八生物下冊知識點總結精選(九篇)

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第1篇：八生物下冊知識點總結范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章《生命起源和生物進化》第3節的教學內容。本節內容中米勒實驗的設計原理和分析是重點，也是學生理解的難點，所以在微課程設計選點時，我們最終選擇了以“米勒實驗”展開微課程設計，通過對米勒模擬原始地球條件的實驗分析和討論，讓學生理解生命起源過程的第一步（即如何由原始大氣到有機分子演變），進而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質性觀點，培養科學的世界觀。

學情分析

本節課的教學對象是八年級的學生。地球上生命的起源問題，一直是科學家們關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習、了解和樂于參與的話題，而且很多學生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經有了初步的了解。通過學習七年級下冊中三大營養物質的消化相關知識，學生已初步具備一定的知識基礎。通過近兩年的初中生物專業學習，學生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導下自學理解本節課的重難點內容。

教學目標

知識與技能目標：解釋米勒實驗的設計原理及結論。

過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。

教學環境與準備

聯網狀態的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。

教學過程

1.興趣先導，情境引入

圖片導入：出示現在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現了現在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流。你認為這樣的環境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環境為形成原始生命創造了條件。1953年，美國青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。

設計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學生的感官，充分激發學生對“地球上生命的起源”這個問題的學習興趣和學習熱情。

2.穩扎穩打，夯實基礎

學生觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：

任務一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質？

分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內，對水進行加熱，沸騰后會產生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發現了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質的基本成分。

溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關知識，你能說出蛋白質是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

此外，還有一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產生構成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現在大氣成分的區別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎。然后學生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導學生分析理解實驗，得出實驗結論。

3.知識鞏固，情感升華

小結：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應該如何對待現存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現有的生物，并保護好它們，保護地球。

設計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結得出實驗結論，鞏固本節課的重難點內容。希望學生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結反思，自測評價

我們通過三道題來檢驗一下學習效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實驗，得出的結論是__________________。

③你認為在現在的地球環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

設計意圖：設計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學生的課前自主學習更加有效。多樣的題型也能調動學生的學習積極性，實現情感目標的評價。

教學反思

1.微課程設計，選準點很重要

教學目標是教學的出發點和歸宿，微課程設計應該選取一節內容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學習來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。

我們團隊的微課程設計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設想，學生預習了本節課內容后，最大的感觸應該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應該是其中最容易讓學生產生疑惑的一個內容，可以用微課程的形式讓學生在課前學習，以便課上進行深層次的學習，也可以在課內讓學生先自主學習，再組織討論。這樣的教學方式可以較好地突破本節課的重難點。

2.信息技術與學科整合，推進高效教學

信息技術和生物教學的整合，使教師的教和學生的學都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態狀況和米勒實驗的動態操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統的圖片教學立體化，也非常符合初中生的認知規律，能比較輕松地突破教學難點，有效提高課堂教學效率。

3.取長補短，相信團隊的力量

在這次NOC活動中，我們感受到了互相學習、取長補短的重要性。在進行微課程設計和實施方案時，我們三人先一起厘清整體思路，設計教學流程，再深入探討“如何導入”“如何過渡”等細節，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責錄制微視頻，另外兩位教師一起根據PPT的思路，完成微課程設計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設計實施方案更配套，學生在自主學習時使用起硪哺有效。此外，我們也學習了其他團隊的微課程設計，聽取了不少建議，如調整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學生解決問題等。

設計亮點

1.教學目標精準，教學流程完整

對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設計。教學過程完整，依次包含了情境導入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環節，它對重難點分析到位，能有效幫助學生突破這個重難點。

2.教學手段多樣化，提高教學有效性

我們對現在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學習更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學生理解米勒實驗的設計原理。我們通過讓學生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結論及意義，有效提升學習效果。

3.關注學習過程，注重學習評價

第2篇：八生物下冊知識點總結范文

關鍵詞 生物進化 活動教學 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“生物進化的歷程”是魯科版《生物》八年級下冊第八單元“生物圈中生命的延續和發展”的第二節。是在探索生命的起源以后，繼續探索生物進化的證據、歷程。本節內容對于培養學生形成進化的基本觀點和比較、歸納、推測等科學研究方法的學習和學科素養的形成上具有重要意義。本節課重點包括“生物進化的主要證據”“科學方法――比較法”“生物進化的歷程”等。教學中，教師需要拓展內容的信息量大、知識點多，還涉及到學過的各種動植物分類知識。如何把本節抽象的知識變得生動有趣，讓學生積極主動地投入課堂中，如何既能落實好課堂“雙基”，又能夠培養學科核心素養呢？筆者在教學中采用活動教學法，通過設計多種教學活動以激發學生的求知欲，讓學生在活動中高效掌握知識。

2 教學目標

2.1 知識目標

舉例說出生物進化的主要證據――化石；概述生物進化的主要歷程。

2.2 能力目標

通過觀察、比較和分析法，培養分析、解決問題的能力；通過“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過對科學價值的認識，激發探索古生物學的興趣；通過進化樹的學習，進一步認同生物進化的觀點。

3 教學重點、難點

生物進化的各種證據；掌握科學方法比較法的應用，訓練邏輯思維能力。

4 教具準備

“生物進化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進化樹”貼圖12套、孔子鳥復原圖和爬行動物、現代鳥類相關知識小資料12份。

5 教學過程

5.1 視頻激趣，導入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經歷35億年的漫長時間才發展成為現在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進化發展的呢？在現實中能找到哪些證據呢？

教師播放科普類視頻“生命進化的歷程”，進而引導進入本節課――生物進化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導入，激發學生的求知欲、探究欲望和學習熱情。

5.2 設問導學，尋找證據

學生閱讀教材，根據課件展示的教學目標進行自主學習，完成導學案自學反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規律？② 孔子鳥與爬行動物及現代鳥類在身體結構上有哪些相似點？③ 5種哺乳動物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說明什么？為何在形態和功能上又出現了差異？

學生在充分自學的基礎上，能夠獨立完成部分導學案中的內容，但是對部分抽象知識點還存在很多疑惑。自學過程中，學生對整節知識有了大致的了解，同時對于個人有疑問的地方也埋下伏筆，激發學生進一步探究意識。

5.3 生成反饋，發現線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問：化石存在哪里？從而引導出地層的概念和形成過程。教師展示地層相關圖片，進一步啟發學生思考：地層的形成有何規律？

活動1：演示地層形成過程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過程。小組展示，教師再引導評價。

學生通過簡單的教具演示活動，輕松突破抽象的知識，并得出結論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應地質年代的地層中。最后，教師再引導學生根據地層中脊椎動物化石的分布圖找出分布規律，進而推測出脊椎動物的進化順序：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代哺乳類。

活動2：模擬考古――幫化石找“家”。教師發放古生物化石圖片，學生扮演考古學家，小組交流各化石的特征并推測他們在地層中的順序，并粘貼在相應的地層中。學生以“科考匯報”的形式進行展示匯報。

以上兩個教學活動，一個讓學生生成“地層”的概念，體驗“地層”形成的過程；另一個讓學生根據化石的特征推測它們位于哪個地層，再通過對地層中化石分布的順序，進一步引導學生得出脊椎動物的大致進化順序。

活動3：資料分析，縱向比^。小組發放閱讀資料，教師引導學生比較孔子鳥、遠古爬行類和鳥類，回答問題：通過比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動物向古代鳥類進化的中間過渡類型。現代鳥類是由古代爬行動物中的一支進化來。

這個小活動既能解決學生對于鳥類起源的疑惑，又進一步完善了脊柱動物的進化歷程；同時也鍛煉了學生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發了學生學有所獲的成就感。

活動4：圖片觀察，橫向比較。學生觀察5種哺乳類動物上肢（圖2），思考：它們為何形態不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導學生思考并推測：哺乳類動物具有著共同的原始祖先。在進化過程中，這些動物適應了不同的生活環境，這些同源器官逐漸出現了形態和功能上的改變。

活動5：列表比較、判斷生物間親緣關系遠近。教師出示表1，引導學生分析人類與其他生物細胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規律。學生交流展示，教師引導：和人類親緣關系越近的生物，它們細胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關系越遠，細胞色素c和人類差別越大。

活動6：“考考你――幫動物找‘親戚’”。教師設置情景：科學家在一個與外界隔絕的山谷中發現一種未知的神秘動物。為了確定它的進化位置，科學家比較了這種動物與幾種不同的生物的核酸序列。學生分析、比較表格中的數據后得出答案。

活動4和活動5分別運用圖片和表格進一步豐富了生物進化的其他證據。活動4用哺乳類動物的上肢骨進行比較分析，引導出核心概念――同源器官，進而推斷出：哺乳類擁有共同祖先。活動5則通過表格引導學生分析、比較數據，從而引導學生學會判斷生物間親緣關系的遠近。活動6通過情景設置，鍛煉學生分析、比較技能和實際應用能力。

5.4 小結線索，生成方法

教師帶領學生梳理以上獲得的種種線索：通過地層中化石的縱向比較，推測出脊椎動物的進化過程：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代鳥類和哺乳類。通過對哺乳類動物解剖生理學的橫向比較，推測出哺乳類動物具有共同祖先，同時適應不同的環境，也發生著不同的進化。通過不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學上的比較，推測出生物之間親緣關系的遠近和進化位置。

在這些過程中，學生也獲得了科學方法――比較法的學習。利用比較法，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。

通過以上種種證據線索和比較法的運用，教師結合學生學過的動植物類群的特征，啟發學生推測生物進化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測歷程

“貼圖競賽”活動（圖3）：活動前，教師對各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來，由組長組織組員討論，并嘗試結合各種生物的特點，按照它們的進化順序粘在“進化樹”上。② 仔細閱讀、討論進化樹，小組復述動物、植物的主要進化歷程。③ 進一步討論，歸納出生物進化總體趨勢。

活動中，教師參與小組討論，引導、點撥、激勵小組進行充分思考，選擇優秀小組代表進行投影展示，并扮演“小小解說家”進行講解，再由其他同學進行補充、評價。

最后，教師匯總學生的推測成果：從形態結構分析生物進化趨勢由單細胞到多細胞；從生活環境分析生物進化趨勢由水生到陸生；從進化等級分析生物進化趨勢由低等到高等。

本h節中學生不僅僅回憶了各種動植物的特征，而且也鍛煉學會使用科學比較法，討論交流并歸納，推測出生物進化的歷程。此過程同時也鍛煉了學生的理性思維能力和科學探究能力。

5.6 知識梳理，構建網絡

學生暢談本節課的收獲，教師做出評價和總結：我們不僅獲得了很多進化相關的證據：化石證據、解剖生物學、分子生物學等；并通過科學研究方法――比較法的應用，再運用比較、歸納，最終推測出了生物進化的大致歷程和生物進化的大體趨勢。

情感教育：對待生物共同生活的環境的態度：生物要適應環境、更要保護環境；對待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設計（圖4）

5.8 堂清檢測，紅筆糾錯

學生完成部分精選習題，優秀學生充當“小老師”，批改小組其他同學習題。針對有疑問的題目，小組代表展示，教師評價、引導，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說。學生從教材中列好的證據中，判斷哪些證據支持假說A或者假說B。教師評價并激發學生立志做一名科學探索者，為自己贊同的假說尋找更多證據，為古生物學研究，做出自己貢獻。

技能訓練不僅能夠讓學生學會區分“假說”和“事實”兩個概念，而且對于學生科學研究素養的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學反思

6.1 思路清晰，環環相扣

筆者采用“先學而后教，以學定教”的教學策略，在教學環節設計上環環相扣，包括“設問導學”“生成反饋”“合作交流”“知識梳理”“堂清檢測”“拓展延伸”等，環節中再加以“小組合作”“小結線索”等形式突破重難點。同時，筆者按照發現證據、分析證據、歸納推測的教學思路，引導學生作為“考古學家”“古生物研究專家”“未來的科學家”等不同角色參與多種教學活動，非常高效地完成本堂課的教學任務。

第3篇：八生物下冊知識點總結范文

關鍵詞： 生物教學 多媒體教學 學習興趣 主動學習能力

2013年3月，我聽了一堂生物公開課。任課老師講的是八年級下冊的“鳥的生殖和發育”，利用多媒體PPT課件，通過導入新課、預習問題、活動探究、課堂檢測、歸納總結五個環節進行課堂教學。課件設計得很完整，內容也很豐富，涵蓋了所有知識點。該老師利用多媒體進行教學，信息量大，針對生物的教學優勢尤其明顯，但他忽視了多媒體教學應遵循的輔原則，也忽視了教學的一個重要環節——師生之間的互動交流，所以這堂公開課上得不是很好。在教學中如何揚長避短，對多媒體資源進行開發與利用，使其更好地為教學服務，是值得我們思考和探究的重點問題。下面我結合生物教學實踐，談談對多媒體應用的看法。

一、運用多媒體教學的益處

（一）運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

初中生大多活潑好動，注意力集中時間比較短，思想容易開小差，學習效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創設符合學生特點的教學情境，能夠激發學生的學習欲望，提高學習興趣。例如在上“單細胞生物”這一課時，學生對單細胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂，利用多媒體展示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等），學生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境。可見，利用多媒體教學，創設一定的情境，能使學生產生對生物的親近感，可以激發學生的學習興趣，激活學生思維，增強課堂教學效果。

（二）利用多媒體引導探究，培養學生的主動學習能力。

初中生知識有限，往往只能根據事物的表面現象進行概括和作出判斷，因此問題探究就顯得尤為重要。問題探究是探究式學習的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設置問題，可以激發學生求知的欲望，使學生主動參與到學習中。例如，在教學“植物的開花和結果”這一課時，時值深秋，花兒大多已經凋謝，無法用實物展示。我先利用多媒體展示常見的花朵的圖片，將學生帶入特定的情境中。接著用多媒體設置以下問題供學生思考：1.簡單說說花朵的結構？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結構與果實的形成直接有關？通過這些問題，引導學生對花朵相關知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問題，也可以分組討論解決問題。學生各抒己見，闡述自己的想法，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結合作精神。充分利用多媒體引導探究，在探究過程中讓學生將自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生學習生物的能力與意識。課堂中學生積極、主動參與教學活動，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

（三）運用多媒體優化教學結構，增強教學效果。

生物教學中，要想向課堂40分鐘要效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用是十分重要的。在教學中運用多媒體，省去了板書的時間，能在較短時間內向學生提供盡量多的信息，有利于調動學生的學習積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動畫演示，又可以緩解學生長時間練習造成的疲勞感，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，有效地激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

誠然，多媒體以其形象性、再現性、先進性、高效性等優點，被廣泛應用于課堂教學中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、運用多媒體教學的弊端

（一）人機對話增多，忽視了師生之間情感的交流。

有經驗的教師能從學生的眼神和面部表情接收信息，做出相應的反應；學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無聲卻必不可少，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機械而呆板的人機交流，不僅導致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學生的學習積極性。不管采用何種教學方法，學生永遠都是教學的主體。多媒體教學中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨角戲，只顧操作計算機或監視大屏幕，不顧學生，這樣師生交流減少，會使學生失去學習興趣。

事實上，采用多媒體教學，節省了板書時間，教師與學生交流的時間應該更多。教師可通過設問的方式啟發學生思考，使學生在一問一答中提高學習興趣，增強學習效果。在教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的目光交流、情緒的相互感染調動學生的積極性。應走下講臺，適當走動，盡量用身體語言（包括儀表氣質、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導，促進學生發展才是課堂的根本目的。

（二）多媒體利用不當，限制了學生思維想象的空間。

多媒體課件不是把原來的板書搬到屏幕，這樣的課件對教學方法的發展沒有實質性作用，不僅耗費了教師大量的時間，學生也沒得到實實在在的好處，反而增加了負擔，產生疲勞感，影響了學習效果。教師在教學時過分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學生充分展現個性，使教學局限于固定框架中，缺乏應有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發揮和教學藝術魅力的展現。

（三）削弱了學生的操作能力和觀察能力。

利用多媒體演示實驗，學生只是形成了實驗的理論知識。要想形成實驗操作能力，必須進行實際操作。例如，在上“練習使用顯微鏡”一課時，重點是顯微鏡的使用方法，要讓學生親自動手使用顯微鏡，反復操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，就無法培養學生的操作能力。

利用多媒體教學可以在較短的時間擴大學生的知識面，也可以重復觀察，但不能全面地培養學生的觀察能力。因為視頻錄像等材料是經過加工制作出來的，很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看視頻錄像，不看實物，對自然界的觀察能力就會降低，甚至會產生誤解。只有讓學生到大自然中，才能得到真實完整的知識。例如，在上“植物光合作用的場所”一課時，觀察葉的形態，讓學生觀察實物比看錄像好得多；又如認識蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運動時，可以讓學生動手摸一摸，體會蚯蚓的運動方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤的體表；又如講果實的結構時，讓學生嘗一嘗蘋果等果實，體會果實成熟來之不易……

（四）輔助手段變成主要手段，造成學生學習注意力分散。

多媒體只是輔助教學的手段。如果為了增強所教內容對學生的吸引力，一味增強視覺效果，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，反而會分散學生注意力，削弱教學效果，把多媒體的優點變成缺點。

（五）多媒體課件要與其他教學方式相結合。

教師必須認識到，PPT課件作為多媒體輔助教學的表現形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學生的學。為了更好地發揮多媒體課件的輔教學作用，教師在制作課件時要充分應用各種教學方法，如啟發式教學、研究式教學、問題式教學，并將它們融入課件中，這樣便于教師發揮主導作用。我們應該根據教學內容，創設富有啟發性的教學情境，營造活躍思維的氣氛，準確把握哪些內容該用課件演示，揚長避短，合理運用，并將它與教學藝術、教師的人格魅力完美地結合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務于生物教學，使教師更靈活地授課，學生更主動地學習。

總之，多媒體課件輔助教學，使得傳統的生物課堂發生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學生聽、老師講的教學模式。學生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發揮主導作用。然而怎樣將多媒體輔助教學與傳統教學巧妙地結合起來，最大限度地發揮多媒體的作用，提高學習效率和教學質量，這是我們應該在實踐中認真探索的問題。

參考文獻：