還要引導學生挑選出富有文化內涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。
另外，提高學生的跨文化交際能力還可以通過教師指導學生在課外閱讀經典文學作品來培養。因為文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經典的文學作品推薦給學生課外閱讀。例如《三個火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因為經典的文學作品是一個民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經典的文字的字里行間，學生可以對英美國家和民族的價值觀有所了解，對他們的人際關系、宗教傳統、詞匯的文化內涵以及風俗習慣等知識有所了解。更重要的是，學生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。
而當今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣和學習的自覺性的好手段。隨著信息和網絡技術應用和普及，我們不出國門也可以領略世界的各個角落的風土人情。教師可以選擇優秀影視作品介紹給學生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養學生的藝術審美；而地道的口語對話可以豐富并且補充學生的詞匯量和口語習慣，影視作品不同于中國傳統文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學生的情操。
三、如何優化大學英語的跨文化交際能力培養體系
優化大學英語的跨文化交際能力培養體系，可以從充分利用大學校園資源開始。比如開展各種英語實踐類活動、開展文化活動、建立校園英語愛好者交際平臺、利用校內院報、廣播站、校園網等資源。由此達到培養學生思維能力、大力發展社交能力、培養學生跨文化行為能力的作用。
近年來，隨著網絡資源的豐富，跨文化交際的學習網站、語音影像資料中心、資源庫、英語學習網等學習網站數目眾多，一些影視資料可隨時訪問下載和在線點播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學生實現雙向的互動交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會等讓增強學生有意地營造學習氛圍，增強跨文化交際意識，讓學生在跨文化交際活動的體驗于感受中滿足成長過程中個性的發展要求。以及成就感體驗的心理需求。大學英語教學改革的重要目標之一就是跨文化交際能力培養。提升大學英語教學的層次，培養懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學時期把中外文化和英語語言已經各種邊緣學科的知識融入英語教學之中，才能適應國際交流和我國社會長期發展的需要。
在跨文化交際能力的培養過程中，它不僅是一個教學實踐過程，還是一個文化相融的過程。在具體的教學實踐中，不僅要遵循實用性原則，還要利用教學的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學體系中。這一切的最終目的是為了讓學生使用英語時流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學內容結合在一起。作為教師，為了讓學生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內容，避免在未來的跨文化交際中出現一些可能出現的交際失誤，使語言學習在跨文化交際中真正服務于溝通與交流。另外，教學中還要利用階段性來施教。外語教學都不能脫離文化教學，并且都是一個長期的過程，學生在學習的過程中，掌握語言的同時也逐步的學習和接受外國文化。根據教學的內容、隨著語言學習的深入來展開教學，由此，學生對文化的理解也會更加深刻與系統。在教學過程中，教師還要對東西方文化進行有意識的篩選，選擇學生能夠接受、適應的內容，避免一些敏感的、差異性大的知識點。培養學生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點的包容心，加強跨文化交際的意識，，和平相處。
四、結語
總之, 外語學習的目的是交際，這是時展的需要。培養大學生跨文化交際能力不僅是語言學習本質和內在的要求，也是大學生身心發展的過程中一個必須的內容。所以教師想要培養學生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學習，采取恰當的教學手段，達到預期的教學目的。
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第9篇：體育教師學習計劃范文
關鍵詞：問題式學習；跨文化交際能力；建構
跨文化交際能力的重要性已經日益凸顯，但傳統的注重基礎知識的教育模式已經不能滿足文化交流的需要，更不能解決跨文化情景中出現的問題。一項調查發現，有超過半數的學生認為在傳統的教學模式和手段下，“跨文化交際氛圍的缺乏”是阻礙其跨文化交際能力進一步提高的主要因素。目前已有學者從建構主義的視角討論了跨文化交際能力的構成及其培養。跨文化交際能力既是一個理念問題，也是一個方法問題。從理念上看我們需要認清跨
文化交際能力的本質和內涵，從方法上看我們需要學會跨文化的
能力。
一、跨文化交際能力的內涵：從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉變
自從以Hymes為主要代表的學者于20世紀70年代提出“跨文化交際能力”（Intercultural Competence）的概念以來，中西方學者的討論從未間斷。盡管存在分歧和爭議，但已形成一個基本共識：跨文化交際能否成功或得到改善，主要取決于交際參與者是否具備跨文化交際能力（許力生，2011）。從建構主義的視角來看，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。（劉學慧，2003）換言之，跨文化交際能力不僅包括交際者習得的文化差異等背景知識，還包括交際者應對以及處理這些差異的能力。文化背景知識只是跨文化交際前期準備的客觀知識，而真正的交際過程中還會遇到更多復雜不定的交際情景。這些真實情景需要交際者運用前期掌握的客觀知識解決具體的文化沖突。這就對交際者的主觀應對能力提出更高的要求。跨文化交際能力的多向度性還表明，獲得文化背景知識只是交際能力的初級階段，還應包括知識的整合和展現技巧，即滿足情景案例的需求。建構主義的視角強調知識應用的情境性，認為知識不可能放之四海而皆準，不可能適用于所有的情境。（高文，2008）
建構主義視角對于我們認識跨文化交際能力的內涵和培養方法具有啟示作用（石進芳，韋春來，2010）從跨文化交際課程的實際教學來看，學生對跨文化交際能力的內涵認識不夠，還未完成從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉變。此外，學習觀念還停留在基礎知識的建構，對于深層知識的建構和情景案例的分析能力還有待提高。因此，跨文化交際能力的建構應首先認識跨文化交際能力的內涵，從理念上認識到跨文化交際能力的多向度性。
二、問題式學習：從“學文化”到“跨文化”的方法轉變
問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是20世紀80年代風靡美國的一種建構主義教學模式。問題式學習直接將學習融入具體的問題之中，形成一種情景化的、經驗性的和以學習者為中心的教學方法。問題式學習和跨文化交際能力的多向度性要求不謀而合，從操作層面為跨文化交際能力的構建提供一種建構主義的方法。這種方法正是以問題為中心設置復雜而又有意義的問題情境。
問題式學習“強調學習的社會過程和學習者的情感域，提高學習者自我調整的技能、態度和信念以及控制學習過程的能力，最終使他們成為教學活動的積極參與者和知識的主動建構者”。不同于知識傳授的傳統教學模式，問題式學習以學生為教學活動的主體，教師只是學習活動的引導者和協助者。具體而言，在教師的組織下，學習者組成新的小組，啟動一項新的問題，在問題的驅動和引導下不斷需求新的信息和解決方案，然后展示學習成果，并在問題解決后進行反思，從而訓練學生的批判性思維和解決問題的能力。
除能調動學生積極主動參與教學過程外，問題式學習還強調學生知識和能力的主動建構。問題式學習的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和建構性的思考，并在小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在原認知水平上監視自己對知識的建構（劉儒德，2001）。在跨文化交際課程中，學生在主動學習文化背景知識和跨文化交際模式和技巧等基本知識后，在實際問題的引導下，運用相關的知識和技巧對問題中的交際情景做出判斷和推測，并且找到最合適的沖突解決方法。在此過程中，學生不僅僅在學習文化或者學習如何跨文化，而是在設置的情景中真正的跨文化。
總的來說，問題式學習對于我們深化認識和跨文化能力的建構具有理論和實踐意義。問題式學習有助于指導學生自主性學習，完成情景性問題分析，最終建構自身的跨文化交際能力。它不僅注重知識向度的建構，而且讓學生主動參與跨文化情景，建構自己的跨文化交際能力。
參考文獻：
