醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

依托校園網(wǎng)絡(luò)初步建立一個(gè)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)模塊：生物化學(xué)的理論教學(xué)，生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，前沿知識(shí)與技術(shù)，在線答疑，生物化學(xué)方面的軼人軼事。生物化學(xué)的理論教學(xué)又包括課程目標(biāo)，教學(xué)日歷，多媒體課件，動(dòng)畫(huà)庫(kù)，練習(xí)題，案例庫(kù)。生物化學(xué)的內(nèi)容包括，實(shí)驗(yàn)的基本操作，注意事項(xiàng)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。在線答疑包括在在線留言，E-mail信箱，qq聊天。前沿知識(shí)和技術(shù)，主要是介紹當(dāng)前生物化學(xué)的新知識(shí)，以及應(yīng)用的新技術(shù)。軼人軼事，主要介紹生物化學(xué)方面的名人重要發(fā)現(xiàn)的趣事以及他們的背后的故事。

二、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.突破了傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)方式，解決了生物化學(xué)，課時(shí)少，內(nèi)容多，延伸了課堂教學(xué)，使教學(xué)更加靈活，方便！傳統(tǒng)授課，學(xué)生在課堂上往往只是機(jī)械地記錄授課課件，而并沒(méi)有真正理解老師授課內(nèi)容，很難在一兩節(jié)課內(nèi)將內(nèi)容消化掉。因此，利用生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以非常方便的在課堂之外，如宿舍，網(wǎng)吧，電子閱覽室等有網(wǎng)絡(luò)的地方，登陸該平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的這一缺陷。

2.突破了傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式，不必把疑問(wèn)留在課堂上解決，只要有疑問(wèn)，學(xué)生可以非常方便的，通過(guò)“在線答疑”平臺(tái)，與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)探討交流，方便快捷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.更加有利于實(shí)施學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)，突出了以人為本，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對(duì)于接受信息上是有個(gè)體差異性的，有的學(xué)生更傾向于視覺(jué)，有的更傾向于聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便的找出各自的重難點(diǎn)著重學(xué)習(xí)。

4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解到生物化學(xué)發(fā)展中的一些趣事，以及生物化學(xué)與日常生活，醫(yī)學(xué)等方面的聯(lián)系，比單純的老師說(shuō)教更有效，因此可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.更有利于學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)的了解，由于生物化學(xué)教材前沿知識(shí)的比較慢，在加上生物化學(xué)的課時(shí)少，任務(wù)重，教師很難再課堂上介紹一些前沿知識(shí)和技術(shù)，但是通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，我們可以將前沿的知識(shí)和理論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，只要學(xué)生可以登錄給平臺(tái)，就可以非常方便的查找，學(xué)習(xí)！

三、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)

1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選擇

選取了2012級(jí)臨床的兩個(gè)平行班級(jí)，兩個(gè)班在入學(xué)時(shí)的成績(jī)和綜合素質(zhì)都比較相似，文理科生的比例也想接近。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班按照正常的教學(xué)計(jì)劃上課，而且均由同一個(gè)任課教師任教，在實(shí)驗(yàn)班中，介紹了生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的使用方法，而且課下的輔導(dǎo)也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的！而對(duì)照班沒(méi)有。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本研究以?xún)煞N形式來(lái)對(duì)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)分析，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)?yōu)?8.2±6.2，而對(duì)照班的成績(jī)是69.1±3.8，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析P＜0.05，因此實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也表明63.3%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)課堂聽(tīng)的不是很明白的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)就可以幫助自己理解掌握，70.9%的學(xué)生比較愿意學(xué)生化學(xué)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常自己登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)。81.5%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)生物化學(xué)比較有些興趣！

四、討論

第2篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

我們對(duì)本地區(qū)各級(jí)醫(yī)院、疾控中心、婦幼保健院的檢驗(yàn)科進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是二級(jí)甲等醫(yī)院還是基層醫(yī)院，檢驗(yàn)科的工作流程基本一致，從標(biāo)本的接收、處理、分析、檢測(cè)，到審核報(bào)告，每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程質(zhì)量控制。另外，自動(dòng)化操作已基本替代了原有的手工操作。在這種情況下，如何使教學(xué)更符合臨床實(shí)際工作需要，是我們面臨的一個(gè)難題。為此，筆者結(jié)合我校情況和學(xué)生特點(diǎn)，在對(duì)本地區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索。

2教學(xué)改革初探

2.1課程設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合一個(gè)貫穿”

為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，教學(xué)內(nèi)容的組織突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，理論教學(xué)以“實(shí)用、夠用”為度，實(shí)踐教學(xué)以崗位需要為準(zhǔn)，達(dá)到課堂和崗位無(wú)縫連接。六校終課程設(shè)計(jì)上，注重“三個(gè)結(jié)合一個(gè)貫穿”：（1）結(jié)合崗位：加強(qiáng)與臨床的銜接，以適應(yīng)崗位需要，將臨床工作任務(wù)、工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為本課程的4個(gè)工作項(xiàng)目，以適應(yīng)實(shí)際工作要求，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（2）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合：理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比為1∶1，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）結(jié)合學(xué)生：采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生有興趣學(xué)、容易學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）一個(gè)貫穿：將質(zhì)量控制的內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，將臨床工作中的分析前、中、后質(zhì)量控制內(nèi)容滲透在知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

2.2對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合

根據(jù)崗位需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程設(shè)置，重新設(shè)定知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目又設(shè)有子項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)若干知識(shí)點(diǎn)。第一工作項(xiàng)目：以生物化學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)、技能和儀器為中心，介紹試劑的配制、常用移液器、光譜分析、電位分析、電泳、離心、酶活性測(cè)定等分析技術(shù)和自動(dòng)分析儀的應(yīng)用。本項(xiàng)目的重點(diǎn)是生物化學(xué)檢驗(yàn)的各分析技術(shù)、儀器的基本原理和規(guī)范操作。第二工作項(xiàng)目：以人體物質(zhì)代謝為中心，介紹各種代謝物的檢測(cè)方法，如糖、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、電解質(zhì)的測(cè)定。本項(xiàng)目的重點(diǎn)是各種代謝物檢測(cè)方法的原理、操作、注意事項(xiàng)及臨床意義。第三工作項(xiàng)目：以器官為中心，分別闡述病理狀態(tài)下的生物化學(xué)變化，如心、肝、腎功檢測(cè)等。本項(xiàng)目的重點(diǎn)是合理選擇相關(guān)檢驗(yàn)指標(biāo)及其臨床意義。第四工作項(xiàng)目：以質(zhì)量控制為中心介紹質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則及失控的處理。本項(xiàng)目的重點(diǎn)是生物化學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則、質(zhì)控結(jié)果的判斷及失控的處理。

2.3探索多種教學(xué)方法

（1）理論教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，嘗試采用以下方法：①案例分析式教學(xué)法：將臨床病例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在講肝功檢測(cè)項(xiàng)目時(shí)，通過(guò)對(duì)具體病例檢測(cè)項(xiàng)目的分析，使學(xué)生明確肝功檢測(cè)的意義和價(jià)值；在進(jìn)行結(jié)果報(bào)告與分析時(shí)，讓學(xué)生分組討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？錯(cuò)誤的報(bào)告會(huì)帶來(lái)哪些危害？學(xué)生通過(guò)討論、參與鞏固了記憶，也進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)道德培養(yǎng)。②PBL啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法：為了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在日常教學(xué)中采用PBL啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法。比如在本課程的多個(gè)工作項(xiàng)目教學(xué)中，有很多類(lèi)似的知識(shí)內(nèi)容，如講肝功檢測(cè)項(xiàng)目中的樣本采集和處理時(shí)，因?yàn)橐褜W(xué)習(xí)過(guò)其他檢測(cè)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)提出問(wèn)題：肝功檢測(cè)前質(zhì)量控制的內(nèi)容有哪些？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，很快就能找到問(wèn)題的答案。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、掌握分析問(wèn)題的關(guān)鍵和找到解決問(wèn)題的方法作用很大。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為更好地提高學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們改變了以往的大班授課方式，采用新的教學(xué)方法：①點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分組式教學(xué)法：為了規(guī)范技能操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)原有大班授課學(xué)生積極性不高，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，不能適應(yīng)學(xué)生技能培養(yǎng)要求的缺陷，我們充分利用現(xiàn)有人員和儀器設(shè)備，采用教師集體備課，分組帶教的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)教師示教—學(xué)生操作—教師糾錯(cuò)—學(xué)生反復(fù)練習(xí)模式實(shí)施教學(xué)。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將以往的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在任務(wù)之中。比如在血漿葡萄糖檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師模擬臨床工作環(huán)境，將工作任務(wù)（血漿葡萄糖檢測(cè)）下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、討論、分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照臨床工作流程完成任務(wù)：患者準(zhǔn)備—標(biāo)本采集、處理—血糖檢測(cè)—檢測(cè)結(jié)果分析、報(bào)告—廢物處理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識(shí)與技能，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且提高了他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣。③角色扮演法：為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)積極性和操作能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了角色扮演法。讓學(xué)生分別扮演患者和檢驗(yàn)人員，演繹患者診療、檢驗(yàn)人員工作的全過(guò)程，以便更好地了解樣本采集對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響，了解分析前質(zhì)量控制的內(nèi)容，樹(shù)立為患者服務(wù)意識(shí)。通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)人員角色的扮演，學(xué)生的責(zé)任感油然而生，有助于形成良好的職業(yè)道德。學(xué)生通過(guò)角色扮演不僅掌握了臨床工作流程、順利完成工作任務(wù)，而且能夠感性地看待醫(yī)患溝通，培養(yǎng)溝通能力，有助于將來(lái)適應(yīng)臨床崗位要求。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

1資料與方法

1.1一般資料

擇2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學(xué)生有25人，女學(xué)生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績(jī)集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績(jī)?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學(xué)生有26人，女學(xué)生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績(jī)集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績(jī)?yōu)?33±11.6）。兩組學(xué)生在年齡、性別和高考成績(jī)方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)組

傳統(tǒng)組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。參與教學(xué)的相關(guān)事務(wù)和人員是教材、教師、學(xué)生和教室。授課教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學(xué)教材。總教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。

1.2.2PBL組

PBL組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受PBL教學(xué)法。教學(xué)教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學(xué)教師和潘文干主編的教材，但是教學(xué)場(chǎng)所選擇在計(jì)算機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)都已經(jīng)連網(wǎng)。采用PBL教學(xué)法首先要針對(duì)一個(gè)病例資料對(duì)PBL的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對(duì)該病例資料設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：糖尿病是一種什么樣的疾??？導(dǎo)致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測(cè)和調(diào)節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)糖尿病進(jìn)行深入的分析和探討，加深對(duì)該病的學(xué)習(xí)。此外，采用分組學(xué)習(xí)的方式。教師首先將學(xué)生分成10組，每組5人，分組的時(shí)候要注意將不同的學(xué)生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時(shí)間給每組學(xué)生進(jìn)行討論，10分鐘之后，教師提問(wèn)，每組學(xué)生可以搶答，如有補(bǔ)充或質(zhì)疑，其他組的學(xué)生可以舉手作答。之后，將每個(gè)總結(jié)的小任務(wù)分配給每個(gè)組，讓每組派出一名學(xué)生代表到講臺(tái)上進(jìn)行再次重申，匯報(bào)結(jié)果。最后一個(gè)步驟是檢測(cè)教學(xué)效果，綜合采用筆試和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式?？荚囋嚲硪龊妹芊夤ぷ?，采用流水式批改方式。問(wèn)卷調(diào)查采用不記名的形式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學(xué)生的筆試成績(jī)比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學(xué)生在這個(gè)題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而PBL組學(xué)生在案例分析題中的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動(dòng)性、分析解決問(wèn)題、興趣、團(tuán)隊(duì)合作以及資源搜索和利用方面的人數(shù)比依次為積極主動(dòng)性提高人數(shù)為44對(duì)26，分析解決問(wèn)題能力提高人數(shù)為36對(duì)20、興趣提高人數(shù)為35對(duì)19，團(tuán)隊(duì)合作能力提高人數(shù)為37對(duì)11，資源搜索和利用能力提高人數(shù)為47對(duì)17，從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，該差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3探討

PBL教學(xué)方法綜合運(yùn)用了提問(wèn)教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)和探討式教學(xué)的形式，在具體教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)充分發(fā)揮生物化學(xué)教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師拼命地講，學(xué)生端坐著聽(tīng)講和一個(gè)勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學(xué)生在教師的指引下不斷自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開(kāi)激烈的探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還能夠不斷地鍛煉口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析和探究的能力，學(xué)生們共同展開(kāi)一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的探討和研究，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法取得如此顯著的效果的。

第4篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)為醫(yī)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)可以自成體系，有其豐富的理論、技術(shù)內(nèi)容的課程，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中占有突出的地位，它不僅可以以生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生加深掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中的各種技術(shù)的基本原理，掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能與操作方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

我們以前進(jìn)行的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方法都有弊端。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容弊端。我們以前給學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般是理論課講述了相關(guān)知識(shí)，接著安排這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課。例如，理論課講述了蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)，這次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容就為“蛋白質(zhì)的沉淀凝固”。課本上的理論都是前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)操作中也不主動(dòng)思考。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.考核方法的弊端。我們以前的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽略了學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力很差，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可得高分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。我們以前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與基本技能、蛋白質(zhì)的沉淀和凝固、雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)的含量、還原糖含量的測(cè)定、氨基酸紙層析、尿淀粉酶活性的測(cè)定、血清尿素氮含量的測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、DNA的提取與鑒定、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的抑制作用等。改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)為：蛋白質(zhì)含量的測(cè)定（考馬斯亮藍(lán)法）、氨基酸紙層析、酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的抑制作用、葡萄糖含量的測(cè)定（葡萄糖氧化酶法）、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶提取與鑒定等。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革，去掉部分淘汰實(shí)驗(yàn)和部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是在實(shí)踐教學(xué)中，教師提出實(shí)驗(yàn)的總體要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)小組的各成員經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所用試劑儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、制作幻燈片、小組課堂匯報(bào)這樣的程序完成整個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生會(huì)有極大的成就感；如果有些實(shí)驗(yàn)不成功，帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，分析失敗原因，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這樣，每位學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中一直處于主體地位，避免了個(gè)別學(xué)生不動(dòng)手操作、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力的目的。

2.自編生化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。我們以前所使用的實(shí)驗(yàn)教材有的內(nèi)容目前已淘汰，有的內(nèi)容不適合醫(yī)學(xué)生，因此，我們參考了周愛(ài)儒主編的《生物化學(xué)》，藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》，趙亞華主編的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教程》，劉吉民主編的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等，結(jié)合我校的實(shí)際情況，編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)講義。對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍，保留經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如葡萄糖含量的測(cè)定、氨基酸紙層析、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳等外，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶的提取與鑒定實(shí)驗(yàn)等的比例。這樣一方面學(xué)生可以掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分光技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，另一方面通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重知識(shí)傳遞和操作能力的培養(yǎng)。上實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、可能出現(xiàn)的結(jié)果，準(zhǔn)備好試劑，調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生按部就班地操作即可，完全剝奪了學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全身心地投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)準(zhǔn)備階段，例如試劑的配制、試劑的分裝、儀器的調(diào)試等，在準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下就要去分析為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，如何去解決這些問(wèn)題。學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得從書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)和能力，從實(shí)驗(yàn)中得到更多的收獲。

4.先做后講。我們以前的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般是老師講完后學(xué)生再做，有時(shí)為了得到明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師參與過(guò)多，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)印象不深。為此，我們決定采用先做后講的歸納式教學(xué)方法，這種方法更適用于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察討論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做完后，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，老師只做歸納性、提高式講解。這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，體驗(yàn)獲得真知的喜悅。

5.應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)這門(mén)課的知識(shí)很抽象，教師講課難度較大。多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等傳遞信息。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)，可以生動(dòng)、形象地傳遞較多的知識(shí)，還可以幫助師生共同突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們以前上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都采用黑板板書(shū)，操作也只做一些簡(jiǎn)單的示范。由于班級(jí)人數(shù)較多，有一些學(xué)生看不到操作示范?，F(xiàn)在我們把多媒體技術(shù)也運(yùn)用在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟等做成幻燈片，比板書(shū)看起來(lái)更清晰，把實(shí)驗(yàn)操作也錄成視頻，做實(shí)驗(yàn)前先看一段實(shí)驗(yàn)操作步驟的錄像，然后再操作，避免了學(xué)生看不到操作示范，這樣可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

6.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，我們決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，便于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生參與教師科研的實(shí)驗(yàn)。（1）帶教老師給學(xué)生講解一些常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，例如：電子天平、臺(tái)式低速離心機(jī)、超低溫離心機(jī)、恒溫培養(yǎng)箱、水浴箱、電泳儀、烤箱、手提式不銹鋼消毒器、分光光度計(jì)、PCR儀等。由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室及其儀器。（2）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間：周一到周五從18∶00～22∶00，周六、周日全天開(kāi)放。帶教老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輪流值班，隨時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。

第5篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0042-01

生物化學(xué)主要用化學(xué)、 物理等的原理和方法，從分子水平和化學(xué)變化規(guī)律上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)和疾病的發(fā)病機(jī)制，是醫(yī)學(xué)大專(zhuān)類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)課。鑒于生物化學(xué)的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生理論課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但探究新知識(shí)的欲望強(qiáng)，只要能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果非常好。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是我們探討的重點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師要有好的教學(xué)方法。

1 教法

1.1案例教學(xué)法

比如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，先給學(xué)生講講瘋牛病，瘋牛病的起源，發(fā)病機(jī)制，讓大家對(duì)此產(chǎn)生興趣，開(kāi)始講蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種教學(xué)方法，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成了教學(xué)任務(wù)。

1.2問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

比如我們講糖代謝，軍訓(xùn)過(guò)后為何會(huì)肌肉酸痛？過(guò)幾天為何癥狀消失？為何糖尿病會(huì)有三多一少癥狀？

1.3教學(xué)做一體化

比如我們?cè)谥v血漿脂蛋白時(shí)，把這次課安排在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己采血，自己測(cè)測(cè)血漿中甘油三脂和膽固醇的含量，再給大家講血漿脂蛋白的種類(lèi)、功能等，讓學(xué)生在做試驗(yàn)中產(chǎn)生思考，在思考中看自己的測(cè)定數(shù)據(jù)。真正做到融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，教高【2006】16號(hào)]。

1.4任務(wù)介紹教學(xué)法

在講核酸時(shí)，先讓大家熟悉諾貝爾獎(jiǎng)獲得者詹姆斯?沃森和弗朗西斯?克里克，羅莎琳德?富蘭克林和威爾金斯，在課堂上給學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的過(guò)程，其中的有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同時(shí)知道一些科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，和為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的思想。

1.5多媒體動(dòng)畫(huà)

比如我們?cè)谥v酶的作用機(jī)制時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更直觀地理解酶的作用機(jī)制。

2 學(xué)法

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)。我校學(xué)生特點(diǎn)：

（1）活躍；（2）獨(dú)立；（3）求知欲強(qiáng)。這就要求我們老師講課時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，由講改為導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.1復(fù)習(xí)先修課程

生物化學(xué)的最主要的先修課程有機(jī)化學(xué)，在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)時(shí)，要提前復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的相應(yīng)章節(jié)。

2.2寫(xiě)小論文

在重要章節(jié)的學(xué)習(xí)前，給學(xué)生布置寫(xiě)小論文的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體有一定的了解，提高學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

2.3做題

給學(xué)生發(fā)參考習(xí)題，學(xué)生通過(guò)做題掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)

每一章節(jié)講完后，讓學(xué)生分組討論這一章得重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

2.5個(gè)別指導(dǎo)

針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，選擇不同的指導(dǎo)方法，愛(ài)動(dòng)手的，給機(jī)會(huì)在課堂上給大家演示試驗(yàn)；愛(ài)演講的，在課堂上給大家講一講醫(yī)學(xué)上的小故事。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)好生物化學(xué)的主體是學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的直接引導(dǎo)者，通過(guò)在課堂上的授課及課下的溝通和聯(lián)系，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)好生物化學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及科研的思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李有杰，孫允霄，王桂蘭，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J].衛(wèi)生職.業(yè)教育，2007，25（9）：121-122.

第6篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著生物科技的蓬勃發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛滲透到包括病原檢測(cè)、藥物設(shè)計(jì)和醫(yī)療診斷治療等各個(gè)領(lǐng)域，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，是從事研究生物體內(nèi)化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)、功能及其與生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃中的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。因此，為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的具有創(chuàng)新精神和能力的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[1]，僅僅依靠傳統(tǒng)的純理論教學(xué)和驗(yàn)證性的單項(xiàng)試驗(yàn)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到的重要作用是無(wú)法替代的。

1．資料與方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取2016級(jí)4個(gè)臨床專(zhuān)科班共168名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2方法

在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行理論教學(xué)課后的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)觀察組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)，對(duì)綜合評(píng)價(jià)合格的學(xué)生以平時(shí)成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)其進(jìn)入下一分層實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在分層實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成方案制作，定期匯報(bào)，商討實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。設(shè)計(jì)完成，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。

1.3實(shí)施方案

1.3.1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革設(shè)計(jì)。以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，重點(diǎn)內(nèi)容滲透到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。生物化學(xué)是在分子水平上通過(guò)研究生物大分子的結(jié)構(gòu)，功能和代謝機(jī)制來(lái)闡明人類(lèi)生，老，病，死等生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識(shí)體系可分為四部分內(nèi)容：靜態(tài)生化，動(dòng)態(tài)生化，機(jī)能生化和生化與疾病，而這些內(nèi)容都是以生化分子為研究對(duì)象的。因此，以此為切入點(diǎn)，可將生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊化為四大模塊：蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂類(lèi)。單個(gè)模塊都是以從結(jié)構(gòu)，功能到代謝調(diào)節(jié)的系統(tǒng)研究為支點(diǎn)，涵蓋生物化學(xué)基本的理論和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。1.3.2實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革?，F(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，缺乏綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[6]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，缺乏主動(dòng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的訓(xùn)練。比如以下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳，酶的特異性，血糖測(cè)定，血清丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（ALT）活性測(cè)定等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為孤立，是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法從中得到創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉，并且不利于醫(yī)學(xué)生在今后從事醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究。然而基本操作技能雖然存在弊端，但考慮到不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在不放棄原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使得各群體在教室恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[7]。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核環(huán)節(jié)中，成績(jī)達(dá)到良好和優(yōu)秀等級(jí)的，可進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；而成績(jī)未達(dá)到的，則需進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練。綜合設(shè)計(jì)課程的編排側(cè)重生物大分子的分離，提取及鑒定，并包含各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。為了達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研素質(zhì)，篩選了以下實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生選擇：蛋清溶菌酶的分離和鑒定，細(xì)胞核分離純化及DNA，RNA含量的測(cè)定，動(dòng)物糖原的提取與鑒定，酮體的生成和利用。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊湊，連貫，系統(tǒng)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生如要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，需靈活運(yùn)用生物化學(xué)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的科研創(chuàng)造能力得到鍛煉。如“蛋清溶菌酶的分離和鑒定”以雞蛋為原料，貼近日常生活。在酶的分離階段，涉及生化技術(shù)包括層析技術(shù)，蛋白質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)曲線制定，離心等電點(diǎn)沉淀，離子交換層析等；酶的鑒定階段，涉及蛋白質(zhì)濃度測(cè)定，SDS-PAGE電泳，酶活測(cè)定，酶專(zhuān)一性和特異性鑒定等。內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)模塊重要的理論知識(shí)和基本技術(shù)，學(xué)生不但掌握了具體的實(shí)驗(yàn)方法，更領(lǐng)會(huì)到技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果，從而使學(xué)生真正將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)做到學(xué)以致用。1.3.3教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法的改變是為了突出學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。參與綜合性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，整個(gè)過(guò)程以小組為單位，實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生自己操作完成，前期對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的分析和步驟的交流，可以通過(guò)小組內(nèi)討論來(lái)進(jìn)行思考和修改。完成“頭腦風(fēng)暴”后，每小組推舉發(fā)言人，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前PPT討論，根據(jù)討論方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)科研型成果論文，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中主要起到指導(dǎo)作用，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)獨(dú)立思考，把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，保證達(dá)到計(jì)劃要求，形成實(shí)驗(yàn)成果[8，9]。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行選擇，確定目標(biāo)后，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生解決方法，而是啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)討論和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，檢查、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全性問(wèn)題上。1.3.4實(shí)驗(yàn)室的使用。實(shí)驗(yàn)室是利用固定的儀器設(shè)備和設(shè)施創(chuàng)造出的具有多種條件或環(huán)境的場(chǎng)所[10]。在這個(gè)場(chǎng)所中，可為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支持。封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，而開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室可方便學(xué)生隨時(shí)將“新鮮出爐”的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，也可以在沒(méi)有思路之前進(jìn)行一些預(yù)實(shí)驗(yàn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器設(shè)施做到完全開(kāi)放，老師在進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，需進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和儀器使用方法及注意事項(xiàng)，做到“放而嚴(yán)管”，而不是“放而不管”。1.3.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。在后期，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)中，我們提倡論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)和前期文獻(xiàn)的查閱來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)思路，并配合圖像處理和結(jié)果討論、文獻(xiàn)查閱，全面提高學(xué)生科研閱讀和撰寫(xiě)能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中與科研接軌，盡早地培養(yǎng)其科研能力和科研思路，將系統(tǒng)的科研方法和體系融入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。

1.4效果評(píng)價(jià)

改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，采用多元化的考評(píng)方法，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合及實(shí)際能力的提高。教師根據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)查閱，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多個(gè)方面綜合評(píng)定給出成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)論。完成整個(gè)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以匿名的方式在參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷內(nèi)容涉及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間安排，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)的困難度是否合適等，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革中，通過(guò)學(xué)生反饋的意見(jiàn)可以指導(dǎo)下一學(xué)期的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2．結(jié)果

表1：設(shè)計(jì)性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革調(diào)查（n=168）

3．討論

第7篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)； 第二課堂學(xué)習(xí)； 實(shí)踐與體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-138-001

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備醫(yī)學(xué)生物科學(xué)的基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識(shí)和技能。生物化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜且學(xué)時(shí)有限，要加強(qiáng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，提高學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑑H僅靠第一課堂的理論課是不夠的。第二課堂教學(xué)具有組織的靈活性、管理的開(kāi)放性、資源整合的廣泛性等優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可忽視的作用[1]。通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科研實(shí)際相結(jié)合，并同時(shí)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。我們教研室承擔(dān)了多年生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生第二課堂活動(dòng)及實(shí)習(xí)生帶教任務(wù)，在此過(guò)程中對(duì)本科第二課堂帶教模式進(jìn)行了積極的探索和改革。本文從活動(dòng)準(zhǔn)備、組織實(shí)施、教學(xué)效果和總結(jié)體會(huì)等幾個(gè)方面總結(jié)我們指導(dǎo)本科生第二課堂學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

本活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)象為四年制生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生，學(xué)生按照自愿參加的原則，以2至4人為一組。根據(jù)本科室各位教員的研究方向，結(jié)合學(xué)生的興趣，為每組學(xué)生推薦了一位教員作為指導(dǎo)老師，參與指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)綜述、實(shí)驗(yàn)研究等多個(gè)環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生有任何問(wèn)題都能夠在第一時(shí)間得到解答。

二、組織實(shí)施

第二課堂的教學(xué)采用教員啟發(fā)引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的真正主體。師生間通過(guò)輕松自如地交流、合作和探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二課堂形式采用文獻(xiàn)查閱結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)文獻(xiàn)查閱培養(yǎng)學(xué)員檢索信息的能力并提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，通過(guò)學(xué)員直接參與實(shí)驗(yàn)或科學(xué)研究活動(dòng)，使其在操作中直接獲取知識(shí)，成就感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大[2]。

1.查閱文獻(xiàn)形成綜述

學(xué)員選定題目以后，引導(dǎo)學(xué)員回顧醫(yī)學(xué)信息檢索課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)（如NCBI）進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和資料的查閱，然后引導(dǎo)學(xué)生自行研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。此階段要求學(xué)生對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，擇優(yōu)推薦投稿發(fā)表。

2.實(shí)驗(yàn)研究

在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題有了初步了解的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)員參與相關(guān)課題的部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究工作。我們不僅要求學(xué)員能夠?qū)W習(xí)和掌握一些實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)研究習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)科研課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，確立實(shí)驗(yàn)方法。在教員的指導(dǎo)下，從實(shí)驗(yàn)分組，具體的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)，都依次按科研工作有節(jié)奏地嚴(yán)格進(jìn)行，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題經(jīng)常組織小組討論。

三、教學(xué)效果

1.通過(guò)對(duì)中英文文獻(xiàn)的查閱、綜述的撰寫(xiě)，學(xué)員的文獻(xiàn)檢索能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和論文寫(xiě)作能力有了很大的提升，部分學(xué)員撰寫(xiě)的綜述已發(fā)表于相關(guān)期刊[4-6]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于科研的思路也有了初步認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)員的操作技能和科學(xué)素養(yǎng)有顯著提高。學(xué)員在直接參與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，掌握了常規(guī)儀器的操作規(guī)范，常規(guī)實(shí)驗(yàn)的操作方法，在教員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，為課題的順利開(kāi)展和以后的科研工作打下良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到挫折是家常便飯，教員一般不直接給予答案，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料以及開(kāi)展小組討論來(lái)解決問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

4.在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)老師全程參與教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)師生的交流和感情有莫大的益處。

四、總結(jié)體會(huì)

第二課堂以其豐富的內(nèi)容、靈活的方式，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用，達(dá)到了補(bǔ)充第一課堂知識(shí)，拓寬學(xué)生科研思維能力的目的。學(xué)員在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中可以加深對(duì)理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻。學(xué)員的動(dòng)手能力，協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，一是實(shí)驗(yàn)條件的限制，第二課堂教授的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零散、深度不夠，參與的學(xué)員人數(shù)也不能過(guò)多；二是活動(dòng)時(shí)間受限，因?yàn)楸究茖W(xué)生第一課堂教學(xué)任務(wù)繁多，業(yè)余時(shí)間只能是晚上和周末。因此，建議在開(kāi)展生物技術(shù)第二課堂活動(dòng)時(shí)，要合理選擇課堂內(nèi)容和準(zhǔn)備實(shí)施方案，同時(shí)適當(dāng)利用好業(yè)余時(shí)間，既不影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又不能給學(xué)生造成太大的壓力。相信這些方法和手段的運(yùn)用，將會(huì)更好地發(fā)揮第二課堂的作用，而我們也將積極探索、勇于實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才而努力。

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[3]夏，李建軍，王梁華.轉(zhuǎn)錄終止及其調(diào)控[J]生命的化學(xué)，2012，32（6）：550-555

第8篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物技術(shù)是一門(mén)涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的綜合學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，其原理和技術(shù)手段的更新速率也在不斷加快，其中60%以上的成果應(yīng)用在了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，融合形成的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)成為現(xiàn)代生物技術(shù)中比重最大和取得成果最多的領(lǐng)域之一。隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人員需求量的不斷擴(kuò)大，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和實(shí)踐，并取得了顯著效果。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是由生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的新興學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要求學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)微生物、醫(yī)學(xué)免疫、實(shí)驗(yàn)診斷、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)等，通過(guò)這些內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)對(duì)新技術(shù)的講解與示范，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，為今后的工作以及科研實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程整合

生命科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要安排在理論教學(xué)內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生只注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作的重要性認(rèn)識(shí)不足，并且忽視了生物技術(shù)各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長(zhǎng)曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導(dǎo)及SDS-PAGE電泳”相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的精心設(shè)計(jì)合理安排，不但將各門(mén)課程聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)形成體系，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的順利推進(jìn)，起到了良好的效果。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺(tái)是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間與形式均存在不確定性，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)間開(kāi)放，其他時(shí)間不開(kāi)放，或是根據(jù)教師的科研實(shí)驗(yàn)安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，這樣不符合以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們嘗試面向全體學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)放了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、臨床輸血實(shí)驗(yàn)室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學(xué)生自己完成，老師只為學(xué)生提供一些必要的建議，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題。這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)室的資源得以充分利用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)工作

第9篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式改革；科研訓(xùn)練加強(qiáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0045-03

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是新時(shí)期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)到這一目的的重要手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學(xué)、基因工程和酶工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)核心學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸于生物技術(shù)類(lèi)，生物技術(shù)成為新世紀(jì)科技革命的重要推動(dòng)力量，作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類(lèi)生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[2]。這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行有益的改革探索和嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐熱情，著力于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。我們探討了通過(guò)多種形式、不同層次、多個(gè)角度的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生物科學(xué)交叉人才。

一、優(yōu)化課程體系

1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀(jì)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)生命科學(xué)與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學(xué)、合理、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在現(xiàn)有生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個(gè)水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程，即宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平，使學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)能夠體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中。本教研室針對(duì)所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)這部分綜合實(shí)驗(yàn)課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學(xué)二年級(jí)完成理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、基本型實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；大學(xué)三年級(jí)上完成探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際科研能力和科學(xué)的思維方式；大學(xué)三年級(jí)下完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2.構(gòu)建了獨(dú)立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將原有的高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)、基因工程等實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門(mén)“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系。覆蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并優(yōu)化與重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能訓(xùn)練。第二部分為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以基因工程技術(shù)為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)、生物化學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實(shí)驗(yàn)課同時(shí)查閱資料選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要以解決問(wèn)題為目的，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長(zhǎng)因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)?、發(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測(cè)定等實(shí)驗(yàn)串成一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)設(shè)了“探索性實(shí)驗(yàn)”，并于2011年啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學(xué)位與副教授以上職稱(chēng)的骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。以指導(dǎo)教師在研科研項(xiàng)目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項(xiàng)目予以立項(xiàng)，項(xiàng)目來(lái)源于國(guó)家自然科學(xué)基金、衛(wèi)生部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基金和省級(jí)科研項(xiàng)目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)、病原微生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，在提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面，起到了良好的效果，從而進(jìn)一步獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

二、改革教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，增加教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

1.實(shí)施實(shí)驗(yàn)室小班授課。邊講邊做，使教學(xué)由原來(lái)的形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

2.PBL式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，主要目的是通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己完成實(shí)驗(yàn)把以前學(xué)到的理論、技術(shù)融會(huì)貫通地用到實(shí)際課題中去，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立分析并運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的綜合能力。

3.將科研項(xiàng)目融入課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中。學(xué)生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實(shí)踐能力和科研開(kāi)發(fā)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文，鍛煉學(xué)生論文撰寫(xiě)能力。

4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。將理論知識(shí)考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力的掌握情況。平時(shí)考核成績(jī)占20%，期末進(jìn)行占30%比重的實(shí)際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學(xué)生重視平時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手能力的提高，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加合理和完善。

5.生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程多媒體教學(xué)課件的制作。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀，本課程所有實(shí)驗(yàn)操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎(jiǎng)；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

6.綜合性實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)和應(yīng)用。在開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)課程中，我們深感實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的重要性。但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對(duì)性的適合我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，所以我們編寫(xiě)了一套簡(jiǎn)明實(shí)用、適合學(xué)生和初學(xué)者使用的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2006年12月，學(xué)校出版）和《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2008年8月，學(xué)校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、研究生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的“分子生物學(xué)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教材。

三、加強(qiáng)科研訓(xùn)練

本著倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實(shí)驗(yàn)列為必修課程，通過(guò)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目自主選擇并分組，采用“教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從教材和參考書(shū)中尋找有關(guān)原理作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案，自己確定處理因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和儀器設(shè)備，自定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，最后完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)科研論文，教師在過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)和輔助，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己研究探索的過(guò)程。在國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助下，全系60%學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，實(shí)踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿(mǎn)意度較好；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動(dòng)的良好氛圍；

四、創(chuàng)新性師資隊(duì)伍的建設(shè)

在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批具有合理梯隊(duì)的教師隊(duì)伍；其次，由于教學(xué)方法、手段涉及討論式、研究式教學(xué)，類(lèi)似于PBL教學(xué)模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景，我們一方面在遴選教師時(shí)注重交叉學(xué)科的知識(shí)背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)[4]，因此鼓勵(lì)青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加各類(lèi)培訓(xùn)，拓展知識(shí)面；再次，針對(duì)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐表明，生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，小班授課環(huán)境，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，使學(xué)生在宏觀上對(duì)生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學(xué)、藥檢專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)；培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，更符合社會(huì)需要。從實(shí)習(xí)單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對(duì)我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

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