大一學習生活經驗總結精選(九篇)

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第1篇：大一學習生活經驗總結范文

關鍵詞： 新生班干部 教育培養 案例分析

作為同齡人，班干部和學生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達，溝通老師和同學之間的橋梁，在班級管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級，更多地了解班級學生的生活、學習和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個好的、有素質的班委集體，能夠很好地駕馭班級、引導班級，促進班集體良性、健康地發展。所以，班委會的建設是班級管理的重中之重。對于班干部的培養，除了對他們進行常規性的思想政治引導、具體事務工作的指導外，對班干部培養中的難點，還必須善于抓住契機，以案例分析為切入點，進行針對性攻克。有時常規性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實例進行教育，尤其是各種經驗教訓，則可以起到警示的作用，從而達到教育的目的。以下是我以實際案例為切入點，對大一新生班干部進行培養教育的經驗總結。

一、以案例分析為手段，進行針對性培養

（一）正面鼓勵為主，及時表揚先進個人和團隊。

新生初來乍到，對環境比較陌生，新任班干部缺乏工作經驗，缺乏信心，最怕工作干不好，達不到老師的要求，得不到同學們的信任。對此，輔導員要熱誠地關心、支持和鼓勵他們，對他們在生活、工作和學習中所遇到的各種困難和問題，給予科學的分析和正確的引導，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責，培養組織、協調和管理能力，可以及時表揚他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學不久，學校要求每個班舉辦迎新生晚會。由于我所帶的班是大班，共有120名同學（平均分為三個小班），如果只有班長一人去做工作，發現和鼓勵有特長的同學參加晚會表演，恐怕會很吃力，于是他組織了三個小班長，共同去宣傳和鼓勵大家去參加活動，結果很好地調動了大家的積極性，很多同學踴躍報名。在班委會上，我及時表揚了班長會做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務。幫他總結分析：善于分配工作任務，注重團結，給別人機會，就是給自己機會。班長謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會更加注重集體的力量的。在鼓勵班長的同時，無形中也幫助班委樹立了團結協作的意識。

班里的兩個宣傳委員第一次組織有才藝的同學布置了墻報，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會上立刻對他們進行了表揚，夸他們工作認真，還大力表揚了在布置墻報的過程中，給予他們幫助的其他學生。我又對班委的工作能力和個人素質給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵，大家都干勁十足，在以后的工作中更認真，墻報越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學的歡迎。

（二）反面教訓為輔，明確是非得失。

學生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動。在學校里，學生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發生，輔導員往往反復進行教育，但是簡單地說教、苦口婆心地勸說并不會起到很好的作用，反而會激起學生的逆反心理，而用實際案例來說話，就會事半功倍。

例如，某高校發生了聚餐打架事件，與該校輔導員交流、了解情況后，我選擇合適的時間召開班委會，向班干部敘述了這起事件的經過。原來，臨近畢業，該高校某班同學之間依依不舍，班委組織了全班同學聚餐，地點是火車站附近某自助飯店，時間是中午12點開始。結果聚到下午3點左右，飯店人員因為學生浪費飯菜而多收錢，學生不服，雙方因爭論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學生聚餐打架的原因。大家經過分析，得出結論：學生臨近畢業，情緒波動，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環境復雜，飯店情況不明；浪費嚴重，并且聚餐時間太長，無組織性和紀律性，引起飯店工作人員反感。經過分析，大家紛紛表明要從中吸取經驗教訓，三思而后行，盡量不組織班級的聚餐活動，同學之間表達感情可以用更加健康的活動形式來代替；喝酒誤事且壞事，學生當以學習為重，不能鼓勵和助長飲酒的風氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學生活動，事先都要經過周密考慮，對時間、地點、要求等方面，都要提前做好規定，做到有組織有紀律；如果發生打架事件，要盡量息事寧人，必要時報警，第一時間送傷員入院診治。班干部們在案例分析的過程中受到了教育，積累了經驗，學會了明辨是非，學會了應該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對于班級學生的狀態必須要及時了解，善于發現不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時，學生對于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學、班干部訴說，并且要求同學保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報告之嫌，容易失去同學信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會去探聽學生的私事。但是如有違反校規校紀、法律法規之時，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經驗，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報，效果并不好。相反，如果結合實例來進行教育的話，學生就會清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發生了兩名男學生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動老師，學校會給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應了他們的要求。由于生活經驗過少，雖然班干部盡心地進行了調解，打架的同學卻都不滿意，而受傷學生的眼睛經過幾天的休養也沒有好轉。班干部不得已才向老師匯報。學校立刻安排受傷的學生去醫院診治，但是因為沒有及時診治，延誤時機，不得不手術治療。得知受傷學生的眼睛視力很難恢復，曾幫忙調解的班干部非常自責，后悔沒有早點告訴老師。聽完這個案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責任。抓住這個時機，我對他們提出了明確的要求：當涉及違反紀律的情況，或有安全隱患的情況之時，班干部有責任向學校匯報，不得包庇隱瞞，以免發生更嚴重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報，什么事必須匯報。同時，向他們明確了匯報途徑：若有事情發生，無論何時何地，第一時間向輔導員匯報，若輔導員恰好聯系不到，馬上向系領導、院領導匯報。

二、可喜的培養效果

新生班干部占班級人數的10%，基本上每一個宿舍都有一名班委。經過一學年的教育和培養，他們對班級工作漸漸得心應手，慢慢地積累了很多工作經驗，學會了很多工作方法，班級各項工作都能有條不紊地完成；對班級工作能夠定期匯報；對學生中的貧困生、殘疾生、學習困難等特殊群體的思想狀況能夠及時匯報，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團結和幫助同學，得到了大家的支持和信任，班風正，學風濃。因此，作為輔導員，我對于班級情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例舉例

第2篇：大一學習生活經驗總結范文

一、民間游戲與幼兒園課程整合的意義

首先，民間游戲與幼兒園課程整合有助于傳承民族文化，實現幼兒教育本土化。兒童浸潤于某種文化土壤中，民間游戲是兒童接觸和學習本民族文化、認識本民族獨特文化符號的重要途徑。只有以自身的優秀傳統文化為基礎，抓住時展的特點，吸收借鑒其他國家和民族的優秀文化，才能夠豐富我國的幼兒教育理論，真正實現我國幼兒教育的本土化。

其次，民間游戲與幼兒園課程整合有助于幼兒園課程回歸生活，與幼兒的生活世界緊密聯系。目前多數幼兒園缺乏地方特色，大一統的教育內容與兒童的現實生活脫節，兒童無法在現實生活中感受和體會教育的內容。民間游戲具有濃郁的生活氣息，源于民間、源于生活，是人們在生活中根據需要、經驗而創編的游戲活動，與兒童的現實生存狀態緊密相連，有助于兒童在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經驗、獲得知識、提升能力。

最后，民間游戲本身具有地方性、生活性、趣味性、隨機性、簡便性。民間游戲的地方性特點有助于幼兒園因地制宜地開發園本課程。其趣味性和隨機性的特點有助于滿足幼兒的內心需要，為幼兒的游戲創造自由寬松的游戲氛圍。民間游戲所需的活動材料大都源于自然，具有簡便、易得的特點，幼兒在游戲時可以接觸自然材料，依據自身興趣親自動手制作，真正體現“做中學”的教育價值。

二、當前民間游戲與幼兒園課程整合的問題

（一）目標方面的問題

1.目標理念多從教師出發、多預設、多教育價值，少從幼兒出發、少生成、少游戲價值

多數幼兒園在引入民間游戲時未能系統地思考其與課程整合的目標理念。即教師對民間游戲賦予過多的外在發展目標，控制幼兒在游戲中的自由自主狀態。目標理念忽視多樣化、綜合性、差異性、層次性、連續性、全面性、動態性等特點。

2.目標體系縱向上不夠深入、具體，橫向上缺乏各領域之間的聯系與整合

縱向上缺乏層次性，多數幼兒園只是關注了在整體上開發民間游戲的目的：包括突出辦園特色、節省辦園經費、傳承民間文化幾方面，但是對于不同的民間游戲課程目標缺乏詳細深入的研究。橫向上，幼兒園開發的民間游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，各方案之間的內容缺乏有機的聯系。

（二）內容方面的問題

1.內容選擇來源不夠豐富全面，缺乏分類且多集中在體育游戲

民間游戲多種多樣，包括益智類、體育運動類、歌謠類、藝術類等方面。已有研究發現，教師在眾多的民間游戲中難以選擇適當的民間游戲，主要原因是教師在選擇時對多種類型的民間游戲缺乏有效的分類。另外幼兒園課程包含五大領域，目標是促進幼兒的全方位發展；而當前幼兒園對民間游戲的選擇主要集中在對體育游戲的應用，如大多數幼兒教師比較喜歡滾鐵環、丟手絹等民間體育游戲，而對于民間戲劇、民謠、民間益智游戲等內容的開發利用則相對比較缺乏。

2.內容開發缺乏系統的改編原則，縱向上素材挖掘不深，橫向上素材間缺乏整合

教師利用課程資源的方式主要有兩種，一種是直接利用，這是對現有資源完全熟悉基礎上的利用；一種是間接利用，也就是開發的問題。在直接利用方面，多數幼兒教師在選擇民間游戲時主要考慮自身對游戲的熟悉程度，忽視幼兒發展、幼兒園環境等因素，容易忽視一些對幼兒有發展價值的民間游戲。在間接利用（開發）方面則缺乏對游戲內容改編的理念及創編原則的系統論述，如多數相關研究僅僅是列舉一些民間游戲的改編實例，但是對其改編理念缺乏深入挖掘，多停留在經驗總結的階段。另外，在內容組織方面，橫向上忽視內容之間的整合性、連貫性；縱向上對素材挖掘不深，簡單模仿居多，創造性運用少。

（三）實施方面的問題

1.忽視實施取向，對素材缺乏創造性開發

課程實施取向是課程實施的基本理念，不同的價值取向反映出不同的教師觀、兒童觀、教育觀、知識觀和課程觀等，價值取向直接影響著采取什么樣的觀念和態度、運用什么樣的方式和途徑。當前幼兒園實踐中有關實施取向的研究比較缺乏，導致課程實施中對原始素材多采用完全的忠實取向，對民間游戲基本上是拿來主義，缺乏創造性的改編；或者忽視幼兒的興趣，機械教學。

2.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制

現有的民間游戲與幼兒園課程整合的實施途徑，主要包括主題活動、區角活動、一日活動中的過渡環節等。但是幼兒園多是表層運用這些實施途徑，對深層次的挖掘不夠，有些研究只是將民間游戲作為一種游戲形式穿插在各種活動中開展，表面來看幼兒園中充斥著各種民間游戲，實際上卻沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，導致民間游戲引入幼兒園只是曇花一現，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。

3.片面理解民間游戲的環境創設，材料提供不當

宏觀層面上，從文化生態學的角度來看，環境主要包括物質環境、人際環境和文化環境幾方面。目前以環境為切入點的研究主要關注幼兒園民間游戲物質環境的創設，忽視人際環境（幼幼關系、師幼關系的培養等）和文化環境（文化氛圍、各種儀式等）的創設。微觀層面上，在幼兒園具體的民間游戲物質環境創設中，相關研究多停留在環境布置與材料投放方面，而關于民間游戲區角的空間大小、空間布局及材料的制作，室外游戲場地大小及設備的布置，幼兒園墻面和走廊的設計的研究都比較缺乏。

三、民間游戲與幼兒園課程整合的策略

（一）明確民間游戲融入幼兒園課程的基本理念，構建多維度的動態課程目標體系

1.明確民間游戲與幼兒園課程整合的基本目標理念

（1）堅持適宜性與發展性統一。適宜 性表現在：第一，與兒童適宜，包括普適性和個體差異性兩方面。普適性是指兒童特定年齡段的基本發展規律，要求課程目標與兒童的基本發展規律相適宜。個體差異性是指每個兒童都是獨特的存在，課程目標需要考慮兒童的個體差異來因材施教。第二，與地區適宜。幼兒園民間游戲課程是一種地方性課程、園本課程，應該適宜于具有不同特點的民間地區。因此，在制定民間游戲課程目標時，需做到適宜性與發展性的融合。

（2）游戲性與教育性統一。當今教育倡導向自然回歸、向生活回歸，但僅僅強調人的自然性，必然會阻礙人自身的發展，也必然會成為教育發展的障礙。人是自然性與社會性的統一體，偏重任何一個方面都會造成人自身發展的不完整，人的完整發展需要堅持自然性和社會性統一的原則，這樣既能促進幼兒的學習，又可以保證幼兒的游戲性體驗。

（3）操作性與靈活性統一。可操作性是指具有便于進行實施的特征，一般指具有明確的目標或標準，比較全面完善的方案，清晰的方式手段，完整細致的步驟或路徑等方面。靈活性要求課程目標具有自我調節機能，能適應各種發展變化，既能針對兒童的發展情況，也能針對社會的發展情況進行調整，還能根據本地區和各學前教育機構的實際情況，兼顧到教師的個體特征等。

2.構建多維度的動態課程目標體系

構建關于民間游戲與幼兒園課程整合目標的多維度立體圖，其中包含多個發展維度，可以涉及民間游戲園本課程開發總目標、各領域民間游戲課程分目標、各個民間游戲課程主題目標、各年齡段分目標、各學年學期目標、月目標、周目標及每個階段的認知、情感、技能目標。從橫向上來說，這些目標之間需要根據不同的教育內容彼此聯系，相互整合。縱向上來說，隨著兒童年齡的增長，學習和經驗獲得不斷提升，目標的制定是一個不斷完善與升華的過程。

（二）拓寬民間游戲與課程建構的內容領域，開發民俗文化

在內容來源方面，民間游戲本身的類型多種多樣，在課程開發時需注意各主題內容之間的協調與配合，兼顧五大領域。民族傳統文化中可供利用的課程資源很豐富，包括語言、民間工藝、民間儀式、社會活動、民間戲劇等，這些都為幼兒園課程提供了廣闊的教育空間。幼兒園可以以民間游戲為切入點來研究和開發民間文化，豐富幼兒園的課程資源。如民間兒童藝術（皮影戲、傀儡戲、木偶戲等）深受兒童的喜愛，可以開發為表演游戲；民間文化中的科學小發明（如風箏、孔明燈）包含了一些科學原理，可以開發為科學領域的游戲。

在內容組織方面，首先需要深入分析原始素材，對民間游戲進行合理的篩選和改編。如對民間游戲童謠內容的改編、對民間游戲玩法的改編、對民間游戲規則的改編、對傳統玩具材料的改編和創新等。其次，需要考慮內容的整合連貫性和層次性。民間游戲的種類豐富多樣，教師應該有目的、有計劃、有步驟地組織和實施，既要橫向考慮與其他教育內容的銜接和融合，又要縱向考慮民間游戲自身的層次性，形成具有結構層次的內容系列。最后，教師還可以考慮將傳統民間游戲與現代游戲相結合，如可將兩種以上傳統游戲疊加、老玩具融合新玩法、新玩具借鑒老玩法等，以此促進傳統游戲與現代游戲的優勢互補。

（三）堅持相互調適的實施取向，優化課程實施

1.綜合利用教學活動、游戲活動、生活活動整合民間游戲

首先在實施途徑方面，課程實施是一種活動，其中包括活動的一般元素，構成了課程實施的活動系統。民間游戲課程實施的活動系統，可從三種顯性實施途徑進行思考：以提高兒童經驗、促進兒童發展為宗旨的教學活動；以愉悅、自主、創造為主要目的，通過一定的民間游戲素材進行的游戲活動；把民間游戲滲透到兒童的具體日常生活環節之中，起到感受生活、體驗生活、指導生活目的的生活活動等，其中每一種實施途徑的具體實施過程都是一個整體、生態的活動系統。

其次在組織形式方面，要注意游戲形式的多樣性和互補性。可以采取室內活動和戶外活動，集體活動、小組活動和自由活動，幼兒園活動與家庭親子活動，同齡活動和混齡活動等相互結合、相互促進的形式，從不同層次、不同角度去促進幼兒園民間游戲的開展。

最后在指導方法方面，主要包括直接指導和間接指導。其中，集體游戲指導是以教師預設的內容、目標為主導的，一般采用直接指導方法；個體游戲指導是以幼兒生成的內容、個體意向為主導的，一般采用間接指導方法。集體游戲與個體游戲是相對存在的，在指導中既要考慮幼兒自身游戲的需要，挖掘個體意愿游戲對幼兒個性發展的積極因素，同時還要考慮培養目標的整體性，運用集體游戲的教育效應，使個體學習與集體活動兩者相得益彰，有機結合，使游戲活動的教育多樣性具有豐實的層次性。

2.創設具有開放性的整合環境

其一，建構社區、家庭、幼兒園為一體的開放性教育環境，促進幼兒園與家庭及社區之間的交流互動。其二，創設有利于民間游戲開展的文化生態系統，其中的各種文化和環境組成一個相互作用的整體，包括物質環境（民間游戲區角的大小與布局、民間游戲材料的投放、墻面走廊設計、地面裝飾等方面）、文化環境（園所文化、學習氛圍等方面）、人際環境（師幼關系、幼幼關系、師師關系、親子關系等方面）等因素。其三，創設適合民間游戲自然發生發展的“準自然環境”，開展不同年齡段班級間的合作，創建“大小長幼”的混齡教育環境，利用不同年齡段幼兒的特點促進幼兒游戲水平的發展。

3.加強民間玩具的開發與利用

玩具是兒童游戲的“專用工具”。這里說的玩具是廣義的玩具，包括成人特別為兒童制作的玩具和自然的游戲材料。民間玩具是與民間游戲相互綁定的，民間玩具具有傳承文化的教育價值，尊重自然、綠色環保的教育價值，色彩造型的美工教育價值等特點。加大民間玩具的開發有利于民間游戲的傳承與發展。對于做工精美、技能要求高的民間玩具，可以請民間藝人作為主要傳承及開發主體，如可以以各地民間玩具藝術保護組織（如民間工藝美術學會等）為依托，結合各地的實際情況進行調查、收集。各地區也可以根據本地民間玩具的特色來建設民間玩具博物館，對幼兒園開放，讓兒童參觀欣賞多種多樣的民間玩具，培養對傳統玩具的喜愛 。對于簡單且易于隨地取材的民間玩具，教師、幼兒、家長可以參與進來自制民間玩具，這有利于豐富幼兒園民間游戲材料，也利于幼兒的主動參與和親子關系的培養，更有利于促進家園的合作。

【參考文獻】

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