學(xué)校監(jiān)控精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：PDCA；監(jiān)控質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-00-01

一、PDCA的基本內(nèi)涵

PDCA循環(huán)管理模式由美國(guó)著名的質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出,也稱“戴明環(huán)”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環(huán)節(jié)的科學(xué)的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問題現(xiàn)狀,制定改進(jìn)目標(biāo),確定實(shí)施計(jì)劃和方案;D(Do)——實(shí)施階段, 指按照預(yù)定的計(jì)劃、目標(biāo)、方法及分工安排,實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃; C(Check)——檢查階段, 根據(jù)策劃要求,對(duì)過程監(jiān)視、監(jiān)測(cè),跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)報(bào)告結(jié)果;A(Action)——改進(jìn)階段,該階段包括兩部分，一是總結(jié)實(shí)施計(jì)劃過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固，二是對(duì)實(shí)施計(jì)劃中不成功的部轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)以持續(xù)改進(jìn)。這四個(gè)環(huán)節(jié),形成一個(gè)相互連接、反復(fù)循環(huán)的周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)過程。

二、PDCA循環(huán)管理是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不斷提升質(zhì)量的有效途徑

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)是一個(gè)典型的PDCA循環(huán)系統(tǒng),它的主要是根據(jù)教學(xué)專業(yè)計(jì)劃制定質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)收集的信息加以整理分析，通過調(diào)控、反饋和激勵(lì)監(jiān)控對(duì)象，從而完成對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，并保障其持續(xù)的不間斷性。

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和運(yùn)作程序來看,面臨諸多因素的阻滯，從系統(tǒng)的運(yùn)作過程來看，其不確定因素又有可能導(dǎo)致監(jiān)控過程中出現(xiàn)一系列偏頗，如監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否,指標(biāo)體系合理與否,監(jiān)控的過程客觀與否,信息反饋是否及時(shí)、確切和完整,結(jié)果的確切與否,對(duì)結(jié)果的運(yùn)用恰當(dāng)與否等等,都將直接影響著監(jiān)控功能和監(jiān)控作用能否充分發(fā)揮。因此,在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,要非常重視對(duì)監(jiān)控自身的管理和評(píng)價(jià),對(duì)整個(gè)監(jiān)控過程中存在的各種問題及時(shí)糾偏。這樣才能實(shí)現(xiàn)監(jiān)控的不斷改進(jìn),保障監(jiān)控工作自身的質(zhì)量。也正是從這個(gè)角度,我們說高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)亟待持續(xù)改進(jìn)的過程。

整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)又有各自完整的PDCA循環(huán)模式,依次而序。最終形成一個(gè)大循環(huán)套小循環(huán)，各環(huán)節(jié)相互連接的嚴(yán)密工作系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環(huán)一次，帶來質(zhì)量管理提成一個(gè)層次，這樣不間斷的循環(huán)也促使教學(xué)管理質(zhì)量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續(xù)更多的PDCA循環(huán)模式的展開，質(zhì)量監(jiān)控工作也會(huì)呈螺旋式持續(xù)上升，不斷得以改進(jìn)和提高。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)又是一個(gè)需要不斷完善改進(jìn)的過程，而PDCA循環(huán)發(fā)揮的最大優(yōu)勢(shì)正是可以促進(jìn)管理質(zhì)量的持續(xù)完善改進(jìn)的模式。

三、PDCA 模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的實(shí)踐

（一）分析監(jiān)控工作現(xiàn)狀, 明確需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

1、只有對(duì)工作現(xiàn)狀明確分析，客觀搜集描述學(xué)校監(jiān)控工作的現(xiàn)狀和水平的各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成監(jiān)控改進(jìn)的第一步。通常收集數(shù)據(jù)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）通過問卷或者調(diào)研搜集學(xué)校內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)監(jiān)控的需求和期望；（2）當(dāng)前學(xué)校實(shí)施監(jiān)控工作的狀況；（3）其他類似學(xué)校在監(jiān)控工作方面的成績(jī)和水平。

2、通過對(duì)學(xué)校監(jiān)控工作基本現(xiàn)狀的了解，通過分析整合，可以尋找到需要改進(jìn)的部分，確定改進(jìn)項(xiàng)目。這個(gè)過程通常需要把握四個(gè)階段：（1）可以以下幾種辦法來確定需要改進(jìn)的項(xiàng)目：一是從收集到的信息中衡量有關(guān)學(xué)校各部分的需求和當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理水平間存在的差距和不足來確定改進(jìn)項(xiàng)目；二是通過與同類學(xué)校當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作最高水平的對(duì)比，尋找自身的差距和不足，進(jìn)而確定改進(jìn)項(xiàng)目；設(shè)想學(xué)校自身質(zhì)量管理水平的理想預(yù)期，并與學(xué)校當(dāng)前管理水平加以對(duì)比，找出差距并探尋改進(jìn)措施；（2）確定好改進(jìn)項(xiàng)目視情況將初步改進(jìn)項(xiàng)目依據(jù)輕重程度先后排序，確定實(shí)施改進(jìn)項(xiàng)目的先后順序；（3）將既定的改進(jìn)項(xiàng)目正式排進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)程，表明堅(jiān)定執(zhí)行項(xiàng)目改進(jìn)的決心和態(tài)度，確保改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施成功；（4）預(yù)先安排好改進(jìn)項(xiàng)目的效果評(píng)審，有序進(jìn)行，確保對(duì)改進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程的有效控制。

（二）通過調(diào)研查找導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的可能性因素

導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的原因可能來自學(xué)校外部因素，內(nèi)部因素，但更多問題應(yīng)該來自學(xué)校內(nèi)部，如校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)改進(jìn)項(xiàng)目的重視程度，教職工的態(tài)度，監(jiān)控組織部門機(jī)構(gòu)和對(duì)制度的保障措施、參與監(jiān)控工作隊(duì)伍的實(shí)力，收集、分析信息的準(zhǔn)確程度，監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)控過程是否科學(xué)合理等原因。面對(duì)導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的多方面因素，校方表現(xiàn)出的態(tài)度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對(duì)這種情況，有可能控制的問題，校方可以先確定問題，采取積極有效手段直接修正并消除，對(duì)于無法控制或者大部分控制不了的問題，需要進(jìn)一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補(bǔ)。

（三）擬定監(jiān)控改進(jìn)措施，制定方案

確定好因果關(guān)系，針對(duì)出現(xiàn)的問題擬定相關(guān)改進(jìn)措施，并制定出有效方案，積極落實(shí)，認(rèn)真實(shí)施。改進(jìn)措施可以是獨(dú)立的改進(jìn)措施，也可以是綜合性的，獨(dú)立改進(jìn)措施局限于特定的活動(dòng)范圍和過程，不影響其他活動(dòng)范圍和實(shí)施過程。綜合性改進(jìn)措施涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的其他活動(dòng)范圍和過程，他們之間的相互依存、相互作用關(guān)系，要求運(yùn)行環(huán)節(jié)的某個(gè)過程或者活動(dòng)的改進(jìn)，相應(yīng)其他過程也要做出調(diào)整和改進(jìn)。這種改進(jìn)措施在高校質(zhì)量監(jiān)控的工作中會(huì)經(jīng)常用到。

運(yùn)用PDCA模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控設(shè)備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發(fā)現(xiàn)，自我改進(jìn)，完善管理機(jī)制，從策劃、實(shí)施、檢查、反饋、改進(jìn)，形成一個(gè)獨(dú)立的管理系統(tǒng)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量水平科學(xué)合理而且有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：抓早　抓緊　抓實(shí)

凡是農(nóng)村中學(xué)每到開學(xué)初，總有一部分學(xué)生因情緒不穩(wěn)定而厭學(xué)，甚至流失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為什么呢?據(jù)筆者調(diào)查得知：①一部分新生接受新教師、新同學(xué)、新環(huán)境的能力差。②一部分教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴。③學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重。④部分教師疏導(dǎo)不利。再加上社會(huì)的誤導(dǎo)等各種原因，新的讀書無用論有所抬頭并呈蔓延趨勢(shì)，造成學(xué)生厭學(xué)和流失現(xiàn)象增多。因此，剖析這種開學(xué)初的流失現(xiàn)象，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)和緊迫感，是校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)。視學(xué)生為學(xué)校的生命力，是一名校長(zhǎng)明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實(shí)來控制學(xué)生流失，是我這個(gè)多年政教校長(zhǎng)“控輟”的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，今天在這里抖摟出來也是讓同病相憐的“農(nóng)”字同行們一同分享。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是學(xué)校生命力的保證。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校生命力的強(qiáng)與弱，是和學(xué)生多少有著直接關(guān)系的。因此，“控輟”工作是維持學(xué)校正常生命力的關(guān)鍵。學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，落實(shí)責(zé)任，由校長(zhǎng)牽頭，政教處具體組織實(shí)施。

首先，“控輟”領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定“控輟”工作任務(wù)和奮斗目標(biāo)。注意學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，超前做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，防止學(xué)生流失；注意分層施教，使厭學(xué)的學(xué)生不流失；流失生返校留得住，不反復(fù)。

其次，在學(xué)校內(nèi)部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發(fā)方案和有關(guān)義務(wù)教育的宣傳提綱，進(jìn)行動(dòng)員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實(shí)“控輟”情況；發(fā)動(dòng)群眾多方獻(xiàn)策；建立和完善一系列規(guī)章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實(shí)行“控輟”工作一票否決制，與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤。

2、班主任重視也是學(xué)校生命力的最好保證。班主任隊(duì)伍是學(xué)校的中堅(jiān)力量，有著豐富的教育教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。他們離學(xué)生最近，接觸學(xué)生最多，掌握學(xué)生情況最準(zhǔn)。因此，要充分發(fā)揮班主任是“控輟”第一責(zé)任人的作用，并及時(shí)和班主任簽訂“控輟”責(zé)任書，要求班主任必須了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實(shí)把“控輟”工作納入班主任計(jì)劃和班主任量化考核中，落實(shí)到日常管理中，使班主任和學(xué)校雙方都能掌握學(xué)生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責(zé)任感和無私奉賢精神，要細(xì)觀察、勤走訪。

3、大力宣傳、營(yíng)造聲勢(shì)，提高家長(zhǎng)、社會(huì)的“控輟”意識(shí)。筆者通過走訪、動(dòng)員流失生，感到大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育法的知識(shí)知之甚少。因此，我們利用廣播、板報(bào)等宣傳工具在課間操、中午和第八節(jié)課向全校師生公布“控輟”情況，在校內(nèi)產(chǎn)生共鳴；利用農(nóng)貿(mào)大集帶領(lǐng)學(xué)生上街宣傳義務(wù)教育法，為“控輟”營(yíng)造聲勢(shì)；印發(fā)宣傳單，讓學(xué)生拿回家給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做好“控輟”工作，使學(xué)生完成九年義務(wù)教育。

4、用大家庭的真情、友情、愛心溫暖學(xué)生。每學(xué)期初，總有一部分學(xué)生因家庭困難即將輟學(xué)。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行走訪核實(shí)，在國(guó)家“一補(bǔ)”中優(yōu)先考慮他們：通過“希望工程”、“獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)資助他們，使這些學(xué)生感受到大家庭的真情、友情、愛心和溫暖，能和其他學(xué)生一樣在校安心讀書。

5、安撫好返校學(xué)生，防止再次流失。返校學(xué)生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動(dòng)搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準(zhǔn)歧視返校生和差生，要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，溫暖他們的心，經(jīng)常找他們談心，幫助解決實(shí)際問題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對(duì)待差生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)為差生和返校生補(bǔ)課，講課中要以藝術(shù)性和趣味性吸引學(xué)生。對(duì)差生和返校生進(jìn)行前途理想教育，讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，同時(shí)建立實(shí)行學(xué)生舉報(bào)體罰教師制度，預(yù)防差生再次流向社會(huì)。

6、豐富校園文體生活，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。良好的育人環(huán)境會(huì)使人心情舒暢、精神振奮，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動(dòng)，讓他們充分展示個(gè)人的愛好和特長(zhǎng)，從而凈化自我。因此，校園建設(shè)、班級(jí)建設(shè)也是“控輟”不可缺少的一項(xiàng)主要工作。

7、認(rèn)真開展好“一師助一生”活動(dòng)，也是有效減少學(xué)生流失的辦法之一。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)在“控輟”工作中做出突出貢獻(xiàn)的班主任和任課教師給予重獎(jiǎng)，以此來激活教師的責(zé)任意識(shí)。

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第3篇：學(xué)校監(jiān)控范文

論文摘要:教育法制化是教育現(xiàn)代化的必然選擇。但是，不要因重視教育法制建設(shè)而忽視了教育倫理道德建設(shè)。倫理道德規(guī)范是學(xué)校教育的基礎(chǔ)規(guī)范，師生道德關(guān)系是學(xué)校教育的基本關(guān)系，教師的道德責(zé)任是教育實(shí)踐的本體責(zé)任。

《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》從今年7月1日起施行，這在我國(guó)教育法制建設(shè)史上是一件大事。我們相信，“侵權(quán)責(zé)任法”的實(shí)施將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的法制化建設(shè)，從而加速我國(guó)中小學(xué)、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)的“依法治教”進(jìn)程。不過，我們不能只研究“侵權(quán)責(zé)任法”的法律規(guī)范及其責(zé)任要求，還要研究在現(xiàn)有法律條件下如何有效地發(fā)展教育事業(yè)。因?yàn)榉ㄖ剖鞘侄?，教育才是目的，法制是為教育事業(yè)服務(wù)的。我們認(rèn)為，教育在本質(zhì)上是倫理的、道德的實(shí)踐過程，教育法制化應(yīng)為教育的道德實(shí)踐留下“地盤”。

一、教育法制化不應(yīng)弱化教育倫理規(guī)范

在現(xiàn)代歷史條件下，教育事業(yè)越來越成為社會(huì)公共事業(yè)，所以用各種法律來規(guī)范教育行為和調(diào)節(jié)教育關(guān)系是必不可少的。但是，教育事業(yè)在本質(zhì)上是倫理的或道德的事業(yè)，教育法制化不應(yīng)弱化教育中的倫理道德規(guī)范。與其他社會(huì)組織相比，學(xué)校歷來是一種學(xué)術(shù)共同體、道德共同體、精神共同體等。教育活動(dòng)主要建立在道德關(guān)系和倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)堅(jiān)持以倫理精神和道德規(guī)范來調(diào)節(jié)教育關(guān)系和規(guī)約師生行為。

就法律規(guī)范與道德規(guī)范各自的特點(diǎn)而言，法律規(guī)范屬于正式的社會(huì)規(guī)范，道德規(guī)范則是非正式的社會(huì)規(guī)范;法律規(guī)范屬于“陌生人”之間的社會(huì)規(guī)范，道德規(guī)范則是“自己人”之間的社會(huì)規(guī)范;法律規(guī)范屬于外在強(qiáng)制性的社會(huì)規(guī)范，道德規(guī)范則是內(nèi)在自律性的社會(huì)規(guī)范。法律規(guī)范傾向于把教師與學(xué)生變成獨(dú)立而平等的“陌生人”，而倫理道德規(guī)范則致力于讓教師與學(xué)生成為彼此熟悉和相互信賴的“自己人”。

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展正處于歷史轉(zhuǎn)型過程之中，面臨著不同教育規(guī)范之間的交織、交錯(cuò)甚至沖突。當(dāng)人們強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化之歷史“正當(dāng)”性時(shí)，往往忽視教育事業(yè)對(duì)于民族傳統(tǒng)的歷史繼承性;而當(dāng)人們強(qiáng)調(diào)法制建設(shè)對(duì)于教育現(xiàn)代化的重要性時(shí)，又往往忽視倫理道德對(duì)于教育事業(yè)的奠基作用和主導(dǎo)作用。應(yīng)當(dāng)看到，即使在現(xiàn)代歷史條件下，師生關(guān)系也既包含著法律關(guān)系又蘊(yùn)含著倫理關(guān)系，法律規(guī)范不可能獨(dú)自撐起現(xiàn)代教育制度的“大廈”。

中華民族是一個(gè)重視人倫教化的民族，倫理教化是我國(guó)教育的大傳統(tǒng)。在致力于教育法制化的過程中，我們不可能完全撇開倫理教化的傳統(tǒng)，去實(shí)現(xiàn)“純粹”的教育法制化。其實(shí)，倫理教化傳統(tǒng)未必就是我們教育法制建設(shè)的歷史“包袱”，只要我們善于進(jìn)行創(chuàng)造性的“轉(zhuǎn)化”工作，這個(gè)傳統(tǒng)就是不可多得的寶貴資源?；谶@樣的判斷，我們似乎應(yīng)當(dāng)說，教育法制化不能丟開教育的倫理傳統(tǒng)。

由于種種原因，我國(guó)教育領(lǐng)域的確存在著道德“滑坡”之隱憂。有人認(rèn)為，教育現(xiàn)代化就是要強(qiáng)化法律規(guī)范的地位和作用，那種強(qiáng)調(diào)教育倫理規(guī)范和教師道德精神是一種過時(shí)的觀念。我們認(rèn)為，法律規(guī)范不能解決教育中的道德缺失問題。當(dāng)人們不以默默的行動(dòng)踐履古老的教育道德格言時(shí)，法律規(guī)范又有何作為?當(dāng)人們不以道德良知支持教育行動(dòng)時(shí)，真正的教育又在哪里呢?我們必須說:道德的，才是教育的。

二、教育法制化不應(yīng)弱化師生倫理關(guān)系

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教育過程是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。換句話說，這個(gè)過程是促使個(gè)體融人一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，扮演一定的社會(huì)角色，從事一定的社會(huì)交往，內(nèi)化一定的社會(huì)規(guī)范，形成一定的社會(huì)人格。所謂學(xué)校教育過程，也就是讓受教育者走進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)之中，扮演與教師相對(duì)應(yīng)的學(xué)生角色，開展與教師的教育交往活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)校里的各種學(xué)習(xí)制度，從而為社會(huì)意義上的“成人”奠定基礎(chǔ)。

需要指出的是，盡管古今教育事業(yè)存在著時(shí)代差別和民族差異，但是倫理道德關(guān)系一直構(gòu)成教師與學(xué)生關(guān)系的“主旋律”。由此說來，教師和學(xué)生這兩種角色理應(yīng)飽含豐富的倫理內(nèi)涵和道德意蘊(yùn)。人們常說，學(xué)校是社會(huì)的一片凈土，師生是一種圣潔的關(guān)系。教育之所以純凈或圣潔，不正是由于它高揚(yáng)了一種道德精神嗎!事實(shí)上，也正是由于這種道德精神，才使學(xué)校成為師生的精神家園，學(xué)校由此獲得了獨(dú)特的教育價(jià)值和力量。

當(dāng)然，教育現(xiàn)代化正在深深改變?nèi)祟惤逃臍v史進(jìn)程，傳統(tǒng)的“美德至上”型教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“權(quán)利至上”型教育。也正是由于這一歷史變遷，教育法制化才成為世界各國(guó)教育改革的共同選擇。今天，人們往往強(qiáng)調(diào)法制化對(duì)于教育現(xiàn)代化的重要意義，并且被視為教育現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也不得不看到，教育角色的法制化正在逐步消解師生之間的道德關(guān)系，昔日的“良師益友”正在遠(yuǎn)離我們而去!

或許有人說，時(shí)代不同了，何必要強(qiáng)調(diào)師生之間的倫理道德關(guān)系呢?在我們看來，唯有倫理道德關(guān)系才是真正的教育關(guān)系。因?yàn)閭惱淼赖玛P(guān)系是人類最簡(jiǎn)單、最原初、最普遍、最神圣的社會(huì)關(guān)系，而法律關(guān)系則是社會(huì)發(fā)達(dá)以后人為建構(gòu)起來的一種工具理性關(guān)系，或者說功利關(guān)系。如果師生不再堅(jiān)持道德交往原則，那么教師還能夠把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們嗎?學(xué)校還能夠培養(yǎng)出富有人性的下一代嗎?

在今天，人類社會(huì)已經(jīng)分化為不同的生活領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、文化領(lǐng)域等。在不同的社會(huì)領(lǐng)域中，人們職業(yè)生涯的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、規(guī)則也各不相同。就學(xué)校教育來說，無論“教”還是“學(xué)”通行的仍是倫理道德原則，即依靠師生的道德自覺和精誠(chéng)合作。這是教育領(lǐng)域區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域最具本質(zhì)性的特征。在大力推進(jìn)教育法制化的今天，難道不應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這一道德實(shí)踐原則嗎?

三、教育法制化不應(yīng)弱化教師道德責(zé)任

眾所周知，任何教育法律的頒布和施行，都意味著對(duì)行為人之法律責(zé)任的追究。正是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的制度化管理，追究學(xué)校教育事故之責(zé)任，實(shí)現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)平衡之正義，避免學(xué)校教育事故之后果，才頒布和施行了各種教育法律法規(guī)。毋庸置疑，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，特別是在教育越來越成為公共事業(yè)的今天，運(yùn)用法律規(guī)范進(jìn)行教育管理是非常必要的。但是，若由此阻抑了教師的道德自律和道德責(zé)任心，則是令人遺憾的。

所謂責(zé)任，簡(jiǎn)單地說就是指分內(nèi)應(yīng)做的事情，以及沒有做好分內(nèi)之事而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。在分工發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，每一種行業(yè)及職業(yè)都有其重要的社會(huì)價(jià)值。從業(yè)者既應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)權(quán)利，也要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，還要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任。以當(dāng)代的觀點(diǎn)說，教師職業(yè)是一種富有精神性、倫理性知公益性的專門職業(yè)，負(fù)有廣泛而重大的社會(huì)責(zé)任。所以，人們歷來把教師職業(yè)視為“偉大的”職業(yè)。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯就曾說過:教育的責(zé)任是無限的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，并影響到一個(gè)國(guó)家的生活和存在。國(guó)家的未來及其生存取決于其教育質(zhì)量，這是一個(gè)精神價(jià)值問題。教育的職業(yè)性和社會(huì)性誠(chéng)然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因?yàn)榭赡荛L(zhǎng)時(shí)間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個(gè)國(guó)家會(huì)因此受苦，直到病入膏育才認(rèn)識(shí)到病情的嚴(yán)重。

第4篇：學(xué)校監(jiān)控范文

【關(guān)鍵詞】空間觀念 直觀 內(nèi)涵 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0135-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由幾何圖形聯(lián)想出實(shí)物的形狀，由實(shí)物的形狀抽象出幾何圖形，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。

小數(shù)的幾何與圖形看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言卻是抽象、難懂的知識(shí)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中不懂得抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得以學(xué)生異聞樂見的東西為突破口，使得學(xué)生在幾何與圖形的學(xué)習(xí)中感到枯燥無趣，更降低了學(xué)習(xí)的興趣。有些教師急功近利，教學(xué)過程不注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，直接以學(xué)生背誦記憶為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更影響了學(xué)生空間觀念的建構(gòu)。我覺得要教學(xué)過程中建立學(xué)生的空間觀念可從下面幾個(gè)方面著手。

第一，發(fā)揮直觀經(jīng)驗(yàn)的作用，初步形成空間觀念。數(shù)學(xué)來源與生活。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過不同的生活實(shí)例，積累一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)幾何圖形聯(lián)想實(shí)物圖形”這一空間想象能力打下基礎(chǔ)。比如：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課中就呈現(xiàn)出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導(dǎo)入對(duì)學(xué)生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構(gòu)非常有幫助。

第二，發(fā)揮直觀操作的特點(diǎn)，逐步建立空間觀念。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄Ｖ庇^操作在學(xué)生學(xué)生理解和掌握幾何與圖形的知識(shí)和性質(zhì)中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)潔明了地將幾何與圖形的內(nèi)涵展現(xiàn)在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們?cè)谛〗M中動(dòng)手操作，通過“剪一剪、拼一拼”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過的長(zhǎng)方形來研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入?yún)⑴c到課堂中來，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發(fā)展，何樂不為。

第三，緊扣知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生空間觀念。其實(shí)，不管是直觀經(jīng)驗(yàn)的累積還是直觀操作的實(shí)踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫離直觀進(jìn)行有效思維。而“有效思維”的關(guān)鍵就是緊扣知識(shí)內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決這類相關(guān)問題時(shí)，緊抓幾何與圖形的概念和本質(zhì)屬性，更進(jìn)一步提升學(xué)生空間觀念。比如：《圓的初步認(rèn)識(shí)》一課，可讓孩子們?cè)谡n的最后談?wù)劊含F(xiàn)在讓你畫一個(gè)圓，你會(huì)畫嗎？這個(gè)時(shí)候，有些孩子可能還是回答用工具來畫：杯子、光盤、圓規(guī)等。但實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候如果教師引導(dǎo)孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個(gè)點(diǎn)，再以這個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)畫無數(shù)條相同長(zhǎng)度的線段，線段的另一個(gè)端點(diǎn)就可以形成一個(gè)圓。當(dāng)然，這樣的要求相對(duì)高一點(diǎn)，但是，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

總之，在幾何與圖形的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視直觀經(jīng)驗(yàn)、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識(shí)內(nèi)涵，形成并提升空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)校監(jiān)控范文

規(guī)劃設(shè)計(jì)階段是房建項(xiàng)目成本控制的關(guān)鍵與重點(diǎn)。規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)費(fèi)用在建設(shè)工程全過程投資費(fèi)用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對(duì)整個(gè)工程造價(jià)的影響可達(dá)75％以上，科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，可降低工程造價(jià)10％，設(shè)計(jì)工作既要重技術(shù)又要重經(jīng)濟(jì)，才能從根本上實(shí)施項(xiàng)目成本的有效控制。例如，某校建設(shè)工程所在地域?yàn)?度設(shè)防區(qū)，而某甲級(jí)設(shè)計(jì)院給該學(xué)校設(shè)計(jì)四層教學(xué)樓建設(shè)圖紙時(shí)，按8度設(shè)防進(jìn)行設(shè)計(jì)，擅自提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，造成了極大浪費(fèi)，顯然對(duì)工程的多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不夠重視。所以，造成設(shè)計(jì)階段對(duì)項(xiàng)目投資的影響極其重要，特別是擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)的影響達(dá)70％～95％。因此，必須重視擴(kuò)初設(shè)計(jì)，以避免“先天不足”。

推行設(shè)計(jì)招標(biāo)制，擇優(yōu)選擇設(shè)計(jì)單位，積極推行建筑方案與經(jīng)濟(jì)方案相結(jié)合的設(shè)計(jì)招標(biāo)方法，采用多家競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)，組織有關(guān)專家進(jìn)行綜合評(píng)審，優(yōu)選好的設(shè)計(jì)單位，并在項(xiàng)目整體布局、建筑造型、風(fēng)格、使用功能上開拓創(chuàng)新，從根本上降低了學(xué)校建設(shè)工程造價(jià)。

開展限額設(shè)計(jì)，有效控制造價(jià)。積極推行限額設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)工作者應(yīng)熟悉掌握建筑工程預(yù)算定額及費(fèi)用定額，熟悉建筑材料預(yù)算價(jià)格，然后按項(xiàng)目投資可估算控制初步設(shè)計(jì)及概算。再以初步設(shè)計(jì)概算控制施工圖設(shè)計(jì)及概算。要嚴(yán)格設(shè)計(jì)變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設(shè)計(jì)和施工圖預(yù)算為一體，把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合起來。

采用合同措施，有效控制造價(jià)。應(yīng)在設(shè)計(jì)合同經(jīng)濟(jì)條款上。增加設(shè)計(jì)變更及修改的費(fèi)用額度限制條款。如設(shè)計(jì)變更費(fèi)超出施工合同的某一比例時(shí)，則扣罰一定比例的設(shè)計(jì)保證金。

二、前期立項(xiàng)報(bào)建階段的成本控制

在前期立項(xiàng)報(bào)建階段，要通過政府行為對(duì)義務(wù)教育學(xué)校工程的實(shí)施，給予減免有關(guān)規(guī)費(fèi)及政府性基金，降低建設(shè)成本。

三、招標(biāo)投標(biāo)階段的成本控制

要嚴(yán)格審查施工單位資質(zhì)，避免“特級(jí)企業(yè)投標(biāo)，以及企業(yè)轉(zhuǎn)包，二、三級(jí)企業(yè)進(jìn)場(chǎng)”的不正?，F(xiàn)象。做好招標(biāo)文件的編制工作，造價(jià)管理人員應(yīng)收集、積累、篩選、發(fā)現(xiàn)和造就各類有價(jià)值的數(shù)據(jù)、資料。認(rèn)真仔細(xì)編制招標(biāo)文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價(jià)控制。合理低價(jià)者中標(biāo)。杜絕一味尋求絕對(duì)低價(jià)中標(biāo)，要在保證質(zhì)量和工期前提下的合理低價(jià)。

做好合同的簽訂工作，對(duì)合同中涉及工期、價(jià)款的結(jié)算方式，違約爭(zhēng)議處理等都應(yīng)有明確的約定。爭(zhēng)取有利于合理低價(jià)的合同條款，還應(yīng)避免過多索賠的發(fā)生。此外，應(yīng)爭(zhēng)取工程保險(xiǎn)，工程擔(dān)保等風(fēng)險(xiǎn)控制措施。

四、施工階段的成本控制

第6篇：學(xué)校監(jiān)控范文

一、客觀分析，冷靜面對(duì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校控輟工作的重要性

我縣職業(yè)學(xué)校流生情況較嚴(yán)重，究其原因是：

1.部分學(xué)校管理不到位，有些班級(jí)的管理不力，班主任責(zé)任心尚需加強(qiáng)；學(xué)校沒有全面落實(shí)素質(zhì)教育要求，學(xué)生課余生活單調(diào)，學(xué)生不能在學(xué)校生活中體驗(yàn)成功，增加自信，體現(xiàn)價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.部分教師對(duì)學(xué)生關(guān)心不到位，教學(xué)方法陳舊，教育手段單一，甚至是教育態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭監(jiān)管不到位，勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移帶來的“留守兒童”、隔代教育現(xiàn)象，造成了家庭教育的缺失，甚至是形成了教育的真空，讓一些孩子誤入歧途。

4.新的“讀書無用論”有所抬頭，使部分孩子過早的放下了書包，走向了社會(huì)。

5.部分企業(yè)招工門檻低，職中畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作無待遇優(yōu)勢(shì)。

上述分析中，學(xué)校和教師方面的原因更應(yīng)該引起我們的重視，各職業(yè)學(xué)校要認(rèn)清目前嚴(yán)峻的形勢(shì)，明確學(xué)?？剌z任務(wù)，堅(jiān)決杜絕就讀職校的學(xué)生因?qū)W校和教師的原因而流失。要把控輟作為各職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)工作的頭等大事來抓，抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。

二、明確目標(biāo)，細(xì)化措施，進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)?？剌z工作的實(shí)效性

各職業(yè)學(xué)校要盡快落實(shí)以下措施，提高控輟工作的實(shí)效性，不落實(shí)，不放松，不到位，不罷休。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，切實(shí)關(guān)愛每一名學(xué)生。

“學(xué)困生”是學(xué)生流失的主體。各職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)決杜絕歧視、“遺棄”以至羞辱、體罰所謂“差生”的錯(cuò)誤教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)“好教師眼中無差生”的理念，使每一個(gè)學(xué)生都能享有同其他學(xué)生一樣的尊嚴(yán)，享有同其他學(xué)生一樣的平等接受教育的權(quán)力。

各職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生，要重視補(bǔ)短，更要重視揚(yáng)長(zhǎng)，應(yīng)在揚(yáng)長(zhǎng)的過程中補(bǔ)短，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)業(yè)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，在揚(yáng)長(zhǎng)中確立其自信和自尊，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有效地彌補(bǔ)其自身的短處。

各職業(yè)學(xué)校要通過建立“尊重、關(guān)愛、民主”的新型師生關(guān)系，使學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)校、教師的可信、可親、可愛。

任何職業(yè)學(xué)校不得以任何理由和方式以考試學(xué)科的成績(jī)對(duì)學(xué)生排隊(duì)。應(yīng)把考試成績(jī)視為學(xué)生的隱私，予以尊重和保護(hù)。

2.規(guī)范教育教學(xué)行為，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

構(gòu)筑控輟防線的所有舉措最終都要通過教師的教育教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)，都要通過學(xué)校的各種教育教學(xué)舉措來實(shí)施，所以必須嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)行為。

各職業(yè)學(xué)校必須按照國(guó)家頒發(fā)的課程計(jì)劃，開齊開足德育及音、體、美、勞、信息技術(shù)等所有課程，使學(xué)校的課程體系能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

各職業(yè)學(xué)校要大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，大力提高課堂教學(xué)效益，為構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的控輟防線奠定基礎(chǔ)。

3.開展“三留住”活動(dòng)，提升全體學(xué)生素養(yǎng)。

各職業(yè)學(xué)校要通過“三留住”活動(dòng)，即：一是舉辦豐富多彩、形式多樣的校園文體節(jié)，讓活動(dòng)留住學(xué)生；二是加強(qiáng)班集體建設(shè)，讓管理留住學(xué)生；三是深化課堂教學(xué)改革，讓技能與素養(yǎng)留住學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都能熱愛和留戀自己的母校，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和校園生活，成為人生最美好最幸福的記憶。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，開發(fā)社會(huì)教育資源。

各職業(yè)學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式加強(qiáng)家校聯(lián)系，尤其重視單親、離異、困難、留守家庭學(xué)生的教育，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的心理健康，促進(jìn)他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，積極開發(fā)社會(huì)教育資源，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)動(dòng)、協(xié)調(diào)社會(huì)力量支持職業(yè)學(xué)校的控輟工作。

三、強(qiáng)化責(zé)任，加大考核，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)?？剌z工作的長(zhǎng)效性

進(jìn)一步強(qiáng)化控輟意識(shí)，明確各個(gè)層面的控輟責(zé)任，建立責(zé)任追究機(jī)制，從根本上防止職業(yè)學(xué)校學(xué)生的流失，提高職業(yè)教育階段鞏固率。

1.校長(zhǎng)是控輟工作的第一責(zé)任人。

各職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)必須把控輟工作作為學(xué)校的重要工作來抓，從學(xué)校層面制定規(guī)劃，保證招得來，留得住，學(xué)得好，出口闊?？h教育局將把各職業(yè)學(xué)校入學(xué)率、控輟率、鞏固率等指標(biāo)納入各職業(yè)學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估體系，并作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子績(jī)效考核的重要依據(jù)。

2.班主任、任課教師是控輟工作的直接責(zé)任人。

班主任、任課教師及學(xué)校所有工作人員，都應(yīng)把控輟工作作為自身工作的中心點(diǎn)。各職業(yè)學(xué)校要將學(xué)生控輟率納入教師績(jī)效考核范疇。控輟率好的班級(jí)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，控輟率差的班級(jí)，不得評(píng)為優(yōu)秀班集體，所任班級(jí)的班主任及任課教師年內(nèi)不得評(píng)為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）。

第7篇：學(xué)校監(jiān)控范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念。（故事情景、實(shí)踐情景、生活情景）

情境的創(chuàng)設(shè)在于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據(jù)有關(guān)教材的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要做好用具準(zhǔn)備工作，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序。特別是引導(dǎo)學(xué)生把課堂的模擬情況應(yīng)用到實(shí)際中，幫助家庭、學(xué)校解決力所能及的實(shí)際問題。

二、實(shí)踐操作，自主探究。（理解型實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐、應(yīng)用型實(shí)踐）

有這樣一句名言：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。

學(xué)生或許會(huì)相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，更希望自己是一個(gè)成功者。所以，教學(xué)中我為學(xué)生提供一些創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)大致這樣分類。

1.理解型實(shí)踐活動(dòng)。理解型實(shí)踐活動(dòng)，即在教學(xué)過程中融入生活實(shí)際情境的實(shí)踐。學(xué)生在體驗(yàn)、分析、判斷、處理生活實(shí)例中，不斷學(xué)會(huì)和積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個(gè)正方形，而且要把三角形中同樣長(zhǎng)的兩條邊（最長(zhǎng)邊）拼在一起。再讓學(xué)生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學(xué)生通過自主實(shí)踐，找到了一種或幾種答案。通過這樣的理解型實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，這是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的重點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)型實(shí)踐活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)中“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”歷程的實(shí)踐活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

3.應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)，即聯(lián)系所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了面積計(jì)算之后，可組織學(xué)生進(jìn)行土地面積的測(cè)量和計(jì)算；學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”之后，讓學(xué)生分組測(cè)量操場(chǎng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的跑道的周長(zhǎng)和操場(chǎng)的面積，要敢于放手，善于放手，促使學(xué)生樂于做生活、社會(huì)的小主人。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在教育中，我們必須緊緊抓牢實(shí)踐的“意識(shí)、情境和活動(dòng)”，精心構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的立體機(jī)制，不斷提高學(xué)生的解決問題能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

三、合作交流，歸納總結(jié)。

我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。交流的過程促進(jìn)思維深刻性、靈活性的提高，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。從而為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，由各組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、多層訓(xùn)練，拓展應(yīng)用。（內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系）

學(xué)生了解了新知識(shí)后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有目的，有計(jì)劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化。

如欣賞圖片，說說它們的對(duì)稱軸在哪里，有幾條對(duì)稱軸？

“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活”。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，這樣既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.小組合作，共同探討圓形，長(zhǎng)方形個(gè)有幾條對(duì)稱軸。

2.用對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，剪一個(gè)漂亮的窗花。

五、檢測(cè)反饋，聯(lián)系生活。

及時(shí)的檢測(cè)可以了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)參與，進(jìn)一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第8篇：學(xué)校監(jiān)控范文

一、圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)

面向全體學(xué)生，以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，圍繞主要的科學(xué)概念和模型組織教學(xué)，是科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。兒童改變他們的概念有三種方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，縱向地發(fā)展；二是拼圖式，一塊一塊逐步拼成，橫向發(fā)展；三是訓(xùn)練模式，一次一次逐步上升，螺旋式發(fā)展。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中我們可以這樣做：

⑴教師根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定相對(duì)小一點(diǎn)的科學(xué)概念。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元，上位的大概念是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候?！备鶕?jù)這個(gè)單元的具體教學(xué)內(nèi)容確定的小一點(diǎn)的科學(xué)概念可以是：“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)。”相對(duì)小一點(diǎn)的科學(xué)概念教師容易把握，學(xué)生也更容易理解。

⑵教師把科學(xué)概念作為隱含的線索，貫穿于整個(gè)單元教學(xué)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元，不能孤立地講晝夜交替，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，四季的形成等知識(shí)點(diǎn)，一定要把之間的聯(lián)系講清楚，這個(gè)聯(lián)系就是隱含的科學(xué)概念“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)”。教師把科學(xué)概念作為隱含的線索貫穿于整個(gè)單元教學(xué)之中，就能幫助學(xué)生形成知識(shí)的體系，構(gòu)建科學(xué)概念。

⑶教師根據(jù)科學(xué)概念，把握教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)教師根據(jù)科學(xué)概念組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)的思路就會(huì)清晰，不至于偏離重點(diǎn)。例如，《誰先迎來黎明》一課是“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的第四課，教材編排的是“北京與烏魯木齊誰先迎來黎明”，通過對(duì)這個(gè)問題的探究學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的方向，教材中還編排了世界時(shí)區(qū)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)。有的老師花了大量課堂時(shí)間去認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖，計(jì)算時(shí)差。這一課的重點(diǎn)是什么？如果孤立地看這一課的教材編排不容易判斷，但縱觀整個(gè)單元教學(xué)，根據(jù)這個(gè)單元隱含的科學(xué)概念，可以很肯定地說教學(xué)的重點(diǎn)是地球自轉(zhuǎn)的方向。

二、喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

兒童缺少對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)是當(dāng)下的一種普遍現(xiàn)象，也是教學(xué)的一個(gè)難題，而“地球與空間”知識(shí)起源于對(duì)大自然觀察，因此，如果要讓學(xué)生能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，就必須喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

⑴讓學(xué)生充分地說。教師通過提問或聊天的方式，引導(dǎo)學(xué)生回想與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的現(xiàn)象，并讓學(xué)生充分地表達(dá)。例如：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，先跟學(xué)生聊聊看到的太陽運(yùn)動(dòng)的方向，問學(xué)生：“明明是地球在自轉(zhuǎn)，為什么看上去卻是太陽在運(yùn)動(dòng)呢？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象來說明嗎？”，讓學(xué)生主動(dòng)回想生活中的現(xiàn)象，建立原有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)教師也可借此了解學(xué)生前概念。

⑵充分地讓學(xué)生做。學(xué)生不僅用頭腦學(xué)習(xí)，還用整個(gè)身體在學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，做起來。例如：講相對(duì)運(yùn)動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生說，還可以安排學(xué)生進(jìn)行原地自轉(zhuǎn)，坐在輪椅上轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。學(xué)習(xí)巖石和礦物，不能只看圖片，一定要給出實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手看一看、摸一摸、敲一敲、劃一劃。教材安排了很多模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，有助于增強(qiáng)他們對(duì)概念的認(rèn)知。

⑶充分地讓學(xué)生看。由于“地球與空間”知識(shí)的特點(diǎn)，很多現(xiàn)象無法在課堂上短時(shí)間內(nèi)模擬演示，教師應(yīng)當(dāng)提供更多的圖片或視頻，充分地讓學(xué)生感知。例如，月相的變化，一方面教師可以提早幾周布置學(xué)生觀察月相，另一方面，在課堂上，教師可以展示同一地點(diǎn)、不同日期拍攝的月相，引導(dǎo)學(xué)生觀察月相的變化。講述星空時(shí)，也應(yīng)提供豐富的視像資料，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

三、聚焦合適的探究問題

蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫指出：“思維，永遠(yuǎn)是從問題開始的?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)推進(jìn)的動(dòng)力，合適的探究問題，能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

⑴創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。例如：講月相變化，教師首先講述了一個(gè)福爾摩斯破案的故事，故事中，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了嫌疑人話語中的破綻――事發(fā)當(dāng)晚是初五，初五的月亮不會(huì)是圓圓的，從而抓住了罪犯。有趣的故事一下子就引發(fā)了學(xué)生的興趣：觀察月亮還可以破案？初五的月亮是什么樣子？月相是怎樣變化的呢？再例如學(xué)習(xí)各種各樣的巖石，一開始，教師給學(xué)生提供了各種大小形狀的巖石，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生提出了很多的問題：這些石頭在哪里采集的？它們?yōu)槭裁创笮〔灰粯樱繛槭裁从械墓饣?，有的粗糙？它們?yōu)槭裁搭伾煌?，學(xué)生主動(dòng)地提出問題，有助于養(yǎng)成問題意識(shí)。

⑵指導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。提出問題之后要引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、聚焦問題。一是選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題。在教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，探究的問題如果超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的探究活動(dòng)就不能深入下去，例如：關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生提出“地球?yàn)槭裁磿?huì)轉(zhuǎn)”，這個(gè)問題顯然超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)家都難以回答，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先探究“地球是怎么轉(zhuǎn)的？地球的轉(zhuǎn)動(dòng)是有序的還是無序的”這樣符合其認(rèn)識(shí)水平又具有挑戰(zhàn)性的問題。二是用有限的課堂時(shí)空可以解決的問題。小學(xué)科學(xué)課作為一門課程與其他課一樣，受到四十分鐘一節(jié)課、一間教室的時(shí)空限制，因此教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生選擇在四十分鐘內(nèi)、在課堂可能完成的問題進(jìn)行探究。三是選擇更有探究?jī)r(jià)值的問題。由于小學(xué)生提問題的能力基本上還停留在“敢問”的層面上，他們提出的很多問題受各方面條件的局限，難以開展探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中篩選，提出有價(jià)值的問題來進(jìn)行探究。

⑶設(shè)置“路障”推進(jìn)思維?！皩W(xué)貴有疑”，教師要善于于無疑處生疑，設(shè)置“思維墻”，讓學(xué)生遭遇“思維障礙”。例如《誰先迎來黎明》一課，先引導(dǎo)學(xué)生探究了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，接下來教師設(shè)置了一個(gè)“思維墻”――出示一張晝夜各半的地球的圖片，在圖片上標(biāo)示了同一緯度不同經(jīng)度的ABC三點(diǎn)，問：這三點(diǎn)現(xiàn)在處于什么時(shí)刻？黎明？中午？傍晚？還是夜晚？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，說法不一，在討論爭(zhēng)辯中，教師傾聽并相機(jī)引導(dǎo)，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到，黎明就是從黑夜走向白天的時(shí)刻，傍晚就是從白天走向黑夜的時(shí)刻，位于晨昏線上的B點(diǎn)，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向，它是從黑夜走向白天，因此B點(diǎn)此刻是黎明。這個(gè)問題使得課堂上學(xué)生的思維非?；钴S，加深了對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向的認(rèn)識(shí)，接下來 “北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題就迎刃而解。課堂要有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)要有味，教師一定要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，善于設(shè)置“路障”，積極推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、開發(fā)身邊的教育資源

由于“地球與空間”科學(xué)知識(shí)的特殊性和課堂的局限性，在教學(xué)中，教師要善于開發(fā)身邊的教育資源，利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教學(xué)。

⑴恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師可以利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展示從空中拍攝的地球，火山地震爆發(fā)時(shí)的情景，以彌補(bǔ)無法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看的缺憾；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于“月球環(huán)形山”形成假說的模擬實(shí)驗(yàn)視頻，解決模擬實(shí)驗(yàn)效果不明顯的問題；教師可以通過視頻通話，與遠(yuǎn)在烏魯木齊和紐約的人通話，讓學(xué)生真實(shí)地感受時(shí)差，了解其對(duì)生活的影響。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普讀物?？茖W(xué)閱讀不容忽視，閱讀也同樣是獲取知識(shí)的一種手段，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的的書籍，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《世界的一天》《環(huán)球旅行八十天》。

第9篇：學(xué)校監(jiān)控范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)空間；拓展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-366-01

不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

一、充分利用學(xué)校資源。

學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，提供了基本的科學(xué)研究方法?？茖W(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個(gè)能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場(chǎng)所。課后不知大家有沒有留意聽到過學(xué)生這樣的請(qǐng)求，“老師，我們實(shí)驗(yàn)還沒完成，我們還想更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！币虼?，開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實(shí)驗(yàn)，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過互相合作，自主實(shí)驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，還了卻了他們做完實(shí)驗(yàn)的心愿。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問，說實(shí)在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對(duì)這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時(shí)還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對(duì)螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問我：為什么早上起床時(shí)，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個(gè)問題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時(shí)發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會(huì)出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報(bào)：“我的眼鏡有時(shí)也會(huì)莫名其妙地出現(xiàn)水珠?！薄瓕W(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時(shí)的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會(huì)形成水珠。這時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是印象深刻的，因?yàn)檫@是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒體中補(bǔ)充。

有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）