大學物理公式總結精選(九篇)

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第1篇：大學物理公式總結范文

關鍵詞： 大學物理 中學物理 幾何光學 銜接

中學物理課程與大學物理課程在教材上有著一定程度的重復，更有著深度、廣度與難度的提高和拓展，不可避免地在大學物理與中學物理之間存在著內容和環節上的一些脫節。因此，找到大學物理教材和中學物理教材內容上的銜接點，然后抓住銜接點使大學新生順利完成從中學向大學的過渡，不僅可以提高學生學學物理的興趣，而且有助于大學后繼課程的學習，有利于學生綜合素質的提高。因此，對現行大學物理課程和中學物理課程的銜接情況進行研究具有一定的必要性。

本文中，以理工科類所采用的大學物理教材、普通高中理科生所采用的人教版物理教材和初中生采用的人教版物理教材（主要是前兩者）為參考，對大學物理的幾何光學部分（大學物理下冊第17章幾何光學［1］）如何與中學物理中相應知識（選修2―3的第1章光的折射和第2章光學儀器［2］）銜接的問題進行了分析和探討，理清這些問題將有助于促進大學物理課程改革健康有序地發展，同時也希望為中學物理課程改革提供一定的借鑒。

1.大學物理課程和中學物理課程基本要求的對比

對照《大學物理基本要求》［3］與《全日制普通高中物理課程標準》（簡稱為《新課標》），從教學目標看，《中學物理課程標準》把基礎物理知識與技能學習、自主探究的過程訓練和方法體驗、情感與價值觀的培養有機地結合起來。而《要求》則強調在系統掌握物理知識和方法的同時，還要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，努力實現學生的知識、能力、素質三方面的協調發展。顯然，大學物理教學要求是在高中物理要求的基礎上加以提高。

所以，將《要求》和《新課標》中對幾何光學部分的基本要求做比較，分析大學物理中幾何光學部分知識點的分布特點，結果見下表。

通過對比可以發現，大學物理幾何光學部分中有60%以上的知識點在中學物理中出現過。然而，大學物理的內容既不能是對中學物理知識的重復講解，又不能完全拋開中學物理的內容，直接引入新的知識，否則就會出現知識連接脫軌的現象，那么大學物理應該如何銜接中學物理知識，并順利引入新的知識呢？下面我將針對部分典型問題進行具體分析。

2.共同涉及知識點的相關要求及教材銜接處理

通過對比，大學物理中幾何光學部分的知識點在中學物理中已涉及的主要有以下幾個：幾何光學基本定律、折射率、光在平面上的反射和折射、全反射、薄透鏡及其成像公式和作圖法、光學儀器。

1）幾何光學基本定律包括：光的直線傳播定律，光的反射定律（鏡面反射和漫反射），光路可逆性，光的折射定律。前三個定律一帶而過，做銜接的鋪墊。

2）折射率：在折射定律中將中學的折射率細分為：①相對折射率=n=（第二種介質相對于第一種介質的折射率）；②絕對折射率n=（相對于真空的折射率）。然后斯涅耳定律是折射定律的另一種常用形式，由相對折射率和絕對折射率兩個公式推導而來：nsini=nsinr。

3）光在平面上的反射和折射：大學物理教材上點了一下實像和虛像，由同心光束在折射時被破壞導出一種現象叫像散，從而接入新知識“視深度”，視深度是入射光線交主光軸的點離界面距離P與折射光線反向延長線交主光軸的點離界面距離p′，得p′=p。

4）全反射、薄透鏡，薄透鏡的作圖法和光學儀器部分：除了基本的定義和條件外，還介紹了一些全反射的用途和薄透鏡的一些內容，其他只做了解用。

3.新增知識點的相關要求及教材銜接處理

大學物理幾何光學部分知識點中新引入的知識點主要有以下幾個：斯涅耳定律、視深度、光在球面上的反射和折射、薄透鏡的橫向放大率、薄透鏡的光焦度與焦距。下面以一個典型例子分析大學物理教材對該部分知識的設計。

如圖，從光源S發出光線SA到半徑r、曲率中心為C、頂點為O的球面反光鏡AOB上，反射光線交主軸于S′。則光線SAS′的光程為=nl+nl′；其中（余弦定理）：

光程是角度φ的函數，根據費馬定理，物象間的光程應取極值或常量。故對其求導并令其倒數為零。

=n［2r（r-p）sinφ］+n［-2r（p′-r）sinφ］=0；

化簡得-=0

在近軸條件下，φ很小，可認為cosφ≈1，此時l≈和l′==-p′；帶入上式得+=

當入射光是平行光時即p=-∞，得p′=，此時p′即是焦點，焦距f′=可得近軸區域的球面反射成像公式：+=，是一個普遍適用的物像公式。

就像這樣的推導方法一樣，先由中學的知識開端，加進大學物理的內容，使定律從理想狀態的使用條件推廣到普遍適用的公式。

4.結語

大學物理中幾何光學部分的內容除一些知識外，絕大多數概念學生在中學階段已有接觸，故教材設計中的展開應適度，避免重復。

對于大學物理中的新增知識點，由于大學生都已初步具備了獨立思考、分析和應用知識的能力，就不能像對待中學生一樣，應用圖畫或大量例子使其理解的設計方法，大學教材對新知識的設計，應注重知識點之間的聯系，注重綜合分析能力和知識應用能力的鍛煉，還應突出設計手法上的靈活多變。總之，大學物理教材的設計在知識的銜接上既不能繁瑣地重復講解，又不能出現知識的斷點，這樣才能真正做到大學物理教材設計的最優化。

參考文獻：

［1］尹國盛，彭成曉.大學物理（下冊）［M］.北京：機械工業出版社，2010.

第2篇：大學物理公式總結范文

[關鍵詞]大學物理 多媒體技術 優勢 注意事項

[中圖分類號] O4-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0168-02

物理學是研究物質的基本結構和運動普遍規律的基礎學科，大學物理對很多理工科專業的學生都是必修課程。物理學在為理工類專業課程的學習奠定知識基礎的同時，還能培養學生的科學思維能力，因此做好大學物理的教學工作顯得至關重要。隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術在教學領域的應用也日益受到高校老師的重視。多媒體技術相對傳統的教學方式有諸多優勢，因此將多媒體技術與大學物理教學有機結合起來，對提升大學物理的教學質量有著重要意義。

一、大學物理教學的意義和現狀

當前大學物理的教學現狀主要有以下幾個特點：剛進入大學階段的學生對物理既熟悉又陌生，他們從初中開始接觸物理，到高中有了較深層次的理解，再到大學利用高等數學等相關知識對物理有了更深層次的認識。然而，也正是因為對物理的比較熟悉，使得學生在深入學習“重復知識”時會感覺乏味[1]；第二，大學物理作為基礎課，主要在大一、大二開設，此時大部分專業課程還沒開，很多學生對本專業整體的知識架構還不了解，尚不清楚物理學和專業課之間的關聯，容易產生不重視物理學的現象；第三，大學物理教學中普遍都存在學時少、課程多的情況。例如徐州工程學院開設的基礎課“大學物理C”（共12章）、專業課“原子物理學”（共11章），都只有48個學時，教學難度較大。

在這種形勢下，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式很難激發學生的學習興趣，課堂效率也比較低，在學時少的情況下，教學效果一般。多媒體技術在大學物理教學中的應用，能夠使課堂變得生動、形象，也能提高講課效率，進而促進大學物理教學質量的提高。

二、多媒體技術在大學物理教學中的優勢

多媒體技術在教學中的應用改變了教師以粉筆和黑板為主要教學媒介的單調模式，圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣化，深受廣大師生歡迎。

（一）信息量大，教學效率高。大學物理課程中有大量的公式、圖形，如果僅靠手寫，會耗費大量的教學時間，而且在合班教學時，教師較多手寫的內容不易被所有學生看清，這都會影響到教學效率。多媒體教學中，教師備課時將要講的知識點事先做好課件，可以在課堂上節省出較多的時間，這些時間可以用來講解原理、公式的發現和推導過程。多媒體授課形式直觀、有效，能夠調動學生的學習興趣，可以培養學生的科學思維方式，傳授知識的效果更好。

（二）直觀、生動，便于學生理解抽象的物理概念。物理課中有很多難以直接感知的概念和運動過程，例如：氣體分子速率分布、電磁波的產生和傳播、狹義相對論等，學生對這些物理模型僅憑想象很難理解。多媒體教學能夠將這些概念和運動過程用模擬的圖像、動畫等多種方式表現出來，這樣使學生能夠直觀、生動的去感知物理現象和物理內涵，再由表及里，由感性認識上升到理性認識，從而加深學生對物理模型的理解。另外，物理是以實驗為主的學科，利用多媒體技術，可以將一些經典的實驗過程做成演示課件，緊密配合課堂教學內容進行演示，對物理理論知識的教學有積極促進作用。[2]

（三）多媒體課堂互動性強。學生參與教學活動能夠提升學習的主動性，多媒體教學可以實現互動式教學。當講解完某一知識點后，教師可以提出問題讓大家分析、討論，當教師總結時，可以將已講過的相關內容用多媒體課件再次演示，在這個過程中，加深了學生對知識點的理解，同時教師也知道了學生對知識點的掌握情況，因地制宜地調整教學節奏。針對一些難懂的知識點，可以根據多媒體課件反復演示、講解，以免學生因不理解而造成興趣低落。

（四）有助于學生了解物理學的發展歷程和物理學在本學科中的作用。利用多媒體技術，能夠更多地演示物理學的發展歷程和相關的物理學家圖片、視頻等，這有助于學生了解物理學的發展脈絡。也可以介紹一些當前的研究特點，尤其是物理學和本專業學科的交叉領域的研究特點，這樣不僅能拓寬學生的物理視野，同時還能使學生對專業、學科有一個綜合的理性認識，也就是對物理學的重要性有了理性的認識，從而提高學習積極性。

三、大學物理多媒體教學實例

多媒體技術在教學中具有上述優勢，可如何將多媒體技術優勢與具體的物理教學結合起來？我們以光的粒子性為例進行探討。光的粒子性在《大學物理》的近代物理基礎部分，《原子物理學》、《固體物理學》和《半導體物理》的量子物理部分，以及《量子力學》均有體現，是大學階段很重要的物理概念。因為光具有粒子性，所以當光照射到金屬表面時，電子從金屬表面逸出，稱為光電子。這部分知識比較抽象，為了加深學生的認知和理解，可以將光電效應的原理和現實生活中的應用利用多媒體課件展示給學生。

利用光電效應開發的光控繼電器，如圖1所示，其原理是：當光照在光電管上，光電管電路中產生光電流，經過放大器放大，使電磁鐵M磁化，而把銜鐵N吸住。當光電管上沒有光照時，光電管電路中沒有電流，電磁鐵就把銜鐵放開，將銜鐵和控制機構相連接，就可以進行自動控制了。這種光控繼電器可以用于自動控制，如自動計數、自動報警、自動跟蹤等設備。在課堂上，展示給學生示意圖，并讓學生對光控繼電器的這些應用展開探討，拉近物理理論和現實生活的距離，同時讓學生認識到物理的重要性，從而提高學生的學習興趣。

四、多媒體教學應注意的事項

多媒體教學雖然有諸多優勢，但在教學過程中也碰到了一些問題。任何事物都具有兩面性，因此我們也不能過分夸大多媒體教學的作用。以下結合多年教學經驗，談一下多媒體教學過程中應注意的問題。

（一）教研室群策群力開發高質量的多媒體課件。課件的質量影響著多媒體教學的效果，如果不結合教學實際，僅僅是網上復制、粘貼制作而成的課件，其教學效果難以保證。針對這一問題，我院應用物理教研室各位老師在素材的收集和編排上融入了集體的智慧，針對每個章節、每個演示內容都做到精益求精。課件在教學使用中，我們還不斷收集學生對課件的意見和建議，而后進行推敲、修改。制作課件要摒棄一勞永逸的態度，應該緊跟學生的特點和時代的特征，不斷的優化和完善課件內容，從而使其作用發揮到最大。

（二）把握好教學節奏。多媒體課件的使用，使教師部分擺脫了手書的辛苦，但也出現了一些老師講課速度過快，或者僅僅照著課件讀出來等現象，這非但不能提高教學質量，而且還會造成學生的學習興趣低落。[3]對此，教師應該清醒地認識到，多媒體只是輔助教學工具，不是萬能的，只有對知識系統、詳細的講解和剖析，才能夠使學生聽到關鍵內容。教師備課時對課件內容要爛熟于心，授課時可以以課件為提綱，實現課件頁面與知識點講解的有機對接，游刃有余地組織教學，并且根據學生的掌握情況，適當調整、安排進度。

（三）多媒體教學應與傳統教學有機結合。如果過分強調教學手段現代化的作用，只能導致教學重“形式”輕“效果”。從本質上講，多媒體教學和傳統教學只是不同的教學形式，并不對立。[4]尤其是對于大學物理教學，里面有很多重要公式，如果僅靠課件的展示，學生很難理解公式的推導過程，這時傳統教學的優勢就體現出來了。教師將公式的詳細推導過程逐步書寫出來，學生在了解公式推演過程的同時，能夠加深對公式的理解。對于部分例題，采用傳統的教學方法，循序漸進地書寫出每一步的推導過程，同樣也可以提高學生的科學思維能力。所以，在大學物理教學過程中，應將多媒體教學與傳統教學巧妙地結合起來，交替使用，才能真正提高教學效果。

五、結束語

綜上所述，多媒體教學具有效率高、內容直觀、生動、互動性和拓展性強等諸多優勢，給大學物理教學提供了很多便捷，但同時也存在一些不足和局限性。在教學過程中，教師應根據學科和專業、學生情況、教學需要等各方面的綜合情況，將多媒體教學與傳統教學有機融合起來，充分協調發揮兩者的優勢，以提高大學物理的教學質量。

[ 注 釋 ]

[1] 樊群超.大學物理教學存在的問題及改革探索[J].高等教育研究，2013（2）：27-31.

[2] 汪紅，李春密.大學物理實驗教學的初步探索[J].教育探索，2012（5）：71-72.

第3篇：大學物理公式總結范文

歷史悠久的傳統課堂教學模式普遍采用板書的方式，近年來，這種教學模式常常與啟發式教學和討論式教學相結合，達到提高學生學習興趣、提高學生思辯能力的效果。這種教學模式能使上課教學內容條理清晰，重點突出，便于課堂的復習與總結，在教學過程中發揮中重要作用。但是，在這一種教學模式中，由于在板書過程中需要大量的時間，特別是一些圖形、圖表等復雜結構的板書，導致上課講授內容太少，跟不上上課內容增加的步伐，同時，由于板書浪費了太多的時間，從而導致與學生的互動與交流減少，導致上課效率降低，不利于高素質人才的培養。而隨著科學技術的發展，幻燈片、投影儀、計算機、以及相對應的各種教學軟件相繼研發出來并在高校中廣泛使用，這些設備和相對應軟件結合，能夠將圖畫、文字、語言、可視電影、動畫等有效結合，從而導致上課內容生動、有趣，而且導致上課的知識容量增加；同時，能節省大量由于板書浪費的時間，進而導致上課時能騰出更多的時間來和學生交流和溝通，從而導致上課效率大大提高。

目前，多媒體教學模式已經在高校中大量應用，大有完全代替傳統教學模式的趨勢。誠然，合理使用多媒體教學，確實可以大大大學物理的教學效率。研究表明，合理利用現代化教學媒體，能使學生學到比目前多三倍的知識。但是，現在的高校教學中，很多老師過度依賴多媒體教學，忽略傳統教學以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節課沒有一個字符板書在黑板上，僅僅照PPT過一遍。

經過一段時間實踐表明，完全利用多媒體教學，忽略傳統的板書教學模式，教學效果并不明顯，甚至會打擊學生的學習積極性，主要表現在教學速度過快，前面的還沒聽懂，后面的新知識就來了；從而導致雖然上課的內容豐富了，但是學生對知識點的掌握不扎實；或者前面的只是剛剛掌握好，過一會兒后就忘記了。在本期的大學物理教學過程中，我們對傳統板書教學與多媒體技術的結合進行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學物理的教學中，要把每節課的重點，特別是公式、定理、定律等詳細地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過程能在黑板上詳細地帶領學生一起推一遍，這對公式的理解特別有用。同時，每節課的重點知識板書到黑板上之后，在本節課中一定要保持不被抹掉，以便學生在后面新知識的學習時忘記前面學的知識點時能及時回過頭來隨時復習。而對于一些具體的例題、模型、物理實驗、歷史物理典故等可以通過多媒體展示出來，以豐富上課內容，激發學生學習興趣。通過傳統上課模式和多媒體技術的有效結合，經過一段時間的時間后，學生的反饋很好，包括對大學物理知識的理解，對大學物理的學習熱情等有了顯著提高。

二、基礎知識的傳授與前沿科學研究探討相結合，培養學生的綜合素質和創造能力

長期以來，中國的傳統的教育以“傳道、授業、解惑”為主，特別注重于知識的傳遞與記憶，注重于知識的理解。在大學物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓練。誠然，這些訓練對于大學物理基礎知識的理解和鞏固，對于培養學生扎實的大學物理功底有著非常重要的意義。然而，在當代社會，除了要培養學生扎實的基本功外，還需要特別注重創造性思維的培養。對大學生進行創新思維的培養的途徑有很多，而在大學物理教學中把大學物理與科技前沿相結合，把反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想引入大學物理課堂，同時，老師在自身的科研經歷和研究過程中鼓勵和引導學生參與，這對培養學生的思辯能力、帶動學生的學習愛好、提高學生自主學習能力、培養學生的學習熱情，特別對于培養學生的創造性思維能力，有著非常重要的現實意義。

從2010年秋季開始，我們在機械設計制造及其自動化、汽車服務工程、信息與計算科學、物流工程、生物工程、高分子、林產化工等各理工科專業的教學中將最新的科研動態滲透到相關的大學物理知識教學中，例如，在講到《大學物理》第16章量子力學基礎時，我們把最新的前沿科學低維結構中量子熱導、量子電導知識滲透到其中，并將我們正在進行的科學研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運需要解決的理論問題、我們的研究方法、研究內容、正在主持的課題介紹給大家，同時，把正在研究的問題中急需解決的關鍵核心問題介紹給大家，引導學生思考，在這些問題的引導下，開展撰寫“小論文”的教學課外活動，引導學生開展第二課堂。通過學生課后查資料，自主參與調研，主導思索，把自己的想法和構建的解決方案在一段時間后集中在課堂討論。通過這種教學模式的實踐，結果表明，學生的學習積極性得到了提高，激發了學生對新知識的求知欲，特別是通過這種與前沿科學研究相結合的教學模式，提高了學生研究問題、解決問題的能力，從而提高了學生的創造能力。

三、結束語

第4篇：大學物理公式總結范文

物理學是將物質的基本結構、相互作用關系以及基本運動形式規律作為主要研究對象的一門學科，其作為自然科學的基礎，在促進科學技術發展方面發揮著重要的作用。大學階段是學生學習物理知識、探索物理研究內容的關鍵性時期，對大學物理教學進行改革創新能夠進一步提升高校物理研究人才培養質量，為物理科研事業的發展提供相應的人才保障。所以新時期大學物理教師應該盡量積極探索將理論教學融入于實驗教學的措施，為大學物理教學改革創新提供良好的支持。

一、大學物理電學教學現狀

在大學物理課程體系中，電學理論方面的知識占據了較大的比重，而教師在開展電學理論知識教學的過程中一般不注意探索教學改革措施，仍然沿用傳統單一僵化的灌輸式教學，對學生深入學習相關物理知識產生了嚴重的不良影響，極大限制了學生物理素養的提升[1]。同時由于在大學物理課程中會涉及到大量公式、定理方面的知識，教學抽象性相對較強，如果教師在組織開展物理教學活動的過程中不注意結合教學內容對教學方式進行合理調整，就必然會造成教學活動的枯燥乏味，學生在學習過程中只能夠被動的接受相關電學物理知識，但是卻往往無法對電學物理知識形成深刻的認識和理解，最終導致學生的物理知識學習受到一定的影響，無法在物理實驗方面進行深入探究，對學生電學知識的學習和電學技能的掌握產生了嚴重的不良影響，甚至制約了學生的未來發展。所以新時期必須嘗試結合大學物理教學的實際要求對教學改革措施進行探索，探尋理論和實踐相融合的教學策略，在提升理論教學效果的基礎上對學生的實驗能力加以培養，為學生未來更好的從事物理學研究工作奠定基礎。

二、大學物理課程中電學部分知識的教學改革

新課程改革背景下傳統的大學物理電學部分知識教學已經無法滿足大學物理人才培養需求，對大學物理電學教學進行改革創新勢在必行，并且只有從理論教學和實驗教學兩個方面積極探索教學改革措施，才能夠進一步提升教學改革效果，保證學生的物理知識學習效果，為學生深入學習相關電學知識奠定基礎[2]。下面本文就從理論結合實驗組織兩個方面對電學教學改革進行深入分析。

1.大學物理電學部分理論知識的講解

對大學物理電學知識體系進行劃分，發現按照教學方式，要想在教學實踐中促進理論知識講解和實驗教學的有機整合，就應該將其分為課堂理論知識引導性講授以及課下實驗仿真理論知識總結兩個部分，針對不同部分實施差異化教學指導。在課堂講授環節，教師仍然結合教材對相關理論知識進行基礎性講解，但是在每一部分的教學活動中應該適當的添加與此部分課程內容相關的實際研究項目以及工業成果等資料，讓學生對知識的應用形成正確認識，并認識到理論學習的重要性。同時，在教學活動中，教師也應該在完成電學部分相關章節的教學活動后與學生分享?學部分知識脈絡圖，讓學生結合脈絡圖完成對相關知識的復習和鞏固，為學生實驗學習奠定基礎。同時，在探索教學改革措施的過程中發現由于電學理論知識一般需要借助公式推導來完成，因此部分邏輯思維能力不足的人很難對理論知識形成直觀形象的認識，如電阻電容的特性方面知識、振蕩電路的輸出形式等，為了保證這部分理論知識的學習效果，就可以探索將理論知識講解和實踐教學活動相融合的措施，完成課后實驗模擬和方針工作，讓學生對物理電學理論知識形成更為直觀的理解和認識[3]。在此過程中教師可以使用Multisim軟件輔助課后仿真模擬實驗的完成，讓學生在仿真模擬實驗的理論推導中完成對理論知識的深入理解，取得較好的教學效果。

2.大學物理課程電學部分實驗教學措施

大學物理實驗教學具有一定的特殊性，教師在組織開展教學活動的過程中往往會選擇將實驗教學獨立出來成為一門課程，對學生實施更為專業的教學和指導。但是受到當前我國電學實驗教學資源不足的限制，教師往往需要在同一個實驗室中開設多個實驗活動進行教學，教學效果不夠理想，無法實現對學生實驗能力的全面培養。所以高校在教學改革過程中應該進一步加強對實驗教學的重視，結合教學實際需求積極探索實驗教學改革的措施，為實驗教學質量的全面提升提供良好的支持。鑒于此，在充分分析大學物理實驗教學需求的基礎上，可以探索將仿真模擬和實驗操作進行有機結合的措施，為實驗教學改革的全面推進提供重要的保障[4]。即在完成理論部分知識的講解后，教師讓學生自覺利用 Multisim 軟件完成相關電學知識點的模擬實驗，撰寫實驗預習報告。然后教師帶領學生到實驗室中完成相關實驗活動，并將實驗結果與仿真模擬實驗結果進行對比，發現自身錯誤并加以改正，進而促進學生物理實驗能力的有效提升。這樣就能夠為大學物理學習奠定基礎，促進學生物理學習效果的全面優化。

第5篇：大學物理公式總結范文

關鍵詞：物理教學 高職院校 區別 銜接 主體意識 素質 能力

普通物理對高職院校學生來說并不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸，理科生在高中階段又學了三年。按理說，知識具有連貫性，學生已具有一定基礎知識對繼續深造應大有裨益，但大學和中學在學習目的、學習內容、教學條件和環境、學生方法等各方面畢竟存在許多不同，物理學科也不例外，學生一旦形成了一定的思維定勢，反倒會給教學和學習帶來負面影響。因此，做好銜接與過渡教學，是高職普通物理教學中一個非常重要而現實的課題。

1. 學科區別

雖然同屬物理學科，但大學物理教學與高中物理教學存在很大區別，了解和掌握各自不同和特點，是做好銜接與過渡教學的前提，大學物理教學與高中物理教學的不同之處主要集中在以下幾點：

1.1 知識結構與教學內容的區別

中學物理教材的內容雖然也包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是一些基本知識，與數學知識的結合并不緊密，物理學中涉及的數學知識，主要放在數學課中學習，相比之下，難度較小；而大學物理中的力學、熱學、電磁學、光學和原子物理在深度和廣度上都大大加深和拓展，且與高等數學知識的結合比較緊密，難度明顯增加。

在知識結構上，如今的中學物理雖已不再是以理論教學為主，比較注重聯系實際，但對物理現象只限于一般性了解，演示實驗比較簡單、直觀和形象生動，導入相關知識也限于一些最常見的生產實際和生活經驗，物理知識和學習和掌握還是依靠記公式、應用原理和做練習題。大學物理則注重理論上的分析、推理、論證教學，比較抽象，高職院校的普通物理教學雖然非常注重實際應用，但從現象列舉到解決問題都集中在學生比較陌生的某一生產領域，反映日常生活生活經驗較少，研究與探討性增強，這對學生學習與鞏固帶來一定的困難。

1.2 教學方法和手段上的區別

中學物理由于教學內容少，課時多，所以課堂教學中教師以詳細講解、分析為主，不僅在課堂上可邊講解、邊討論、邊練習，而且學生課后可通過做習題加深理解和記憶，學生沒有時間和條件，也沒有必要查閱更多參考資料和做實驗，課余時間用來完成教師布置的作業，學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學物理知識密度大、節奏快，教師講授少而精，主要以學生自學為主，學生必須習慣自己分析、歸納和總結。學習中不但要預習，而且聽課葉也必須帶著問題去聽，并要善于抓重點、難點，大量時間要用在去圖書館查閱資料、去實驗室做實驗上，課后做的題目不在多，而在精，需要較強的學習主體意識。此外，中學物理教師和中學生平時接觸時間多，學生可隨時隨地向教師反饋有關信息，大學物理教師與學生不僅課堂接觸時間少，一般也不通過單元測驗、課堂練習等進行交流，師生間的信息反饋不及時、不密切、不真實。

1.3 學習目標和動機上的區別

盡管現在各級都在反復強調素質教育，反對應試教育，但實際上大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，加之學校的教師和家長對學生都是實行保姆式的管理，小考、大考、聯考、模擬考總是接連不斷，這就迫使學生緊張地并超負荷地學習，客觀上促使學生學習比較刻苦、自覺。大多數高職院校學生雖然都明白為就業而學，但目標比較模糊而茫然，緊迫感并不強，現實學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可，加之初入學時新生存在“休整”心理，思想上產生了一種惰性，因此，作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于隨意曠課。

2. 高職新生特點分析

2.1 數理基礎知識結構較差

應該承認，大多數升入高職院校的學生在高中階段學習成績并不好，所掌握的數理基礎知識并不牢固、扎實，有的甚至根本就沒有掌握多少完整、系統的基礎物理知識，尤其缺乏分析問題和解決問題的能力，初入學時很難適應大學物理快節奏、高密度的教學，因此，銜接與過渡教學還只能從“補課”開始。

2.2 學習主動性差

新生本身的學習主體意識淡薄，對教師的依賴性強，而高職院校的學生又存在一定的自卑感，學生的自學能力不強，沒有養成良好的自學習慣，在學習中不敏感，思維的深刻性和靈活性不夠強，不少學生不大習慣也不敢主動地開展學習和提出問題，有空閑的時間自己卻無法充分利用；甚至有些學生還管不住自己，需要教師對他們加壓、督促。

2.3 好奇與探究心理突出

高職院校新生雖然整體上物理素質偏低，但主要集中在基礎理論知識，他們對物理知識體系的整體把握能力偏弱，但對物理現象比較關注，尤其是進行職業院校后，往往從如何學一技之長的角度，更關注解決實際問題，他們不習慣做題目、整理歸納系統知識，但對實驗有濃厚興趣，這一現象在近幾年入學的學生中日趨明顯。

3. 如何做好銜接教學

3.1 重視緒論課的教學，培養學生持久興趣。

大學教師有必要很好地了解中學物理的教學實際，只有這樣，才可以在教學中充分利用學生已有的知識結構，提高他們對新知識的認同感。從認知心理學的觀點上講，學生的學習過程本身就是一個不斷地用舊知識同化新知識、吸收新知識并擴大知識范圍的過程［2］。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法、成績考核、評定方法告知學生，注意增強學生的辨別能力和對物理概念和物理規律的適用性的敏感度。要掌握整個知識體系，弄清各個知識點間的聯系和差別是關鍵，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。良好的開端是成功的一半。物理知識體系本身有很強的科學性、系統性和完美性，其內在的美感是激發一代又一代學者投入其懷抱的根本動力。在實際教學中，要充分利用好這一點，挖掘隱藏在物理規律和物理公式中的和諧美、對稱美和統一美，讓學生去感受、去體會、去欣賞。如在守恒定律的教學中，突出客觀世界的對稱性和統一性；在力學問題的分析中，突出知識體系的自洽性，讓學生充分領略殊途同歸的奇異效果。在教學中應注意讓學生了解該學科當今科技發展的新發現、新成就及其應用前景，使他們產生濃厚的興趣并從中得到思想上的啟發，激發他們的時代使命感。在介紹這些最新成果時，應注意適合學生的實際水平，突出物理思想，深入淺出，能使新生所接受。此外，要采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。由于學生覺得大學物理比較抽象、深奧，應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點，用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3.2 注重知識的銜接。

物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出、簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

3.3 注重學習方法的過渡和引導。

首先，要適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應。教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間［3］。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。如在講授物體系牛頓定律時，可以回顧中學的整體法并給予深化；在討論剛體力學時，可以分析為什么中學時的滑輪總是輕質量的等，及時提升學生的知識層次。

其次，強化例題和習題教學，幫助學生鞏固所學的知識。大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題補置作業的原則是：完全用中學物理知識求解的習題一律不補置，凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

再次，注重培養學生的自學能力和學習的主體意識。進入一個新的教學環境，學生的心理不適應是顯然的，為使學生順利完成從中學向大學的轉變，對剛入校的新生，教師要多關心他們的學習，幫助他們克服數學上的困難特別注意強化他們的學習主體意識，創造條件，通過提倡、引導和督促多個途徑培養他們的自學能力。由于大學教學的特點，教師應更關注物理思想和知識結構的教學，讓學生經過對概念和規律的學習，去體會和把握整個知識體系，并從中鍛煉運用知識解決實際問題的能力，同時，通過質疑討論等多種形式進行督促，培養他們預習和復習整理的習慣。可以和班級集體密切配合，同學間互相交流，營造一種自主學習的氣氛。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，一是不完全按照教材內容和次序進行教學，如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

結合物理知識體系的教學做一定量的讀書報告并展開課堂討論，是提高學生自學能力的一個很好的方法。經過教師有針對性的提示，學生廣泛地閱讀教材和參考文獻，理解物理思想，并寫出有質量的讀書報告，對鍛煉他們的閱讀能力和讀書習慣效果很好，尤其能提高他們正確表述物理概念、運用物理術語的能力。適當開展專題小寫作、小制作，也是培養學生創新意識和初步的科研能力的有效途徑，論文選題可以多樣化，探討物理知識體系，研究具體問題。

總之，做好大學物理和中學物理教學的銜接，不僅可以提高大學物理教學的質量，增強學生學學物理的興趣，而且有利于大學后繼課程的教學，有利于學生綜合素質的提高，這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施，使大學物理的教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

［1］張三慧.大學物理學［M］.北京：清華大學出版社，2000.

第6篇：大學物理公式總結范文

關鍵詞：物理學；技術學科；聯系

大學物理是理工科學生的一門重要基礎課，正確認識大學物理與其它學科的關系，對充分發揮物理課程的作用有重要意義。物理學與數學的聯系聯系緊密，良好的數學基礎是學好物理學的關鍵；物理的學習要為學生學習專業知識打下良好的基礎，但大學物理的教學更應從全面培養學生能力角度出發，為學生的全面發展服務。

1 物理學與數學

物理是理工科專業學生必學的一門學科，也是大學學習中比較難的一門學科，從多年的教學實踐來看，大學生學習物理學困難大多不是對概念、規律的理解上，而是不能熟練地運用微積分理論解釋物理規律、概念，因此，學好高等數學是學好大學物理學的關鍵，從物理學和數學的關系上，我們也可以清楚地看到這一點。

物理學不是數學，但是數學是物理學不可缺少的重要組成部分，這一點可以從物理學定律建立的過程看出，物理定律的建立是以基本的實驗定律或經驗為依據，提出假設、定義物理模型，建立起數學符號與物理量之間的聯系，經過哲學思維、邏輯推理或嚴密的數學推演，形成系統的物理理論并使之數學公理化、規范化，進行科學預言，再用實驗來檢驗。例如，電磁場理論是現代通信技術基礎，麥克斯韋方程組是其重要組成部分，組成這個方程的四個數學公式被認為是物理理論中最具有對稱美的四個公式，歷史上有很多人做過電磁學實驗，獲得了許多直接經驗，但是，只有把這些經驗總結成數學公式后，才能使理論得到升華，最終為人類社會的進步發揮巨大的作用。同樣，萬有引力定律與哪些因素有關，在牛頓同時代的科學家中，也有其他人提出了相同的觀點，但是，只有牛頓利用自己建立的微積分知識把它變成了數學公式，也只有建立了數學公式后，才讓我們能夠運用它計算出人類脫離地球引力需要多大的速度。從中可以看出物理定律最終建立離不開數學知識，是數學使物理定律顯得更簡潔、更完美，也使物理定律變得更有實際應用價值。

數學作為物理學的研究工具，它貫穿于物理定律的發現與應用過程中，從某種意義上說學習物理知識的過程就是應用數學知識的過程，數學知識在物理學領域有廣闊的應用天地，學習物理學可以使數學知識不再顯得空洞，學習物理學能使學生對數學知識價值的認識更加深入。

2 物理學與技術科學

物理學是一門基礎科學，是研究自然界中物質的結構和各種基本運動形態和運動規律的科學，是由一系列的原理、原則和方法組成的知識。大學物理作為一門基礎課程，它和各門技術科學有很強的相關性，物理學為技術科學原理的形成提供了依據。例如，物理學中的力學理論為建筑科學、機械科學中的力學理論提供了理論基礎，學習力學知識，為相關的專業理論課打下了良好的基礎。麥克斯韋的電磁場理論是電子科學和通信科學的理論基礎。從物理學和技術的發展史來看，每個新的物理效應的發現，每個新的物理規律的得出，都會形成新的技術原理。

技術科學是在基礎科學理論的指導下，研究某類技術的特殊規律，并解決工程技術中帶有普遍性的科學。技術科學的任務是把認識自然的理論轉化為改造自然的能力。技術運用科學及其他知識解決實際問題，技術使科學概念和生活經驗相結合，科學知識的應用有了直接目的，技術使科學探究的過程和結果也有了直觀的意義和價值，便于培養學生的科學精神和價值觀。

大學物理教育的教學目的主要有以下幾個方面：第一，進一步深化學生對中學階段所學知識的理解，為專業課學習打下良好基礎。學生的專業學習更多地是與實際問題相聯系，中學階段處理的物理問題大多是一些理想化的情況，這主要是學生的理解力與數學基礎的原因，當遇到實際問題以后，理想化的處理方法往往要根據具體情況進行修正，這時所用的工具就是微積分知識，大學物理學習就是為各專業學生基礎知識和微積分知識應用方面打下一定基礎，讓學生在學習專業課時能根據實際情況建立物理模型，運用合適的數學工具進行處理。第二，大學物理教育應注重學生科學素養的培養。科學素養除了包含科學知識以外，還包含了科學態度、科學精神，科學方法，科學知識的獲得過程就像穿過一個陌生的、長長的、黑暗的隧道去取東西，這隧道里面可能有危險，還有很多分支，科學家要最終取得成功，信心和毅力很重要，失敗了不放棄，合理的方法、靈活的態度都是在漫長的求知過程中所必須的。這就是科學態度、科學精神、科學方法，它們不僅僅對學生學習技術有幫助，而且對學生參與其它活動也有重要作用，對學生一生的生活、工作、學習都有作用。這些隱性的知識貫穿于物理知識的產生過程，全面地學習物理知識，就能在學習知識的過程中受到這些隱性知識的熏陶，從而形成學生良好的知識結構，全面的能力。如果教學中僅僅為了學生學習技術作為教學的終極目標，這些更重要的知識就會失去它應有的地位。第三，物理教育有利于學生更好地理解技術的意義。物理知識的建立和發展大多是與社會發展相聯系，是為人類更好地生存服務，如：熱學知識就是為了解決當時蒸汽機能源利用效率低這一難題而建立起來的科學體系，電磁學理論是隨著人們對電現象和磁現象的逐步認識而總結出的，理論的建立為電和磁的進一步利用打開了空間，為人類進入電子社會打下了扎實的基礎。工業的發展曾給人類帶來了物質享受的飛躍，對科學技術的贊美一度曾是對科學技術的主導評價，但由科技進步帶來的工業的飛速發展而導致的全球性污染、一些物種的滅絕、人文精神的失落現在正逐步被大眾所認識。許多科學家也深刻地認識到了這一點，在科學的發展過程中不僅考慮到技術的進步，也會考慮技術進步對自然、對人類倫理道德的影響，許多著名科學家把自己的很大一部分精力花在科學技術的和平利用上，就很好說明了科學教育的目的不能僅為技術服務，還要為技術的合理運用服務。學習科學知識不僅要從理性上幫助認識科學對社會的發展有意義，更培養學生在學習科學知識的同時自覺地探索所學知識轉化為技術即科學為社會服務的途徑。

大學物理作為理工科專業重要的基礎課，它對學生學習專業知識有很大幫助，在教學中要科學合理地處理好物理知識學習與學生專業學習之間的關系，努力實現教學過程最優化，為學生終身發展、全面發展服務。

參考文獻：

第7篇：大學物理公式總結范文

1.1我國高校大學生學學物理的興趣較低

筆者通過大量的詢問與查閱相關資料發現，我國高校大學生學學物理的興趣較低，這是我國大學物理教學質量不高的主要原因。主要原因是由于大學物理是一門基礎學科，而且各個專業隊大學物理所需要掌握的知識不同，所以，大部分的大學生對大學物理的學習較為忽視，從而導致大學生學學物理的興趣降低。還有一個原因就是我國高校中部分教師的教學方式有問題，所以導致部分大學生學學物理的興趣降低。

1.2部分大學生中學物理基礎較為薄弱

雖然大部分的大學生再考入學校后學習成績較好，但是還有一些學生的中學物理基礎較為薄弱或是學習物理的意愿不高，所以導致即使有心學學物理，但還是有心無力，從而使得大學物理教學效率降低。

2以激發學生興趣為目標的大學物理教學策略

筆者通過查閱相關的資料與實地的考察發現我國大學生學學物理興趣低是造成我國大學物理教學質量不高，大學生學學物理效率不佳的主要原因。因此，為了不斷地提高大學物理的教學質量與學生學學物理效率，我們首先要提高大學生學學物理的興趣，筆者提出的建議如下。

2.1將大學物理知識帶入日常生活

在我們的認識中，物理一直都是一門較為難學的學科，尤其是對于我國大學生來說，他們認為我們又不是物理專業的學生，大學生認為老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分的難懂。其實，物理是一門基礎的學科，它就是我們日常生活中一些現象的原理，所以，我們要將大學物理知識打入我們的日常生活中，這樣就可以提高大學生對大學物理的學習興趣。例如，談到日常生活中的物理學時，可以提出問題：下雨打雷時躲在小轎車里是否安全，是什么原理？在介紹物理學與信息技術的關系時，可以以學生每天都要使用的校園IC卡為例介紹存儲技術的發展。這樣我們就可以將大學物理知識輕而易舉的帶入日常生活中，這樣，物理知識就與日常生活息息相關，進而提高大學生對大學物理的學習興趣。

2.2在課堂上多應用多媒體

在進行大學物理教學時，教師要注意大學物理知識點的難易程度，一些較為簡單的物理知識點教師可以通過在黑板上就可以講清楚，但是，有一些較難的物理知識點，例如，伯努利原理等等，這些知識點在黑板上板書，有些學生對其還不是很理解，這是我們就可以借助多媒體，通過立體圖形、動畫等形式，將知識點化難為易，從而使得學生能更好地把握知識點，進而提高學生對大學物理的學習興趣。筆者認為大學物理的教師在進行教學時可以多食用多媒體技術，例如，可以在網絡上尋找一些可以解釋一些物理原理的動畫片或是圖片，或是一些網絡上較為流行的物理教學教程，在課堂上播放，這樣學生就可以將自己的注意力從其他的事上轉移過來，轉移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看視屏一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。

2.3將物理實驗帶入物理教學的課堂

筆者認為物理是一門十分基礎的學科，也是一門操作性十分強的學科，所以，筆者認為將物理實驗帶入物理教學的課堂在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在物理教學中，有些原理較難理解，同時無法用話語說清楚，所以這時，我們就可以用物理實驗來說明某一原理，從而使得大學生更好地了解大學物理的相關知識點。在教授簡諧振動和機械波部分的過程利用多媒體技術，學生可以直觀地看到簡諧振動是物體的位置按照正弦或者余弦規律隨時間變化而得到的。同時，這些學生的注意力從其他的事上轉移過來，轉移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看物理實驗一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。

2.4將相關物理歷史穿插在物理學習中

筆者認為教師在教授物理知識的時候可以將一些有關物理內容的歷史故事帶入物理教學課堂，在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在講述X射線這一課上，教師就可以將倫琴無意中發現X線的過程講述給同學們聽。教師可以較為生動有趣的將一些物理歷史故事講述給學生聽，這樣，學生就會對物理有更為深刻的了解，并大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊聽故事一邊學習物理知識，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。

3總結

第8篇：大學物理公式總結范文

關鍵詞：雙語教學 英文教材 自主學習 blackboard平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.121

根據教育部2001年4號文件的精神，我校從02屆開始對工科大學物理開展了雙語教學的實踐與探索。在教學中，我們結合中西方教學理念，采用靈活多樣的教學手段，建設豐富的網絡資源平臺，鼓勵學生積極自主學習，注重本科生科學研究基本素質的培養與理性邏輯思維的培訓，提供教學交流和互動的網絡渠道。教學中不斷積累總結教學經驗，探索并完善雙語教學模式，以下是我們對雙語教學經驗的幾點體會。

1 關于雙語教材的選用

語言傳遞知識，也傳遞思想，采用原版教材授課可以讓我們深入了解國外教學體系，使學生體會國外先進的教學理念、思維方式和研究方法，為他們將來在專業領域的工作及對外學術交流打下基礎。雙語教學直接選用影印的原版教材，相比較國內的普通物理教科書，中文教材重視知識本身的系統性和數學推導，知識體系清晰，敘述嚴謹，歸納總結性強，符合學生傳統學習習慣。但普通中文物理教科書學到了公式和物理定律，不重視實踐和實驗，使學生只集中精力去學習現成的公式和解題方法而不是思考相應的物理概念和自然本質[1]。

英文教科書融入對自然的深刻認識，聚焦物理本質及物理現象的描述和理解，細致刻畫物理思想和概念的演化歷史，以科普的方式循序漸進引導學生對物理進行學習，從而掌握豐富的物理知識和深刻的物理學原理。英文教材視野開闊，思維活躍，配以精彩的照片和圖表，文辭優美。教材注重對實驗的描述，強調物理是一門實驗科學，理論是建立在實驗的基礎上，每一規律都有其適用范圍。在運用高等數學的推導演繹上，也力求用最簡單明了的數學公式解決復雜的物理問題，不求助于復雜和冗繁的推導。

英文書課后習題啟發性強，趣味性強，鍛煉學生的理性邏輯思維和對公式定律的綜合運用， 以及公式定律中的每一物理量力求深入的理解。英文教材與生活經驗和實際工程聯系密切，緊跟高科技的發展，注重對實際問題的解決，強調物理規律在真實生活中的具體應用，不力求模型化，讓學生真實地感受生活中物理和對周圍事物具體的定量描述。

英文教材注重科學素養的培養，富含哲思。強調每個時代都有一個轉折點，都有一種新的認識和判斷世界秩序的方法。科學家對科學的某一部分都做出了革命性的開創工作，改變了人們對世界的認識[2]。考慮到英語與大學物理教學深度廣度的和諧統一，我們現選用藤小英改編版的《Physics for scientists and engineers with modern physics》，這版教材也得到學生的認同和好評。

2 提倡自主學習

大學本科階段是鍛煉學生理性邏輯思維，培養科學素養，增強自我學習能力的可貴時機。我們希望以雙語大學物理教學改革為契機，采用靈活多樣的考核方式和教學手段，激發學生的學習熱情，增強學生的自主學習能力和創新能力。

我們鼓勵學生課前5分鐘英語發言，內容主要是對物理規律在實際生活及工程技術中的應用，或學生專業相關及自己感興趣的問題。期末的時候鼓勵學生自己做習題總結課，自己歸納總結知識點，習題講解，難點解析。我們在網上給學生一些有難度的研究型的題目，征集答案，選取最佳的答案掛到網上公開展示，這樣極大地激發學生探究問題的興趣，培養解決問題的能力。

我們適當增加專題講座和討論課，通過講座，引導學生對某一領域深入了解，活躍思維，拓寬知識面，尋找探索創新點。討論課培養學生的理性邏輯分析問題，判斷問題，求異思維。每個人都有自己看問題的觀點和角度，課上大家積極參與，熱烈討論爭辯。培養學生養成從問題入手，注重問題的求解過程，而不是過多關注答案的對錯，培養邏輯理性思維模式，而不是先看答案。

組織學生做小組課程論文，每學期提供給學生一些課程論文題目供學生參考，論文題目比較寬泛，也可以對感興趣的問題自擬題目。學生需要圍繞題目查閱相關文獻，對資料進行篩選、整理、 歸納總結，提出自己的觀點看法，然后撰寫論文，按格式要求形成書面論文。通過從擬定題目到論文完成整個過程，學生鍛煉了分析問題、研究問題、解決問題的能力，學會如何清晰完整地表達自己的觀點，培養科技論文的寫作能力，提高科學素養。同時作為課題小組的分工合作，商討定論也增強了同學間的團隊協作精神，各有分工，取長補短。通過撰寫課程論文，盡早開發學生的探索研究能力，讓研究能力與知識學習同步進行。學生的各種觀點思路讓我們老師受益匪淺，我們會把優秀的課程論文掛在網上展示，并給予獎勵。

3 建設網絡資源平臺

Blackboard是一個由美國Blackboard公司開發數位教學平臺，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流，全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用該平臺。在整個教學實踐中，我們充分依托blackboard平臺與學生共同建設教學、交流的互動空間。期間我們不斷完善豐富平臺內容，將教學基本要求，日歷，課堂ppt， 習題解答，章節總結，補充內容等掛在網上，還建立交流、答疑、問題討論及教學反饋的專區，開辟學生成果展示等版塊，生活中的物理，前言科技進展。既有利于學生課后自主學習，也方便教師與學生的及時交流，學生也習慣于在網絡平臺去討論問題，自由發言，及時反饋。學生們也積極參與，提供各種素材，豐富我們的內容，共建我們的網絡學習平臺。

我們還充分利用平臺自帶的網上測試系統，對每個學習模塊進行網上考核，平臺自帶的公式編輯系統很好地解決了物理中大量的公式運用和計算，測試增強學生對基礎知識熟練掌握與應用，督促學生對課堂所學內容的理解。作為雙語課，我們選取相關的網絡知名大學物理公開課掛在網上，節取大量的國外公開的課堂教學演示實驗，這些短片生動形象，讓學生課余感受原汁原味的國外課堂教學，拓寬視野，有所增益。

4 雙語教學存在的問題

雙語教學大量的英語閱讀成為學生學習的一個語言障礙，從中學開始多年的英語學習，學生并沒用得到相應的能力的提升，實際應用中依然存在諸多困難，希望雙語作為一個切入點，讓學生雙語和物理雙贏，通過物理的學習來提高英語的實際應用能力和口語水平，融入西方的教學理念，提高科學素養。當然這對學生的英語基礎有一定要求，克服閱讀障礙，直接從英文教材獲取知識。這需要教師及時調整教學方法，因地制宜激發學生的學習興趣，堅定他們的意志，更要靈活全面的考核方式，讓學生積極主動地參與到教學中來，讓雙語教學得到學生的認同和喜愛。

雙語教學對教師的英語水平也要求較高，要有先進的教學理念，要全面掌控，靈活多變，既要考慮學生的接受能力，又要把握英語比例的使用，雙語課教師還要有扎實的專業基礎和豐富的教學經驗。這需要加大師資培養力度，多多合作交流，提高教師業務能力。

雙語教學是提高科學素養，培養具有國際視野復合型人才的一條重要途徑，是本科教育的一項全新探索。只有在實踐過程中不斷積累、總結經驗、相互交流才能促進雙語教學的不斷發展與成熟。

參考文獻：

[1]The mechanical universe. Richard P. Olenick， Tom M. Apostol， David L.Goodstein 影印版[M].北京大學出版社，2001.

[2]Douglas C.Giancoli著，藤小英改編.Physics for scientists and engineers with modern physics [M].高教出版社出版，2004.

[3]陳肖慧.大學物理雙語教學中基本科學研究素質的訓練[J].東北大學學報（社會科學版），2006，（8）：94-95.

第9篇：大學物理公式總結范文

對于“中學的物理基礎”一題，回答“好”、“較好”、“一般”和“較差”的分別占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。從學習物理的興趣來看，回答“很感興趣”、“較感興趣”、“興趣一般”和“沒有興趣”的分別占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。對學學物理的用處，回答“不知道”、“沒有用處”、“有點用處”、“有用”的分別占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。對學學物理的目的，回答“為后續課程打基礎”、“擴大知識面”、“應付考試”、“沒考慮”的分別占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。從學學物理的感受來看，回答“很輕松”、“較輕松”、“有點吃力”和“相當吃力”的分別占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。對記筆記情況，“照抄照搬”、“記重、難點”、“記不懂的地方”、“從不記筆記”分別占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作業完成情況，回答“獨立完成”、“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”的分別占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在關于大學生在教學中充當角色方面，35.8%的學生是教學的主體和主角、積極參與者，60.4%的學生是接受知識的對象，3.8%為旁觀者。從學習障礙調查看，回答“中學基礎差聽不懂”、“沒有興趣”、“沒有動力被動學習”和“教師講不清楚”的分別占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你認為你班的學習風氣如何？回答“非常好”“、比較好”、“一般”和“不好”的分別占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。對大學物理考試的態度，回答“重視”、“比較重視”和“不重視”的分別為68.7%、26.3%、5.0%。你認為學習考核的目的應該是什么？回答“診斷學生學習上的不足，改進學習和教學”、“激勵學習的手段”、“學校的管理”和“評價教師”的百分比分別為53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你對考試是否應該公平嚴格的態度，回答“應該”“、無所謂”的分別是82.1%和17.9%。你對作弊的態度，回答“有機會自己也會”、“作弊可恥”“、無所謂”的分別是45.5%、40.8%和13.7%。

二、結果分析

從調查結果來看，中學物理基礎差的學生所占比例為52.2%，這與高考時物理不單獨考試導致學生偏科有關。有些學生反映在高中階段物理幾乎沒有及格過，對物理早感畏懼，進入大學還學物理，讓這些學生感到無奈。物理基礎差和大學物理涉及的知識面廣，數學計算較為復雜，導致55.2%的學生對大學物理失去興趣。再加上大學物理都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、教學方法、組織教學等沒有很好地從學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；個別院系大學物理設置不合理，大大縮減了大學物理課時，導致大學物理教學內容不系統，教師教學進度加快，這也導致學生對大學物理失去興趣。如果學生認為學學物理有用，明確學學物理的目的，學習主動性就會加強，就會對該課程投入更多的時間和精力，學習時就會感到輕松愉快。調查結果看，有48.6%的學生認為學學物理沒有用或有點用，45.7%學生是為了應付考試，甚至有12.7%的學生根本沒考慮。這就反映了由于受社會上急功近利的浮躁思想的影響，這部分學生認為從目前看今后工作中不會直接用到的、將來考研不考的科目沒有用，因而不夠重視。沒有認識到學學物理的重要性，更看重的是考試能否及格，是否能畢業，也反映出應試教育的余威。從而導致55.8%的學生學學物理的障礙是“沒有動力被動學習”。再加上大學物理課程體系、知識框架與現行的中學物理十分相似，以及多數教師仍采用照本（屏）宣科式的滿堂灌，只能營造沉悶的課堂氣氛，導致60.4%的學生只是“接受知識的對象”，且有43.6%的學生“從不記筆記”。由于教師布置作業僅是課本上的習題，批改作業時只是單純的打“√”或“×”，導致23.3%、34.2%和2.1%的學生“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”。目前我們的考試對學生的約束力、督促性究竟夠不夠呢？45.7%的學生學學物理是為了應付考試，95.0%的學生重視考試。假若不考試，這些學生還有多少愿意學習這門課呢？有17.9%的學生對考試的嚴格公平感到無所謂，顯然這部分學生不希望考試嚴格，把學學物理視為應付考試，當然蒙混過關更好。更有甚者有45.5%的學生對待作弊的態度是“有機會自己也會”，僅有40.8%的學生認為“作弊可恥”。可以想象，假若監考不嚴，就會有近一半的學生作弊，這就喪失了考試的公平公正和激勵學習的作用，進而也打擊了影響了真正努力學習的學生的積極性，導致評優選先的不公平。在衡量教學成敗因素中，學風是一個重要因素。盡管各系院把學風建設當做重點工作來抓，但仍有個別班級學風不好，導致學習興趣和學習動力的匱乏。

三、教學建議

如何才能挖掘大學生學學物理的動力呢？大學物理教學改革勢在必行，針對調查結果，對今后大學物理教學提出如下建議：

1.教師應根據專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委的《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱。

2.根據專業特點精選大學物理教材，合理安排教學內容，加強學科前沿知識的滲透，理論聯系實際，注意與高中物理知識的銜接。

3.根據學生的實際水平和需要、能力、情感和個性改革大學物理教學，打造大學物理的精品教學。

①教師應加強自身修養，提高專業素質和人格魅力，提高師范技能，轉變教學理念和角色，以學生為主體，認真備好每節課，增強課堂感染性、生動性和有用性。②采用多種形式的教學方式，傳統教學方法與現代化教學手段相結合，借助網絡實現開放式教學。③加強學法指導，讓學生明確大學物理的地位和作業，指導學生記好課堂筆記、合理使用好教材、每章學完后要求學生在筆記上總結概括本章重點、難點知識，不定期檢查筆記，并作為期末考核的一部分。④重視學生的課后作業，作業布置除了課后習題，還應要求學生根據所學知識，結合實際，每學完一章，自擬3～4個題目，期末以宿舍為單位自擬一套考試題，這樣不僅要求學生會做題，還學會了分析題目的難易，促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神。⑤采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、課后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。對考核方式，要構建新的教學評價體系，考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念。

4.嚴格考試、畢業機制，切實抓好學風建設。

四、結論