初中語文教學難點精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學難點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學 難點

一、初中語文作文教學的難點

1.如何突破傳統(tǒng)寫作理念的束縛

目前的初中語文寫作教學，往往存在著教師放任學生自流寫作的，初中語文作文教學過程就形成了一個“放養(yǎng)”的形式，學生所形成的寫作思維也只是根據(jù)自己的揣度與分析，這就導致學生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現(xiàn)力也很弱。

例如，在初中生的記敘文的教學過程中，教師往往只是向?qū)W生簡單的說明“時間、地點、人物”的基本組成結(jié)構(gòu)，初中生在進行寫作練習的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創(chuàng)作出來的記敘文只有一個記敘文的空殼，沒有內(nèi)涵可言，嚴重的制約了初中生語文寫作能力的提升。

2.如何豐富學生的寫作內(nèi)容

受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，面對比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關(guān)的認知，寫出來的文章自然是質(zhì)量不佳；其次，是初中生雖然對題目形成了一定的認知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實想法通過自己的筆描寫出來。與此同時，在進行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發(fā)揮不出應有的作用。

3.如何明確寫作教學的目標

根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進行語文寫作教學的過程中，對初中語文寫作教學的目標還沒有形成深度的認知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導，初中生就更加難以感覺到進行語文作文寫作的中心思想之所在，導致大部分的初中生認為寫作只是一個模板的套用過程。與此同時，大部分的初中語文教師錯誤地把寫作教學過程當成一個取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強調(diào)對作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學思維，嚴重忽略了對于作文的內(nèi)涵的剖析研究，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、解決初中語文作文教學難點的策略

1.優(yōu)化現(xiàn)有的初中語文教學模式

為了有效解決初中語文作文教學難點，開闊初中生的寫作思路，促進初中生語文寫作能力的提升，在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師要充分的意識到對初中語文寫作教學模式的整合更新，致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的語文寫作教學方式，取長補短，以初中生的實際特點為新的語文寫作教學方法研究的出發(fā)點。在進行初中語文寫作教學的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對初中生作文的不足進行點評，有效的提升初中生作文寫作的規(guī)范性。

例如，在進行“美妙的聚會”的寫作教學過程中，教師就可以讓初中生先對寫作想法進行交流，然后，對初中生的寫作想法進行點評。對學生說“你應該怎樣描述自己參與的這個聚會呢？”“這個情節(jié)你描寫的很好，但是，加上一點修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對于作文主題的深度認知，還可以鼓勵初中生進行寫作的積極性，對提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。

2.在明確寫作目標的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學理念

在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識到，寫作能力的培養(yǎng)過程要有一個明確的教學目標作為指引。要根據(jù)初中生的實際特點，制定出符合初中生實際特點的初中語文寫作教學目標，循序漸進地培養(yǎng)初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學過程中，語文教師可以鼓勵初中生在每一堂課開始的時候，按照學號進行“故事五分鐘”的教書，隨機選擇一個課題，考察初中生對于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學生形成良好的思維反應能力。與此同時，教師還可以定期組織學生進行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在進行初中語文寫作教學的過程中，要充分重視對寫作難點的總結(jié)，并從這些難點出現(xiàn)的角度進行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進的促進初中生語文寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1] 李艷. 在自由的芳草地上馳騁――探討高中語文作文教學的新模式[J]. 理論導報，2011（12）.

[2] 黃雅冰. 語文與建筑是相互滲透的 ――淺談中職語文作文教學[J]. 科技信息，2012（02）.

[3] 高劍. 中學語文作文教學[J]. 安徽文學（下半月），2012（03）.

[4] 馮佩碧. 中職生語文作文中語用不規(guī)范現(xiàn)象分析與教學對策[J]. 職業(yè)教育研究，2012（04）.

第2篇：初中語文教學難點范文

一、西南交通大學出版社重點出版項目工作現(xiàn)狀及特點

西南交通大學出版社依托西南交通大學在軌道交通領(lǐng)域的尖端科研優(yōu)勢，抓住國家推動中國高鐵“走出去”的歷史機遇，堅持軌道交通特色出版發(fā)展的道路，不斷強化自身品牌。十多年來，該社精心策劃的軌道交通特色重點出版項目，持續(xù)入選和榮獲“十二五”“十三五”國家重點出版規(guī)劃、國家出版基金項目、國家改革發(fā)展項目庫、“三個一百”原創(chuàng)圖書出版工程、“絲路書香”出版工程、“經(jīng)典中國”出版工程、全國優(yōu)秀年度輸出版圖書、中華優(yōu)秀出版物獎項目等國家級重大項目和獎項，并且數(shù)量位居全省前列。同時該社還趁勢發(fā)力，以這些重點特色項目為基礎(chǔ)，打開了廣闊的國際合作局面，兩次榮膺“中國圖書海外館藏影響力100強”，產(chǎn)生了一定的國際影響力。

這些成果的背后是艱辛的努力與不懈的堅持。西南交通大學出版社在出版工作中一直將社會效益置于首位，重視重點項目的開發(fā)與策劃工作。近年來，更是采用多種措施和制度激勵員工解放思想，開拓途徑，大力挖掘和策劃優(yōu)秀選題，打造重點出版項目。當前，全社員工策劃重點出版項目的意識明顯增強，具有高度公益性、原創(chuàng)性、科學性、藝術(shù)性的優(yōu)秀出版項目不斷涌現(xiàn)，無論從選題來源的地域還是從選題的學科門類來看，都呈現(xiàn)出比以前更為豐富多樣的特點：

（1）從名額剩余到名額不足的轉(zhuǎn)變。以前在申報重點出版項目時，個別項目會有名額多余的現(xiàn)象，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象完全改觀：每次申報重點項目時全社員工都踴躍申報，優(yōu)秀項目眾多，往往難以決斷。

（2）社科類板塊發(fā)展迅速，且取得了突破。長期以來，在作者和讀者心目當中“交大社”就是理工社。但在2016年，我社“《資本論》及其手稿技術(shù)思想研究”入選國家出版基金項目；“云南‘銅政四書’整理校注”、《黔記》入選國家古籍整理出版項目，并實現(xiàn)西南交通大學出版社在古籍整理出版方面獲得國家項目的突破等，均表明該社的社科板塊實力正在增強。當然，這也與國家項目的選}范圍在總體上對社科類圖書更有利有關(guān)，特別是傳統(tǒng)文化類選題、主題出版選題等。

（3）接觸的高端作者越來越多。高端作者是項目能夠獲得國家立項并保障項目實施質(zhì)量的重要因素之一。以當前社內(nèi)諸多重點項目的實施和儲備為抓手，聚攏了一批各行業(yè)、各領(lǐng)域的高端作者。有些選題還進行二次開發(fā)、深度開發(fā)，延伸聚集了更多的高端作者。

二、西南交通大學出版社重點出版項目工作中的問題及分析

當然，在重點項目的策劃、申報、管理、實施當中也遇到了一些問題，有些問題是全行業(yè)普遍存在的，有些是自身的，這些問題大致如下。

（1）當前西南交通大學出版社重點項目的來源正在向多領(lǐng)域擴展，這反映出出版實力的增強，也反映出廣大員工工作積極性的提高。但另一面，多領(lǐng)域與出版社以前的總體發(fā)展道路――特色發(fā)展之間會出現(xiàn)矛盾，如何協(xié)調(diào)特色與多領(lǐng)域的矛盾是一個新的課題，也是一個非常具有挑戰(zhàn)性的課題。正是因為有之前的特色發(fā)展道路才有出版社的今天，特色是西南交通大學出版社的根本，要在根本與新業(yè)務之間把握平衡才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。

另外，從當前項目來看，西南交通大學出版社的長期項目不多。短期項目有利于實施和管理，風險??；長期項目實施起來風險大，但長期項目才有利于實現(xiàn)從“項目”到“品牌”的轉(zhuǎn)變?！安匚男畔⑻幚砑夹g(shù)”在這方面是一個榜樣。其第一期項目實施成功以后，繼續(xù)開展第二期、第三期，并且都獲得了國家重點出版項目立項?，F(xiàn)有重點項目和正在策劃的其他項目可以按照“點―線―面―體”的思路逐步做大，從而形成長線的品牌產(chǎn)品。

（2）雖然西南交通大學出版社獲得的國家重點出版項目數(shù)量在全省已經(jīng)位居前列，但仍需要繼續(xù)努力，特別是在主題出版和民族文字出版基金兩個項目上要實現(xiàn)突破。目前出版社已經(jīng)累積了部分資源，并且正在選題優(yōu)化，相信很快就會實現(xiàn)這兩個領(lǐng)域的突破。

第3篇：初中語文教學難點范文

一、初中語文教學課堂提問的作用

首先，在語文教學中課堂提問能夠使學生精神集中，因為學生要不斷對老師提出的問題進行思考作答，這樣學生就能使精力集中在課堂上，從而提高學習效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學生才能真正的學到知識。其次，老師提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，老師的提問能夠激發(fā)學生的好奇心，對老師提出的問題學生想知道最終答案，這樣學生就有了學習的動力，從而對學習產(chǎn)生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學生聽，那么學生的學習效率是可想而知的。

在語文教學中，作為語文老師應該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學生從本質(zhì)上理解學習中的重點難點是問題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學生參與到重點難點的思考中，結(jié)合學生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學生對問題的理解程度，從而提高學生的學習效率。

同時，學生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達能力。而且學生的觀點一旦得到老師的認同，學生會潛意識的增強自信心，從而對語文學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學生對問題的回答來判斷學生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學生理解存在的誤區(qū)。

二、如何提高初中語文教學提問策略的質(zhì)量

摘要中我們提到語文教學提問策略是一門藝術(shù)，這并不言過其實，因為初中語文教學提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學提問策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學習效率的同時積極調(diào)動學生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學提問策略是每個初中語文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。

那么如何制定一份成功的語文教學提問策略就需要語文老師下一番功夫。

首先，成功的語文教學提問策略要講求科學，合理安排課堂時間分配，一節(jié)提問問題的節(jié)點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細節(jié)才能確保語文教學提問策略的質(zhì)量。

其次，作為初中語文老師，還要學會傾聽。對于提出的問題，不管學生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應該給予學生鼓勵，在學生回答問題的時候老師可以適當?shù)募右砸龑Вo學生一點提示，這樣學生才能積極回答老師的提問。當老師與學生的理解有出入的時候，老師應該解釋清楚學生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認學生的觀點。在以往的語文教學提問中經(jīng)常存在這樣的問題，當學生的解答被老師不屑一顧的否認的時候，這對學生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學生的學習興趣，反而打壓了學生的自信心，從而對學生的語文學習是極其不利的。

第三，在語文教學提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學科，語文學習同樣是塑造學生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學生整體素質(zhì)水平的一門學科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學生在學習課內(nèi)知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學習中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學可以自由作答。這樣不僅調(diào)動了學生自主學習，還能增強學生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學生對課堂知識的記憶。

三、初中語文教學提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵

如何在語文教學中把提問策略運用得當是事關(guān)語文教學的一大學問。從以往的語文教學中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學生到底學到了多少，學到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學的極其不負責。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學生，這樣學生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學生過分依賴老師，從而失去了自主思考的能力。這兩者都是傳統(tǒng)語文教學中存在的問題。

想要提高語文教學質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語文教學的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語文教學的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語文教學中的提問策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學才能有條不紊的進行。

要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學生占據(jù)主動，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題。老師的任務是對課堂整體進度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學生主觀能動性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學過程中要注重自己的態(tài)度，任何開放性的學習都要在一個平等互信的基礎(chǔ)上進行。老師要對學生絕對的信任，同時要多給予學生鼓勵，給予學生自信心。做到以上幾點，語文教學質(zhì)量才能有所改善，以往語文教學中存在的問題才會逐漸有所改觀。

四、結(jié)語

初中語文教學質(zhì)量的高低直接影響到學生人格塑造以及學生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語文教學質(zhì)量是勢在必行的。語文教學提問策略作為提高語文教學質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。

參考文獻

[1]羅德會.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]

第4篇：初中語文教學難點范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學；多媒體運用；有效性；實踐與探索

21世紀是一個信息化時代，也是一個知識經(jīng)濟時代，在這個豐富多彩的時代里，我國教育教學方式也隨之進行不斷地改變。在初中語文教學中，由聲、光、電技術(shù)完美結(jié)合的多媒體技術(shù)以其自身獨特的優(yōu)勢被廣大語文教師所接受、所認可，當然，在初中語文教學中運用多媒體技術(shù)是十分明智的選擇，因為無論哪個年齡階層、無論什么社會地位的人，都在主動或被動地接觸多媒體技術(shù)，都在享受著多媒體技術(shù)所帶來的便捷和多姿多彩，所以，將多媒體技術(shù)運用到語文教學中能夠讓語文課堂形式多樣化，也能夠讓學生積極融入到課堂當中。因此，探索多媒體技術(shù)在語文教學中運用的現(xiàn)狀，以及如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學中的有效性是十分必要的。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用現(xiàn)狀

目前，多媒體技術(shù)在初中語文教學中得到較為廣泛地運用，很多語文教師，特別是較為年輕的老師，傾向于通過多媒體來實現(xiàn)語文教學，然后，在其具體運用的過程中卻表現(xiàn)出了一些不足之處。有些語文教師僅僅是單純的將多媒體技術(shù)運用到語文教學課堂，整堂語文課上過度使用多媒體技術(shù)，例如：運用過多的的圖片、大量的影視視頻等等，雖然整堂語文課的學習氛圍輕松愉快，但是學生的學習效果并不理想，學生并沒有從中學到多少知識，而只是保留了多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的幾個知識點。而有些教師在語文課堂上運用多媒體的教學目的不明確，僅僅為了迎合現(xiàn)有的教學方式，使用多媒體也只是走走形式，并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，甚至把多媒體當成了板書的替代品，這樣一來并不能改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，也浪費了大量的教學資源，課堂效率也就可想而知。當然，一些語文教師存在著固定的教學模式，習慣在網(wǎng)上下載資料或者是與別的教師共用課件資源，沒有根據(jù)班上學生的實際特點進行教學，這對于學生的學習和思考都是不利的，學生無法切身體會學習內(nèi)容，也無法深入了解知識本身的含義，更加無法產(chǎn)生學習興趣和學習積極性。綜上所訴，在初中語文教學中并沒有很好地運用多媒體技術(shù)，只有正確地在初中語文教學中使用多媒體技術(shù)才能實現(xiàn)其有效性。

二、在初中語文教學中實現(xiàn)多媒體有效性的主要途徑

要想充分地實現(xiàn)多媒體技術(shù)在初中語文教學中的作用，語文教師首先必須端正教學態(tài)度、明確教學目的以及重新認識并定位多媒體技術(shù)，只有這樣，才能從整體上把握并運用好多媒體技術(shù)，增強多媒體運用有效性，優(yōu)化課堂教學效果。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合理運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，讓學生在學習語文的過程中濃厚的學習興趣，強烈的求知欲，是刺激學生學習最有效的方式，而傳統(tǒng)的教學手段形式單一，效果并不顯著，多媒體教學憑借其趣味性、新穎性以及圖、文、音并茂等特點，為傳統(tǒng)的語文課堂教學注入了新動力，促使語文課堂多姿多彩，在沖擊學生視覺和聽覺的同時，激發(fā)了其學習興趣和求知欲，這很符合初中生現(xiàn)階段的特點，從而有效地實現(xiàn)沒多天技術(shù)在語文課堂的教學效果。例如：在學習詩歌時，語文教師可以在課件中插入符合詩歌意境的畫面及音樂，讓學生在學習詩歌的時候融入到教學情境中。又如：在學習《口技》時，教師可以播放相關(guān)的視頻短片，讓學生從中了解到口技是我國曲藝園地中的一朵奇葩，讓學生感覺口技的生動有趣的同時，更能激發(fā)起他們學習這篇文章的興趣。

2.恰當使用多媒體分析重難點，促使學生深入理解課文內(nèi)容

在初中語文課文中，存在很多重難點問題，所以，在課堂教學僅僅依靠語文教師的講解，學生一時難以很好地吸收并理解語文知識。而恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以將重難點問題簡單具體化，可以讓學生把更多的精力和時間放在交流談論上，在拓寬了學生視野，增強語言運用能力的同時，能讓學生更為深入地理解課文內(nèi)容。例如：在學習《背影》時，父親背影的形象以及文中主人公所處的背景環(huán)境，都是學生的重難點問題。因為現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，對橘子和香蕉等水果沒有特別的感覺。所以，語文教師可以通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)的視頻短片，再按照背影的具體內(nèi)容設(shè)計課件，讓學生快速進入課文內(nèi)容中，了解作者的情感路線，與作者的思維產(chǎn)生共鳴，從而達到深入理解課文內(nèi)容的目的。

3.引導學生運用多媒體技術(shù)，增強學生自主學習能力

不僅語文教師可以使用多媒體，學生同樣也可以使用，在學習相關(guān)的課文前，

學生可以利用網(wǎng)絡查詢與課文有關(guān)的內(nèi)容。如：作者簡介、作品寫作背景及其他作品、優(yōu)美的圖片或視頻等，并且可以讓學生將收集的資料在課堂上與同學們進行溝通交流。例如：在學習田園詩《歸園田居》時，語文教師可以引導并鼓勵學生利用網(wǎng)絡查詢與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，用這些資料來再現(xiàn)陶淵明的古詩意境，促使學生產(chǎn)生興趣，深入感受古詩意境，從而真正地讓學生在利用多媒體技術(shù)的同時，增強其自主學習能力。

第5篇：初中語文教學難點范文

一、應用多媒體技術(shù)，強化內(nèi)容認知 

培養(yǎng)初中學生的語言感知能力與理解能力，是初中語文教育的重要目標。利用多媒體技術(shù)去處理與優(yōu)化初中語文教學內(nèi)容，整合教學素材，能夠讓枯燥無趣的教學內(nèi)容變得直觀起來，有趣起來，促進課堂中師生的高效溝通。用多媒體技術(shù)擺脫時間與空間對初中語文教學的限制，促進學生直接感知語文內(nèi)容，形成感性認知，有助于語文學習內(nèi)容難度的下降，更能加強學生對語文學習主題的理解。比如在講解《天凈沙秋思》的時候，作者的寫作手法很有特點，教師可以利用這種寫作特點，將教學內(nèi)容與視頻資料結(jié)合在一起。用多媒體技術(shù)給學生展示一段相關(guān)視頻，從詩詞中的意象感受作者的心情。文章中的“枯藤、老樹、昏鴉”這樣的語言，是一個滄桑悲涼的畫面，大有人生蒼暮之感。一枯藤一老樹一昏鴉將讀者帶入了一個黯然傷懷的心境。而“小橋、流水、人家”確是對人生美好時光的懷念。一小橋一流水一人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對家庭的思念。這種獨特的描寫，需要借助視頻畫面引導學生感受句子內(nèi)涵。感性呈現(xiàn)，需要聲音的支持，也需要畫面的支持。教師還可以利用多媒體收集對應的教學資源，強化學生對學習內(nèi)容的認知，能夠推進多媒體技術(shù)與初中語文教學活動的結(jié)合。 

二、應用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)審美情趣 

培養(yǎng)學生的審美情趣，促進學生人文素養(yǎng)的形成，是讓初中語文課堂教學有效性得以提升的重要方式。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師的教學方式更加靈活，也讓教師敢于設(shè)置更加高級的教學目標。用多媒體技術(shù)改變語文課堂，不僅能夠增強語文課堂的審美水平，還能促進人文氛圍的形成。初中語文學科具有綜合性特點，不僅人文性突出，美育內(nèi)容也很多。利用多媒體技術(shù)深入開發(fā)與全面展示語文學科教學內(nèi)容的審美特性，促進學生在人生觀、價值觀形成的重要階段獲取健康的觀念，有助于其人生態(tài)度的積極化發(fā)展。比如在講解《假如生活欺騙了你》這一課時，“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂的日子將會來臨”這樣的詩句具有強烈的樂觀主義精神。利用多媒體給學生展示語文學習內(nèi)容的美育價值，讓人文之美散發(fā)出來，需要教師在網(wǎng)絡平臺上下載一些品質(zhì)較高的詩歌朗讀音頻或者視頻，讓學生感受詩歌朗讀者的情感，感受作者的積極態(tài)度，促進學生將作者傳達的樂觀精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)。關(guān)注初中語文教學內(nèi)容中審美元素，主動開發(fā)，多元展示，才能讓教學活動更有意義，讓語文教學促進初中學生健康、全面發(fā)展。 

三、應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境 

利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)新課堂教學情境，讓教學環(huán)境變得真實、形象，能夠激發(fā)學生的語文學習欲望，促進學生與作者產(chǎn)生共鳴。一個有效的教學情境，不僅渲染真實的學習氛圍，還能推進師生在課堂中積極互動，讓學生找到主動學習的動力，豐富學生的語文學習體驗。結(jié)合語文教學內(nèi)容的背景知識去開拓教學情境的創(chuàng)設(shè)元素，主動利用多媒體改變教學環(huán)境，是教師積極進步的表現(xiàn)。比如在講解《安塞腰鼓》這一課時，為了展示安塞腰鼓的魅力，教師便可以借助多媒體技術(shù)的功能優(yōu)化課堂教學情境。在文章中，“一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱”這兩句話是對陜北大漢、陜北后生的描述，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示幾張陜北后生為安塞腰鼓表演做準備的圖片，讓學生感受作者字里行間傳達的真實感與民族氣節(jié)，理解安塞腰鼓這一特色表現(xiàn)形式。接下來，學生會讀到更多鏗鏘有力的文字，這些文字不只描述了表演安塞腰鼓的陜北大漢，更描述了安塞腰鼓的獨特節(jié)奏與力量。教師用一段視頻震撼學生的內(nèi)心，在學生認可學習內(nèi)容后，利用音頻的播放，讓學生在安塞腰鼓的節(jié)奏中學習有關(guān)于其的文章，能夠加強學生的語文學習體驗，促進學生在真實的情境中感受文字與現(xiàn)實之間的關(guān)系，激發(fā)出學生的表達欲望。 

四、應用多媒體技術(shù)，解決重難點問題 

教學中的重難點問題，往往會耗費較多的課堂時間。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語文課堂中的重難點問題，用符合初中學生思維邏輯方式的方法啟發(fā)學生的思維，才能促進學生深入理解課本文章。比如在講解《核舟記》這一課時，教師要關(guān)注文言文在學生心中的重量以及初中學生學習文言文的觀念，用多媒體技術(shù)去激發(fā)學生的學習興趣。一說到文言文，很多學生會皺眉頭，會有畏難情緒。關(guān)注學生的語文學習需求，針對教學重難點靈活使用多媒體技術(shù)，才能推進語文教學有效性的提高。像王叔遠雕刻技巧高超主要在“奇巧”二字，文章中哪些句子能夠展示王叔遠的奇巧雕工便是一個難點。教師借助“大蘇泛赤壁”的核舟主題，借助多媒體給學生展示核舟作品的圖片，用多媒體設(shè)備的放大功能給學生展示細節(jié)，讓學生通過觀察了解王叔遠展示雕刻主題的方式，促進學生真真切切地感受文章中所說的“奇巧”，才能促進找到像“罔不因勢象形，各具形態(tài)”這樣的重點句子。除此之外，教師可以鼓勵學生自己使用多媒體設(shè)備，尋找與展示他們認可的課內(nèi)外資源，讓學生以多媒體技術(shù)為平臺互動起來，交流起來，主動起來。 

綜上所述，在初中語文教學中積極應用多媒體技術(shù)，讓課堂成為教師與學生互動的地方，讓初中學生可以接觸的學習內(nèi)容更加豐富，推進教學內(nèi)容與方式的豐富，有利于教學進步。關(guān)注多媒體技術(shù)應用方式的開發(fā)與創(chuàng)新，關(guān)注學生的學習感受，讓教學任務的完成，教學目標的達成與學生學習目標的達成相統(tǒng)一，才能在真正意義上促進初中語文進步。 

參考文獻： 

[1]孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（19）. 

第6篇：初中語文教學難點范文

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-261-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據(jù)語文教學內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節(jié)課語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發(fā)揮到極致。

一、利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣

1、多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前。優(yōu)美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

2、多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。

3、采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學，呈現(xiàn)給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現(xiàn)給學生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4、多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學生的思維，從而攻破了學習的難關(guān)。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。

二、多媒體在語文教學中的應用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

1、多媒體課件的使用使教師當堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業(yè)進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業(yè)以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。

2、多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業(yè)都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。

三、多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效

1、多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養(yǎng)學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據(jù)課堂。

2、多媒體課件在語文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現(xiàn)多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關(guān)注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機對話削弱思想的碰撞和情感的交流。

第7篇：初中語文教學難點范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂資源 開發(fā)運用

初中語文教學資源是指可融入語文課堂中，針對不同的學生對語文學習的心理特性，結(jié)合語文課堂教學的總體目標和課堂教學目標，對初中語文教學提供不同種類的支撐資源。初中語文教學的基本實行條件是課堂教學資源要豐富多彩，這也是完成語文教學目標的基本保障[1]。在新課改實行的十幾年中，初中語文教學資源對語文教學產(chǎn)生很大的影響，但是利用課堂教學現(xiàn)有資源推進中學語文教學的成效并不高。

一、語文教學過程中的資源挖掘及意義

在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文教學資源大多都是老師的偶然發(fā)現(xiàn)或者是不經(jīng)意間總結(jié)出來的，只是扮演補充的角色，語文老師并沒有將利用課堂教學資源完全融入整個教學過程中，沒有真正意義上地將這一教學方式變成課堂的一部分。

新課標提出了幾種語文教學的實施基礎(chǔ)形式，其中包括教學資源的利用，這既展現(xiàn)社會對中學義務教學環(huán)節(jié)的價值追求，又是義務教育時期語文課堂教學的根本要求和第一出發(fā)點[2]。充分挖掘和利用語文課堂上的教學資源，不但是新課改下語文教學的基本要求，還為語文新課程改革理念的實施創(chuàng)造了重要條件。

（一）為實現(xiàn)“雙全”目標提供有力支持

新課標在開篇就明確指出語文教學必須建立在學生對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須面向所有學生，使其形成最基本的語文素養(yǎng)。首次明確提出“語文教學要面向?qū)W生，全方面去提高學生的語文基本素養(yǎng)”這一教學理念，要面對所有學生，并利用科學的課堂教學方法，配合豐富多彩的語文課堂教學資源。語文教師要注重學生的個性化發(fā)展，讓語文教學面向全體學生。在我國所謂“班級教學”和英國教學制中的“班級授課制”其實是同一種概念，它與“個體教學”相對，是指把年齡和文化水平相近的學生匯聚到一起，形成一個班集體，按照各學科的相關(guān)規(guī)定的教學內(nèi)容選用最佳的授課方式，并且依據(jù)一定的時間表向所有學生進行講課的組織形式。

例如：教學經(jīng)典詩歌《詩經(jīng)》的創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數(shù)學生學習和理解的難點，如果老師只是照本宣科，那么不但會讓學生無法理解，還會使學生對此感到枯燥和厭煩，老師要引進豐富的教學資源，可以通過與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史故事，或者是圖片文字等促進學生突破難點。

（二）為學生的全方位發(fā)展和日后發(fā)展打下基礎(chǔ)

全方位地提高學生的語文素養(yǎng)是初中語文的首要教學目標，對于學生的語文能力來說，語文的基本素養(yǎng)應該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標提出，語文課程必須針對全體學生，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。指導學生通過正確的學習方式和理解方法理解國語文學，通過積累豐富的詞匯和語言，培養(yǎng)對語文閱讀的語感，開拓思維，使學生具備適應實際運用過程中的識字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語文教學過程中，我們還要關(guān)注學生的道德品質(zhì)和審美觀念，使學生不但在課堂上學到知識，提高能力，還強化自身的道德品質(zhì)，使其達到德、智、體全方位發(fā)展的理想狀態(tài)。

二、語文課堂上的教學資源挖掘、運用的基本準則

在初中語文教學課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語文課堂教學資源非常豐富，但是這并不是說任何資源都可以被應用到語文課堂中，需要挖掘和開發(fā)。在資源沒有被利用的時候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進入教學時，才能將其轉(zhuǎn)化成實質(zhì)的課堂教學資源。通常來說，在語文課堂教學資源的挖掘和實際應用過程中要遵循以下原則：

（一）語文性

為了區(qū)別語文課程在層面上所提出的“語文課堂資源的開發(fā)和運用”提出了語文性原則這一理念。語文性原則要求語文教師在開發(fā)和運用課堂教學資源實施具體教學時，首先必須掌握語文這一學科的特性，展現(xiàn)語文這一學科的特色，充分運用語文的內(nèi)容和特性選取教學內(nèi)容。

（二）針對性

針對性原則包括：第一，在選取語文課堂資源進行教學時要針對各個學生的心理發(fā)展程度。語文教學資源對教師來說就是一種教學的輔佐，但是對于學生來說，將是重要的語文學習資源。

（三）開放性

課堂資源的開發(fā)和運用改變了傳統(tǒng)教材的單一教學方式，沒有了傳統(tǒng)課堂上的時間和空間的限制，開放性是開發(fā)和利用課堂教學資源的根本目的。開發(fā)和運用語文教學資源就是要以開放的心態(tài)學習和應用人們創(chuàng)造的勞動成果和智慧的結(jié)晶。

三、結(jié)語

初中語文教學資源是指真正融入語文課堂，針對不同學生對語文學習的心理特性，針對語文課堂教學的總體目標和，針對初中語文教學提供不同種類的支撐來源。只有在科學有效的語文教學理念的指引下，我們才能更全面地了解語文教學資源開發(fā)和運用的意義，才能在開發(fā)和探究課堂資源的過程中不斷完善，為提高初中語文課堂教學質(zhì)量提供保障。

參考文獻：

[1]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，2012（8）152：112.

第8篇：初中語文教學難點范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；學習興趣；小組探究

一、前言

探究性教學方法是指在開展教學活動時，以教師的引導為主、以“自主、探究、合作”為特征，通過小組合作使學生充分掌握當前教學內(nèi)容中的重難點知識，是一種能夠達到認知與情感雙重目標的教學方法。探究性教學方法使用的主要形式是小組合作，因此，學生的主體地位能否得到體現(xiàn)則成為探究性教學方法是否成功使用的主要判斷標準，此外，教師的引導也是評判探究性教學方法使用效果的重要指標。由此可見，“主導―主體相結(jié)合”是探究性教學方法的基本特征。

二、初中語文教學中探究性教學方法的作用

（一）提高初中語文課堂的趣味性

語文學科涵蓋著許多豐富精彩的內(nèi)容，但對于長期在教學中學習的學生來說，仍然存在著大量枯燥乏味的內(nèi)容，對于增強學生的語文知識及其素養(yǎng)極為不利。探究性教學方法在初中語文教學中的運用有利于提高語文學科的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動地收集資料，挖掘語文知識的潛在價值。聽、說、讀、寫作為初中生語文素養(yǎng)的重要組成部分，教學方法是否恰當直接關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的高低，探究性教學方法通過問題設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)引導學生自己解決問題，在這一過程中，學生各個方面的能力都得到了鍛煉，間接地提高了學生的語文素養(yǎng)。

（二）促進學生全面發(fā)展

新課程標準指出，初中語文教學要在語文課堂中融入情感因素，全面提升學生的綜合素質(zhì)。探究性教學方法包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這五大教學環(huán)節(jié)，在這五個環(huán)節(jié)中，學生學到的不僅僅是語文知識，還有人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力等方面的素質(zhì)都得到了提升。在運用探究性教學方法開展語文教學活動時，教師引導學生從多個角度深入地思考問題，鍛煉學生的多維度思考能力。由此可見，探究性教學方法可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，完成新課程標準提出的教學任務。

三、探究性教學方法在初中語文教學中的具體應用

（一）以情境創(chuàng)設(shè)導入教學內(nèi)容

初中生對于各種事物的好奇心比較強，且善于模仿，可利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極主動地探索問題。情境創(chuàng)設(shè)是探究性教學方法應用的第一環(huán)節(jié)，對于探究性教學方法的應用質(zhì)量起著決定性作用。教師要以情境創(chuàng)設(shè)導入教學內(nèi)容，為探究性教學方法的應用奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解決問題的能力，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力。以朱自清的《背影》為例，上課伊始，教師就可以提出“本文的中心思想是什么”這樣的問題，然后讓學生初讀課文，了解文章大意，繼而讓學生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍，要把重點放在父親為兒買橘這一片段，學生通過表演能初步體會到人物的思想感情；當表演結(jié)束后，教師馬上請同學來回答先前提出的問題，進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解和對人物思想感情的把握。

（二）通過激發(fā)學生的學習興趣進行重難點教學

初中語文課文中包含有大量的古詩和文言文，學生在學習這兩種體裁的課文時會感到比較困難、枯燥無味。古詩中的一些字詞蘊含著豐富的內(nèi)容以及作者的思想感情，當學生對古詩理解不深刻的時候，就不能深入分析古詩的主題思想，而文言文中一些字詞與白話文有很大區(qū)別，古今意思也有所不同，學生如果對詩詞與文言文的相關(guān)知識掌握不牢固，就無法很好地作答。教師應當對學生的興趣愛好有一定了解，根據(jù)學生的實際水平設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣，進行重難點教學，提高學生的語文素養(yǎng)。以范仲淹的《岳陽樓記》為例，文中的一些字詞古今意思有很大差別，比如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是無、沒有，而在今天的意思是微小，如果學生不了解這個詞的意思，就會誤解句子的意思，因此教師應采取相關(guān)措施，克服這一難點。比如可以教給學生近似順口溜的兩句話，“古‘微’是沒有，今‘微’是微小”。這樣一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面加強了對文言字詞的識記能力。

（三）小組自主探究

教師應當改變自己的課堂主體地位，給及學生充分的自主探究權(quán)利，通過小組合作的形式讓學生自行學習，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生良好學習習慣與正確學習方法的形成，還可以促進小組成員、師生之間的交流，為學生學習創(chuàng)造一個和諧、自由的氛圍。在讓小組自主探究時，教師也可以采取小組競賽的方式鼓勵學生參與到課堂中來，最大程度地提高語文課堂的教學質(zhì)量與效率，打造高效語文課堂。以《陋室銘》為例，教師可以讓學生小組合作，翻譯課文，找出文中的文言知識，比如在“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句話，學生在討論之后，就會發(fā)現(xiàn)其中的文言知識主要有：絲竹，一種樂器，這里指奏樂的聲音；之，語氣助詞，不譯，用在主謂之間，取消句子獨立性；勞形，使身體勞累，其中勞是形容詞，這里是使動用法，譯作“使……勞累”。在經(jīng)過分析之后，可以加深學生對知識的理解與記憶，此外，還可以讓學生結(jié)合寫作背景探討全文的思想感情。

第9篇：初中語文教學難點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文多媒體教學個性化

一、多媒體技術(shù)輔助下的初中語文教學要呈現(xiàn)個性化，降低重復簡單的機械教學過程

信息多媒體技術(shù)只是作為一項工具，而這項工具的多變靈活，卻給了初中語文教學更多新的創(chuàng)意的可能。在初中語文課堂上，教師可以應用多媒體教學，提供給學生更多個性化的教學環(huán)境，讓學生和老師之間有機會進行交流和互動。而這樣的交流和互動過程本身，又能夠讓教師更多的了解學生的具體情況，了解到學生的喜好，了解學生在課堂中到底學到了什么，還有哪些沒有搞清楚。不管是語文學科的基礎(chǔ)知識，還是與此相關(guān)的道德倫理的問題，教師都可以在課堂內(nèi)外與學生進行充分的交流。從而在多媒體技術(shù)的幫助下，提高這種交流的便捷性，也提高學生自主學習活動中的主動性和自覺性。每一位初中語文教師都可以發(fā)現(xiàn)，我們所用到的語文教材每隔幾年都會有版本的更新，對于每一次更新，我們都能夠發(fā)現(xiàn)一些新的亮點，而這些亮點殊途同歸的都指向如何更好的提高學生的自主學習能力這一個方向上，那么，要如何凸顯學生在學習中的主體地位呢？這是每一位初中語文教師都應該重視并且實踐的重要理念。所以，一方面，要有理念上的創(chuàng)新。另一方面，也要充分地結(jié)合多媒體教學的輔助作用，將自己的創(chuàng)意和想法呈現(xiàn)出來。只有這樣，教師和學生才能在多媒體教學的輔助之下有更多新的學習收獲。

二、用多媒體教學有效地化解初中語文教學中的重點和難點知識

初中語文教學中同樣存在很多的重點知識，以及學生難以理解的知識，所以，在化解這些教學的重點和難點知識的過程中，教師可以采取更多直觀的方式來進行。在傳統(tǒng)的教學方式之下，這給教師提出了很大的難題。一般來說，教師都會通過語言描述或者是相關(guān)教具的方式來盡可能給學生呈現(xiàn)出直觀的教學情境，促進學生的理解，然而很多情況下，這樣做的難度是非常大的，不容易實現(xiàn)。所以，在現(xiàn)有的條件下，我們有了信息技術(shù)的幫助，就可以更有效地搭建相關(guān)的直觀情境促進學生的理解，幫助學生消化這些重難點知識。所以，這就要求初中語文教師在課件的制作過程中，要將中難點知識，采用更多的素材來進行呈現(xiàn)，這樣學生才能在這些豐富素材的幫助之下，在自己的頭腦中建立起豐富的聯(lián)想，形成鮮明的表象，從而形成密布的知識網(wǎng)絡。