風箏教學反思精選(九篇)
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第1篇：風箏教學反思范文
關鍵詞 思想政治工作 學風建設 路徑
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
學風，也稱學習風氣，是體現在學生身上的一種學習態度，它折射出來內在的世界觀、價值觀、人生觀。學風的好壞，直接影響教學成效和人才培養的質量。學風從一個側面反映學校風貌、學生綜合素質狀況、以及學校的教育教學質量。學風建設工作是高校建設的重點內容，有好的學風才能保證人才培養的質量，才能出高水平的學術成果。優良的學風對高校來說關乎自身的生存發展，是一所學校的標志和精神支柱，也是一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的綜合體現。思想政治工作的立足點在于樹立學生遠大的理想目標和明確的學習目的，這兩者是讓學生對待學習保持旺盛求知欲的動力所在。學風建設作為育人工作和精神文明建設的重要組成部分，與思想政治教育的根本任務是一致的，都是以育人、育德為根本。
1高校學風建設面臨的挑戰
一方面，高校學風建設工作中需要解決來自社會的一些不良因素給學生的負面影響。在市場經濟大環境的驅使下，極易滋生享樂拜金、功利化的思想，這些觀念給高校學生的世界觀、人生觀、價值觀都帶來強烈的沖擊。直接導致高校學生僅對實用性、技能能強的知識趨之若鶩，而對基礎性知識不感興趣。而社會中，靠走后門走關系來升職加薪，文盲發財致富的現象，也容易讓高校學生受“讀書無用論”這種荒謬思想的誤導。這些現象和觀念，都在很大程度上動搖著學生的學習信心和熱情，導致學風衰退。
另一方面高校在“高等教育產業化”觀念日趨強烈影響下擴大招生規模，造成生源整體質量下降。少數未達到相應教育水平、文化基礎相對較弱的學生被錄取進校，他們入學后因學習困難而自暴自棄，喪失了求知動力。而創建和營造符合時代要求的高校學風就是我們學風建設的目標向導。學風建設工作就是要幫助他們明確標定自己的人生價值方向，樹立健康的人生信仰，鼓勵學生去追求獲得人生最大意義的創造。
高校學生的學習動機呈現多元化和個體化趨勢，學生對與其自身直接有關的外部因素更為關注。比如對“找工作”顯得尤為關注，但相反“報效祖國”這樣的學習動機被認為是與自身沒有緊密聯系的外部因素，是過時的。這樣一來，沒有崇高的理想和長遠的奮斗目標，學生就容易放松對自我不斷完善的要求。認為自己可以緩一緩，及時享樂，而迷失方向。
總體來說高校學生的學風主流是積極健康向上的，但目前高校中學習目的不明確，學習態度不端正，學習作風不嚴謹，學習能力不強的學生屢見不鮮。究其原因，主要在于缺乏遠大理想和學習目標，具有濃厚的功利主義傾向，缺乏學習動力，求知欲弱，學習方法滯后。這是高校學風建設工作中要面臨的挑戰。
2高校思想政治工作與學風建設的內在聯系
2.1優良學風是思政工作的成效體現
把學生思想政治工作和學風建設結合起來，形成齊抓共管、全員育人的機制是高校學生思想政治工作的基本思路。學生的思想政治工作也只有與學風建設緊密結合，才能抓實、抓出成效，因為思想道德教育的成效應該在優良學風中體現出來。學風問題雖主要體現在一些不良現象上，但這些現象的背后實際上反映了一些深層次問題。這些問題固然有社會大環境的影響，但最根本的問題是人生觀、價值觀上的誤區，是思想認識、道德文明和心理素質的問題。所以學風的好壞反映出大學生思政工作的成敗。
2.2思政工作是學風建設的重要手段
面對社會主義市場經濟對人才的要求，渴望成才已經成為當代大學生的思想主流。為此，抓住大學生的這一心理需求，將思政工作滲透到育人的各個環節，開展學風建設將是最直接最有效的辦法。再次，要克服思想政治工作缺乏針對性和實效性的問題，就必須通過有效的載體來加以實施，學風建設恰是實施思想政治教育工作的有力抓手和切入點。
學風與大學生思想政治工作互相影響、相互滲透，不能將二者割裂開來。教師應當結合當前的形勢，針對大學生思政工作中出現的新情況、新問題和新特點，研究制定學風建設的規劃以及各個時期學風建設的具體目標、內容和措施，使二者共同促進，相得益彰。
3教師結合思想政治工作建設優良學風的途徑
大學生學風建設的實質是一種思想風尚建設，是關于大學生學習過程中求知目的、治學態度、學習習慣等方面的思想行為與作風的建樹。其表現為大學生在一定人生觀、價值觀和一定學習動機的支配下，通過長期實踐磨礪而形成的、反映一定社會要求的、具有相對穩定性和持續性的學習心理傾向、思維方式和行為特征。所以，大學生優良學風品質的培育應該從思想政治教育活動切入，從塑造大學生科學的學習觀念入手，著力培養刻苦好學的進取精神和嚴謹治學的學習風尚。
3.1巧用價值觀教育，激發學生學習動力
在日常的思想政治工作中，青年教師應根據各個年級的實際情況分別制定有針對性的價值觀教育內容，并保證各個年級之間教育內容的連貫和一致。在方式方法上注意靈活多變，避免強制生硬的灌輸式教育。比如：采用問題式小組教學法、組織學生參加公益活動，具體的形式和內容可交由學生自行設計和策劃，讓學生在活動學習中用自身的情感來激發自身固有的道德潛能。
另外，在價值觀教育的內容選擇上也盡量要貼近學生的實際生活，從他們的生活中來挖掘教育素材。比如：考試作弊、未婚同居、論文等，學生敏感、苦惱又經常討論的熱點話題。在教育的過程中注意歸因性原則、參與性原則、坦誠性原則、形象性原則、綜合性原則。糾正高校一部分學生重視物質利益，淡化理想信念，重視個人理想，忽視社會責任，重視生活理想，忽視道德理想的錯誤價值觀念。以正確的價值觀念激發學生的學習動力。
3.2職業教育帶動理想，明確學生學習目標
青年教師利用職業教育幫助學生樹立理想信念，通過對大學生進行職業指導，幫助學生找到適合自己發展的職業道路，同時也就樹立了學生明確的學習目標。教師對學生的職業教育過程分為三個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是尋找到適合自己發展的職業。
青年教師開展職業教育應該貫穿于大學教育的全過程，分階段指導。第一階段，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，強化自我經營、自我成才意識。第二階段，通過開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求。使學生了解社會需求。教會學生一定的求職技巧和利用多種渠道收集就業信息，初步確定自己的職業目標，培養自己的職業素質和能力。第三階段，進一步開展職業培訓學校通過講座、比賽等多種形式強化學生的求職技能和職業技能，使學生找到在就業中達到人職匹配的目標。通過三個階段的職業教育，使大學生有清晰的學習目標。
3.3言傳身教率先垂范，規范學生學習行為
思想政治工作是高校學生樹立正確三觀的主要途徑。通常高校開展思想政治工作的教師主要是輔導員、班主任及青年教師，他們與學習聯系最為緊密。可以說其身上的品德言行都影響著學生的方方面面。教師的言傳身教，是學生規范自身學習行為的一劑強心針。青年教師一方面要以理想和信念教育為核心，幫助學生樹立正確的三觀；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培養民族精神的教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。另一方面要嚴與愛的結合，以情渲染，進一步提高學生的學習自控力，激發其積極性。通過教師以高度負責的態度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。
該文章為云南師范大學黨建、思想政治教育項目研究成果。
作者簡介：張豫（1988-），男，河南濟源人，云南師范大學教師，主要從事思想政治教育工作。
參考文獻
[1] 喬純.高校師生學風及相關性研究[D].西南大學，2008.
[2] 周碩.大學生學風建設途徑新探[D].中南大學，2008.
第2篇：風箏教學反思范文
1.目的
（1）使學生認識量角器，學會使用量角器量角；
（2）通過本節課的W習進一步知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關，與兩條邊所畫的長短無關；
（3）通過用不同的方法來量角，培養學生的創造性思維和創新能力。
2.重點
使學生學會靈活合理地用量角器量角。
3.難點
通過學生觀察、交流來認識量角器；探索、發現歸納出量角的方法。
教學過程：
（一）創設情景。
同學們，你們喜歡放風箏嗎？小學一年一度的放風箏比賽又開始了，看天上的風箏可真多，你們愿意老師帶你們一起參加放風箏比賽？按國際風箏比賽規則，參賽選手必須把手中的風箏線一端放在地上，看風箏線與地平面所形成的角的大小，請同學們看這三個角中哪個角最小？
那么∠2和∠3哪個大？看來，光憑眼睛無法準確判斷，這時，我們就需要用度量的方法來解決。那么用什么度量，怎樣度量呢？
――這就是我們這節課所要探索的內容（板書角的度量）。
（二）探索、發現新知
（1）請拿出你的量角器。這就是度量角的工具，同學們第一次認識量角器。出示討論的題目：量角器是什么形狀的，從量角器上你看到了什么？（學生自由討論）
同學們觀察得非常仔細，現在老師和你們一起來進一步認識量角器。
媒體演示：
這是一個半圓，把它平均分成2份、6份、12份……直到180等份，其中任意一分所對的角叫做一度的角，通常記作1°，同學們觀察老師畫的一度的角，閉上眼睛想一想1°的角有多大，睜開眼睛，度是角的計量單位，通常用"°"表示，寫在數的右上角。
180等份中1份所對的角是1°，10份所組成的角是多少度？
90份所組成的角是多少度？像這些1°、10°的角都比90°的角怎樣？135°的角里包含多少個1°，160°的角里包含多少個1°？像這些135°、160°的角與90°的角相比較都比90°的角怎樣？
為了方便我們量角，一般的量角器上都有兩圈刻度，外面的一圈是外圈刻度，是沿順時針方向讀；里面一圈是內圈刻度是沿逆時針方向讀。
這一點是量角器的中心點，這是量角器的0刻度線。
（2）同學們認識了量角工具，有沒有信心嘗試一下用量角器量角？請拿出題單（一），分四人小組互相幫助來量一量∠1是多少度，邊量邊說，你是怎樣量的？請一個小組到上面來量。
學生操作后，提問你量的和他一樣嗎？有沒有不明的地方？（學生自由提問）
通過剛才我們嘗試自己量角，想想，我們是怎樣度量角的？（學生自由敘述），歸納出量角方法：一蓋二重合三讀數。
同學們，結合自己剛才量角體驗，你認為哪里最難？
（3）有一個同學量了三個角，我們來幫他判斷他量角方法，讀數是否正確？
（4）現在讓我們回到放風箏的比賽現場，關于∠2和∠3哪個更大，現在你有辦法嗎？請兩個同學來量一量？
（5）請拿出題單（二）。
題單（二）的角1和角2哪個更大，你有辦法驗證嗎？（量一量）
請看電腦演示（重合過程），得出：角的大小與角兩邊所畫長短無關。
電腦演示∠2的一邊叉開大些，得出：角的大小與角兩叉開程度有關。
（三）鞏固練習
（1）出示題單（三）。
比一比哪個組量角的方法最多，技巧好。
（2）練習猜猜角的度數。
（3）獨立完成作業，書P131。
（4）書本上的角我們會量了，生活、生產中哪些地方用到了量角呢？
（四）全課小結：
這節課你學會了什么？怎樣量？還有嗎？
運用你學會的知識量一量身邊的角的度數，好嗎？
教學反思：
"角的度量"這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。
第3篇：風箏教學反思范文
2.有感情地朗讀課文。
3.感受松鼠和小熊友情的美好。
教學重難點：
識字寫字，朗讀感悟課文內容。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課
1.復習生字
課件出示本課生詞，生字開火車認讀。
繼續開火車讀課本95頁“我會讀”。
2.整體感知課文
通過上節課的學習，我們認識了兩個朋友，他們是誰？是什么讓他們成了好朋友？
二、感情朗讀，品味真情
（一）感受“得到友情的幸福與快樂”
1.自讀第一自然段，想一想你知道了什么？
（生自讀，師引導體會一個住在山上，一個住在山腳，相聚很遠。）
2.過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們是怎么成為好朋友的呢？請同學們自讀課文2～6自然段。
（1）生自讀課文
（2）指生讀文。
（3）師引導體會“漂呀漂”。
師：小溪的水一會兒高，一會兒低，一會兒彎彎曲曲，一會兒直行，紙船也隨著溪水一會兒高，一會兒低，一會兒拐彎，一會直兒行，漂得好慢啊。（生自己試讀第2自然段，指生讀。）
（4）體會小熊收到紙船后的快樂。
A.圖片出示：你覺得小熊的心情怎樣？（指生說）
讀出小熊的高興
B.師引：當小熊拿到這樣一份禮物時，它在想什么呢？指生說
讀出小熊的快樂
C.師引：這紙船可是松鼠親自折的，這松果可是松鼠親手摘的，這祝福可是松鼠發自內心的，小熊得到這珍貴的友情，它多高興啊！
再次讀，感受小熊的快樂。（師板書：快樂）
2.學習小熊的做法，體會松鼠的幸福
（1）師：小熊多高興啊，它也想送一件禮物給松鼠，它送了什么？松鼠的心情又怎樣呢？
自讀體會，指生讀。
（2）比較“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。”與“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”中的“漂呀漂”與“飄呀飄”。（用造字法教學，從讀中體現一個是順水向下漂，一個是乘風向上飄。）
（3）感受松鼠的幸福
出示課文第二幅插圖，從中你看到了松鼠見到風箏時的動作是怎樣的？它的表情告訴我們它的心情如何呢？（指生說。重點體會到“一把抓住”與“也樂壞了。”）
指兩生讀四五自然段，讀好“一把抓住”與“也樂壞了。”
師小結：這風箏可是小熊親手扎的，這草莓可是小熊親手采的，這祝福可是小熊親自寫的，小松鼠感受到了小熊的深情厚意，它多么幸福啊！（師板書：幸福）
（4）指生再次讀2～5段，感受來自小熊與松鼠的快樂和幸福。
（二）體會“失去友情的痛苦與難過”
過渡：（課件出示）從那以后，山頂上經常能看到飄蕩的風箏，小溪里經常能看到漂流的紙船，紙船和風箏讓它們倆成了好朋友。可是有一天，它們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
指生讀8、9自然段，體會小熊與松鼠的難過的心情。
師：它們倆此時都非常難過，可是小熊還是每天扎一只風箏，松鼠還是每天折一只紙船，它們彼此心里都惦記著對方，又不好意思說出來，心里是多么痛苦和難過呀！指兩名同學分別讀8段和9段，兩次體會。
（三）感受“友情失而復得的珍貴”
師：看到這對好朋友的友情破裂了，你著急嗎？自己讀一讀課文10、11自然段，它們愿意和好嗎？
（1）指一名生讀。
（2）體會并指導讀好松鼠寫在紙船上的話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
（四）回讀全文，感情升華
師：紙船和風箏再一次讓它們成了好朋友，我想它們再也不會因為一點小事吵架了。讓我們再次走進課文，感受它們深厚的友情與它們心中的幸福快樂。
（指一名生配樂朗讀全文，其他同學在心里默默地跟讀。）
教學反思：
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
在教學中，我以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，主要體現在以下幾點：
1.緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
本課是一個小小的童話故事，我在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，我讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
我在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
2.注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練
比如，在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
3.注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
第4篇：風箏教學反思范文
教改方案中指出：“以學定教，以教促學”的教學法既要突出學生的主體地位，又要發揮教師的作用，要充分體現教離不開學，學離不開教，教與學二者之間相互聯系、相互依托、相互交叉、相互滲透的關系，通過學，確定教的方向、方法，通過教師的教，促使學習得法，學有成效。1.主動學習是根本主動學習就是在教師的引領下，學生愛學習、想學習、喜歡學習、樂意學習、自覺學習、自愿學習。只有這樣，學生才會主動發現、主動思考、主動查漏、主動補缺、主動演算、主動拓展。2.合作學習是促進合作可以幫助學生查漏補缺、取長補短、相互幫助、共同進步，可以培養學生的團隊精神，使他們攻堅克難，共同提高。3.探究學習是拓展雖然我們的學生各有缺陷，但他們也有探究學習的欲望和能力。所以，教師要根據學生的不同智力、不同水平給予他們發展的機會，給他們提供所需的幫助，使學生各取所需、各有所得、各有所想、各有所長。
二、豐富個性化的服務型課堂教學策略
1.情境策略教師要善于創設情境，引領學生在情境中進行雙邊活動。如教學生整理房間，首先給他們創設生活環境，帶他們到學校宿舍，并說：“今天，我們都來做小主人，把我們的家收拾得整整齊齊。”學生的積極性在情境化的教學中很快被調動起來，在教師的指導下動手操作，他們的自理能力、生活適應能力得到了提高。2.游戲策略教師可以根據教材的特點和教學的需要，在某一特定教學環節設計恰當的游戲，調動學生參與學習的積極性，使學生在游戲中學會知識，提高能力。如字母“p”的教學，在學生學會“p”的發音、寫法后，教師引導學生開展拼圖游戲讓他們學生分別拼出“b”和“p”，不但加深了學生對“p”的識記，也區分出“p”和“b”的不同，增強了學習效果。3.活動策略教師根據教材的內容，在特定的教學環節設計相應的情景活動，引導學生在活動中獲得真實體驗，經歷知識形成過程，順利達成教學目標。例如，教學《放風箏》一課，學生對課文放風箏的步驟了解之后，教師可以引領學生到室外放風箏，使學生在真實的活動中體驗放風箏的順序，加深對課文的理解。4.激勵策略教師在教學過程中應適時使用口頭表揚、實物獎勵（小紅旗、五角星等），激發學生學習的積極性，使學生更加主動、積極地投入學習。5.伙伴策略教師要鼓勵學習小組內的學生之間互幫互學，相互補充，相互評價，共同提高。6.反思提高策略教師對自己課堂教學及時進行課后反思，找出成敗之處，并找到恰當的補救方法，彌補教學缺陷，進而提高教學效率。
三、健全多元化的評價體系
評價形式有自我評價和課題組評價；評價時間有即時評價和階段評價（中期評價和終結評價）。為了突出特殊學生的個性和團結合作精神，一般以激勵性的評價語言為主，采用口頭評價（即時評價）和書面評價（在學生的操行評定上和成長記錄上進行書面評價）相結合的評價方式。特殊學生的認識能力較差，教師要逐步滲透，引導他們正確參與教育教學活動的評價，使他們逐步領悟評價的方法，培養學生的評價意識和能力。教師要把評價權利還給學生，讓學生采用點評、自評、互評的方式，學會評價自己、評價別人、評價身邊發生的事，進而提高學生的參與能力。
第5篇：風箏教學反思范文
跑是人體最基本的活動技能，是體育課中鍛煉身體的重點項目。它對增進學生健康、增強學生體質有著積極作用。水平一階段跑的教材都是一些最簡單、最自然的奔跑，主要是培養學生跑的正確姿勢，使學生學會用前腳掌著地（腳尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正確姿勢和能跑成直線的情況下，逐漸加快跑的速度，但教學時距離不宜太長，應保持在30米左右。
本節課在組織教學的活動中，著重培養學生的合作意識。為了能上好這一簡單的教材，教師設計了情境教學，以“我們去郊游”為主要情景，帶領、引導、幫助學生掌握教材的重難點，運用情境教學達成教學目標，同時使學生掌握本課的學習內容。
案例介紹一、學習內容
①沿直線跑。②游戲：開火車跑。
二、教學目標
1.運動參與目標：學生在學習過程中，體會到兩點之間跑成直線距離最短。
2.運動技能目標：學會用前腳掌著地（腳尖向前）的快速跑。
3.情感目標：在教與學的過程中，培養學生的合作意識，建立和諧的人際關系。
三、學習重點、難點
重點：前腳掌著地沿直線協調、自然地快跑。難點：合作意識、創新能力的培養。
四、教學流程
1.活躍情緒階段：⑴課堂常規：①指揮學生集合隊伍。②師生問好。⑵隊列練習：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戲（音樂伴奏）進行。教師語言導入：“小朋友們，今天天氣真好!我們一起去郊游，好不好？”接著學生興高采烈地跟教師乘上“大巴士”，向郊游的目的地前進。⑷教師模仿駕駛員開著大巴士帶領學生走跑練習。⑸在走跑練習過程中，教師指揮學生聽信號做“抱團”游戲。⑹當“大巴士”開到一片平坦的停車場上，教師帶領學生做彩帶熱身操。教師語言導入：“小朋友們，我們的車停在了停車場，來！拿出你們的彩帶跟老師做彩帶熱身操。”
評析：這一環節的教學，主要根據設計的“郊游”情境，教師帶領學生在乘大巴士的過程中，著重復習已經學過的走和跑教材，同時穿插“抱團”游戲，讓學生在愉悅的心情中鞏固舊知識。當車來到一塊平坦的停車場時，學生跟老師做熱身活動――彩帶操，以達到活躍身心、激發學生學習興趣的目的。本環節既復習了舊知識，又發展了學生運動的基本能力，使學生在輕松、愉快的氣氛中進入到下一階段的學習。
2.合作、自主創新階段。⑴邀請同學表演開汽車（團結協作走和跑）。⑵教師介紹前腳掌部位，學生之間用彩貼相互貼一貼前腳掌。⑶組織學生體驗前腳掌著地跑。過渡：語言導入：“小朋友們！我們上車繼續向目的地前進。”當車開到目的地，教師對學生們說：“小朋友，我們分小組來開‘汽車’，比一比，看哪組小朋友最團結、開得最穩。”學生們激情高漲，躍躍欲試。
評析：這一環節的教學，教師帶領大家到了郊游目的地。教師運用小組開“汽車”的形式，讓學生們展示“團結合作”，重點鞏固走和跑教材，接著自然過渡到直線跑教學。教師向學生講清快跑是腳前掌著地，學生們用彩貼互相貼腳前掌，以此明確腳前掌的部位，最后學生在快跑中體驗腳前掌著地的動作。⑷組織學生放“風箏”。⑸學生用彩帶作“風箏”，舉過頭頂，在快跑中讓“風箏”飛起來。⑹教師巡視，輔導個別學生快速跑，讓他們手中的“風箏”飄起來。⑺教師請學生演示，評價直線跑的動作，表揚激勵。⑻組織開“火車”跑游戲。⑼學生在畫好的“軌道”上分小組開火車。
評析：這一環節，教師主要啟發、誘導學生如何使“風箏”飛起來。學生利用學具――彩帶進行創意，在快跑中讓手中的彩帶飄起來。教師適時幫助跑得不快的學生，通過努力，他們手中的“風箏”也飛了起來。學生在放“風箏”的過程中，再次體驗直線快速跑，使他們感覺到“跑”不是那么單調，而是充滿了樂趣。這樣既開發了學生的思維，又掌握了直線跑的技能。最后，教師引領大家做開火車跑的游戲，又一次通過游戲教學教育學生，讓他們懂得：只有團結協作，才能使火車開得又穩又快。
3.穩定情緒，身心恢復階段。⑴放松性活動――我們都是一家人（音樂伴奏）。⑵教師站在圓心，學生圍成同心圓，與老師一起跟音樂節奏做放松舞蹈。⑶學生邊唱邊做動作：“我們都是一家人……”在歡快的音樂聲中結束本課的學習。
教學反思
課程改革多年來，一線的體育教師在不斷學習和實踐中，能緊隨時展的腳步，應和時代改革的強音，在教學中既有優秀傳統的繼承，也有改革創新的腳印。進一步加深了我對新課改的認識和課標精神的理解。
1.尊重兒童人格，重視兒童個性發展。本節課教學活動，教師教學時非常注意尊重兒童人格，培養學生的個性。個性的培養是新課標理念的體現，更是教育面向未來的重要內容。由于傳統教育價值觀的消極影響，過去的教育在相當長的時間內強調共性，忽視個性的發展。在教學中，很多教師習慣于統一要求、統一標準、統一方法。教學時為了“統一”所做出的種種限制，從某種意義上講扼殺了學生個性的發展。本課設計“郊游”情境，倡導游戲教學，對學生啟發誘導，反對注入和灌輸，強調發展學生的興趣，無疑有利于學生個性健康的發展。
2.營造輕松的學習環境，學生學習樂此不疲。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。陶行知說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”本節課“我們去郊游”的情境設計教學中平等融洽的師生關系，師生游戲、共同參與等，無不為學生營造了輕松、愉快的學習環境。因此，學生在學習、練習的過程中，一直保持較高的學習情緒，對練習樂此不疲。學生在玩中學，在學中練，在合作學習中不斷創新。
第6篇：風箏教學反思范文
一、營造和諧的氛圍，激發學習欲望
著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”這樣，在課堂教學過程中，我們要努力營造民主和諧的氛圍，為學生創設主動探索的情境，激發學生參與學習的熱情，讓他們輕松愉悅地參與到學習活動中。數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以，我們要充分尊重學生的學習成果。在學習過程中為學生討論交流、展示學習成果搭建平臺。讓他們敢問敢發言，輕松地從事數學活動、交流數學經驗。從而使課堂充滿生氣和活力。另外，為了更好地激發學生的學習欲望，我還注意在課堂教學中恰當運用直觀形象的教具創設教學情境，這對于充滿好奇心的小學生而言，無疑會引起他們對所學知識的興趣。
二、改變教、學的方式，引導自主學習
數學是思維的體操，思維是智力的核心。所以，我們在教學過程中既要使學生增長知識，又要培養他們的數學思維。達爾文有句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”如果要引導學生主動地學習知識，就需要教師充分挖掘數學本身的規律和奧秘，在教學中改進教法，同時指導學生的學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，真正成為學習的主人。
例如：在教學“小數的乘法”時，我將一些道具帶到課堂上。我先拿出一個孩子們都很喜歡的風箏，然后對孩子們說：“同學們，大家看到了，我這里有一個非常漂亮的風箏。大家想不想要？”“買一個這樣的風箏需要6.5元錢，看大家能不能算一下我要買3個需要多少錢？我要把風箏送給今天算得最快、方法最妙的同學，誰有信心？”同學們的積極性被充分調動起來，都忙著算起來。一會兒，學生得出如：6.5+6.5+6.5=19.5（元）；6×3=18（元）5×3=15（角）18+1.5=19.5（元）；6.5×3=19.5（元）等算法。雖然結果都一樣，但是算法有著很大的區別。我在肯定大家結果的前提下，引導學生認識到乘法最簡便。繼而在以前學習整數乘法的基礎上，結合剛才同學的做法，討論小數乘法的方法。再放手讓學生自己去思考、去討論，然后在小組內和班級中交流自己的學習成果。在整個過程中，老師起了啟發引導的作用，讓學生成為學習的主體，充分調動學生的自觀能動性，從而更好地完成課堂教學任務。
三、恰當的課堂評價，引導學生學會學習
《新課標》指出：“評價應以促進學生的發展為目標，即要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；即要關注學生學習數學的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”因此，評價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調整。人文化的激勵性評價必將成為新理念下小學數學課堂評價的主要方式。課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。形式要多樣，要因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突況，巧妙應對，適當進行評價。在課堂教學中，教師要把學生自評、小組互評、教師評價有機結合起來。
引導學生進行自我評價是對學生人格的尊重，也是引導學生自我反思、找出自身問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。所以，在教學過程中要恰當引導學生想一想自己的成功之處及不足之處。在學生互評時，我們要引導學生懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價重心放在過程上。要為學生營造寬松、和諧的氛圍。在小組評價中，應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生甚至是學習能力較差的學生被排擠在外，從而失去鍛煉的良好機會。
無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在討論、匯報時，要求其余同學不但要認真聽，還要對比別人的匯報，反思有沒有比別人更好的發現，有沒有對別人更好的建議，甚至是反思自己有什么不足等。然后給予同伴最恰當的評價。這樣匯報者、同學、教師才能形成完整的互動整體。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索
第7篇：風箏教學反思范文
一、寫話搭橋，方法引路
教師出示掛圖：春天美嗎？（學生：美）小朋友們來了，他們看到了什么呀？
師隨機板書：蝴蝶、小草、梅花、白云……
師：老師已經把景物搬到黑板上來了，可還是感覺不到它的美，小朋友們能把它說美嗎？
生：我覺得梅花最美。
師：美在哪里？
反思：美麗的情景我們可以用眼睛看，用耳朵聽，用手去觸摸……但是，一下子用“美嗎？美在哪里？”表述出來，對于一年級的學生來說難度實在太大，它需要經過觀察、攝取、組合等一系列的思維加工，是一個復雜的腦力勞動過程。因此我認為此案例中教師在學生談到“梅花”時就應該為學生鋪設好階梯，“你看到了什么顏色的梅花？”、“你仿佛聞到了什么味道？”、“你撫摸過它嗎？”、“她仿佛在向你說……”隨機板書：看一看、聞一聞、摸一摸……這樣，學生在潛移默化中就知道怎樣展開了，而且他們因有話說而想說樂說，興趣盎然。
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生寫話則往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們在觀察時，沒有得到正確的指導，不知如何表述。因此，教師在教學中要“授之以漁”，教給學生正確的觀察方法，培養良好的觀察習慣。
二、寫話求趣，想象為帆
師：同學們，你覺得這個圓像什么？
生：……
師：知道老師為什么畫這個圓嗎？
請一生蒙眼給圓添眼睛、鼻子、嘴巴
師：如果他的眼睛能這樣就更好看了。（教師隨即用粉筆描學生畫的眼睛，使它更大、更有神。）
師：現在同學們也閉上眼睛，在自己紙上的圓內添眼睛、鼻子、嘴巴，看誰把五官畫得最端正！
……
反思：這是一節活動型寫話課，在這節課中，教師想給予學生想象的空間：你覺得這個圓像什么？他長得到底是什么樣呢……但由于她課始用粉筆描學生畫的“眼睛”，使它更大、更有神；整體參與前不經意提到的“看誰五官畫得最端正”，無形之中遏制了學生大膽想象的空間。學生畫的眼睛一定要大而有神嗎？畫中人的臉一定要五官端正嗎？那么我們的卡通畫、漫畫為什么那么受小朋友的青睞？所以教師在上這節課時，如果能把“畫”的要求放低，充分給予學生想象的空間，多涉入卡通、漫畫的思想，學生會更加樂說、樂寫。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”通過寫話教學發展學生的想象力，盡顯童真，展示學生個性，是幫助學生形成健全人格的窗口。小學生處在充滿奇異幻想的時期，處在富于無限想象的思維發展階段，教師應讓“想象”這支美麗的思維花朵充分進入孩子們的寫話中，真正讓想象為寫話導航。
三、寫話溯源，生活為本
陽春三月，教師帶領學生走進大自然。他們有的躺在草地上，盡情享受；有的分散在小道上，忘情地欣賞野花；有的玩性更足，帶上各色各樣的風箏跑著、笑著……歸來之后，孩子們都一吐為快：“我發現一片小草剛從土里探出頭來，彎彎的，還沒挺直腰桿……” “美麗的風箏飛上了藍天，我多想也變成一只風箏，在天空中自由地飛翔。” ……孩子們用稚嫩的筆寫出的見聞和感受，字里行間洋溢著對大自然無比的喜愛。
反思：兒童的思維以直觀形象為主，寫話的興趣在具體的形象和具體的情境之中更易被激發。如詩如畫的大自然是孩子們最為向往的樂園，讓孩子們走進自然，在大自然的懷抱中盡情玩耍，感受大自然的美麗，享受大自然帶來的無限樂趣，就為他們的寫話提供了素材，也注入了激情。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。所以，教師要充實學生的生活，創造各種活動機會，有意識地引導學生多接觸千姿百態的自然，多接觸蓬勃發展的社會，引導他們留心觀察，用心體會，不斷積累，這樣學生寫話時才會有取之不盡的內容。
第8篇：風箏教學反思范文
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0031―01
一、真實的老師幫助學生認識真實的自我
1.和學生真情對話，讓學生認識自我。走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話。”我一怔，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下子臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因對象不同而用語不同。給學生以真誠的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。
2.以客觀公正的態度，激發學生上進心。評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應有的效用。
二、用“愛”的尺碼來衡量學生的進與退
1.在真情鼓勵、贊賞中促進學生成長。在學習魯迅散文《風箏》時，我引導學生探究：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己實踐談談認識”。就在同學們認真思考之時，我偶然發現一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。我猜測她一定有話要說而又擔心說錯。于是當她的目光再次與我相接之時，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發言。終于她站起來了：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”“這確是一個創新的認識！”我情不自禁地贊嘆。把握時機適時表揚鼓勵：“張燕同學有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創新精神。且能夠主動發言表現自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學習語文的興趣更大了。
2.以寬容的心、睿智的語言呵護開導學生。教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們不可避免的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。
三、藝術化的評價引領學生感受美、創造美
教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。
第9篇：風箏教學反思范文
一、引起認知沖突以激發學生思維
矛盾是引起質疑的動力，也是激發學生思維的策略之一。教學環境在由矛盾引導沖突的教學過程中至關重要，只有在一個平等、民主的環境下，學生才能勇于將自己的矛盾表達出來，繼而引發思考。因此，在語文思維能力培養的課堂上，教師首先需要營造積極向上的教學氛圍，還要不斷鼓勵學生進行獨立思考，甚至可以故意在教學過程中出現錯誤，讓學生敢于質疑，敢于挑戰權威。與此同時，教師要仔細分析初中年齡段學生的心理需求，并且根據這些心理傾向和心理需求去引導他們積極質疑。最后，教師對學生認知沖突的引發，可以通過設置階段性的問題情境，并且逐步點出“疑點”，能夠讓學生自然而然地對矛盾的知識點進行質疑，進一步提高學生對思維的敏感性。
例如，在初中語文《風箏》的課堂學習中，圍繞題目“風箏”我設置了以下幾個問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個詞存在什么樣的區別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來代替“嫌惡”呢？
在這樣的層層設問下，能夠引發學生進行質疑，首先從語文詞語的本意出發，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個詞語在某些語境下是可以相互替代的。但在語氣以及情感表達上，“嫌惡”一詞的態度更加嚴重，并且更具有情緒性。在初中生的認知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒有用這個詞呢？在質疑的推動下，引發學生的思維擴散，從而起到了激發思維的目的。
二、設計針對性的思維訓練
針對不同的思維品質，教師應該區分語文教學內容，并且采取有針對性的思維訓練。
例如，在教學《我的叔叔于勒》過程中，教師可以采取角色扮演的方式來讓學生去探究“我”“叔叔于勒”的內心想法，設置情境，假定“于勒”后來又給“我”寫過幾次信，并且信中都是在傾訴現狀的不幸，那么作為“我”還會以什么心態來表現我對“于勒”叔叔的看法？在這個情境設置中，教師可以選擇幾組學生上臺表演，讓學生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進行？為什么看似全文并沒有過多描寫叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？
在這樣的探究模式下，學生的思維在情境設定中得到了發散，通過模擬情境，能夠讓學生更投入地去思考問題。有的學生認為這是一種諷刺，為了突出當時的社會背景，有的學生則認為這是作者所設置的伏筆，來營造全文緊湊的氛圍。
總的來說，在相對寬松的教學氛圍中，采取相對寬泛的問題，結合相關的語文素材，能夠更好地對學生思維進行定向培養，有助于學生形成與之對應的思維方法，形成更系統的思維方式。
三、重視非智力因素的培養
思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學習特質。作為語文教師，我們在進行思維能力培養的過程中，要重視對學生非智力因素的培養。這些非智力因素對于學生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養學生思維能力中容易忽視的地方。實際上，新課程改革將情感、態度和價值觀作為教學目標，特別重視內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。因此，在每次課堂活動的開始和結束時，教師都要引導學生對學習對象、學習內容、思維方式和方法等及時進行總結和反思，發展自己的認知結構，培養學生的內在思考能力，以激發學生的思維。