教師個(gè)人掛職總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

摘要：高職院校的第一資源是教師，企業(yè)掛職鍛煉成為提升高職院校教師素質(zhì)的一種重要途徑，文章就高職院校教師企業(yè)掛職的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略展開(kāi)了相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；掛職鍛煉；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G717.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-01

近年來(lái)，許多高職院校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)了一大批博士和碩士，這些年輕教師學(xué)歷高，專業(yè)理論功底強(qiáng)，但他們大部分沒(méi)有工作經(jīng)歷，社會(huì)閱歷較淺，在教學(xué)科研方面基本積累不多，在專業(yè)實(shí)踐方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，容易出現(xiàn)從理論到理論，授課內(nèi)容空洞抽象等問(wèn)題。即使是在學(xué)校工作多年的具有一定職稱的教師，也大多缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).特別是一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的專任教師，也普遍存在專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)和技術(shù)能力相脫節(jié)的問(wèn)題。教師自身動(dòng)手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難有效地開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，得不到社會(huì)的認(rèn)可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，因此如何加強(qiáng)高職院校教師的實(shí)踐能力成為高職院校管理者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，因此，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉日益受到重視。

一、高職教師企業(yè)掛職鍛煉中存在的主要問(wèn)題

1、高職院校教師企業(yè)掛職組織不力

目前，教師下企業(yè)掛職鍛煉由學(xué)校出面組織的較少，主要由教師個(gè)人聯(lián)系掛職企業(yè)后，再向?qū)W校申請(qǐng)，學(xué)校審查同意后報(bào)市教育局批準(zhǔn)，在這種情況下，掛職鍛煉的范圍和目的會(huì)受到多種因素影響，如年輕教師由于從學(xué)校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，社會(huì)關(guān)系不多，可供選擇的企業(yè)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)想的要求。

2、對(duì)企業(yè)掛職鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分高職學(xué)院對(duì)教師企業(yè)掛職鍛煉缺乏足夠的重視，在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)疏于組織管理，雖然學(xué)校和教師所在的部門也對(duì)掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對(duì)性的的做出計(jì)劃和安排。在很多時(shí)候掛職鍛煉變成了教師的個(gè)人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職鍛煉的效果。

3、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，誰(shuí)都知道非常重要、非常必要。可在實(shí)施過(guò)程中，缺乏激勵(lì)的政策和機(jī)制，不少學(xué)校并沒(méi)有像對(duì)待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的政策、引導(dǎo)措施予以鼓勵(lì)和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力。原因有二：一是因?yàn)榻處焻⒓优嘤?xùn)反而少拿不少獎(jiǎng)金，去企業(yè)有酬勞的頂崗還須向?qū)W校交費(fèi)用，教師參加實(shí)崗培訓(xùn)的積極性不高。即使參加也只是為了完成規(guī)定的任務(wù)，并沒(méi)有納入教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是提高教師專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來(lái)就大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

4、缺乏嚴(yán)格的考核制度

目前，教師到企業(yè)鍛煉，首先要填寫(xiě)申請(qǐng)表（主要內(nèi)容包括：教師基本情況，鍛煉時(shí)間安排，實(shí)踐目的、擬去實(shí)踐鍛煉的單位及要實(shí)踐的工作項(xiàng)目），向?qū)W校申請(qǐng)，掛職鍛煉期間，要填寫(xiě)學(xué)院教師企業(yè)鍛煉考核表（主要內(nèi)容包括：鍛煉時(shí)間，鍛煉的單位、部門及負(fù)責(zé)人姓名和聯(lián)系方式，教師企業(yè)鍛煉總結(jié)）和學(xué)院教師企業(yè)鍛煉日志（主要內(nèi)容包括：具體工作時(shí)間，例行工作記錄其他事務(wù)記錄）。在這種情況下，學(xué)校的檢查管理工作缺乏必要的程序和檢查考核，即使有也是走形式，因此，掛職鍛煉效果受到很大影響。由于缺乏嚴(yán)格的考核，許多教師的企業(yè)掛職鍛煉完全是走過(guò)場(chǎng)，甚至有人開(kāi)虛假證明。被動(dòng)的去掛職鍛煉，不能將其與自身的發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，不能主動(dòng)的利用掛職單位的條件和資源培養(yǎng)和鍛煉自己，名義上參與過(guò)掛職鍛煉，實(shí)際上卻無(wú)任何收獲。

二、改革高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)建議

1、要建立健全組織保障機(jī)制

建立由分管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門、宣傳部門、教務(wù)處、教學(xué)院系部、科研處、招生就業(yè)處等部門負(fù)責(zé)同志組成的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、專業(yè)教師座談會(huì)等形式宣傳專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的和意義，建立和完善相關(guān)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師各方面的管理工作。學(xué)校組織部、人事處和教務(wù)處應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師到企業(yè)掛職鍛煉的開(kāi)展，隨時(shí)接收掛職工作的反饋信息，協(xié)調(diào)教師在掛職過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)、科研、掛職之間的矛盾，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的組織管理。建立科學(xué)合理的選拔機(jī)制，在掛職教師的選拔方面，既要突出專業(yè)要求，又要選擇創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、能獨(dú)當(dāng)一面、有協(xié)作精神的人進(jìn)入掛職團(tuán)隊(duì)。

2、要建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

學(xué)校對(duì)于教師與掛職單位聯(lián)合申報(bào)的項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持，掛職教師為解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題所開(kāi)展的前期應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題，可申報(bào)校級(jí)科研基金項(xiàng)目，學(xué)校給予優(yōu)先支持，對(duì)校企掛職工作中成果顯著的項(xiàng)目給予重點(diǎn)支持；學(xué)校應(yīng)給予掛職教師一定的補(bǔ)助，幫助解決交通、生活等方面的困難，并根據(jù)掛職教師在掛職企業(yè)工作量和貢獻(xiàn)大小支付報(bào)酬，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，保障教師掛職工作的順利開(kāi)展。

3、掛職教師要積極轉(zhuǎn)換角色

掛職鍛煉教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感，珍惜機(jī)遇、積極開(kāi)展實(shí)踐。高校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，掛職教師在企業(yè)工作的表現(xiàn)、作風(fēng)和業(yè)績(jī)不僅是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，更是所在高校對(duì)外良好形象的展現(xiàn)。掛職教師不但要工作積極、扎實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新，而且還應(yīng)當(dāng)保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。另外，由于目前實(shí)行掛職鍛煉時(shí)間相對(duì)較短，這使得個(gè)別掛職教師容易滋生臨時(shí)思想，工作中便有了短期行為。因此，掛職教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)掛職鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)珍惜機(jī)遇，在有限的時(shí)間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。

4、要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)掛職鍛煉的考核

必須轉(zhuǎn)變觀念，克服形式主義。對(duì)于掛職鍛煉，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為就是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)很重視，個(gè)人也沒(méi)必要太認(rèn)真，如果這樣，那么掛職鍛煉將毫意義。因此，要想掛職鍛煉取得實(shí)實(shí)在在的成效，就必須真心真意、全心全意，克服過(guò)客思想，從思想上轉(zhuǎn)變觀念、行動(dòng)上轉(zhuǎn)換角色，真正融入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，從工作、學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面，自覺(jué)接受監(jiān)督，堅(jiān)決服從企業(yè)的管理。在具體工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，服從安排，顧全大局，嚴(yán)守紀(jì)律。

5、要建立強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教代會(huì)建立專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的各項(xiàng)規(guī)章制度，將這項(xiàng)工作納入專業(yè)教師繼續(xù)教育范疇，作為專業(yè)教師職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、先進(jìn)評(píng)比、專業(yè)帶頭人選拔、出國(guó)培訓(xùn)與教學(xué)骨干推薦的重要參考條件。教師企業(yè)掛職鍛煉，應(yīng)與學(xué)院人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、職稱晉升定崗機(jī)制、選拔任用機(jī)制有機(jī)融合。應(yīng)將教師掛職鍛煉納入學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于成效優(yōu)異者，應(yīng)給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為職稱晉升、崗位晉級(jí)、干部選任的優(yōu)先考慮條件之一。只有切實(shí)將掛職鍛煉與人才評(píng)定、人才重用有機(jī)融合，掛職鍛煉在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用及成效才能得以顯現(xiàn)。

總之，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，是個(gè)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面的利益，才能把這項(xiàng)工作真正做好。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

高職旅游管理教師利用寒假與暑假進(jìn)行旅行社掛職鍛煉工作，不僅能完善強(qiáng)化基本業(yè)務(wù)技能，而且能參與到行業(yè)發(fā)展最前沿領(lǐng)域，捕捉行業(yè)動(dòng)態(tài)。在返回學(xué)校從事教學(xué)工作后，教師便能能夠根據(jù)旅游行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。不僅如此，掛職教師還可以帶領(lǐng)在掛職工作中積累的行業(yè)專家人脈，共同參與建設(shè)到課程建設(shè)與改革，進(jìn)而建立實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)渠道，形成成熟、完善的校企合作模式。

一、旅行社業(yè)務(wù)能力與工作技能的提高

進(jìn)行外發(fā)或出境組團(tuán)計(jì)調(diào)崗位掛職鍛煉時(shí)，掛職教師經(jīng)過(guò)參與一段時(shí)間的旅游咨詢與營(yíng)銷工作，能夠通過(guò)有效的咨詢，及時(shí)準(zhǔn)確地把握各旅游線路的賣點(diǎn)、接待標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)，并且能夠根據(jù)各類旅游者不同的職業(yè)階層、學(xué)歷背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等進(jìn)行符合其接受能力的介紹與宣傳，使教師的基本業(yè)務(wù)知識(shí)得到了夯實(shí)。

二、職場(chǎng)適應(yīng)性的提升

由于學(xué)校的行政架構(gòu)、晉升等體制有別于社會(huì)其他企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)較小，人際關(guān)系氛圍簡(jiǎn)單，所以不少教師在從教多年后有“無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)”的感慨。因此在旅行社的掛職鍛煉時(shí)，教師可以從以下四個(gè)方面對(duì)自身的職場(chǎng)適應(yīng)能力進(jìn)行提升。第一，工作中與上級(jí)的溝通匯報(bào)。在與上級(jí)溝通時(shí)，要選擇準(zhǔn)確的溝通方式在短時(shí)間內(nèi)讓上級(jí)對(duì)旅游線路有全面的認(rèn)知，并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)該旅游線路的核心特點(diǎn)。除此之外，還要從上級(jí)的角度與視野來(lái)對(duì)所設(shè)計(jì)旅游線路的經(jīng)濟(jì)收益、品牌價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與把握。第二，工作中與導(dǎo)游的溝通對(duì)接。在進(jìn)行旅游團(tuán)隊(duì)實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)與導(dǎo)游對(duì)接、安排線路的各項(xiàng)接待細(xì)節(jié)，做到“計(jì)調(diào)所理解的團(tuán)隊(duì)重要性與細(xì)節(jié)可以讓導(dǎo)游也深有體會(huì)，并且做得更好?！钡谌?，同事關(guān)系的建立與維護(hù)。旅行社同部門員工的關(guān)系既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，在業(yè)績(jī)上你爭(zhēng)我趕，但是在工作中有時(shí)也需要相互幫助。教師在旅行社同事關(guān)系的建立與維護(hù)中，要處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，形成積極健康、氛圍和諧的同事關(guān)系。第四，不同業(yè)務(wù)部門之間的理解配合。財(cái)務(wù)部門是旅行社中工作最為細(xì)致、程序規(guī)章最為嚴(yán)謹(jǐn)以及業(yè)務(wù)量較大的部門。因此其他部門在走賬、報(bào)賬、匯款以及開(kāi)具發(fā)票時(shí)，要充分理解財(cái)務(wù)的工作，積極配合，履行相應(yīng)規(guī)章制度，及時(shí)、按時(shí)進(jìn)行報(bào)賬匯款，保證旅行社日常運(yùn)營(yíng)順暢。

三、多平臺(tái)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與高知學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

與旅行社從業(yè)人員相比，高職院校旅游管理教師具有較高的學(xué)歷與扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐工作中積累了豐富的理論知識(shí)，熟練地掌握了辦公自動(dòng)化技能，具有出色的溝通表達(dá)能力。這些優(yōu)勢(shì)與能力在以實(shí)踐操作為主的旅行社行業(yè)中，并不是每位員工都具備的。而隨著國(guó)際旅行社業(yè)務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，儲(chǔ)備高知高學(xué)歷的人才也成為了旅行社向高層次發(fā)展的途徑之一。

四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的幫助

掛職教師在經(jīng)歷每個(gè)旅游業(yè)務(wù)高峰期的工作以后，都應(yīng)該對(duì)該階段的工作進(jìn)行總結(jié)與反思，并將工作心得與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，嘗試將工作中積累的行業(yè)最常見(jiàn)、最典型的案例、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)融入在教學(xué)中，將行業(yè)實(shí)際與理論知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)的價(jià)值與實(shí)用意義。

第3篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 校園周邊地區(qū) 掛職鍛煉 社會(huì)實(shí)踐模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0020-02

當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)已發(fā)生深刻變化，大學(xué)生的思想活動(dòng)受之影響，日益呈現(xiàn)多元化。這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工作產(chǎn)生了很多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是因?yàn)閱渭兊膶W(xué)校教育不能緊跟時(shí)展的要求。社會(huì)實(shí)踐作為提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，得到了高度的重視。當(dāng)前我國(guó)高校已經(jīng)普遍采用社會(huì)實(shí)踐的教育方式，但成效性不強(qiáng)。大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉這種新的社會(huì)實(shí)踐模式，很大程度上完善了當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)。本文將深入研究這一新型社會(huì)實(shí)踐模式，力圖使之更加完善。

一、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會(huì)實(shí)踐模式的研究意義

和其他常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐模式不同，掛職鍛煉的社會(huì)實(shí)踐模式無(wú)論從時(shí)間、空間和形式上，都有著突出的優(yōu)越性。學(xué)校與周邊社區(qū)、村鎮(zhèn)政府等地方可建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，周邊地區(qū)為大學(xué)生提供掛職鍛煉的平臺(tái)，大學(xué)生利用周末或節(jié)假日到地方進(jìn)行工作實(shí)踐。這一方法可使地方通過(guò)高校的物質(zhì)、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來(lái)有效推動(dòng)自身的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，高?？梢詫⒄n堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在完善學(xué)校課程體系的同時(shí)，也滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生與其他社會(huì)成員合作、分析、評(píng)估以及解決問(wèn)題的能力。所以，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉的社會(huì)實(shí)踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進(jìn)一步推廣。

此外，當(dāng)前各高校紛紛在遠(yuǎn)離市區(qū)的地址建立新校區(qū)、大學(xué)城，這已成為一個(gè)新的趨勢(shì)。這樣一來(lái)，很多高校就與城市周邊的縣鎮(zhèn)臨近，產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院坐落于廣西南寧市江南區(qū)明陽(yáng)工業(yè)園內(nèi)，它的校區(qū)臨近南寧市吳圩鎮(zhèn)、廣西明陽(yáng)農(nóng)場(chǎng)等地，隨著地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與周邊地區(qū)的聯(lián)系日益緊密，形成了互幫互助、共同發(fā)展的良好局面。因此，大學(xué)生到周邊縣鎮(zhèn)掛職鍛煉占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的各方面有利條件。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生掛職鍛煉的社會(huì)實(shí)踐模式還存在許多需要改進(jìn)的地方。例如，如何搭建高校周邊地區(qū)與高校大學(xué)生掛職鍛煉長(zhǎng)期合作的平臺(tái)，如何對(duì)大學(xué)生掛職鍛煉人員進(jìn)行選拔與培訓(xùn)，掛職鍛煉大學(xué)生如何為地方建設(shè)發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)地方建設(shè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問(wèn)題，更好地發(fā)揮這一社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。

二、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉實(shí)踐模式的積極作用

（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實(shí)踐方式很大程度上拓展了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、空間和平臺(tái)，為大學(xué)生提供了更高層次、更新領(lǐng)域的實(shí)踐舞臺(tái)。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問(wèn)題需要“真功夫”。掛職學(xué)生接觸到的人和事也無(wú)異于真正的工作環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實(shí)的親身實(shí)踐使學(xué)生得到更多的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在提高學(xué)生的政治思想覺(jué)悟和理論水平方面，具有很大的促進(jìn)作用。課堂中灌輸?shù)睦碚撝R(shí)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實(shí)踐方式，能使大學(xué)生全面地接觸社會(huì)，深入地了解民情、國(guó)情和社會(huì)，豐富他們的人生閱歷，深化對(duì)黨的方針政策的認(rèn)識(shí)，從而有利于提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和理論水平。

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。掛職鍛煉能夠使大學(xué)生更加深入地融入社會(huì)。校園周邊的縣鎮(zhèn)是社會(huì)大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過(guò)在基層中鍛煉，學(xué)生們能更好地從實(shí)踐中了解社會(huì)的發(fā)展方向與需求，增長(zhǎng)才干。從實(shí)踐的內(nèi)容方面來(lái)看，大學(xué)生在掛職鍛煉過(guò)程中能夠真正了解國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志。同時(shí)在掛職鍛煉的過(guò)程中，大學(xué)生還能夠發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，為地區(qū)群眾辦好事、做實(shí)事，為地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值也可從中得以實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，為地方的建設(shè)和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。高校擁有人才資源，各縣鎮(zhèn)擁有實(shí)踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結(jié)合起來(lái)，就可實(shí)現(xiàn)資源的共享。當(dāng)前，在高職院校中，校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的教育培養(yǎng)模式已普遍實(shí)行，但一直存在著難尋對(duì)口企業(yè)，高校和企業(yè)管理權(quán)責(zé)不明晰，以及企業(yè)提供的崗位有限、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有限、高校師資有限等原因?qū)е聦?duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)等問(wèn)題在實(shí)際操作中很難解決。而大學(xué)生在校園周邊縣鎮(zhèn)進(jìn)行掛職鍛煉，則很好地解決了時(shí)間和空間上的問(wèn)題，增加了學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，擴(kuò)大了學(xué)生實(shí)習(xí)的領(lǐng)域，同時(shí)也拓展了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。此外，大學(xué)生具有智力、專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時(shí)也可以為地方的建設(shè)帶來(lái)新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動(dòng)地方工作的建設(shè)與發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會(huì)實(shí)踐模式的完善措施

（一）加強(qiáng)組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多由各系部、相關(guān)部門分頭管理，難以進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學(xué)生在實(shí)踐中得到的教育和提高有限。因此，應(yīng)加強(qiáng)組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對(duì)掛職鍛煉的實(shí)施辦法、工作方案進(jìn)行廣泛的調(diào)研借鑒和深入的探討研究，制定出科學(xué)、完整、詳細(xì)、操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行、管理、考核、保障和獎(jiǎng)懲等方面建立一整套操作機(jī)制。這樣就可以為實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展提供制度保障和組織保障。

（二）把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。為有效開(kāi)展掛職鍛煉實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。在選拔過(guò)程中，一方面篩選綜合素質(zhì)較高、專業(yè)對(duì)口的學(xué)生，另一方面要根據(jù)崗位需求和崗位用人要求，進(jìn)行科學(xué)合理的對(duì)接，提高用人效率。崗位對(duì)接后，參加掛職鍛煉的學(xué)生、用人單位和工作領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)簽訂三方協(xié)議書(shū)，對(duì)掛職鍛煉參與各方的權(quán)利、義務(wù)作出明確規(guī)定，促進(jìn)規(guī)范運(yùn)行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)精心設(shè)計(jì)崗前系列培訓(xùn)，包括公文寫(xiě)作、公務(wù)禮儀、新老成員交流等全方位個(gè)性化培訓(xùn)，為掛職大學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)管理，提高實(shí)踐的實(shí)效性。當(dāng)前，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多限于寒暑假期，一般不利用課余時(shí)間。這樣，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐鍛煉是有限的，無(wú)法得到充分的鍛煉，往往是學(xué)生還沒(méi)有深入融入其中，實(shí)踐就結(jié)束了。此外，由于學(xué)生實(shí)踐時(shí)間短，用人單位一般不會(huì)把實(shí)質(zhì)性的工作交給學(xué)生去做，學(xué)生被分配到的工作任務(wù)往往是打雜的“零活”，對(duì)學(xué)生的鍛煉實(shí)際意義不大。要使學(xué)生得到切實(shí)的鍛煉，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假期、周末及課余時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐的連續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掛職崗位合理安排課程時(shí)間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長(zhǎng)了掛職實(shí)踐的時(shí)間和深度。此外，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐的模式，對(duì)掛職學(xué)生進(jìn)行定崗定職，明確職位、工作任務(wù)，確定工作責(zé)任，在獎(jiǎng)懲方面盡量與正式員工相一致，讓學(xué)生切身體會(huì)到工作的難度和挑戰(zhàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在掛職工作內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)與用人單位協(xié)商，讓掛職單位為學(xué)生提供多樣的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生專長(zhǎng)和地區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，為掛職學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掛職的過(guò)程中，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。這樣一方面可以充分調(diào)動(dòng)掛職學(xué)生的工作熱情，另一方面可以使學(xué)生真正得到鍛煉，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高掛職鍛煉的實(shí)效性。

（四）建立完善的管理機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐或假期實(shí)習(xí)，通常處于“零散”狀態(tài)。學(xué)生實(shí)習(xí)的行業(yè)、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進(jìn)提高的效果不佳。另外，學(xué)生在掛職過(guò)程中，一般缺乏指導(dǎo)教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)，只能自己摸索，這樣不利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)。基于以上情況，學(xué)校應(yīng)為掛職學(xué)生配備指導(dǎo)教師。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，可以帶回學(xué)校尋求指導(dǎo)教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學(xué)生實(shí)際工作能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性差、經(jīng)驗(yàn)不足等不適應(yīng)崗位要求的問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際中的問(wèn)題，還可以教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)科研工作的進(jìn)一步發(fā)展。掛職學(xué)生在熟悉工作環(huán)境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。除學(xué)校指派的指導(dǎo)教師，高校也應(yīng)聘請(qǐng)單位中的相關(guān)人員作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)掛職學(xué)生的實(shí)際工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有助于掛職學(xué)生更快地融入工作環(huán)境，做好本職工作。這樣的雙重指導(dǎo)制度，可以保證對(duì)掛職學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而保證工作任務(wù)圓滿完成。

此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)掛職學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一方面可以及時(shí)掌握學(xué)生的工作情況，另一方面可以盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。學(xué)生也應(yīng)定期向?qū)W校反饋工作情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉是一種行之有效的社會(huì)實(shí)踐模式。高校與地方應(yīng)精誠(chéng)合作，為大學(xué)生提供更寬更好的實(shí)踐環(huán)境，集學(xué)校和社會(huì)雙方的力量，培養(yǎng)出適合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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[5]李加冕.大學(xué)生假期掛職鍛煉探索[J].中外企業(yè)家，2009（4）

第4篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

我是2011年3月從市教育局到***區(qū)***鄉(xiāng)掛職鍛煉的，至今已有十個(gè)多月。自從掛職工作以來(lái)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，工作成效不大，但對(duì)我個(gè)人來(lái)講，從思想上，工作閱歷上，工作方法上，對(duì)待群眾的感情上都產(chǎn)生了很大的變化?？偟母惺苁牵夯鶎庸ぷ鞯闹饕繕?biāo)就是為基層群眾辦實(shí)事，為群眾排憂解難，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。以下分三個(gè)方面匯報(bào)：

一，以甘當(dāng)小學(xué)生的態(tài)度向基層干部學(xué)習(xí)。我參加工作將近十年，是從學(xué)校到機(jī)關(guān)，對(duì)如何開(kāi)展基層工作和群眾工作幾乎是零。來(lái)到***鄉(xiāng)掛職以后，***鄉(xiāng)黨委領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是黨委書(shū)記龍一武，非常關(guān)心我的成長(zhǎng)和工作適應(yīng)問(wèn)題。專門安排基層工作經(jīng)驗(yàn)豐富的同志幫助和指導(dǎo)我學(xué)習(xí)，既指導(dǎo)我學(xué)習(xí)做基層工作的有關(guān)政策法規(guī)文件，又傳授有關(guān)做基層工作和群眾工作的工作方法。讓我在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了一些最基本的基層工作政策和方法。半年多來(lái)，我學(xué)習(xí)了近幾年的中央1號(hào)

文件，有關(guān)基層和農(nóng)村工作政策文件法規(guī)匯編，黨的十七大以來(lái)的文件等。主動(dòng)找鄉(xiāng)里黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員交朋友，向他們討教工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。主動(dòng)地和基層社區(qū)和村干部交朋友，了解基層工作情況和他們的要求，學(xué)習(xí)他們做基層工作和群眾工作的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)和他們交朋友，我不僅學(xué)到了一些做基層工作和群眾工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，更重要的是與他們的關(guān)系更緊了，與群眾的距離更近了，與當(dāng)?shù)氐母刹咳罕姷母星楦盍恕?/p>

二，以扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)為群眾辦實(shí)事。在來(lái)***鄉(xiāng)的最初的一段時(shí)間，我把主要精力放在學(xué)習(xí)和調(diào)查了解基層基本情況上面。鄉(xiāng)黨委成員分工明確我協(xié)助做些文化教育方面的工作。通過(guò)調(diào)查了解，***鄉(xiāng)地處市城區(qū)東郊城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城區(qū)擴(kuò)容，人口密度越來(lái)越大，中小學(xué)學(xué)生人數(shù)和幼兒人數(shù)不斷增長(zhǎng)。鄉(xiāng)里雖有兩個(gè)小學(xué)，但教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)城區(qū)學(xué)校差距較大，現(xiàn)有教師難穩(wěn)定，家庭條件好一點(diǎn)學(xué)生擇校進(jìn)了城區(qū)學(xué)校就讀。在了解了學(xué)校情況后，為了改善學(xué)校辦學(xué)條件，多次主動(dòng)向市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，要求適當(dāng)增加投入，改善教學(xué)設(shè)施。市、區(qū)兩級(jí)教育、財(cái)政部門已安排了一定的資金，并為調(diào)整義務(wù)教育學(xué)校布局規(guī)劃作出了安排，為逐步改善現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件和學(xué)生就讀環(huán)境打下了一定的基礎(chǔ)。

三，以“俯首甘為孺子?！钡木?，真心誠(chéng)意為基層群眾服務(wù)，排憂解難。***鄉(xiāng)地處市城區(qū)東郊，緊鄰柳葉湖度假區(qū)。隨著度假區(qū)建設(shè)開(kāi)發(fā)進(jìn)程的提速，鄉(xiāng)里在城市建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面都需要與之相適應(yīng)。在城市道路建設(shè)、規(guī)劃撤遷、義務(wù)教育、學(xué)前教育、社會(huì)養(yǎng)老、文明創(chuàng)建、平安社區(qū)建設(shè)等方面都需要加大工作力度。在調(diào)查中得知鄉(xiāng)里常年居住人口嚴(yán)重老化，社會(huì)養(yǎng)老設(shè)施和工作與此不相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)鄉(xiāng)黨委認(rèn)真研究以后，積極聯(lián)系市相關(guān)部門，為鄉(xiāng)里爭(zhēng)取修建養(yǎng)老院的項(xiàng)目，現(xiàn)已報(bào)經(jīng)市發(fā)改委列入2012年建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目。

到基層掛職鍛煉時(shí)間不長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，很多方面都還沒(méi)有深入了解，工作成績(jī)微乎其微。如果要談收獲，最大的收獲是在思想感情方面。掛職到基層和長(zhǎng)期工作在基層的同志一道工作，對(duì)基層工作的同志更加理解了，對(duì)老百姓的疾苦更加了解了，對(duì)基層工作更加重視了。

 

第5篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

一、 廣德社會(huì)及林業(yè)概況。

廣德縣位于我省東南部，地處蘇 浙 皖三省八縣交界處，素有“三省通衢”之稱，是我省重點(diǎn)山區(qū)縣之一，廣德縣古稱桐枘，東漢建安初置，迄今有1800多年的歷史，現(xiàn)有人口xx萬(wàn)，xx年財(cái)政收入xx億元，廣德屬北亞熱帶季風(fēng)性氣候，干濕冷暖，四季分明，氣候溫和，黃山余脈與天目山余脈在這里交匯，層戀疊嶂，翠竹覆蓋，廣德是國(guó)家首批命名的“中國(guó)竹子之鄉(xiāng)、”“中國(guó)板栗之鄉(xiāng)、”“全國(guó)經(jīng)濟(jì)林建設(shè)示范縣。”全縣國(guó)土面積2165平方公里，其中林業(yè)用地面積190萬(wàn)畝，森林覆蓋率60%， 竹林面積81萬(wàn)畝，蓄竹xx億株，竟內(nèi)有國(guó)家四 a級(jí)旅游風(fēng)景名勝“天下四絕”之一的太極洞，尤以“洞中大峽谷”的桃姑迷宮風(fēng)景區(qū)。還有碧波萬(wàn)頃盧湖水庫(kù)，其東是竹林幽深的甘溪溝，其西是峰巒挺拔的笄照山。盧湖猶如一顆晶瑩的明珠，鑲嵌在茫茫綠海之中。這里曲曲彎彎是湖，重重疊疊是山，水在巒間繞，峰在水中現(xiàn)。青山竹海構(gòu)成了盧湖風(fēng)景區(qū)獨(dú)特之處。 可謂森林資源，旅游資源，礦產(chǎn)資源極為豐富。

二、掛職鍛煉期間的主要工作。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色。

到先進(jìn)地區(qū)林業(yè)局掛職鍛煉，是一個(gè)難得的自我學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)。也是組織和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和關(guān)心。因此，我時(shí)時(shí)提醒自己，一定要珍惜機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)了組織的期望。要想真正完成學(xué)習(xí)目的，只有真誠(chéng)和熱心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，熟悉和掌握相關(guān)的政策法規(guī)和業(yè)務(wù)知識(shí)。為使我們盡快熟悉工作、進(jìn)入角色，來(lái)局里報(bào)到的第一天，林業(yè)局張勇國(guó)局長(zhǎng)就特地為我安排了引見(jiàn)了分管林政工作的局黨委委員，檢查總站站長(zhǎng)陳總和分管林業(yè)產(chǎn)業(yè)化工作的儲(chǔ)局長(zhǎng)、兩位責(zé)任心強(qiáng)的同志作為我掛職鍛煉期間的指導(dǎo)教師，通過(guò)一對(duì)一地幫助，很快熟悉情況、開(kāi)展工作。俗語(yǔ)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人。”在掛職鍛煉期間，學(xué)習(xí)中遇到不懂或不理解的地方，甘當(dāng)小學(xué)生，虛心向局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)業(yè)務(wù)科室同志請(qǐng)教。逐漸了解了廣德林業(yè)近年來(lái)的發(fā)展和有關(guān)工作情況，通過(guò)學(xué)習(xí)更新了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自身工作能力，在較短時(shí)間內(nèi)便進(jìn)入了工作角色。

2、嚴(yán)格要求、塑造形象。

對(duì)于工作環(huán)境的變化，我積極進(jìn)行調(diào)整，自己較快地適應(yīng)工作角色和工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在掛職的兩個(gè)月，我嚴(yán)格遵守所在單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照機(jī)關(guān)作息時(shí)間，不遲到，不早退，有事請(qǐng)假打招呼，自覺(jué)參加組織的各種集體活動(dòng)，參加局里每周一次的學(xué)習(xí)會(huì)和班子會(huì)議。尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，隨時(shí)和有關(guān)科室溝通交流。切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)，樹(shù)立良好的干部形象。

3、認(rèn)真考察，虛心學(xué)習(xí)。

除自覺(jué)參加有關(guān)會(huì)議，翻閱局情資料、文件和當(dāng)?shù)貓?bào)刊，拜訪領(lǐng)導(dǎo)外，堅(jiān)持深入部門，深入基層站所，深入企業(yè)，調(diào)研了解廣德林業(yè)產(chǎn)業(yè)化情況，開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、招商引資及黨政機(jī)關(guān)效能建設(shè)的基本情況和成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多次赴周邊縣市、安吉，長(zhǎng)興，溧陽(yáng)，宜興，涇縣，寧國(guó)等地考察。既對(duì)廣德地域文化所獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)精神及周邊發(fā)展理念進(jìn)行了感受，又對(duì)毗鄰的浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還對(duì)廣德經(jīng)濟(jì)成功發(fā)展模式等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而基本了解了發(fā)展的真經(jīng)。

4、深入思考，解放思想。

無(wú)論是閱讀當(dāng)?shù)攸h政機(jī)關(guān)文件，還是瀏覽媒體網(wǎng)站消息，隨時(shí)注意用廣德的思維反思自己以往的工作思路和工作方法，堅(jiān)持取人所長(zhǎng)，彌補(bǔ)以往工作過(guò)失。考察調(diào)研當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，始終不忘對(duì)照廣德和碭山的實(shí)際，做深度思考，從中探索別人經(jīng)驗(yàn)，尋求加快碭山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良計(jì)妙策。通過(guò)學(xué)習(xí)廣德，思想進(jìn)一步解放，思路進(jìn)一步開(kāi)闊，腦筋進(jìn)一步靈活，加快發(fā)展的責(zé)任感和精神動(dòng)力進(jìn)一步增強(qiáng)，為今后工作奠定了基礎(chǔ)

第6篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

在短短兩個(gè)月的時(shí)間里，我們通過(guò)列席全校教師會(huì)議，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，參加備課組的教研活動(dòng)，翻閱學(xué)校教育教學(xué)管理方面的有關(guān)資料，與管理人員、教師、學(xué)生座談，對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)理念、學(xué)校文化建設(shè)、管理模式有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，他們超前的教育教學(xué)理念、先進(jìn)精細(xì)的常規(guī)管理方法、個(gè)性化鮮明的辦學(xué)特色、科學(xué)完備的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和有效多樣的教師培養(yǎng)，對(duì)我們今后的教育教學(xué)工作具有很大的指導(dǎo)意義，值得學(xué)習(xí)借鑒，現(xiàn)就掛職學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)要小結(jié)如下：

局前街小學(xué)是常州市直屬小學(xué)之首，始建于19XX年，是一所有著百年辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的老校、名校。學(xué)?，F(xiàn)有教職工90多人，42個(gè)教學(xué)班，XX多名學(xué)生。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷探索和創(chuàng)新，形成了“輕負(fù)擔(dān)、重質(zhì)量”的辦學(xué)特色，建立起“勤、勇、樸、誠(chéng)（勤勉自勵(lì)、勇于創(chuàng)新、返樸歸真、坦誠(chéng)相見(jiàn)）”的學(xué)校文化，建立起“活潑、開(kāi)朗、自信、大方”的學(xué)生風(fēng)貌，建立起“和善、悅納、睿智、大氣”的教師品格，建立起“積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)過(guò)硬、樂(lè)于服務(wù)”的團(tuán)隊(duì)特質(zhì)，成為常州市一流的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、省級(jí)模范小學(xué)，并以其特有的辦學(xué)魅力在常州地區(qū)的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是團(tuán)結(jié)的、專業(yè)的、管理有序的。目前，班子成員有15人，李偉平校長(zhǎng)和姜明紅副校長(zhǎng)都是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，李校長(zhǎng)還是江蘇省首屆“人民教育家”。班子成員中也幾乎都是市級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。他們樂(lè)學(xué)善思、勤于鉆研，已具備獨(dú)擋一面的工作能力。他們效率高、成效好，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)。他們團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、求真、精干、高效，做到了分工合作、職責(zé)明確，保證了政令暢通，具有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

學(xué)校教師是敬業(yè)的。他們樂(lè)于奉獻(xiàn)、忘我工作，從7：20左右到校直至下午5：00左右離校，始終恪盡職守，承擔(dān)著教師的一份責(zé)任。語(yǔ)數(shù)英老師每周任課12—13節(jié)，術(shù)科教師每周任課達(dá)16節(jié)及以上，除六年級(jí)外數(shù)學(xué)老師都教雙班，因此每位教師都顯得比較忙碌。再加上學(xué)校活動(dòng)多，教研組、年級(jí)組活動(dòng)經(jīng)常化、序列化，俱樂(lè)部活動(dòng)的正常開(kāi)展，因此教師除上課，大量的聽(tīng)課、課后交流以及學(xué)生管理和教育，幾乎占了課余的大部分時(shí)間，所以上班期間，你絕對(duì)看不到閑聊、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

學(xué)生是天真快樂(lè)的。在安全責(zé)任重于泰山的前提下，學(xué)校一直組織開(kāi)展春、秋游，讓學(xué)生親近自然豐富閱歷；固定開(kāi)展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)菜單式活動(dòng)并形成序列，讓學(xué)生在自主的氛圍里主動(dòng)發(fā)展；利用課余時(shí)間組建各類學(xué)科俱樂(lè)部活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、精英道路創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；開(kāi)展“班級(jí)十星”、“感動(dòng)局小”學(xué)生評(píng)選，開(kāi)展學(xué)科免考評(píng)選等等，通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的標(biāo)桿下前行。我們常說(shuō)“俯下身子和學(xué)生說(shuō)話”，這只是強(qiáng)調(diào)平等、尊重的對(duì)待學(xué)生，其實(shí)我們的工作更要“俯下身子”，局小正是從“學(xué)生需要”的立場(chǎng)開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，即便是一些應(yīng)景式、政治式活動(dòng)。

學(xué)校教學(xué)管理是規(guī)范、扎實(shí)的?，F(xiàn)有的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)部設(shè)立部長(zhǎng)1名（由教導(dǎo)處人員擔(dān)任），語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科3名老師擔(dān)任副部長(zhǎng)，下設(shè)分學(xué)科的校內(nèi)專家組（專家組由個(gè)人申請(qǐng)，組織審核）?？己斯ぷ髯裱己苏咭彩潜豢己苏叩碾p向管理模式進(jìn)行。在月度考核中，開(kāi)學(xué)初按學(xué)科排定好月度考核人員（一般按低、中、高年段設(shè)立三個(gè)考核小組，每組2名人員，人員由校內(nèi)專家組人員組成），具體考核時(shí)間由2名人員自行商量決定，每逢至考核日，兩人到教導(dǎo)處或指定老師處對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行抽簽確定被考核人，確定后提前一課時(shí)通知本人，并通過(guò)對(duì)被考核人的課堂教學(xué)、作業(yè)批改（抽查）（差錯(cuò)率）、備課（教案、教后反思）、其他事務(wù)工作的考核，確定被考核人考核等第。

在學(xué)期教育教學(xué)考核中，同樣以質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)部牽頭，在個(gè)人填寫(xiě)自評(píng)表前提下，以教研組、備課組為單位對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（月度考核結(jié)果、其他工作等作為參考，學(xué)期期末考試成績(jī)有一定參考，但不完全以此為準(zhǔn)，重在平時(shí)工作），按照學(xué)校劃定的等級(jí)比率（優(yōu)秀、良好、合格設(shè)立一定的比率）確定個(gè)人等級(jí)。

學(xué)校教育教學(xué)研究工作是有序高效的，而這一切得益于局小參加的“新基礎(chǔ)教育”研究?！靶禄A(chǔ)教育”是由華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的國(guó)家級(jí)教育研究課題。該研究從1999年起進(jìn)入探索性研究，XX年起進(jìn)入發(fā)展性研究，XX年起進(jìn)入成形性研究階段。李偉平校長(zhǎng)從常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始就參加了五年的“新基礎(chǔ)教育”研究，自XX年暑假到局前街小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)后，又為局前街小學(xué)謀劃爭(zhēng)取成為了“新基礎(chǔ)教育”研究基地學(xué)校。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科的教學(xué)改革，學(xué)生發(fā)展教育與班級(jí)集體建設(shè)等兩個(gè)層次、四個(gè)方面的研究，形成了融改革理念、理論研究與學(xué)校實(shí)踐改革領(lǐng)域研究為一體的指導(dǎo)綱要系統(tǒng)。

首先明確了第一責(zé)任人。局小中層管理人員基本上都以學(xué)科來(lái)確立，分別設(shè)立各科學(xué)科主任，諸如：語(yǔ)文學(xué)科主任、數(shù)學(xué)學(xué)科主任、英語(yǔ)學(xué)科主任、術(shù)科學(xué)科主任。相應(yīng)學(xué)科設(shè)立教研組，聘任1—2位教研組長(zhǎng)，相應(yīng)學(xué)科設(shè)立備課組（按年級(jí)設(shè)立，術(shù)科按學(xué)科組建）。學(xué)科所有教科研活動(dòng)全部由學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。包括教研計(jì)劃的制定，教研組、備課組活動(dòng)的內(nèi)容安排等等。每次活動(dòng)除了由負(fù)責(zé)人安排好本組記錄員，還要安排活動(dòng)信息報(bào)道等工作，其細(xì)致和周密非一日之功。

（1）

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其次“項(xiàng)目組”管理制度?！绊?xiàng)目組”管理制度是“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果之一。它按需設(shè)崗，采取自薦方式，無(wú)論普通老師或是中層干部，都可以申請(qǐng)?jiān)讷@得批準(zhǔn)后擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)銜人，都可以在不同的崗位中扮演不同的角色。初次接觸這樣的概念，可能我們都不能充分理解“項(xiàng)目組管理”的成效。簡(jiǎn)單說(shuō)：局小的中層干部是三年一聘，人員變動(dòng)不會(huì)太大，但是項(xiàng)目組是靈活的，按需設(shè)崗，完成考評(píng)后自動(dòng)撤除。這不僅能夠有效的提高普通教師的積極性，而且也有效地克服了管理人員的“管理疲勞”。

“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，一位好校長(zhǎng)是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。陶行知說(shuō)過(guò)：要想評(píng)論一所學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)的辦學(xué)思想在治校中是否起著統(tǒng)帥全局的作用，它能體現(xiàn)出這所學(xué)校的辦學(xué)宗旨，辦學(xué)方向，治校方針和培養(yǎng)人才多方面。我在學(xué)習(xí)期間，對(duì)這句話有了深刻的理解。局小正是在李偉平校長(zhǎng)的人文感召和精神引領(lǐng)下，從“做事”到“成事成人”，從關(guān)注事的達(dá)成結(jié)果到關(guān)注做事的過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展，從關(guān)注個(gè)別教師到關(guān)注教師梯隊(duì)隊(duì)伍的發(fā)展，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展到提升教師的生命自覺(jué)，并讓其呈現(xiàn)在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)層面工作的策劃、組織、實(shí)施過(guò)程中?！俺墒鲁扇恕钡膬r(jià)值取向不再玄而空，而是真實(shí)地體現(xiàn)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)校變革的實(shí)踐行為中。孔子曾說(shuō)過(guò)：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。局小正是在李偉平校長(zhǎng)的精神引領(lǐng)、睿智管理下，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)人的成長(zhǎng)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一支隊(duì)伍的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了局小百年歷史的再次騰飛。

學(xué)習(xí)馬上結(jié)束了，在歷時(shí)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我們的觀念得到更新、我們的思想得到升華、我們的專業(yè)得到成長(zhǎng)、我們的見(jiàn)識(shí)得到開(kāi)拓。這樣的學(xué)習(xí)意義重大，不僅使我們的管理和教學(xué)水平雙豐收，更對(duì)我們學(xué)校乃至當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展有著很大的幫助，在這里，我衷心地感謝市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)給我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、感謝常州局前街小學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提供的這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

  2  

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第7篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；初中起始段；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)概述

陳靜波歸納了Roger T. Johnson與David W. Johnson的觀點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)”，其基本特征為“小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任感、相互依賴、成功機(jī)會(huì)均等、互動(dòng)、合作技能等”。

二、在初中起始段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原因

1.學(xué)生特點(diǎn)

初一是小學(xué)與初中銜接的重要階段，此階段的學(xué)生心理可概括為七個(gè)特點(diǎn)：好游戲，好模仿，好奇，喜歡成功，喜歡野外活動(dòng)，喜歡合群，喜歡受稱贊（陳鶴琴，1925）。

2.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健全向上的品格。

《標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)的情感態(tài)度分級(jí)目標(biāo)為：“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。從中我們可以看出，與傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)不同，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.新教材的特點(diǎn)

牛津初中英語(yǔ)新教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選取貼近社會(huì)生活實(shí)際，適合小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行文本情景的再現(xiàn)，適合學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、合作學(xué)習(xí)在初中起始段英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立

把班內(nèi)學(xué)生按照平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)從高到低排名次，然后將一名成績(jī)較好的、三名成績(jī)一般的和一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排在一起，并適當(dāng)?shù)目紤]了學(xué)生在性別、性格、能力等方面的差異，盡量保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，組成了5人學(xué)習(xí)小組（唐秀寧，2002）。

每個(gè)小組自行取了組名，比如：夢(mèng)在飛翔號(hào)，協(xié)作的90后，逸競(jìng)組合，青工場(chǎng)，滄海遺珠等等。每一位學(xué)生在小組中也承擔(dān)了不同的角色： 每個(gè)小組的1號(hào)是組長(zhǎng)，2號(hào)是發(fā)言人，3號(hào)是提問(wèn)人，4號(hào)是記錄員，5號(hào)是資料員。其中組長(zhǎng)坐中間，組長(zhǎng)左手邊是發(fā)言人，右手邊是提問(wèn)人，組長(zhǎng)面前左邊是記錄員，右邊是資料員。小組成員的職務(wù)每周輪換一次。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，確保整組成員人人有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)、討論，并掌控合作內(nèi)容、進(jìn)程及時(shí)間分配，是靈魂人物。各小組座位每周輪換一回。單周前后、雙周左右。小組內(nèi)順時(shí)針推磨式順延一個(gè)位次。每組民主推薦一位常任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收繳作業(yè)，組織探究討論，檢查任務(wù)單完成情況等。輪流調(diào)整座位后，坐在正中間的為非常任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)紀(jì)律。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，先由非常任組長(zhǎng)談話，再由常任組長(zhǎng)談；還有紀(jì)律班長(zhǎng)、班長(zhǎng)，到班主任這兒的非常少。一個(gè)人一年假如生氣26次就需要幫助了。所以千萬(wàn)別生氣，要努力提升幸福指數(shù)。

每個(gè)小組都有自己創(chuàng)作的口號(hào)，比如：期末在即，宏揚(yáng)志氣。既爭(zhēng)第一，更創(chuàng)唯一；文者稱雄，武者稱霸。初一十五，征戰(zhàn)天下；登峰造極，所向披靡。智啟光影，閃耀群席。

2.教學(xué)中小組合作的實(shí)施

新教材很好地融合了其他學(xué)科的知識(shí)，以及有效地促進(jìn)學(xué)生之間的融合。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，合理的設(shè)計(jì)并適時(shí)地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得有效。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行（官步芳，盧煥玲，2003）

（1）課前的合作活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)為兩種： a）預(yù)習(xí)課文：要求學(xué)生查單詞，通大意，尋找相關(guān)背景資料，劃出疑難問(wèn)題等，每位成員分工準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充和修改，輪流發(fā)言（Harnmer，2002）。例如，在學(xué)習(xí)Amaznig Things這課時(shí)，我布置了以下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：How much do you know about UFO？ Do you know any amazing things？ Prepare one or two each group. b）課前熱身：在每節(jié)課預(yù)備鈴響后2分鐘，每個(gè)小組展示一個(gè)節(jié)目。內(nèi)容可以是對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的增減，也可以是課外的故事等。表演的形式可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但表演必須是整個(gè)小組所有人合作完成。可以在每月初排好小組表演的順序，也可以用抽簽的順序。

（2） 課中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，并力圖與不同的教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)（徐紅，2001）。a）分享閱讀。一般有三種形式：分段朗讀或分角色朗讀；小組成員獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，然后討論疑難問(wèn)題；分享自己覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句。如：在學(xué)習(xí)Pets這課時(shí)，Reading為兩首詩(shī)歌，可以讓學(xué)生先獨(dú)立朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的押韻規(guī)律、重音和語(yǔ)調(diào)。然后讓學(xué)生分享喜愛(ài)的語(yǔ)句。b）角色扮演。這是一種模仿在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。它可以使學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，并在真實(shí)的交際中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，比較適用于對(duì)話和功能項(xiàng)目的教學(xué)，如打電話、問(wèn)路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢宰鳛榻巧缪莸乃夭摹?/p>

（3）教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，以保證合作學(xué)習(xí)的連貫性（王祥美，2001）可以采取過(guò)以下的幾種方法，a）布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦的檢查。b）資料收集。例如：在學(xué)完Halloween之后，我讓各組分工收集中西方節(jié)日的資料，并小組合作以制作一張海報(bào)的形式做介紹。最明顯的收獲是學(xué)生各盡其才，有負(fù)責(zé)文字材料收集的，有負(fù)責(zé)漫畫(huà)插圖的，有負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)的，還有負(fù)責(zé)上臺(tái)口語(yǔ)表述的。每周一次，長(zhǎng)期做下來(lái)，每個(gè)小組的凝聚力增強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，所以效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)人的作品。

3.小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)

（1）取經(jīng)與送寶。每月大考過(guò)后，小組均分第二名的常任組長(zhǎng)到考試第一名的小組、第三名的常任組長(zhǎng)到考試第二名的小組，第十二名的常任組長(zhǎng)到考試第十一名的小組坐一個(gè)星期，叫“取經(jīng)”；考試第一名的常任組長(zhǎng)到第十二名的小組坐一周，叫“送寶”。經(jīng)常進(jìn)行小組間的交流有許多好處。一組人在一起時(shí)間長(zhǎng)了，總會(huì)有這樣那樣的矛盾。因?yàn)槟吧娜嗽谝黄鹂吹降拇蠖际莾?yōu)點(diǎn)，熟悉的人在一起大都看到了缺點(diǎn)。每次出訪的組員一周后回到本組，會(huì)受到非常熱烈的歡迎?？倳?huì)說(shuō)上一句：“可想死你了！”人生假如永遠(yuǎn)都如初相識(shí)，該多好??！

（2）扶貧與掛職。每月大考之后，常任組長(zhǎng)外出一周后返回本組。第一名的小組按照編號(hào)比如1號(hào)到第七名的小組，叫做扶貧；第七名的小組的1號(hào)到第一名的小組叫掛職。第二名的小組按照編號(hào)比如2號(hào)到第八名的小組，叫做扶貧；第八名的小組的2號(hào)到第二名的小組叫掛職。第六名的小組的5號(hào)到第十二名的小組，叫做扶貧；第十二名的小組的5號(hào)到第六名的小組叫掛職。結(jié)對(duì)小組的得分互享。扶貧與掛職的兩個(gè)小組同獎(jiǎng)同罰，無(wú)形中拉近了兩組的親密關(guān)系。扶貧與掛職的組長(zhǎng)明確了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，知道了自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，懂得了團(tuán)結(jié)與協(xié)作 ！每周回到本小組前，外出同學(xué)要分別寫(xiě)“送寶感言”、“取經(jīng)心得”、“扶貧經(jīng)驗(yàn)”、“掛職收獲”并交流。

（3）積分評(píng)價(jià)。初一學(xué)生生性活潑，易于接受新事物，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以可以從多種途徑對(duì)他們展開(kāi)評(píng)價(jià)，確定了這樣幾個(gè)方案，20%書(shū)法竟賽、20%英語(yǔ)表演、20%小報(bào)制作、20%聽(tīng)寫(xiě)和測(cè)試、20%課堂表現(xiàn)。分?jǐn)?shù)收集每節(jié)課一公布，每周一匯總，每月一次總結(jié)，給予一定的表演和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

就現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)課堂要努力實(shí)現(xiàn)從詞匯語(yǔ)法知識(shí)的講授向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。這就意味著教師的課堂教學(xué)方式必須改變，只有將課堂還給學(xué)生，真正的做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，才能適應(yīng)新課程的要求。在初中起始段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深深感覺(jué)到，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]技術(shù)本科院校；青年教師；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0029-03

在我國(guó)高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國(guó)發(fā)展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國(guó)共新增設(shè)本科院校171所。技術(shù)本科院校是新建本科院校中走技術(shù)應(yīng)用發(fā)展道路的一類學(xué)校。隨著技術(shù)本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生數(shù)量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術(shù)本科院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，所以加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校健康蓬勃發(fā)展的保證。

技術(shù)本科院校青年教師的成長(zhǎng)不僅要遵循教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，還要符合技術(shù)本科教育的基本特征，因此技術(shù)本科院校的青年教師的職業(yè)發(fā)展具有其特殊性。

（一）青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律

青年教師成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐過(guò)程并表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。美國(guó)學(xué)者卡茨認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國(guó)學(xué)者張民選先生提出教師成長(zhǎng)六階段論，即教師成長(zhǎng)需經(jīng)歷職前教育期、入門見(jiàn)習(xí)期、熱情建構(gòu)期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期與離崗消退期。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者的劃分標(biāo)準(zhǔn)和方式不盡相同，但大都認(rèn)為，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)探索、反復(fù)借鑒的過(guò)程，并無(wú)絕對(duì)的界限，同時(shí)也是一個(gè)不斷總結(jié)反思、更新自我的過(guò)程。

（二）技術(shù)本科教育的基本特征

1.技術(shù)本科教育是本科層次的技術(shù)教育

我國(guó)教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)“技術(shù)教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術(shù)教育是教育的一種類型，有獨(dú)立的學(xué)校教育體系，是培養(yǎng)技術(shù)員類人才的職業(yè)準(zhǔn)備教育，包括中專、大專、本科以及研究生等多個(gè)層次。技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代基礎(chǔ)技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備、實(shí)施技師基本訓(xùn)練的教育。作為一種教育類型，技術(shù)本科教育是技術(shù)教育發(fā)展的高級(jí)階段。

2.技術(shù)本科教育以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)

根據(jù)在社會(huì)活動(dòng)中的職能分工，可將社會(huì)人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型與技能型四類。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類人才之間出現(xiàn)界限模糊的跡象，復(fù)合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類人才所擔(dān)負(fù)的工作崗位絕對(duì)化。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，技術(shù)本科教育把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才的工作崗位多在生產(chǎn)、管理第一線，除補(bǔ)充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品外，還能獨(dú)立解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題，甚至可以承擔(dān)技術(shù)改造與更新的責(zé)任。這類人才的最大特點(diǎn)是不僅能掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和原理，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)與生活中去。

3.技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)校企合作

技術(shù)本科教育是在新的歷史時(shí)期出現(xiàn)的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學(xué)方向，其肩負(fù)著國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的使命，是國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的耦合點(diǎn)。這種新的使命和職能決定著技術(shù)本科教育在辦學(xué)模式和發(fā)展路徑等方面要與行業(yè)、企業(yè)建立密切聯(lián)系。依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，吸引行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)，是技術(shù)本科教育生命力的維系點(diǎn)，是其發(fā)展壯大的內(nèi)在需求。

4.技術(shù)本科教育需構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍

技術(shù)本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，因此技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?！半p結(jié)構(gòu)型”主要有兩層含義：一是從教師結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的，既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的；二是從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，既要有較高的專業(yè)知識(shí)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊(cè)會(huì)計(jì)師等復(fù)合方向發(fā)展。

（三）技術(shù)本科院校青年教師的特殊性

基于技術(shù)本科教育的基本特征以及青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，技術(shù)本科院校對(duì)青年教師提出了以下要求：

1.青年教師必須加快縮短適應(yīng)期年限，通過(guò)個(gè)人努力熟悉學(xué)校環(huán)境，盡快完成兩個(gè)角色轉(zhuǎn)變，一是由大學(xué)生、技術(shù)員等向教師的角色轉(zhuǎn)變，二是由教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。

2.青年教師要進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，校內(nèi)向名師學(xué)，校外向同行學(xué)。向有良好師德修養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)能夠幫助青年教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。利用假期進(jìn)行國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，參加境內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能夠開(kāi)拓青年教師的視野，擴(kuò)展其科研思路。

3.青年教師要積極投身于科研活動(dòng)。參與科研是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，有效推動(dòng)青年教師投身科研也是技術(shù)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師積極申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目申請(qǐng)、工作規(guī)劃與研究方法等方面給予經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校在校內(nèi)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的審批上應(yīng)向青年教師傾斜。

4.青年教師必須逐步提升實(shí)踐教學(xué)能力。技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“雙結(jié)構(gòu)型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，青年教師作為教師隊(duì)伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師可通過(guò)校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，直接參與企業(yè)的科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，在實(shí)踐中逐步提升自己。

二、技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)的緊迫性和重要性

為適應(yīng)因?qū)W校轉(zhuǎn)型而引發(fā)的師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)整，形成中青年相結(jié)合的教師梯隊(duì)，保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展及企業(yè)對(duì)理論指導(dǎo)的需求，技術(shù)本科院校青年教師的培養(yǎng)工作變得越來(lái)越緊迫。

（一）“以專業(yè)建設(shè)為龍頭”到“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的轉(zhuǎn)型引發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)整

技術(shù)本科院校在升本前的?？茣r(shí)期實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，因此以專業(yè)建設(shè)為龍頭開(kāi)展教育教學(xué)工作，重專業(yè)設(shè)置，輕學(xué)科建設(shè)。而本科是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，升本后的技術(shù)本科院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。在發(fā)揮自身辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，技術(shù)本科院校學(xué)科建設(shè)的主體應(yīng)是技術(shù)學(xué)科，以創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)為主。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，技術(shù)本科院校由于起點(diǎn)底、基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)科建設(shè)又是一個(gè)漫長(zhǎng)且不斷優(yōu)化的過(guò)程，引發(fā)了師資隊(duì)伍建設(shè)策略的調(diào)整，需要建設(shè)一支具有技術(shù)本科院校特色的中青年相結(jié)合的師資隊(duì)伍，匯聚高水平的學(xué)科帶頭人、一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，培育優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，從而提高技術(shù)本科院校的辦學(xué)水平。

（二）從教師隊(duì)伍的職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展角度看，青年教師要從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型

教師的職業(yè)生涯發(fā)展不單純是教師個(gè)人的事情，還存在著教師自身完善與高校發(fā)展定位的協(xié)調(diào)一致性問(wèn)題。技術(shù)本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展方向的特色創(chuàng)新就在于它的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)校教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展科研活動(dòng)，從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型。因此，青年教師在追求其職業(yè)生涯成功的過(guò)程中必然需要結(jié)合技術(shù)本科院校的辦學(xué)特色來(lái)對(duì)自己擔(dān)負(fù)的各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校要參與青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立相應(yīng)機(jī)制幫助青年教師制定符合高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、符合教師職業(yè)發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)，并對(duì)教師的職業(yè)生涯進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理。

（三）從企業(yè)需求來(lái)看，迫切需要有深厚理論基礎(chǔ)的教師參與科研開(kāi)發(fā)

校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，不僅是技術(shù)本科教育的一個(gè)基本特征，是技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的迫切需求。從企業(yè)來(lái)講，一般有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)豐富而理論知識(shí)缺乏，因此在科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新中迫切需要理論知識(shí)的指導(dǎo)。真正好的企業(yè)導(dǎo)師可以增加企業(yè)在設(shè)計(jì)和理論方面的知識(shí)，參與企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)，幫助解決企業(yè)中的一線問(wèn)題。因此，通過(guò)校企合作加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)本科院校和企業(yè)的雙贏。

三、技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)的途徑

（一）支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造

初入職場(chǎng)的青年教師面臨著提高學(xué)歷層次的需求，技術(shù)本科院校應(yīng)該在注重實(shí)用的基礎(chǔ)上，制定政策，支持教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，攻讀碩博士學(xué)位等。教師繼續(xù)學(xué)習(xí)可以采取“邊工作、邊學(xué)習(xí)”或“工作一段、學(xué)習(xí)一段”的形式，使學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行。技術(shù)本科院校還要積極開(kāi)展國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，選派優(yōu)秀的青年教師到國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊教師的國(guó)際視野，促進(jìn)與國(guó)外高校、高水平科研院所的交流與合作。

（二）鼓勵(lì)青年教師參加知識(shí)技能培訓(xùn)

技術(shù)本科院校首先應(yīng)重視對(duì)青年教師的理論知識(shí)培訓(xùn)，按照高等教育對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的要求，開(kāi)設(shè)教育理論培訓(xùn)班，邀請(qǐng)各類教育專家對(duì)青年教師進(jìn)行教育理論、教育研究方法和教學(xué)工作規(guī)范等方面的培訓(xùn)，使青年教師盡快掌握技術(shù)本科教育的教學(xué)規(guī)律，提高教育理論水平和執(zhí)教水平。

其次，實(shí)踐技能的培訓(xùn)也不容忽視。技術(shù)本科院?？善刚?qǐng)專家或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校開(kāi)展講座或利用寒暑假期對(duì)青年教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。有些技術(shù)本科院校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授為青年教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、指導(dǎo)課件與合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時(shí)可以有計(jì)劃地選送青年教師到國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)技能的培訓(xùn)。

（三）開(kāi)展青年教師校外掛職鍛煉工作

技術(shù)本科院?？梢猿浞掷眯袠I(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入?yún)⑴c企業(yè)和科研院所的科研團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格按照企業(yè)和科研院所的科技人員標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。學(xué)?？芍贫ㄒ幌盗姓叽胧┘?lì)青年教師和保障掛職制度的實(shí)施，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為掛職津貼，規(guī)定晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須有企業(yè)及科研院所實(shí)踐經(jīng)歷，成立青年教師校企聯(lián)合培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)等。

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第9篇：教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理，師資隊(duì)伍建設(shè)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0095-02

近十年來(lái)我國(guó)高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，高職院校的發(fā)展在我國(guó)還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學(xué)生數(shù)量大、社會(huì)需求高，與之相匹配的師資需求卻沒(méi)有得到滿足。

高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個(gè)部分：一部分是高職院校原有的師資隊(duì)伍，而這些高職院校中有相當(dāng)一部分是由普通中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專業(yè)設(shè)置需求而逐步引進(jìn)的青年教師。原有的師資隊(duì)伍由于習(xí)慣了多年中專、中技的一線教育教學(xué)工作，往往在高職教育的實(shí)踐中還使用原有教學(xué)規(guī)范、教育理論、教學(xué)方法、教育技能等固有的模式，一時(shí)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作要求。而近年來(lái)逐步引進(jìn)的青年教師，有著豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論功底，然而在教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)上需要加以時(shí)日。

高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要教師實(shí)踐性知識(shí)技能的支持。由于我國(guó)高職教育起步較晚，尚未形成具參考價(jià)值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實(shí)際的問(wèn)題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見(jiàn)師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)，口耳相傳，通過(guò)書(shū)面考核評(píng)估培訓(xùn)效果；二是通過(guò)觀摩，在實(shí)踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過(guò)試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實(shí)際；后者重機(jī)械模仿，缺乏對(duì)比和分析。

在淺析了高職院校師資隊(duì)伍目前的狀況后，我們?cè)囍诤侠硪?guī)劃建設(shè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊(duì)伍為視角，從時(shí)間、教學(xué)手段、培訓(xùn)針對(duì)性等幾個(gè)維度，對(duì)培訓(xùn)形式與其可預(yù)見(jiàn)的效果進(jìn)行初步的探討，并結(jié)合目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。

一、時(shí)間維度不同的幾種培訓(xùn)

（一）短期培訓(xùn)

一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間為三個(gè)月以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)半年。短期培訓(xùn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)需要培訓(xùn)的某個(gè)專業(yè)（或技能等）方面，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終取得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。例如，新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，專業(yè)教師專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，普通話、計(jì)算機(jī)等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對(duì)靈活，可以通過(guò)短期培訓(xùn)填補(bǔ)某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識(shí)技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對(duì)狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。

（二）中期培訓(xùn)

中期培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間一般為二至三年，用相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)?，F(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍中主要的幾個(gè)中期培訓(xùn)形式，分別為學(xué)歷（學(xué)位）進(jìn)修培訓(xùn)、職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)（如外語(yǔ)能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊(duì)伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長(zhǎng)期人力資源規(guī)劃方可實(shí)施。

（三）長(zhǎng)期培訓(xùn)

長(zhǎng)期培訓(xùn)并非是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷的對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個(gè)階段，針對(duì)不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達(dá)到師資隊(duì)伍的“與時(shí)俱進(jìn)”，使得知識(shí)、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。然而，長(zhǎng)期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實(shí)施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學(xué)科帶頭人的專業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的研究重點(diǎn)。

（四）階段性培訓(xùn)

階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時(shí)進(jìn)行的培訓(xùn)。例如，對(duì)新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，對(duì)崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對(duì)變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對(duì)比較靈活，不能事先進(jìn)行計(jì)劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無(wú)論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點(diǎn)。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進(jìn)入到下一個(gè)階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個(gè)完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實(shí)施。

二、教學(xué)手段不同的幾種培訓(xùn)

（一）理論培訓(xùn)

如果我們引入人力資源管理學(xué)科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識(shí)因?yàn)槌释怙@狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點(diǎn)，理論知識(shí)比較容易被把握，經(jīng)過(guò)眾多專業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時(shí)，理論作為教師“會(huì)教書(shū)”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認(rèn)為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進(jìn)行實(shí)踐、做好實(shí)踐的敲門磚。

（二）技能培訓(xùn)

技能性培訓(xùn)既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線進(jìn)行專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，以豐富、提高新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。它更關(guān)注于師資隊(duì)伍實(shí)踐性知識(shí)、能力的培養(yǎng)，是對(duì)個(gè)體個(gè)性特征及其深藏在知識(shí)冰山下部的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識(shí)顯而易見(jiàn)，但它對(duì)教師所獲得的理論知識(shí)進(jìn)行篩選，并在解釋和運(yùn)用理論知識(shí)時(shí)予以引導(dǎo)。

（三）拓展培訓(xùn)

概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個(gè)人在技能和心理上得到提升，把這個(gè)概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來(lái)看，于知識(shí)結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過(guò)拓展訓(xùn)練，能夠達(dá)到培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過(guò)拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實(shí)際能力，更為合理的配置人力資源。

三、側(cè)重點(diǎn)不同的幾種培訓(xùn)

（一）專業(yè)性培訓(xùn)

對(duì)于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進(jìn)的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)則落在了教育理論、教學(xué)方法、實(shí)踐操作等方面。針對(duì)不同的崗位，其專業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重?；A(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課類的老師，其專業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識(shí)的探討，專業(yè)課類的老師則偏重于前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，作為學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，其“專業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動(dòng)的推動(dòng)與實(shí)施。

（二）“雙師型”培訓(xùn)

“雙師型”作為高職院校師資隊(duì)伍的一個(gè)核心概念，強(qiáng)調(diào)了“理論與實(shí)踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實(shí)際地切入到專業(yè)領(lǐng)域；實(shí)踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)在具體技術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所之上?，F(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項(xiàng)目以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時(shí)獲得知識(shí)更新、能把教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過(guò)企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時(shí)在教學(xué)中反映出來(lái)，給學(xué)生以最新的技術(shù)信息?？梢哉f(shuō)，“雙師型”培訓(xùn)的重點(diǎn)，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實(shí)施什么樣的考核評(píng)估，而在于這些教師去哪里掛職、實(shí)踐，以及鍛煉的課堂成果如何。

（三）發(fā)展性培訓(xùn)

如果說(shuō)，從事高等教育需要學(xué)科能力、專業(yè)能力、教育教學(xué)研究能力、人際交往能力、問(wèn)題解決能力這五個(gè)方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時(shí)具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個(gè)方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力入手，通過(guò)構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。

四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是動(dòng)態(tài)變化的，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)尤為重要。可以鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學(xué)校發(fā)展的需要上，也要考慮到個(gè)人本身的能力與潛力。如果個(gè)體發(fā)展了但學(xué)校目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)校和教師個(gè)體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專家學(xué)者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實(shí)際情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。

（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行雙路徑設(shè)計(jì)）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同階段的需求提供及時(shí)、針對(duì)的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價(jià)值。

（三）重視未來(lái)發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時(shí)間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性，同時(shí)，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來(lái)。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專業(yè)知識(shí)豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)新引進(jìn)教職工培訓(xùn)形式的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專業(yè)水準(zhǔn)的新型高等教育職業(yè)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)他們將個(gè)人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)切實(shí)有效的培訓(xùn)，將學(xué)校建設(shè)成為有著“專家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學(xué)者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉南.中國(guó)高等學(xué)校教師培訓(xùn)體系的歷史沿革和發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，1991（3）.