國際關(guān)系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結(jié)、消化學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現(xiàn)實情況是，在管理學(xué)科研究與實踐中定量分析、數(shù)學(xué)模型運用越來越多，管理類本科生的數(shù)學(xué)分析能力逐漸增強的同時，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理為例，提出建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型，從而加強對畢業(yè)論文的全過程質(zhì)量控制。

二、“3I”模型

畢業(yè)論文教學(xué)中過程的每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問題都會對最終的論文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導(dǎo)的過程中有針對性地對學(xué)生進行了訪談和問卷調(diào)查。課題組對管理類本科畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質(zhì)量問題進行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)有效提高管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素除去學(xué)生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過程中與此密切相關(guān)的各主體的共同努力。若將質(zhì)量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學(xué)校提供的健全的制度（Institution）、導(dǎo)師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構(gòu)成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問題入手，建立學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口密切配合的多維立體化質(zhì)量保障體系。

圖1管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的3I板凳模型

三、畢業(yè)論文教學(xué)過程管理中典型的質(zhì)量問題

本科畢業(yè)論文是一個完整的教學(xué)過程，它由多個必不可少的環(huán)節(jié)構(gòu)成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院四個本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進行了調(diào)研。問卷通過郵件方式向?qū)W院6個班級畢業(yè)生發(fā)放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調(diào)研報告對選題來源、選題與企業(yè)接軌、學(xué)生和指導(dǎo)教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現(xiàn)的典型問題作了具體分析。

1．論文開題階段的質(zhì)量問題

開題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的起點。

（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應(yīng)能切實解決實際工作中存在的問題，適應(yīng)大學(xué)本科生所學(xué)知識程度的承受能力，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關(guān)資料充實的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據(jù)圖2，受調(diào)查者中，近1/3的學(xué)生認(rèn)為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時，還有16%的學(xué)生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。

圖2畢業(yè)論文選題原因

（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時間和畢業(yè)實習(xí)是結(jié)合在一起的，學(xué)生在實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實際研究意義的論文選題，同時管理專業(yè)尤其要求理論和實踐密切結(jié)合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，所以通過增加學(xué)生論文撰寫中的企業(yè)實際實習(xí)環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見圖3），多數(shù)論文僅將所實習(xí)企業(yè)用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關(guān)系是“無關(guān)”的也達到25%。由此得知，當(dāng)前學(xué)生論文撰寫中，實習(xí)企業(yè)所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經(jīng)大學(xué)2009年度教學(xué)研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實踐之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

圖3實習(xí)企業(yè)在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質(zhì)量問題

從學(xué)生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個獨立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)過程。從教師層面看畢業(yè)論文指導(dǎo)就是一個依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行個別教學(xué)的過程。因此，論文質(zhì)量的高低直接取決于學(xué)生和老師對論文完成的態(tài)度。

（1）學(xué)生論文完成態(tài)度。據(jù)課題組成員了解，相當(dāng)部分的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)校教學(xué)部門和指導(dǎo)教師并不會根據(jù)他們撰寫論文的質(zhì)量而給出差異較大的評判結(jié)果。這一點可以從調(diào)研結(jié)果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網(wǎng)上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學(xué)生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業(yè)論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內(nèi)完成論文的比例達到82%，其中兩周以內(nèi)完成的比例也達到48%，可以看出，學(xué)生用在畢業(yè)論文的時間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過程情況

（2）指導(dǎo)教師作用和態(tài)度。論文指導(dǎo)過程中，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。在教師的主導(dǎo)作用這一選項的認(rèn)知上，23%的學(xué)生認(rèn)為其導(dǎo)師在指導(dǎo)論文上起到了嚴(yán)格監(jiān)督，主動指導(dǎo)的作用；而31%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師比較認(rèn)真，能正確引導(dǎo)；只有13%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，得過且過（見圖5）。

圖5學(xué)生對于教師主導(dǎo)作用評價情況

3．論文答辯階段的質(zhì)量問題

圖6學(xué)生對教師答辯提問的評價情況

在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學(xué)生對選題的把握程度以及學(xué)生快速反應(yīng)能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認(rèn)知上，48%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師的答辯問題非常合適，能正確引導(dǎo)學(xué)生對論文的把握；23%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問題比較合適，對論文內(nèi)容有一定了解；20%的學(xué)生認(rèn)為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學(xué)生認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，沒有答辯問題（見圖6）。

四、以“3I”體系為基礎(chǔ)，加強論文教學(xué)全過程質(zhì)量管理。

針對上述各環(huán)節(jié)典型的質(zhì)量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質(zhì)量保障體系，從學(xué)校、導(dǎo)師以及企業(yè)等3個維度有針對性地加強對各個環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1．強化過程管理，健全學(xué)校制度保障。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，高校教學(xué)管理部門不能只在布置上嚴(yán)格要求，而疏于過程管理，應(yīng)對論文每一個環(huán)節(jié)制定相關(guān)的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。

在做畢業(yè)論文前應(yīng)組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度讓教師和學(xué)生都明確自己的任務(wù)、職責(zé)，提高對其重要性的認(rèn)識，同時做好學(xué)生的誠信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；在選題階段，教學(xué)管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業(yè)論文教學(xué)輔導(dǎo)，督促教師的認(rèn)真指導(dǎo)、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學(xué)進度表和教師指導(dǎo)手冊等規(guī)章讓師生明晰相應(yīng)時間節(jié)點，對畢業(yè)論文教學(xué)進行期中檢查，對教師指導(dǎo)過程的進度和質(zhì)量進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會并實行論文指導(dǎo)教師回避制度、嚴(yán)格答辯程序、撰寫答辯評語等。

2．加強引導(dǎo)作用，完善導(dǎo)師智力支持。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是一個依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

在選題階段，教師要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解社會發(fā)展在本專業(yè)、本領(lǐng)域的情況，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點確定論文題目；在寫作階段，教師應(yīng)著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，要一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)；在答辯階段，教師可以組織學(xué)生在正式答辯前，預(yù)先進行1～2次小范圍的試講，幫助學(xué)生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學(xué)生的論文仔細閱讀，準(zhǔn)備合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握選題，更準(zhǔn)確的考核論文的真實性。

3．強調(diào)論文案例化，拓寬企業(yè)實踐的接口。

由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，因此，對理論密切聯(lián)系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文很好的結(jié)合起來，不僅可以提高管理類學(xué)生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現(xiàn)實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學(xué)生的就業(yè)機會。

在選題階段，對于處在實習(xí)階段的畢業(yè)生，要求其結(jié)合所在實習(xí)工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設(shè)計；在寫作階段，鼓勵學(xué)生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導(dǎo)下進行案例研究相關(guān)的數(shù)據(jù)測算；在答辯階段，引導(dǎo)學(xué)生對其所寫案例進行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項復(fù)雜的多維立體化的任務(wù)，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對可能出現(xiàn)的典型的質(zhì)量問題，從論文教學(xué)全過程出發(fā)，建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻

1 周文忠.對創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（11）：134～136

2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的3I策略研究［J］.管理觀察，2009（6）：176～178

第2篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

    【英文摘要】a great number of irrefutable facts proved that

    theathenians strengthened the government of the masses of thenumerous vassel states from the aspects of economy, politics,militiary,law,religion and so on during the late 5th centuryb.c.,even to the extent to almost deprive of the sovereigntyof these states. the athenian empire was not the allianceof sovereign states, but the state of the athenians. theestablishment of the empire marked an advanced period in thedevelopment of the athenian state. it was not only the resultof the athenians conquering and enslaving the non- atheniansbut the embodiment of the growth of athenian slave- owningsystem as well as the historical presupposition of thepericlean age with flourishing economy,

    stable politicalsituation and prosperous culture. the formation and collapseof the athenian empire was a great event in the history ofinternational relations between the mediterranean and thearound countries in the mid and later period of 5th century b.c..in spite of regarding the athenian empire's influence onthe history of athen and even of greece as positive,

    weshould not neglect the the other aspect in the

    slightest,namely,the abundance and powerfulness of the athenian empire were based on the conquering, enslaving and slaughtering thenon-athenians.

    【關(guān) 鍵 詞】雅典帝國/雅典人/奴隸制/城邦/城邦聯(lián)盟

    the athenian empire/slave- owning

    system

    stateconfederation/the alliance of state confederation

    中國分類號:k12 文獻標(biāo)識碼:a 論文編號:1000-2677(1999)01-0112-117

    中外古史研究者一般把公元前5 世紀(jì)后期的雅典國家稱為“雅典帝國”,但對它的認(rèn)識向來不盡一致。西方學(xué)者通常很重視對有關(guān)史實的描述和考證,卻很少結(jié)合早期國家和奴隸制的發(fā)展加以論析。因此,他們雖普遍注意到雅典帝國不同于雅典同盟,卻難以說清楚二者的本質(zhì)區(qū)別,從而難以對雅典帝國的內(nèi)涵做出科學(xué)的界定(注:梅格斯:《雅典帝國》(r. meiggs, the athenian empire)[m],牛津,1972; 劉易斯:《劍橋古代史》(d.m.lewis,j.boardman, j.k davis & m. ostwald, the cambridge ancient history)[m],第5卷,劍橋,1992:127~132;卡甘:《雅典帝國的衰亡》(d. kagan,

第3篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生物；交叉學(xué)科；人才培養(yǎng)；實踐能力

Study on education of innovation and practice ability for environmental-biological interdiscipline subject students in engineering colleges

Du Qingping, Li Yanxu, Xu Yanbin, Tang Bing

Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China

Abstract: The main reasons that influenced the interdiscipline subject talents training were analyzed in this article. Then two substantial ways were proposed to personnel training for EB interdiscipline subjects in engineering colleges: improving and optimizing the distinctive teaching plan and teaching programme; developing diversity experiments practicing teaching focused on strong actual effects.

Key words: environmental biology; interdisciplinary subjects; personnel training; practical ability

環(huán)境保護已成為當(dāng)前國際關(guān)系、經(jīng)貿(mào)合作的一個極為重要問題，嚴(yán)重地影響著我國國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。如何在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時控制環(huán)境污染，改善環(huán)境質(zhì)量，以實現(xiàn)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，這是我國目前亟待解決的重要問題[1]。生物高新技術(shù)是環(huán)境保護中應(yīng)用最廣、最為重要的單項技術(shù)，其在水污染控制、大氣污染治理、有毒有害物質(zhì)的降解、清潔以及可再生能源的開發(fā)、廢物資源化、環(huán)境監(jiān)測、污染環(huán)境的修復(fù)等各個方面發(fā)揮著極為重要的作用[2]。歷年的創(chuàng)紀(jì)錄高溫、低溫、干旱、冰雹等惡劣氣候環(huán)境，使得人們對環(huán)保治理的質(zhì)量和效益要求越來越高?；瘜W(xué)、計算機、地理等學(xué)科領(lǐng)域都在參與生物學(xué)和環(huán)境保護領(lǐng)域的研究，甚至連傳統(tǒng)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理都悄然開始生物數(shù)學(xué)和生物物理學(xué)的研究[3]。環(huán)境生物教育的國際化、學(xué)科交叉的復(fù)雜化和科技知識更新的頻繁化，對工科院校環(huán)境生物交叉學(xué)科學(xué)生的實踐能力提出了新的要求。

1 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生面臨的困境

1.1 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生五花八門，學(xué)科背景相差很大

目前，全國理、工、農(nóng)、林、醫(yī)和師范等各類高?；旧隙荚O(shè)置有與環(huán)境保護相關(guān)的生物工程專業(yè)。各高校設(shè)置環(huán)境生物交叉學(xué)科的背景不同，專業(yè)基礎(chǔ)相差較大，對環(huán)境生物類人才培養(yǎng)所使用的專業(yè)培養(yǎng)方案五花八門，對交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱和基礎(chǔ)課程設(shè)置存在著很多不完善的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)課或者公共課程任務(wù)繁重

為了培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)性強、創(chuàng)新意識突出的優(yōu)秀人才，國家教育部將原有的環(huán)境生物專業(yè)合并到環(huán)境科學(xué)專業(yè)中，使其成為環(huán)境科學(xué)的一個分支方向[4]。而各學(xué)校都要求交叉學(xué)科學(xué)生必須完成學(xué)校公共基礎(chǔ)課以及學(xué)院或一級學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。以我校為例，生物工程專業(yè)(環(huán)境生物技術(shù)方向)的學(xué)生不但要完成所有的基礎(chǔ)課程，還要具有很強的工程實踐能力，所以學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、化工原理、工程制圖和物理化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等工程基礎(chǔ)課程學(xué)時所占的比例也相對較大。

1.1.2 專業(yè)課程門類多，培養(yǎng)的人才“博”而“不?！?/p>

生物技術(shù)專業(yè)涉及細胞工程、酶工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程等課程，而這些知識又必須建立在細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)知識上；如果要培養(yǎng)環(huán)境生物技術(shù)人才，學(xué)生還必須掌握環(huán)境檢測和分析、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評價等基礎(chǔ)知識。

從以上兩點可以看出，交叉學(xué)科學(xué)生“博覽”多門課程的基礎(chǔ)知識，但是真正掌握的專業(yè)技術(shù)并不過關(guān)。要培養(yǎng)有特色的環(huán)境生物類技術(shù)人才，必須根據(jù)社會實際需求改革人才培養(yǎng)計劃，對現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)方案和課程體系進行整合和完善。

1.2 環(huán)境生物交叉學(xué)科畢業(yè)生的實踐能力和綜合處理問題能力欠缺

美國工程與技術(shù)鑒定委員會(ABET)要求各工程專業(yè)畢業(yè)生必須達到11種能力要求：包括制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；根據(jù)需要設(shè)計一個系統(tǒng)、一個部件或一個過程的能力；對工程問題進行識別、建立方程以及求解的能力；在工程實踐中運用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力等[5]。原因主要是：(1)如今很多用人單位反映畢業(yè)生普遍存在重理論輕實踐、重高端技術(shù)輕基礎(chǔ)實踐能力的問題。盡管各高校人才培養(yǎng)方案中都設(shè)有實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實際上，實踐教學(xué)資源滿足不了對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求。從實驗教學(xué)分析，高校擴招，但教學(xué)設(shè)備沒有大規(guī)模增加，以前20人/批次的實驗資源，現(xiàn)在要滿足50人/批次的需要，學(xué)生不能獨立操作或者整體完成實驗教學(xué)要求。(2)實驗教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)技術(shù)發(fā)展進行更新。學(xué)生上實驗課時，只是按照教師編寫的非常詳細的實驗指導(dǎo)書按部就班操作，在實驗課上不能達到對學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的目的。(3)缺乏處理實際問題的能力。很多專業(yè)沒有固定的生產(chǎn)實習(xí)基地，學(xué)生綜合實踐經(jīng)驗幾乎為零，而且近年來就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于找工作，不能獨立、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計，失去了最后培養(yǎng)實踐能力和綜合解決問題能力的機會。

因此對環(huán)境生物類交叉人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)、實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段進行改革，建立穩(wěn)定、有特色的實踐教學(xué)模式勢在必行。

2 環(huán)境生物類交叉人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式初探

2.1 教學(xué)計劃和教學(xué)方案的完善和優(yōu)化

為了培養(yǎng)有特色的環(huán)境生物類技術(shù)人才，不同院校必須有適合自己專業(yè)特色的環(huán)境生物交叉的知識體系、教學(xué)計劃和教學(xué)方案[6]。以我校生物工程(環(huán)境生物技術(shù)方向)專業(yè)為例。教學(xué)中一方面強調(diào)學(xué)生有扎實的工程設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生掌握生物技術(shù)和環(huán)境保護領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識涉及多個學(xué)科、多個領(lǐng)域，很多課程所使用的教材內(nèi)容自成一體，缺少系統(tǒng)的適合工科學(xué)生所用的教材[7]。因此教學(xué)中首先根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢和本地人才培養(yǎng)需求，將各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課所教授的知識進行優(yōu)化整合，把一門課程放到滿足整個專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次上考慮，提煉知識內(nèi)容，重新設(shè)置課程內(nèi)容，確定課程教學(xué)的核心內(nèi)容。再根據(jù)知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，將知識領(lǐng)域整合、聚類成環(huán)境生物技術(shù)板塊。最后根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)目標(biāo)，將知識板塊構(gòu)成不同的層次或者技術(shù)培養(yǎng)方向，使知識體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)明確。

2.2 開展多樣化實效強的實踐教學(xué)

培養(yǎng)環(huán)境生物類交叉技術(shù)人才可以參與的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實驗、專業(yè)實習(xí)以及科研團隊和自主創(chuàng)業(yè)等活動。

(1)實驗教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和獨立進行科學(xué)實驗的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)[8]。對實驗課程進行整合，采取開放式實驗教學(xué)模式，實驗內(nèi)容模塊化，將一些技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)實驗融入綜合性實驗，學(xué)生按照參與客體的不同分為不同小組；各組學(xué)生參與的實驗內(nèi)容相互支撐，卻各不相同，自成一體，不但增強了學(xué)生的探索精神，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進入研究性課題[9]。

(2)通過多種途徑，加強實習(xí)基地的建設(shè)。充分利用教師的科研實力，以“互惠互利、優(yōu)勢互補”為原則，多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共建校外實踐教學(xué)基地，并鼓勵理論功底扎實、實踐能力較強的中青年教師帶著學(xué)生與大型企事業(yè)單位的中高級專業(yè)技術(shù)人員從事校內(nèi)外的合作研究，使教學(xué)和科研工作獲得“雙贏”。

(3)建立本科生科研平臺，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新科研團隊。除了加強課堂實踐能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與特色的課外科研創(chuàng)新課題，努力申報針對本科生而設(shè)立的科研項目。鼓勵參加前期科研團隊的學(xué)生，在畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計期間繼續(xù)參與自己的項目完成畢業(yè)論文/設(shè)計。該措施在我校環(huán)境生物系取得良好的效

果，近年來畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)反饋信息良好。

3 結(jié)束語

隨著生命科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，環(huán)境生物學(xué)知識的高等教育，很可能延伸為一項重要的社會普及教育[10]。從一個較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的角度，認(rèn)識和分析環(huán)境生物交叉技術(shù)人才培養(yǎng)中所遇到的問題，強化技術(shù)儲備人才實踐能力的培養(yǎng)是非常必要的。從完善、優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)方案做起，采取不同的途徑加強實驗和實踐能力訓(xùn)練，采用本科生導(dǎo)師制、縱性科研小組等措施，在教學(xué)中實施以實踐教學(xué)改革為突破口的整體教學(xué)改革，力求取得更為顯著的成效。

參考文獻

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第4篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

在各國利益分布日益全球化的條件下，如何保障一國利益在國際競爭中生存并不斷發(fā)展，是大國所面臨的緊迫任務(wù)。

30年來，中國快速發(fā)展并融入經(jīng)濟全球化進程，使得中國的國家利益迅速跨越了地域限制。隨著中國“走出去”戰(zhàn)略的實施，中國經(jīng)濟與世界相互依賴的程度越來越高，取得了重大成就，但經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上也存在著明顯問題。表現(xiàn)在“發(fā)展所需資源和產(chǎn)品所需市場”兩頭均在外，這使得中國經(jīng)濟的敏感性和脆弱性凸顯，中國國家利益的實現(xiàn)也越來越受到外部環(huán)境因素制約，因此維護海外利益成為當(dāng)前中國面臨的重大課題。

一方面，中國經(jīng)濟在對世界經(jīng)濟增長貢獻不斷增大的同時，對世界經(jīng)濟的拉動作用也大幅增強。1978年，中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的貢獻率為2.3%，到2007年，中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的貢獻率已上升到19.2%，超過世界所有國家。比美國高3.5個百分點，比歐元區(qū)高6.3個百分點，比日本高11.7個百分點。

另一方面，發(fā)生在中國人身上的海外安全事件明顯上升，海外投資與對外貿(mào)易活動等遭遇各種阻力，海上運輸安全威脅不斷加大。2011年初，中東北非局勢動蕩，其中利比亞局勢最為緊張。中國在利比亞有大量公民，為了維護公民的安全，中國政府共撤回35860名中國公民。

綜上所述，如何維護中國的海外利益就成為一個迫切需要研究的議題。而中國學(xué)術(shù)界對海外利益進行討論的時間并不長，是伴隨著中國在海外的利益受到越來越多挑戰(zhàn)的過程慢慢興起的。

中國海外利益研究路徑

中國海外利益是在中國崛起及自身利益拓展過程中出現(xiàn)的，國家利益概念是中國海外利益研究的邏輯起點。中國國家利益的概念在1980年以前的意識形態(tài)色彩濃重，學(xué)術(shù)界鮮有研究成果。

冷戰(zhàn)結(jié)束以后，國家利益研究逐步成為中國國際關(guān)系學(xué)界探討的重點。隨著全球性共同利益增多和國際合作增強，國家利益的相容性進一步得以發(fā)展。1990年代后期以來，國家利益研究逐漸成為熱點。1999年－2003年是中國國家利益研究的高峰，學(xué)者們主要關(guān)注點有國家利益的維護與拓展，也有國家利益的戰(zhàn)略研究和文化層面的探索。

隨著對國家利益理論研究的深化，加之現(xiàn)實的發(fā)展，使中國學(xué)者逐漸認(rèn)識到了中國國家利益海外部分不斷拓展的態(tài)勢，對中國海外利益問題的關(guān)注與研究逐漸增多。隨著中國“走出去”戰(zhàn)略的實施，海外利益逐步納入到學(xué)者們的研究視野，2004年、2005年集中出現(xiàn)了一些關(guān)于海外利益的論述，對海外利益的概念和中國海外利益的范疇進行了初步界定，但是并沒有達成共識。中國學(xué)者很早就認(rèn)識到國家利益的范圍變化不受國土疆域限制，但學(xué)術(shù)界關(guān)于海外利益的論述，缺乏對海外利益各分支領(lǐng)域的深度分析，同時也缺乏對中國海外利益分布現(xiàn)狀的描述，以及維護海外利益手段的總結(jié)。隨著中國國家利益在廣度和深度上的擴展，深化對中國海外利益的認(rèn)識，進一步分析中國國家利益的層次和內(nèi)涵，對于拓展國家利益至關(guān)重要。關(guān)于中國海外利益的研究成果，散見于對外貿(mào)易、對外投資、國際金融、資源能源進口、國際制度能力等相關(guān)論述中?？傮w而言，將中國海外利益作為分析核心的文獻非常有限，缺乏定量評估，整體戰(zhàn)略設(shè)計亦極少著述。

中國海外利益研究文獻評述

國內(nèi)關(guān)于海外利益研究的成果并不是很多，目前對海外利益的研究大都是以評論文章或?qū)W術(shù)文章的形式出現(xiàn)。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界目前對于海外利益的概念并沒有一個統(tǒng)一的界定。通過整理可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對中國海外利益的概念有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，海外利益是國家利益突破國土界限而形成的，是境外的國家利益，區(qū)分為海外政治利益、海外經(jīng)濟利益、海外安全利益和海外文化利益等；另一種觀點認(rèn)為，海外利益不同于國家利益，國家利益僅僅是國家層面的利益，而海外利益包括非國家行為體所持有的局部利益，海外利益這一概念的范疇要比國家利益中的海外部分寬廣。

在對海外利益以及中國海外利益進行分析時，每個學(xué)者都有自己獨特的切入點和思考方式。

陳志武在《審視中國的海外利益》一文中指出：“我們以往關(guān)于英國海外擴張的歷史幾乎全是從其受害者的角度來講的……今天中國也面對如何到海外拓展、到海外開發(fā)市場以及到海外找資源的問題，面對當(dāng)年英國和后來美國、日本所面對的同樣的挑戰(zhàn)，因此我們有必要換個角度來看那些世界歷史，要從海外貿(mào)易、跨國公司的經(jīng)營的角度來研究理解他們當(dāng)時是怎么做的，以及為什么那樣做，這樣才可能更有建設(shè)性幫助中國企業(yè)走出去”。在霸權(quán)主義為人詬病的新形勢下，陳志武認(rèn)為中國政府需要在日益復(fù)雜的國際環(huán)境下面對四大問題：首先，盡可能地維護并擴展海外投資利益；第二，保護中國在海外的生命及財產(chǎn)安全；第三，利用好現(xiàn)有國際貿(mào)易秩序來保證中國企業(yè)的資源供應(yīng)；第四，中國商品的國際市場拓展。

政府在思考如何維護中國的海外利益的時候，應(yīng)該先明確中國海外利益的定義。門洪華與鐘飛騰則在《中國海外利益研究的歷程、現(xiàn)狀與前瞻》一文中，對中國海外利益研究的歷程和現(xiàn)狀進行了一個分析，梳理了海外利益概念的嬗變歷程，并對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于海外利益研究的狀況進行了梳理和介紹，提出了未來研究海外利益應(yīng)重點關(guān)注的五大議題，構(gòu)筑了中國海外利益研究的戰(zhàn)略框架，為今后的海外利益研究指明了方向。五大議題分別為：一、國家利益觀念的變革；二、英美日維護與拓展海外利益的歷史經(jīng)驗；三、中美日海外利益結(jié)構(gòu)的比較分析；四、中國“走出去”戰(zhàn)略的定量研究；五、中國海外利益維護與拓展的戰(zhàn)略框架。

蘇長和《論中國的海外利益》一文，從國際合約的角度對中國海外利益進行了定義，闡述了海外利益當(dāng)前面臨的威脅以及保護的途徑，并探討了國際制度建設(shè)和國家能力建設(shè)在中國海外利益維護中的意義。

陳偉恕的《中國海外利益研究的總體視野，文章認(rèn)為，中國海外利益與國家海外利益不同，因前者包括國家層面、法人層面和個人層面的利益之分，所以比后者具有更寬的范疇。文章還對如何處理中國海外利益中出現(xiàn)的具體問題提出了一些方法建議。

此外，還有3篇文章從不同角度對海外利益進行了分析。一是汪段永的《海外利益實現(xiàn)與保護的國家差異》，文章經(jīng)過對國外官方文件、智庫報告的分析，得出了不同類型國家海外利益界定的層級差異。文章指出，國家實力、國際化程度和對國際事務(wù)參與的深度和廣度的級差影響著各國對自身國家利益、國際定位的認(rèn)識。這類分析有助于國家準(zhǔn)確找到自己的國際定位并確立自己的國家利益，通過實施與其國際地位相符合的手段來維護其海外利益，乃至國家利益。

二是甄炳禧的《新形勢下如何保護國家海外利益――西方國家保護海外利益的經(jīng)驗及對中國的啟示》一文，作者通過對美國保護海外利益所用手段及措施的研究，為中國處理類似問題提供了現(xiàn)實參考。

三是筆者的《中美兩國海外利益對比分析及啟示》，文章把海外利益區(qū)分為海外基礎(chǔ)利益和海外戰(zhàn)略利益，并從中美兩國海外利益的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、分布以及維護手段上進行了對比分析，從而對看清中國海外利益維護與拓展的不足。

同時，在碩博畢業(yè)論文中也有3篇關(guān)注中國海外利益研究的論文。暨南大學(xué)張志的博士論文《全球化背景下中國海外利益的保護與拓展研究》，該文主要關(guān)注了中國海外經(jīng)濟利益的內(nèi)容和面臨的風(fēng)險，同時指出海外能源利益與中國能源安全密切相關(guān)，文中提出了從油源、油路、油價三個著眼點保護和拓展中國海外能源利益。

外交學(xué)院白云的碩士論文《當(dāng)代中國海外利益拓展及維護初探》，文章對當(dāng)前中國海外利益的現(xiàn)狀進行了現(xiàn)實評估，對建國后中國拓展及維護海外利益的歷程進行了回顧與審視，以此為基礎(chǔ)提出了中國拓展及維護海外利益的幾點戰(zhàn)略建議。

復(fù)旦大學(xué)武麗麗的《中國海外利益的發(fā)展、威脅及其保護》，文章從正反兩個方面梳理了中國海外利益目前的基本情況，一方面總結(jié)概括了中國海外利益的主要內(nèi)容以及發(fā)展成果；另一方面則指出了中國海外利益目前面臨的主要威脅。

目前國內(nèi)還少有對海外利益進行研究的專著，僅有一本是由汪段永、蘇長和主編，上海人民出版社出版的《中國海外利益研究年度報告（2008-2009）》。該書以2008年-2009年中國海外利益的狀況為研究內(nèi)容，從海外利益保護的基本界定、核心內(nèi)容、多邊機制和國際責(zé)任、國家形象與文化傳播等方面進行了描述和分析。

國外的中國海外利益研究

國外學(xué)者對中國海外利益的關(guān)注度，隨著中國經(jīng)濟規(guī)模不斷增長、對國際社會影響越來越大而與日俱增。學(xué)者們研究中國的視角逐步從地區(qū)、雙邊關(guān)系進展到全球格局層面，對中國海外利益的關(guān)注尤其是中國海外投資的關(guān)注漸漸浮出水面。2006年以后，國外學(xué)者關(guān)于中國海外利益的研究漸增。他們對中國經(jīng)濟崛起如何影響世界比較關(guān)注，對中國海外利益的研究剛剛起步，研究重心主要放在對外貿(mào)易、對外投資、金融合作、能源資源供應(yīng)、國際制度能力等方面。

在對外貿(mào)易領(lǐng)域，國外關(guān)心中國對其他國家的影響；由于中國對外投資觸及了許多國家在亞非拉的既得利益，國外關(guān)注中國對外投資流向及其對東道國的影響，進而把中國與發(fā)展中國家的關(guān)系變化作為分析核心，提出中國實行“新殖民主義”的論調(diào)；過去西方國家海外開拓的核心在于原材料供應(yīng)，因此中國能源資源供應(yīng)迅速成為西方學(xué)者關(guān)注的重心，他們?nèi)嬗懻撝袊茉?、資源需求如何重組世界經(jīng)濟關(guān)系，并在此領(lǐng)域杜撰了“中國”的新版本；中國參與國際制度的能力早就是西方學(xué)者的關(guān)注點，國外研究在中國參與東亞地區(qū)的制度建設(shè)上著墨頗多。

縱觀目前研究的現(xiàn)狀，國內(nèi)國外對中國海外利益的研究，主要集中于對海外利益的概念界定，主要關(guān)注中國與海外利益相關(guān)的某個方面，事實性較強，數(shù)據(jù)性分析充分，但綜合性不足，整體研究仍需進一步加強。

第5篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

國際法論文6000字(一)：“一帶一路”倡議下國際法專業(yè)課程改革探析論文

關(guān)鍵詞“國際組織法”國際法教學(xué)法學(xué)教學(xué)課程改革研究生教育

基金項目：2018年國家社會科學(xué)基金項目《“一帶一路”能源合作中的安全預(yù)警與應(yīng)急國際法律機制研究》（18BFX201）；2019年暨南大學(xué)港澳臺僑研究生專用教材資助項目《國際組織法》（2019-4）。

作者簡介：程荃，暨南大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士。

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.098

“一帶一路”倡議為中國和沿線國家、地區(qū)及國際組織在諸多領(lǐng)域開展合作帶來前所未有的機遇。高校應(yīng)當(dāng)把為“一帶一路”服務(wù)作為我國法學(xué)教育滿足國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略所必須履行的時代重任。[1]由于“一帶一路”沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一、政治制度多樣、文化多元、民族宗教因素復(fù)雜，在這樣的條件下進行國際合作，亟需法律領(lǐng)域的交流與創(chuàng)新，為實施”一帶一路”倡議提供法律制度的支撐和保障。因此，實施”一帶一路”倡議迫切需要新型的國際法人才。

國際組織作為國際法的主體廣泛參與國際事務(wù)，是現(xiàn)代國際社會合作的重要形式。近三十年來，中國學(xué)界日益關(guān)注國際組織法這門學(xué)科，逐步加強國際組織法的相關(guān)研究。很多高校的國際法專業(yè)在碩士階段專門設(shè)置了《國際組織法》課程，它是國際法專業(yè)研究生課程體系的重要組成部分。[2]

國際組織對于我國“一帶一路”倡議的推進和實施有著重大作用。同時，“一帶一路”也影響著國際組織和國際組織法的發(fā)展。因此，《國際組織法》課程教學(xué)也需要根據(jù)“一帶一路”倡議下國際關(guān)系的新情境、國際關(guān)系及其理論的新發(fā)展，去理解和分析相關(guān)國際組織法的問題，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行必要的改革。

一、國際法專業(yè)研究生課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育部、中央政法委員會2011年在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中提出“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口，要適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展和國家對外開放的需要，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護國家利益的涉外法律人才”[3]。因此，“一帶一路”倡議下的國際合作對國際法專業(yè)研究生課程的教學(xué)理念提出了新的要求。

（一）教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)法學(xué)教育的雙向國際化

“一帶一路”倡議促使我們對法學(xué)教育國際化觀念進行新的思考。在“一帶一路”倡議實施以前，中國推動法學(xué)教育國際化的方式主要是一種單向的、“送出去”的國際化路徑。在實施“一帶一路”倡議的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不但中國亟需應(yīng)用型、復(fù)合型的國際法人才，“一帶一路”沿線國家這方面的法律人才也十分緊缺。

因此，現(xiàn)階段我國的法學(xué)教育國際化應(yīng)當(dāng)是雙向的。不僅要將法學(xué)人才“送出去”接受國際化的培養(yǎng)，它同時還意味著應(yīng)當(dāng)立足中國，持續(xù)吸引“一帶一路”沿線國家留學(xué)生來華學(xué)習(xí)法學(xué)，為國際社會培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)需要的國際法人才。這就需要國際法專業(yè)在課程建設(shè)中，堅持以這種雙向國際化的理念推進教學(xué)改革。具體到《國際組織法》課程改革中，則應(yīng)在堅持中國特色的基礎(chǔ)上，充分考慮沿線國家和國際組織的需求，為國際法專業(yè)研究生將來服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)奠定國際組織法方面的知識基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)應(yīng)注重理論性與實踐性并舉

實施“一帶一路”倡議，意味著中國需要更加積極地參與國際規(guī)則的制定，努力將中國的訴求和法治觀念融入國際規(guī)則中。國際法專業(yè)的研究生課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能夠為中國及“一帶一路”沿線國家、國際組織開展國際合作服務(wù)的高層次法律人才為目標(biāo)，將“一帶一路”建設(shè)需求融入到課程教學(xué)中。

《國際組織法》教學(xué)不應(yīng)把純理論知識的傳授作為核心內(nèi)容，而應(yīng)在講授國際組織法基本概念、原理、規(guī)則、制度的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運用國際組織法的原理、規(guī)則去分析和解決國際實踐中的問題，尤其是“一帶一路”倡議實施中的實際問題。只有實現(xiàn)研究性和實踐性并舉，才能全面提高《國際組織法》課程的教學(xué)質(zhì)量。中國培養(yǎng)的國際法專業(yè)人才在未來的實踐中既要能夠利用現(xiàn)有國際組織去推動國際規(guī)則的發(fā)展，也包括參與建立新的國際組織，從而產(chǎn)生新的國際規(guī)則。

二、當(dāng)前國際法專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對《國際組織法》課程教學(xué)的師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革都提出了進一步的要求。當(dāng)前，如果按照“一帶一路”倡議下法學(xué)人才培養(yǎng)的需要來進行衡量，可以發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在一些較為明顯的問題。

（一）課程體系缺乏中國特色

目前，國內(nèi)高?！秶H組織法》課程的基本內(nèi)容體系通常劃分為總論和分論兩個部分?？傉摬糠职▽H組織與國際組織法的概念、性質(zhì)、形態(tài)、功能、淵源、體系、發(fā)展規(guī)律等基本理論問題的探討；分論部分則對全球性組織制度、區(qū)域性組織制度、綜合性組織制度、專門性組織制度分別加以研究。在課程內(nèi)容的整體安排上力圖囊括所有主要理論和制度，在各部分的比重上力求平衡。這很容易導(dǎo)致課程表面上看起來面面俱到，實際上對具體國際組織制度的研究和教學(xué)難以深入，更難形成明顯的中國特色，也不能反映“一帶一路”倡議對國際組織法發(fā)展的影響。

在“一帶一路”倡議背景下，《國際組織法》課程亟需結(jié)合國際法的專業(yè)特色，在教學(xué)中增加中國實踐，尤其是“一帶一路”有關(guān)國際實踐的內(nèi)容，反映中國踐行國際法治，對國際組織法發(fā)展的貢獻。課程內(nèi)容設(shè)計上不應(yīng)求大求全，應(yīng)適當(dāng)突出實施“一帶一路”這一重大倡議以來，中國實踐對國際組織法的影響，并力爭以此為契機形成國際組織法研究和教學(xué)的中國特色。

（二）與“一帶一路”相關(guān)的國際組織內(nèi)容較少

由于受中國的國際組織法研究現(xiàn)狀的影響，《國際組織法》課程教學(xué)過度集中于傳統(tǒng)形態(tài)的國際組織（主要是協(xié)定性政府間國際組織）制度的講解，忽視非傳統(tǒng)形態(tài)的國際組織，甚至基本上將其排除在外。而在當(dāng)前形勢下，非傳統(tǒng)形態(tài)的國際組織對“一帶一路”倡議的實施有著重大作用，不僅不應(yīng)將其排除在課程之外，還應(yīng)加強對它的研究。

而從區(qū)域組織制度方面來看，我國則對歐洲、北美區(qū)域組織的研究較多、較深入，在《國際組織法》課程教學(xué)的案例選擇方面也以涉及歐美的案例為主。在與“一帶一路”密切相關(guān)的國際組織中，對東盟和上海合作組織的研究相對較多，而關(guān)于中亞、西亞、非洲國際組織的內(nèi)容很少。這種狀況顯然不符合”一帶一路”倡議對法律人才的培養(yǎng)需求。

（三）教學(xué)方法難以適應(yīng)新的生源結(jié)構(gòu)

近年來，來華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴大，我國已是亞洲最大的留學(xué)目的地國。2017年，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生達到31.72萬人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速。[4]與2012年相比，2016年我國法學(xué)專業(yè)留學(xué)生數(shù)量增幅超過50%。[5]國際法專業(yè)是來華學(xué)習(xí)法學(xué)的碩士研究生較為青睞的專業(yè)，筆者所在學(xué)校的國際法專業(yè)近年來每年都有來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生申請人，并有人數(shù)逐步增加的趨勢。實施“一帶一路”倡議所帶來的生源結(jié)構(gòu)的變化對《國際組織法》課程的教學(xué)提出了新的要求?！耙粠б宦贰毖鼐€有關(guān)國家以及區(qū)域性國際組織的章程、國際條約等法律文件所使用的語言種類很多。在此情況下，國際法專業(yè)學(xué)生所掌握和使用的語種也日趨多樣化，傳統(tǒng)的中文或中、英文雙語教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)和研究的需要。

（四）課堂教學(xué)互動性不足

《國際組織法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是課堂講授法。國際組織法以協(xié)定性政府間國際組織的法律制度為主要研究對象，采用課堂講授法可以系統(tǒng)地向?qū)W生講授國際組織法基本知識，幫助學(xué)生掌握國際組織法的理論體系，但是其缺點也是顯而易見的。課堂講授法容易導(dǎo)致過度強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，對于《國際組織法》這樣一門教學(xué)內(nèi)容距離實際生活較遠，專業(yè)性、理論性非常強的課程來說，單純的課堂講授往往使學(xué)生感到自己完全處于被動接受的地位。即使在課堂上講解案例，案例的選擇也主要取決于授課教師的偏好，很難引起學(xué)生主動參與的興趣。

（五）課程的實踐性不強

“一帶一路”倡議的實施需要大量精通國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際法人才。然而在國際法專業(yè)的課程體系設(shè)計、學(xué)時安排中，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，《國際組織法》課程也不例外。與國內(nèi)法教學(xué)中廣泛采用的模擬法庭、法律診所、法律實務(wù)部門實習(xí)等多種實踐教學(xué)相比，《國際組織法》課程在實踐方面顯得十分薄弱。加之《國際組織法》與現(xiàn)實生活相距甚遠，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解主要停留在書本知識上，很難與實踐結(jié)合起來。因此，如何根據(jù)建設(shè)“一帶一路”的需要，增加、完善《國際組織法》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型涉外法律人才亟需解決的一大難題。

三、國際法專業(yè)課程教學(xué)改革建議

國際法教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟蹤國際組織發(fā)展的最新實踐，對國際組織法的基本框架和研究內(nèi)容作出新的思考。《國際組織法》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)科學(xué)地反映”一帶一路”倡議背景下，當(dāng)代國際組織法及其理論、實踐的新發(fā)展。

（一）加強對非傳統(tǒng)形態(tài)國際組織制度的教學(xué)

協(xié)定性政府間國際組織是多邊合作中最為重要、最值得關(guān)注的一種形態(tài)。[6]但是在目前階段，它并不是“一帶一路”倡議下的國際合作所采取的主要形式。非傳統(tǒng)形態(tài)的國際組織極大豐富和擴展了國際組織的職能，它們在“一帶一路”建設(shè)中實際上更易于適應(yīng)和滿足國際多邊合作的需求。因此，在《國際組織法》課程中，需要加強對非傳統(tǒng)形態(tài)國際組織的法律地位、成員構(gòu)成、職能范圍、組織機制、程序規(guī)則等的研究和教學(xué)。例如，中國與“一帶一路”沿線16個中東歐國家合作的主要機制是“中國-中東歐國家合作”（簡稱“16+1合作”）。[7]但是，“16+1合作”當(dāng)前仍然屬于一種對話機制，并不是協(xié)定性政府間國際組織。因此，在以往的《國際組織法》教學(xué)中通常會簡單地將“16+1合作”排除在教學(xué)內(nèi)容之外。而從實踐的發(fā)展來看，如果能夠采取一定措施推動“16+1合作”的發(fā)展，它對于“一帶一路”倡議實施將能夠發(fā)揮更大作用。在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“一帶一路”實踐，拓寬學(xué)習(xí)思路，重視對非傳統(tǒng)形態(tài)國際組織制度的研究。

（二）增加中國和沿線國家的國際實踐案例

國際組織法課程并不應(yīng)該是靜態(tài)的純理論教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)關(guān)注國際組織及其規(guī)則、制度、體系的發(fā)展。從目前《國際組織法》課程的教學(xué)情況來看，恰當(dāng)運用案例教學(xué)法，加強學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)國際組織法的積極性和主動性，也有利于拓寬學(xué)生的視野。[8]由于歐美學(xué)者在國際組織法的研究中處于領(lǐng)先地位，因而在教學(xué)中不論是經(jīng)典案例還是熱點案例，國內(nèi)教師都有偏重于選擇與歐美國家相關(guān)的案例的現(xiàn)象。

隨著“一帶一路”倡議的實施，中國及“一帶一路”沿線國家參與國際組織實踐的案例不斷增多。雖然在短時間內(nèi)還無法形成經(jīng)典案例，但是可以從“一帶一路”實踐中選取有代表性的部分內(nèi)容打造熱點案例。比如，在講解“國際貨幣基金組織”案例的同時，增加“亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行”的內(nèi)容，并讓學(xué)生對兩者的制度加以比較，激發(fā)學(xué)生對“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)效果。

（三）突出相關(guān)區(qū)域性組織制度的內(nèi)容

隨著區(qū)域一體化和世界多極化的趨勢，區(qū)域性國際組織在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟與解決地區(qū)爭端中，發(fā)揮著更加重要的作用。[9]“一帶一路”倡議所涉及的是沿線特定區(qū)域內(nèi)的若干主權(quán)國家，具有顯著的區(qū)域性特征。在《國際組織法》課程中需要從兩個方面突出“一帶一路”沿線區(qū)域性組織相關(guān)制度的內(nèi)容。一方面，應(yīng)加強現(xiàn)有的“一帶一路”沿線區(qū)域性國際組織的法律制度內(nèi)容。對于東南亞國家聯(lián)盟、上海合作組織、阿拉伯國家聯(lián)盟、非洲聯(lián)盟等原來課程中已經(jīng)包括的國際組織，要結(jié)合“一帶一路”的實施加深對其研究；同時還應(yīng)當(dāng)將環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、東非共同體等與“一帶一路”相關(guān)但是研究較少的國際組織包含到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，在介紹相關(guān)法律制度的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、研究“一帶一路”倡議下建立新的國際組織的可能性及其途徑，以及如何進行基本制度的構(gòu)建。

（四）根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點開展多語種教學(xué)

語言是用來傳播、獲取知識的工具，使用單一語言還是雙語、多語種教學(xué)，其目的都是為了師生在教學(xué)過程中進行更有效地交流，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識?！秶H組織法》教學(xué)中的語言問題具有特殊性。教師在授課時，除了中文以外，如果能輔以英語、法語等聯(lián)合國、國際法院、歐盟等主要國際組織的官方語言，則有利于準(zhǔn)確講解有關(guān)知識點。對于“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生來說，教師通常在《國際組織法》課程教學(xué)中使用的中文和英語既不是其母語，也不是其國籍國的通用語言。有些留學(xué)生的中文和英語水平都有限，有些甚至完全沒有學(xué)過英語。但是，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有很多非洲學(xué)生來自法語區(qū)國家，能夠熟練應(yīng)用法語學(xué)習(xí)和交流；而有很大一部分來自中亞國家的學(xué)生中除了其本國語言外，俄語水平也較好。而對于中文水平有限的來華留學(xué)生，如果老師能夠使用學(xué)生更為熟悉的語言與之交流，則有利于防止學(xué)生因為語言障礙而產(chǎn)生畏難情緒，可以更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解專業(yè)知識。

為了適應(yīng)實施“一帶一路”倡議帶來的新形勢，國際法專業(yè)教師的外語能力應(yīng)向多語種方向拓展。這不但有助于教學(xué)和互動，也有利于任課教師對相關(guān)區(qū)域性國際組織法律制度的研究水平，可以作為促進《國際組織法》課程教學(xué)、科研共同進步的一項重要舉措。

（五）開發(fā)多種輔實踐教學(xué)方式

《國際組織法》的實踐教學(xué)學(xué)時安排通常是總學(xué)時的10-20%左右。由于總學(xué)時有限，實踐教學(xué)大多數(shù)都是采用邀請校外實務(wù)專家進行4-8學(xué)時的專題講座、交流?！秶H組織法》課程本身理論內(nèi)容多、總學(xué)時少，這種情況下要增加實踐教學(xué)的學(xué)時是非常困難的。因此，開發(fā)多種形式的輔實踐教學(xué)是可以采用的一個在學(xué)時數(shù)以外增加學(xué)生實踐經(jīng)驗的方法。目前，最切實可行的輔實踐教學(xué)方式有兩種：一是組織學(xué)生到國際組織駐中國的機構(gòu)參觀，二是推薦學(xué)生前往“一帶一路”相關(guān)國際組織實習(xí)。

近年來，各國際組織與中國的聯(lián)系更為密切，很多重要國際組織紛紛在中國設(shè)立分支機構(gòu)，這為學(xué)生前往參觀、實習(xí)提供了更多機會。《國際組織法》課程的任課老師應(yīng)主動收集各國際組織的實習(xí)招聘信息，推薦學(xué)生申請各國際組織的實習(xí)崗位，幫助他們獲得在課堂之外、在實踐中學(xué)習(xí)《國際組織法》的機會。

總之，國際法的研究和教學(xué)應(yīng)立足于“一帶一路”倡議下國際關(guān)系的新發(fā)展，將新的教學(xué)理念融入到課程建設(shè)中。在為國家重大經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的思想指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)和學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行課程改革，積極推動我國法學(xué)教育的國際化，為中國及“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)高質(zhì)量的國際法人才。

國際法畢業(yè)論文范文模板(二)：國際法視角下商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍的相關(guān)探究論文

摘要：商標(biāo)作為產(chǎn)品的標(biāo)識一直以來都是該產(chǎn)品區(qū)別于其他產(chǎn)品的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的固定資產(chǎn)，它一旦被注冊，其他任何企業(yè)都不能冒用。但由商標(biāo)冒用而引發(fā)的系列犯罪現(xiàn)象也是層出不窮，嚴(yán)重的影響了經(jīng)濟秩序，損害了企業(yè)的合法權(quán)益，而刑法就針對這些商標(biāo)犯罪行為做出了明確的處罰規(guī)定，以此來震懾和警示犯罪行為人。通常在法律條款中對商標(biāo)犯罪都定位集中在了“馳名商標(biāo)”這個范圍，司法部門在定性犯罪行為的時候可以依據(jù)“其他情節(jié)嚴(yán)重”或“其他情節(jié)特別嚴(yán)重”的兜底條款予以定性和判斷，對商標(biāo)予以全面的保護，但若是將假冒注冊商標(biāo)罪與反向冒用等同起來，雖然這樣的說法并不恰當(dāng)，但仍可以將其納入到銷售偽劣產(chǎn)品罪的范圍內(nèi)。而國際法中對商標(biāo)犯罪并沒有一個更加科學(xué)和明確的犯罪標(biāo)準(zhǔn)。因此在適用刑法時也需要謹(jǐn)慎與嚴(yán)格。在此，文章就從國際法視角來分析商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍。

關(guān)鍵詞：商標(biāo)犯罪；刑法；適用范圍

知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)是一種無形的財產(chǎn)權(quán)，是國家賦予創(chuàng)造者對其智力成果在一定時期內(nèi)享有的專有權(quán)或獨占權(quán)。它包括了著作權(quán)和工業(yè)產(chǎn)權(quán)，其中最顯著的就是商標(biāo)權(quán)。該權(quán)利的內(nèi)涵、基本行為都在《刑法》、《經(jīng)濟法》、《商標(biāo)法》以及《知識產(chǎn)權(quán)法》中有明確的規(guī)定和要求，它的使用期限一般是十年為期。從法律角度上分析，商標(biāo)是企業(yè)通過自己的智力發(fā)明了的產(chǎn)品、提供的服務(wù)等，在相關(guān)部門依法注冊的品牌名稱、圖形、聲音等來表明這些產(chǎn)品、服務(wù)的所有權(quán)的顯著標(biāo)志，以此來識別和約束商品、服務(wù)的來源，這對于生產(chǎn)者、銷售者都是十分重要的。在國際上也十分注重包括商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)的保護，并對其進行了相關(guān)的立法規(guī)定。比如日本、英國、美國等國家的《商標(biāo)法》以及系列國際條約、公約等對都明確的規(guī)定了商標(biāo)注冊的條件、行使的權(quán)利、履行的職責(zé)以及侵害形態(tài)。但基于國際形勢的日益復(fù)雜化，商標(biāo)犯罪的種類和形式也愈加多樣和隱蔽，當(dāng)前的我國刑法對商標(biāo)犯罪的立法也逐漸暴露出了極其深刻的問題，出現(xiàn)了一定的模糊性、滯后性，加上國際犯罪猖獗，我國的刑法無法與國際立法相融合，法律漏洞也就讓犯罪分子更有了可乘之機，因此國際法視角下的商標(biāo)犯罪刑法使用的范圍、準(zhǔn)則與必須要與國際法接軌。

一、商標(biāo)犯罪概述

（一）商標(biāo)犯罪一般指的是侵犯商標(biāo)權(quán)罪

我國的刑法是這樣對其進行定義的：侵犯商標(biāo)權(quán)罪是違反商標(biāo)法規(guī)，侵犯他人注冊商標(biāo)專用權(quán)，破壞商標(biāo)管理制度，危害社會主義市場經(jīng)濟秩序，情節(jié)嚴(yán)重的行為。由于知識產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟的發(fā)展中的地位和作用日益明顯和突出，該領(lǐng)域很快就成了犯罪分子實施犯罪行為的主要范圍。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在聯(lián)合國規(guī)定的十七中國際性犯罪行為中，侵犯知識產(chǎn)權(quán)罪是最嚴(yán)重、最普遍的，其中商標(biāo)權(quán)罪占據(jù)大部分比例，而在我國所結(jié)案的刑事案件中，該類犯罪行為也占到了知識產(chǎn)權(quán)罪總和比例的80%以上。這個龐大的數(shù)據(jù)不僅說明當(dāng)前的違法犯罪行為的日益猖獗，也說明法律體系仍存在著很多的漏洞。

（二）在我國現(xiàn)行的法律體系中，知識產(chǎn)權(quán)的范疇十分廣泛

但它實質(zhì)上具有著在社會領(lǐng)域流通的商價值品屬性，因此它沒有實質(zhì)的形體性，也就說明知識商品的擁有并不等同于對該商品產(chǎn)權(quán)的擁有，加之知識商品的傳播途徑和方式呈現(xiàn)出多樣化特點，致使產(chǎn)權(quán)的所有人難以對其進行直接的掌控，侵權(quán)行為也就越來越多。但問題的根本并出現(xiàn)在立法上面，而是出現(xiàn)在司法解釋工作的滯后性上，也就使得定罪量刑缺失了科學(xué)、系統(tǒng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。比如針對商標(biāo)犯罪，《經(jīng)濟犯罪追訴標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的定罪量刑和追訴標(biāo)準(zhǔn)就不科學(xué)、不標(biāo)準(zhǔn)、不符合當(dāng)前的實際，有些問題也沒有做出更進一步的解釋，甚至將追訴標(biāo)準(zhǔn)與定罪標(biāo)準(zhǔn)等同了起來，這就使得定罪量刑缺失了客觀、公正與公平。而審判實踐不僅要依據(jù)實體法，也需要依據(jù)在此基礎(chǔ)上對其內(nèi)在問題做出的司法解釋。那么在這樣的背景下，最高法院、最高人民檢察院就對侵犯知識產(chǎn)權(quán)刑事案件的具體應(yīng)用將《刑法》中的相關(guān)條款進行了多次的補充與修改，以此來具化、細化對商標(biāo)犯罪的規(guī)定，直至目前商標(biāo)犯罪的相關(guān)刑事立法以及司法解釋也呈現(xiàn)出了明顯的合理性，在打擊和嚴(yán)查商標(biāo)犯罪中起到了極其重要的作用。尤其是對刑法中有關(guān)商標(biāo)犯罪中的一些專業(yè)性術(shù)語進行了解釋，使得定罪量刑的范圍、標(biāo)準(zhǔn)更加具體和詳細，極大的提高了刑法條款的可行性。

（三）修訂后的司法解釋與之前對該犯罪行為的規(guī)定有了極大的不同

其一，在定罪量刑的標(biāo)準(zhǔn)上有所降低，反向假冒犯罪行為的起刑標(biāo)準(zhǔn)是非法經(jīng)營或銷售數(shù)額達5萬元以上；非法制造商標(biāo)標(biāo)識的為非法經(jīng)營數(shù)額5玩以上或違法所得數(shù)額3萬以上。而在《追訴標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)的數(shù)額分別是10萬以上和20萬以上。其二，對于“情節(jié)嚴(yán)重”的論述則包括了非法經(jīng)營數(shù)額3萬以上或違法所得數(shù)額2萬以上。其三，個犯與單位犯罪的起刑標(biāo)準(zhǔn)也有了具體的規(guī)定，并且兩者之間的數(shù)額差距從5倍縮減到了3倍。其四，明確了觸犯不同罪名時的處罰原則以及進一步明確了“相同的商標(biāo)”的概念，這就使得商標(biāo)犯罪的形式、范圍有了更加明確地界定。比如1997年修訂的新刑法中就將侵犯商標(biāo)權(quán)犯罪分為“假冒注冊商標(biāo)罪”、“銷售假冒注冊商標(biāo)的商品罪”、“非法制造、銷售非法制造的注冊商標(biāo)標(biāo)識罪”；而在2001年的司法解釋中也將“生產(chǎn)、銷售偽劣商品罪”納入到了商標(biāo)犯罪案件的行列中。

（四）由于時代的發(fā)展和科技的發(fā)達，商標(biāo)犯罪的形式愈加隱蔽和復(fù)雜

甚至有些已經(jīng)超出了刑法及司法解釋中的規(guī)定范圍，那么在執(zhí)行中勢必會出現(xiàn)無法可依的現(xiàn)象，這就說明刑法使用出現(xiàn)了滯后性和模糊性。而商標(biāo)權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)是一個國際國家都十分重視的問題，并出臺了系列國際條約、公約，而我國國情的獨特性也使得刑法有著鮮明的國家屬性特點，因此我國刑法與國際公約、條約之間在該問題的解釋、使用原則和范圍上還有一定的不同，彼此的不理解、不適用要求我國在執(zhí)行過程中必須要考慮到國際接軌問題。

二、國際法視角下商標(biāo)犯罪刑法的使用范圍

（一）犯罪主體的使用范圍

在我國法律中對犯罪主體做出了明確的規(guī)定：犯罪的主體包括自然人主體和單位主體。而自然人主體指的是年滿18周歲（含18周歲）的公民；而單位主體則是指的是在工商管理部門注冊的企業(yè)、法人、事業(yè)單位、機關(guān)以及其他社會團體組織。侵犯注冊商標(biāo)犯罪的主體也包括在內(nèi)。所謂侵犯注冊商標(biāo)犯罪從法律角度上講指的是從事工商活動的法人或公民違反商標(biāo)管理法規(guī)、不經(jīng)商標(biāo)注冊人的許可，在同一種商品上使用與其注冊商標(biāo)相同的商標(biāo)來獲取利益，并且非法經(jīng)營數(shù)額或銷售數(shù)額較大、情節(jié)嚴(yán)重的犯罪行為。該行為破壞了工商管理制度、侵犯了他人商標(biāo)的專用權(quán)。

（二）犯罪主觀要件的使用范圍

（1）客體要件。該犯罪行為的犯罪客體具有雙重性，一般指的是國家的商標(biāo)管理活動和商標(biāo)專用權(quán)主體的商標(biāo)權(quán)。一旦違法行為脫離了這兩個范圍，即使是受刑罰保護的其他社會關(guān)系也不構(gòu)成該類犯罪，而是其他對應(yīng)的犯罪類型。另外，侵犯商標(biāo)罪有著極其明顯的主觀性和作為性。商標(biāo)專用權(quán)的義務(wù)主體所負(fù)的義務(wù)是不作為的義務(wù)，只要義務(wù)主體不實施侵犯他人的注冊商標(biāo)的積極行為，就是對自己義務(wù)的履行，反之就是有意而為之，違反了自己的義務(wù)，觸犯了法律。但需要注意的是，犯罪分子違反的必須是商標(biāo)管理法規(guī)，若是其他并不構(gòu)成商標(biāo)犯罪，也是需要以它罪論處。若侵犯的商標(biāo)沒有進行過注冊則不構(gòu)成犯罪。

怎樣去理解商標(biāo)注冊權(quán)呢？我們可以這樣將其分為：對商標(biāo)的注冊。申請商標(biāo)注冊的企業(yè)、法人、個人等主體要嚴(yán)格按照法律規(guī)定向有關(guān)部門申請、提交各種真實的、客觀的、完整的資料，而注冊機構(gòu)也需要根據(jù)法律規(guī)定認(rèn)真審核申請主體所提交的資料，并用規(guī)范的文書形式記錄在冊，完成注冊行為；對注冊商標(biāo)的保護。商標(biāo)一旦注冊就受到了法律的保護，其他任何組織、個人都不能擅自使用、占用、冒用、偽造該商標(biāo)或者相同的商標(biāo)，以此來維護注冊主體的合法權(quán)益，維護社會秩序的穩(wěn)定。否則就會受到法律的嚴(yán)懲。通常所提及的“假冒注冊商標(biāo)”的行為僅僅是違反了后者，使得注冊主體對商標(biāo)的專用權(quán)受到了侵害，而沒有對前者造成直接性的侵犯。

很對人會提出疑問“既然是違反了后者，那與前者即商標(biāo)的注冊有什么關(guān)聯(lián)？”。實際上，通過對假冒注冊商標(biāo)犯罪的概念分析不難發(fā)現(xiàn)，“對商標(biāo)的注冊”是整個商標(biāo)管理活動的基礎(chǔ)，只有申請人去注冊，才會引起后續(xù)系列的行為。一旦破壞了注冊商標(biāo)，也意味著刑法商標(biāo)犯罪的成立。因此假冒注冊商標(biāo)行為仍屬于商標(biāo)犯罪行為，這在1997年修訂的新刑法中就有著明確的規(guī)定和解釋。

（2）主觀要件。這就需要從侵犯注冊商標(biāo)犯罪的表現(xiàn)形式來分析。商標(biāo)是一個企業(yè)或單位的重要資產(chǎn)，是區(qū)別于其他商品的主要標(biāo)志。但由于商標(biāo)的可轉(zhuǎn)移性并且商標(biāo)所涉及法律之外的專業(yè)知識，刑事司法人員在判斷、認(rèn)定商標(biāo)侵犯案件中的罪與非罪、此罪與彼罪的問題愈加困難。而根據(jù)現(xiàn)行《刑法》中的相關(guān)規(guī)定，侵犯人只有存在主觀上的故意才能構(gòu)成犯罪要件，若是侵犯人在不知道該商標(biāo)已注冊或者其他特殊情形下而侵害了注冊主體對商標(biāo)的專用權(quán)，則只承擔(dān)行政處罰與民事賠償責(zé)任。因此從這個角度上講，構(gòu)成犯罪的首要因素就是“動機”，即“明知而為之”。具體來講，犯罪行為人對已注冊的商標(biāo)所具有的法律性質(zhì)和效力存在著認(rèn)知，也明白自己所要實施的行為是違法行為，這是主觀認(rèn)知故意；同時犯罪行為人又積極去追求因違法行為而帶來的違法所得，這是意志上的故意。由此司法人員對犯罪行為的主觀認(rèn)知就定位在了“明知”上，但《刑法》中并未對“明知”的含義、界定做出明確而具體的解釋。那么在2004年實施的《侵犯知識產(chǎn)權(quán)刑事案件解釋》中就補充了《刑法》中的“明知”范圍：1.知道自己銷售的商品上的注冊商標(biāo)被涂改、調(diào)換或者覆蓋的：2.因銷售假冒注冊商標(biāo)的商品受到過行政處罰或3.偽造、涂改商標(biāo)注冊人授權(quán)文件或者知道該文件被偽造、涂改的；4.其他知道或者應(yīng)當(dāng)知道是假冒注冊商標(biāo)的商品的情形。由此也就很好理解侵犯注冊商標(biāo)的表現(xiàn)形式，即1.未經(jīng)商標(biāo)注冊人許2.擅自銷售侵犯商標(biāo)權(quán)的商品；3.偽造他人注冊商標(biāo)并將其用于商品或者擅自制造注冊商標(biāo)的；4.未經(jīng)持有該商標(biāo)的法人同意將該商標(biāo)用于自己的商品并投入市場的行為；5.商標(biāo)侵權(quán)是指因侵犯其他注冊商標(biāo)而侵犯其他專有權(quán)的行為。

而對于銷售假冒注冊商標(biāo)的商品犯罪來講，他們對“犯罪實施者是否為假冒注冊商標(biāo)的商品”存在著不確定性，這主要是由于假冒注冊商標(biāo)的商品的流通并不在法律保護的范圍內(nèi)，經(jīng)營者在進行交易時通常不是直接明說，那么這個“明知”的要求就過于狹窄了。實際上，明知與確定并不是同一個概念，它的范圍要廣泛的多。比如某一商品假冒的商標(biāo)注冊申請人的信息不明確或者不確定這個商品是屬于假冒注冊商標(biāo)，但是只要是意識到這個商品具有假冒的可能性，這種行為就被納入到了“明知”的范圍。

由此來分析，商標(biāo)犯罪的刑法適用范圍，在銷售假冒注冊商標(biāo)的行為大多數(shù)是為了盈利或者非法收益。但也有部分行為是因為要實現(xiàn)其他的目的。比如為了降低對方的競爭力度，打擊對方市場，毀壞對方形象和名譽等，這種不正當(dāng)?shù)母偁幮袨橐彩菍嵤┥虡?biāo)犯罪的常有的動機和現(xiàn)象。

第6篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

有人說，杰出的天賦、良好的教育、個人的努力、寬容的環(huán)境，再加上機遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。

1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學(xué)院轉(zhuǎn)到紐約哥倫比亞大學(xué)讀二年級。據(jù)說剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個朋友，想在他家借宿一晚。沒想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說那天實在太累了，站著就睡著了，一個站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內(nèi)心世界，豈不令人浮想聯(lián)翩。

奧巴馬終于在紐約安頓下來。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開紐約。

第一份工作：

為下基層四處投簡歷

經(jīng)過近三年他成為“像和尚一樣”的學(xué)習(xí)。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)，獲政治學(xué)學(xué)士學(xué)位。他當(dāng)時的專業(yè)為國際關(guān)系，畢業(yè)論文的題目是：“論蘇聯(lián)核武體系的解除?！边@個題目對今天的人們已十分遙遠，但當(dāng)年那個風(fēng)華正茂的奧巴馬的開闊眼界和人道情懷仍可由此略見一斑。

懷揣著理想的奧巴馬在就業(yè)方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的時候，他沒有像其他同學(xué)那樣忙著找高薪工作或者進入法學(xué)院繼續(xù)深造，卻為了得到一份黑人社區(qū)的組織工作四處投簡歷?？赡苁侨藗兌疾幌嘈乓粋€哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區(qū)工作，他投的簡歷竟然沒有收到一份答復(fù)。無奈之下，為了償還學(xué)生貸款，奧巴馬只好老老實實在紐約一家咨詢出版機構(gòu)找了份工作，充任分析員和執(zhí)筆人。

該公司的主要業(yè)務(wù)是幫助美國企業(yè)拓展海外市場，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設(shè)有分支。奧巴馬在此工作約一年。當(dāng)他回顧這短暫的經(jīng)歷時說，在那里，我分析問題的方法和技巧得到極大鍛煉。可只有奧巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區(qū)活動而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波?！?/p>

第二份工作：

為草根工作找到人生方向

對他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎(chǔ)”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會的社區(qū)協(xié)調(diào)人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當(dāng)年的項目主管回憶說，我告訴他，這個職業(yè)年薪僅一萬美元，他大笑著回答我，作為人生開始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。

1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區(qū)項目主持人。眾所周知，哈林區(qū)是非裔美國人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區(qū)之一，在哈林區(qū)的三個月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會，如何撰寫集會宣傳品，如何與民選官員對話，如何通過合法游說影響公共政策的制定等方面的技巧。據(jù)他當(dāng)時的同事黛嫣克拉斯女士說，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統(tǒng)精英為伍，而對用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對他后來的政治生涯意義深遠。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業(yè)的嚴(yán)肅認(rèn)真給每個同事留下了不可磨滅的印象。

據(jù)紐約公共利益研究會現(xiàn)任主席愛麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進哈林地區(qū)地鐵站的項目上密切合作過。1984年5月1日，在奧巴馬倡導(dǎo)下，他們搞了五一大簽名活動。奧巴馬拿著簽名冊一個車站一個車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節(jié)地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒的地鐵系統(tǒng)！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領(lǐng)導(dǎo)了要求紐約市立大學(xué)譴責(zé)當(dāng)年南非政府種族隔離政策的活動，并獲得成功。他也在要求市立大學(xué)對少數(shù)族裔低收入學(xué)生降低學(xué)費的活動中大顯身手。愛麗森說，當(dāng)時我們的社區(qū)活動組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨特，誰都不懷疑這個充滿理想的小伙子會干出驚天動地的大事。

在紐約公共利益研究會工作的日子里，奧巴馬用自己創(chuàng)造性的工作成果贏得周邊人們對他的尊重和依賴。“大家都喜歡他?！睈埯惿死锱空f，“我們那時不知道他日后能被選為美國總統(tǒng)，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關(guān)懷，時時提醒我們，他一定會書寫他生命更燦爛的篇章?！薄澳翘欤瑠W巴馬突然對我說，他要離開這里去芝加哥發(fā)展，我差點兒給他跪下求他別走，因為他對所有社區(qū)，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛用左派區(qū)分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個美國人?！?/p>

第三份工作：

學(xué)歷升級重回基層

1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅(qū)車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區(qū)工作，年薪只有區(qū)區(qū)1.3萬美元，外加2000美元的差旅費。

在芝加哥黑人社區(qū)工作兩年多后，奧巴馬經(jīng)過一番苦學(xué)，終于拿到了全美最好的法學(xué)院――哈佛大學(xué)法學(xué)院的錄取通知書。在哈佛法學(xué)院這個精英聚集的地方，奧巴馬的表現(xiàn)出色到了什么程度，僅用一點就足以證明：他憑借過人的智慧和領(lǐng)導(dǎo)才能，成為全美最權(quán)威的法學(xué)雜志――《哈佛法學(xué)評論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟濟的哈佛法學(xué)院1600多名學(xué)生中的最高榮譽。

奧巴馬還沒有畢業(yè)，很多著名律所、美國最高法院等機構(gòu)就已經(jīng)向他拋來橄欖枝。但當(dāng)時的奧巴馬作出了人生中又一個出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生，他放棄了至少25萬美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區(qū)。奧巴馬后來這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔(dān)更大的風(fēng)險。因為在任何時候，如果我失業(yè)而沒錢付賬時，我會很容易并且很快找到一份不錯的工作。也正因為這個原因，我才沒有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗。” 從哈佛回到芝加哥之后，可以說奧巴馬才真正開始了自己的從政生涯，不過他選擇了非常草根的工作起點；動員選民做選舉登記進行投票。在奧巴馬和他的團隊努力下，芝加哥第19選區(qū)的非洲裔登記選民第一次超過了白人。那時的奧巴馬曾經(jīng)說過，自己的目標(biāo)是通過競選獲得公職，從州議員到聯(lián)邦議員，直到美國第一位非洲裔總統(tǒng)。

當(dāng)時奧巴馬還在芝加哥大學(xué)擔(dān)任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時校園里的流行語是，“去聽奧巴馬的課吧，那里有一個很帥的教授，講解一些奇怪的案例?！彼膶W(xué)生從那時就標(biāo)榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來的總統(tǒng)大選中，這些學(xué)生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發(fā)放競選傳單，募集資金。

第7篇：國際關(guān)系畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；現(xiàn)狀；改進對策

一、引言

自改革開放以來，我國的英語專業(yè)在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養(yǎng)了社會急需的大批優(yōu)秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經(jīng)濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業(yè)知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應(yīng)工作需要。為順應(yīng)社會的需要，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”培養(yǎng)目標(biāo)從過去以培養(yǎng)單純語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識。由此，我國高校的英語專業(yè)出現(xiàn)了“英語+語言文學(xué)”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫(yī)學(xué)”、“英語+國際貿(mào)易”等培養(yǎng)模式。以這樣的模式培養(yǎng)出來的人才與過去以單純培養(yǎng)語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。

但近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，以及大部分高校均開設(shè)英語專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計，我國目前有626所高校開設(shè)了英語專業(yè))，我國的英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析，找出其中的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出改進的對策。

二、現(xiàn)狀及分析

一談及教學(xué)，就必然涉及到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程等。本部分主要論述目前英語專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

1．教師教的動力

按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構(gòu)成。根據(jù)其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經(jīng)濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調(diào)動教師執(zhí)教的積極性。(2)內(nèi)部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。內(nèi)部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。

據(jù)我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學(xué)的高校中的英語專業(yè)教師教的動力低下，缺乏敬業(yè)精神。我們認(rèn)為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應(yīng)的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學(xué)英語課的教師承擔(dān)5個班的教學(xué)任務(wù)，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復(fù)課。而所有20課時的課時報酬系數(shù)均為1。教英語專業(yè)的教師承擔(dān)一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎(chǔ)英語)。即使承擔(dān)2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業(yè)批改量相當(dāng)大。學(xué)生對教師的業(yè)務(wù)水平要求也較高。而大部分專業(yè)課程的課時報酬系數(shù)也只有1.1或1.2。學(xué)校對英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師的教學(xué)工作量(即自然課時數(shù))的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業(yè)，而愿去教大學(xué)英語。即使教了英語專業(yè)，但為了完成工作量或出于經(jīng)濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學(xué)英語課程。結(jié)果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學(xué)與科研水平。第二，各級領(lǐng)導(dǎo)對英語專業(yè)教學(xué)改革重視力度不夠。目前大學(xué)英語教育受到國務(wù)院、教育部直接關(guān)注，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均對大學(xué)英語教學(xué)改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關(guān)系到學(xué)校的“面子工程”。在一些學(xué)校，如果大學(xué)英語四級通過率較高，學(xué)校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業(yè)的教學(xué)重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業(yè)學(xué)生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學(xué)校也不會對英語專業(yè)教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學(xué)積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內(nèi)經(jīng)常召開大學(xué)英語教學(xué)研討會，規(guī)模大且次數(shù)多，大學(xué)英語教師可經(jīng)常去參加研討會并交流教學(xué)經(jīng)驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學(xué)英語教師組織大規(guī)模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區(qū)性的英語專業(yè)教學(xué)研討會的規(guī)模和次數(shù)卻是小而又少，大部分英語專業(yè)教師很少有機會出去交流學(xué)習(xí)。這也影響了他們教的動力的提高。

2．教師業(yè)務(wù)水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等及其他應(yīng)用學(xué)科如第二語言習(xí)得、語言教學(xué)等的知識，這樣才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗的教師和自己的經(jīng)驗積累，不斷提高教學(xué)水平；(2)應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)："教師學(xué)習(xí)與外語教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改革教學(xué)；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學(xué)實踐、觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學(xué)校的英語專業(yè)教師的構(gòu)成情況來看，他們當(dāng)中一部分具有碩士學(xué)位，一部分是本科畢業(yè)生，少數(shù)具有博士學(xué)位。其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過TEFL教學(xué)理論和教學(xué)方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、第二語言習(xí)得、語言教學(xué)等理論來提高自己的教學(xué)科研水平。可以說，在我們的英語專業(yè)教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學(xué)習(xí)者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認(rèn)為，語際語是第二語言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設(shè)計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續(xù)體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)?？赡芙處熢谶@個連續(xù)體上的位置比學(xué)生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現(xiàn)語言僵化的

現(xiàn)象(fossilization)。在我們的英語專業(yè)教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學(xué)位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓(xùn)班所做的調(diào)查表明，大部分接受培訓(xùn)的教師對自己的英語水平不滿意。

3．課堂教學(xué)情況

我國的英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。

我們曾于2006年11月抽查了所在學(xué)院英語專業(yè)教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結(jié)果在教案中發(fā)現(xiàn)每一個單元通常包括以下四部分內(nèi)容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(xí)(post-reading exercises)。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師講解多于學(xué)生語言運用活動，學(xué)生參與交際的機會少。有的教師惟恐學(xué)生聽不懂，反復(fù)舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考吸收的余地。學(xué)生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥。此外，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。我們曾在經(jīng)常逃課的學(xué)生中做過一次調(diào)查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學(xué)，考試時借閱其他同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)就行了。

簡言之，目前的英語專業(yè)課堂教學(xué)模式大部分仍是以教師為中心，忽視學(xué)生這一主體，把課堂教學(xué)的功能僅僅看作是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識。教師仍樂于用傳統(tǒng)的“以教師為中心”而不愿意采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認(rèn)為這一傳統(tǒng)的模式使課堂管理相對容易些。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向和態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持，甚至完成的內(nèi)在動力。根據(jù)近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越來越弱，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。

我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點：(1)學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多元化，即學(xué)習(xí)活動常受多種動機支配、極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫；(2)學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面：學(xué)習(xí)動機較多地與學(xué)習(xí)者自身目標(biāo)、個人利益相聯(lián)系，考慮學(xué)習(xí)的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認(rèn)識的遠景性動機所占分量極少；(3)學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容多功能性和實用性；(4)學(xué)習(xí)的成就動機呈中等水平，自我要求水準(zhǔn)(即個人期望自己在學(xué)習(xí)活動中達到的水平和程度)也為中等水平?？偟恼f來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有達到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，不知道自己今后的奮斗目標(biāo)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當(dāng)作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業(yè)學(xué)位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學(xué)金。也有一部分學(xué)生對英語沒有什么興趣，填報英語專業(yè)時，考慮的是目前英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。

5．學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

O’Malley&Chamot(轉(zhuǎn)引自Cook，1991:105)把第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)， 認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認(rèn)知策略指的是制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的言語和寫作以及自我評價等。認(rèn)知策略指的是處理語言學(xué)習(xí)的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學(xué)習(xí)資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學(xué)習(xí)，如：與同學(xué)合作或請求老師的幫助。’

有調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生(90％)不知道如何學(xué)習(xí)英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風(fēng)華，2002)。雖然該調(diào)查是針對非英語專業(yè)大學(xué)生，但這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在我們的英語專業(yè)學(xué)生身上。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生盡管有學(xué)好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)策略而往往事倍功半。有的學(xué)生不采用元認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)讀書無計劃性，不善于運用已學(xué)的語言知識監(jiān)控自己的言語和寫作，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不能正確地進行自我評價。有的學(xué)生不愿與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；有的學(xué)生有問題不愿向教師請教。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用能力不強。這與我們的課堂教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著關(guān)系。

6．課程設(shè)置

《大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三大模塊。英語專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程。如：基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會與文化、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程，如：外交學(xué)導(dǎo)論、國際關(guān)系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿(mào)易實務(wù)，英語新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語專業(yè)課程使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設(shè)置有一個較科學(xué)的依據(jù)，有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)(束定芳，2004:147)。依據(jù)《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程進行了調(diào)整，并設(shè)置了各種不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，如：法律英語方向、經(jīng)貿(mào)英語方向、商務(wù)英語方向、醫(yī)學(xué)英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業(yè)知識的課程設(shè)置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業(yè)知識課。由于外語教師不懂專業(yè)，這些課程基本由專業(yè)教師用中文開設(shè)，沒有發(fā)揮外語優(yōu)勢，即使學(xué)生學(xué)到一些知識也較為膚淺，離專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現(xiàn)專業(yè)特色，減少英語技能課和專業(yè)知識課。在第二學(xué)期就開設(shè)相關(guān)知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設(shè)置為選修課。結(jié)果降低了對專業(yè)學(xué)生的英語能力的要求，降低了專業(yè)學(xué)生語言準(zhǔn)確性的要求，導(dǎo)致學(xué)生語言、人文修養(yǎng)的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學(xué)時分配不合理。在我們的英語專業(yè)教學(xué)

中，我們對學(xué)生的聽說讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠。有的院校的寫作課只開設(shè)了三個學(xué)期，翻譯課只有兩個學(xué)期。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作均沒開設(shè)。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業(yè)之區(qū)別于其他英語專業(yè)的優(yōu)勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結(jié)果使得學(xué)生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學(xué)計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學(xué)生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內(nèi)容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復(fù)合型人才的培養(yǎng)無從談起。

三、改進對策

《大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定：“復(fù)合型英語人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！币獙崿F(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提高教師教的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置。

1．提高教師教的動力和業(yè)務(wù)水平

教學(xué)活動始終是在教師主導(dǎo)下開展起來的，因而教師的工作動力是教學(xué)過程運行與發(fā)展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)提高專業(yè)教師教的動力和業(yè)務(wù)水平。我們認(rèn)為可以采取以下措施提高教的動力和業(yè)務(wù)水平。

(1)強化教師的內(nèi)部動力，培養(yǎng)他們正確的人生價值觀、世界觀和學(xué)生觀。培養(yǎng)他們愿為英語專業(yè)教學(xué)樂于奉獻的精神。

(2)提高專業(yè)教師的課時系數(shù)報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學(xué)理論、外語教學(xué)理論，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

(3)在同等條件下，學(xué)校和學(xué)院優(yōu)先選派英語專業(yè)教師去國內(nèi)外進修以提高他們的業(yè)務(wù)能力，并在職稱晉升等方面向?qū)I(yè)教師傾斜。這不僅能提高專業(yè)教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優(yōu)秀的大學(xué)英語教師來從事英語專業(yè)的教學(xué)。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)動機沒有達到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢。我們認(rèn)為可從以下四個方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(1)通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)通過有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)大量實驗研究表明，成就動機在學(xué)習(xí)活動中起著重大的推動作用，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。

(3)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)等方面進行細致的工作，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Atkinson研究發(fā)現(xiàn)“唯有在工作適當(dāng)或中等難度時，人類追求成就的動機才最高?！?轉(zhuǎn)引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配，如能配合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(4)對學(xué)生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學(xué)生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學(xué)生是特別聰明的，老師就對這幾名學(xué)生倍加關(guān)照，諸如上課經(jīng)常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生優(yōu)異，表現(xiàn)更好。這就是著名的“期望效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”(轉(zhuǎn)引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和表揚及正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以增強其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3．改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語教學(xué)的理想模式，因為外語教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種使用語言的能力。這種能力需要學(xué)習(xí)者在語言使用的實踐中逐步地培養(yǎng)。這樣的語言實踐應(yīng)該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂活動和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實有效地交際需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣和策略，同時解決學(xué)生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

(1)在充分了解學(xué)生的興趣、需求及愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計劃和安排課堂活動。根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來組織學(xué)生討論，吸引學(xué)生的注意力。同時在課堂上給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學(xué)習(xí)的快樂來增強學(xué)習(xí)興趣。

(2)課堂上多鼓勵學(xué)生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學(xué)生的輸出有多重意義，如：為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關(guān)語言形式的假設(shè)；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(quán)(轉(zhuǎn)引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種用英語進行的有意義的交流環(huán)境。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流盡量使用英語。

(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標(biāo)語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學(xué)生對重要目標(biāo)語形式的注意，自然而然地學(xué)會使用這些語言形式?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論要求通過要求學(xué)生準(zhǔn)備和完成交際任務(wù)的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學(xué)會使用這些語言形式。因此，課堂教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，選擇重點的語言形式，通過適當(dāng)?shù)慕浑H活動和形式操練活動，讓學(xué)生學(xué)會使用這些語言形式。

(4)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)研究，成功的外語學(xué)習(xí)者除了其他因素外，其運用有效的外語學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個重要方面。教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)，而不是只教書?！兜谌卫顺薄芬粫淖髡咄蟹蚶罩v過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！卞X偉長教授也曾指出：“大學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教育就是要教會學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識的能力，將來干什么，他就能干什么?！?轉(zhuǎn)引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，

采用不同的教學(xué)方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學(xué)法和先進的語言教學(xué)理論，但對任何一種教學(xué)法，第一，不應(yīng)該盲目地跟隨，也不應(yīng)該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應(yīng)該懂得多種教學(xué)方法；第三，不要一味地去研究學(xué)習(xí)教學(xué)方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學(xué)方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學(xué)中應(yīng)把內(nèi)容置語言教學(xué)的首先位置，即所謂語境教學(xué)法。在以具體語境為出發(fā)點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉(zhuǎn)引自王銀泉，1999)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象以及課程為基礎(chǔ)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化課程設(shè)置是知識傳授和能力培養(yǎng)的前提。各高校在優(yōu)化課程時應(yīng)以《大綱》中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置為指導(dǎo)，再根據(jù)本校對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個人需求以及社會需求來進行課程優(yōu)化。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)過程的階段化和模塊化。在此，我們認(rèn)為可把英語專業(yè)課程分為四大模塊：

(1)英語專業(yè)技能模塊。該模塊為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學(xué)內(nèi)容絕對不能削弱，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎(chǔ)英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)增加，在三、四年級時，可適當(dāng)減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱?！洞缶V》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。”

(2)英語專業(yè)知識模塊。該模塊可根據(jù)不同的專業(yè)方向作一些取舍。但《大綱》里規(guī)定的必修課部分不能舍棄，如：語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學(xué)和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學(xué)生拓展知識面，增強文化素質(zhì)和修養(yǎng)。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設(shè)。

(3)相關(guān)知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)英語技能型人才課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設(shè)。同時，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程。如：語言、文學(xué)方向可設(shè)置以下課程：普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經(jīng)貿(mào)英語方向可設(shè)置：法律英語、國際公法與私法、外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業(yè)知識的英語教師用英語授課，而不是由專業(yè)課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學(xué)習(xí)專門用途英語又學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的。

(4)實踐課程模塊。包括畢業(yè)論文、第二課堂活動(英語角、辦英語報刊等)、各種英語競賽等。該模塊應(yīng)得到加強并需要學(xué)校、學(xué)院及教師積極支持和指導(dǎo)。這在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新思維方面起著十分重要的作用。