費用會計崗位實訓總結精選(九篇)

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第1篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。

一、傳統的會計實訓體系

由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。

這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。

二、會計模擬實訓的特點

基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。

一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。

三、會計虛擬實訓平臺包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：

1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。

2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。

3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。

四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目

會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。

1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。

2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。

3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。

4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。

5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。

6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。

7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。

8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：

出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。

供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。

成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。

固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。

外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。

總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。

財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。

9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。

10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。

11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。

12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。

13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。

14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。

15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。

五、總結

會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備?？傊ㄟ^會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。

參考文獻：

[1]徐璐.高職院校會計專業建設虛擬實驗室的設想[J].產業與科技論壇， 2014，（06）

[2]羅先鋒.會計虛擬實習與真賬頂崗實習比較分析[J].財會通訊， 2011，（10）

第2篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞：會計綜合實訓 課件 要素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02

1引言

《會計綜合實訓》課程是高職高專院校財會類專業的一門專業核心課程。主要是針對制造業會計崗位工作的要求，培養學生認識會計工作的實際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制等內容?！稌嬀C合實訓》課程在學習過程中存在一定的難度，從知識內容上講，由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得本課程涉及的知識和技術十分豐富，所以在學習過程中，涉及核算知識點的難度不大，但學生較難把知識點和技術系統性地串聯到整個核算體系中，使學生學習內容偏離了實踐要求。由于會計人員本身在企業的特殊地位，在教學時我們很難將企業的真實資料和情境完全搬入課堂，使得實訓的實踐性較弱。再加上圖表多，數據復雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數據關系和表與賬之間的數據關系，難以在教學中演示具體企業會計核算實踐。

由于《會計綜合實訓》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學生認為是財會類最難、最重要的學習課程之一。為了能讓學生真正掌握課程所承載的會計綜合實訓知識和技能，采用多媒體教學是課堂教學的一個重要手段。與傳統教學相比，多媒體教學有其無以比擬的優勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復雜的、多樣的信息，既節約了課程學習時間也可以提高課程教學效果。

為了使《會計綜合實訓》教學課程在教學中發揮應有的作用，課件的制作非常關鍵。本文通過總結，對課件設計應注重的四個要素進行了介紹，以解決《會計綜合實訓》教學中的重難點問題。

2《會計綜合實訓》課件四要素設計

2.1統一性設計

《會計綜合實訓》課程統一性設計體現在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實訓》課程內容多，核算復雜，教學過程需要大量的圖片、表格和憑證等進行講解，所以課件應該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統一性。這樣既不分散學生的注意力，又不至于太暗陳引起學生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實訓》課件的每個任務模塊的框架應保持統一性，第一部分是封面，應該包括整個案例各模塊的名稱和任務；第二部分是結構框架，分明各模塊任務在整個實訓中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務，說明任務的重難點、教學目的以及所需學時；第四部分是完成任務所包含的知識和技能框架，讓學生對實訓的內容有大概的了解；第五部分是思考題和作業題。課件框架統一性能體現出設計的嚴謹性，使學生對實訓案例的整體結構有所掌握。

2.2生動性設計

由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得《會計綜合實訓》課程中涉及的知識和技術十分豐富，實訓中需要處理相當多的圖表、數字等信息，在業務處理中會較枯燥。因此，教師在課件設計時應該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設計要素。課件中不應出現大段落文字，設計時應理清思路、講明內容、說清要求，多站在學生角度考慮設計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學生 “看”課件的興趣。

具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應以動畫的形式，按順序填寫在真實的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，也將相應內容的方法在真實會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉變為生動形象的實際操作，提高了學生的動手能力，增強了對知識的學習記憶。（3）在對案例中企業環境認知時，特別是企業產品生產過程，可以考慮到企業錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產材料和生產過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學生認識和了解企業的實際情況，為學生進入工作崗位打下基礎。

2.3引導性設計

引導性教學是一種“以學生為中心，以培養學生行動能力為目標”的先進的教育教學理念。在這種理念的教學引導下，學生能主動學生、主動思考和主動創新。這就要求在《會計綜合實訓》課件設計時要充分考慮引導性要素。具體設計時可用案例引導、創設情境引導、思路引導。

（1）案例引導。以企業案例特定的會計期間為背景，將企業發生的經濟業務與其生產經營活動相結合，使學生能系統掌握企業會計核算的全過程，從而加強學生對所學的會計基本理論和基本知識的理解和認識，完成理論到實踐的認知過程。

（2）創設情境引導。模擬企業情境引導，就是模擬企業經營過程，模擬企業會計崗位、演練職業崗位任務。這種創設情境引導使學生能置身于企業情境中，通過分崗合作完成各項任務，形成了 “以學生為職員、以老師為主任”的教學環境，提高了學生的學習熱情，激發了課堂的學習氣氛。

（3）思路引導。會計綜合實訓內容多，計算復雜，而且內容連貫性強，在學習中確有一定難度，但是還是能有一些關健的引導思路，通過這些引導思路作為切入點來引導學生學習，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實訓案例的過程分為六個部分：企業環境認知，會計核算的前期準備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結轉、期末報表編制與分析。通過這種思路引導學生每個階段的學習，就可以將難點分解，而且實訓過程中對重難點把握的思路很清楚。

2.4關聯性設計

（1）內容的關聯性。《會計綜合實訓》各部分內容的關聯性非常緊密，所以在課件設計時要考慮內容的關聯性。比如在綜合實訓中涉及到成本核算內容，那么在設計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費用分配方法在核算程序中的定位；課件設計的主要方法包括：1）在課件中設計流程圖來說明成本核算程序，不斷強調和演示說明目前實訓內容與流程圖的哪個環節有關；2）在介紹費用分配時，課件中重點介紹各要素費用等核算與基本生產成本明細賬戶的關聯性，通過課件演示讓學生了解清楚費用分配方法的應用和程序。3）要有課程的小結，讓教師可以通過課件和學生一起總結學習內容，形成系統性的概念，并將前期學習內容和下期學習內容建立聯系。

（2）核算數據的關聯性。由于綜合實訓中涉及到大量的成本核算數據，在《會計綜合實訓》課件設計時，我們需要從提高學生學習興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設計數據的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達，通過重復演示讓學生清楚數據的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數據的結轉，把前期數據和各賬戶之間的結轉數據在課件中上下聯系起來。

（3）結構的關聯性。相比板書，多媒體教學在會計教學中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數據，這樣就會導致數據間的關聯性不能很好的表現出來，所以在課件設計時應考慮結構的關聯性，可以使用鏈接手段。如綜合實訓各要素費用的歸集與分配，可通過鏈接相關圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數據的連接關系；核算過程中包含的知識點較多時也可使用鏈接來完成知識點引導。我們要設計一個好的課件，需要花費很多的時間和精力，但是為了讓學生能在課堂上通過課件掌握綜合實訓的整個結構，給學生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。

第3篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。

不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業證書 課程

會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

第4篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞：專業技能；教學模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。

一、高職會計專業學生的專業技能

專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。

二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式

高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。

結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：

這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。

1.理論教學

任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實訓

在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

3.崗位實踐

校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。

4.反思總結

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、實踐探索

1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化

這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。

2.面向社會實踐設置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。

3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐

由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。

4.在實踐中反思，在反思中總結

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。

作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。

參考文獻：

［1］ 周凝.高職畢業生就業核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111

第5篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞： 高職會計 職業能力 培養方法

高職會計專業要以會計職業的能力培養為主，提高學生的綜合職業素養，突出學生會計職業技能訓練，增強學生的就業能力和職業轉換能力，以實現高職會計專業的培養目標。我們在會計專業教學中，不斷探索總結，形成了比較系統的會計專業職業能力的培養方法。

一、按會計崗位建立會計課程體系

會計專業職業能力的培養，首先應從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調查研究，分析會計職業崗位的職責和技能，按職業崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內容要以會計崗位為中心，體現會計崗位工作過程，以技能培養為主線，充分考慮會計人員的崗位職業能力的培養要求，按會計職業活動整合教學內容，由淺入深，從易到難，調整課程教學順序和內容。

1.按會計核算工作基本環節編寫基礎性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學習會計專業的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內容，設計某個企業某年11月份發生的經濟業務(以原始憑證呈現)作為工作任務，結合每個工作任務介紹相關的知識點，培養學生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設有綜合操作，學生可通過訓練掌握會計工作過程。

2.按基本會計崗位設置專業性崗位會計課程。我們通過對原有的專業課程進行整合，根據會計崗位特點，開設了《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》、《投資基建業務核算》、《融資業務核算》、《利潤及股東權益業務核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務，然后圍繞工作任務介紹主要的崗位技能知識，使學生在完成崗位任務時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓練，使學生能系統完成每一個會計崗位的工作過程。

3.按專業整體要求設置會計專業綜合課程。我們還按照工作過程設置了《成本費用核算》、《涉稅業務核算》、《審計實務操作》、《財務活動管理》、《電算化會計》等課程，使學生在專業知識和專業技能上能得到全面的提高。

二、按行動導向開展崗位技能教學

為了實現培養目標，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教學內容要體現會計工作過程，增強學生的感性認識，以會計實際崗位技能培養為核心，以培養學生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學中，按照專業培養計劃，分學期對學生進行不同層次的專業技能的培養。

1.會計基礎技能的培養?；A技能是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。學生入校第一學期，先開設《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設學習。

有了教材，我們按照新型的教學模式――以體現工作過程組織教學就很方便，得心應手。在教學中，根據《會計核算方法》教材的五個教學任務，首先向學生示范完成工作任務的方法，然后分小組討論，學生在完成工作任務的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學習打下了專業技能基礎，讓學生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學，效果很好。

2.會計崗位技能的培養。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應具備的技能。在完成會計基礎技能培養之后，我們按照會計崗位課程順序開設《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》等12門崗位課程，具體地培養學生的崗位技能。在教學中，我們依據教材進行崗位職業技能的教學，使學生在做中學，在學中做，真正做到“教學做合一”，學生變被動為主動學習，課堂上沒有完成的工作任務，課外繼續完成。我們采取分組教學的辦法，讓學生自愿組成學習小組，每個工作任務都以小組為單位討論學習，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓練，學生完成崗位課程學習之后，便熟悉了各個會計崗位的業務特點，掌握了崗位技能。

我們對學生的考核方式也進行了改革，重點考核學生完成會計工作任務的能力，重視會計工作過程的評價，注重學生綜合素質以及靈活運用知識能力的培養，這樣學生便提高了技術應用能力和崗位工作能力。

三、按專業要求組織會計實踐教學

實踐性教學是培養學生職業能力和綜合技能的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學

生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。會計模擬、基地實訓是會計專業技能訓練的基本保證。

在教學中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習基地，定期組織學生到企業頂崗實習，從而提高了學生的會計實踐技能。

1.會計仿真實訓。仿真實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。我校學生在主要專業技能課程學習結束之后，于大二下學期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。實訓程序：（1）熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、相關財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定；（2）根據會計工作崗位，對學生進行崗位分工，共同組成一個實訓小組，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；（3）根據崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿；（4）根據業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學生掌握會計電算化處理流程。

2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業繼會計實務、財務管理等課程之后開設的一門綜合性實驗課程，是一種集設計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發學生的學習熱情，使學生真正參與企業經營，更真實地走向企業各種崗位，增強學生的綜合應用能力，鍛煉學生的全局觀念以及規劃能力。

在實驗中，要求學生必須掌握扎實的專業知識，對企業戰略、生產營銷、財務管理、會計技能等相關知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協作能力，有創新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學生在實驗中，準確預測現金流、市場需求，合理規劃生產能力、控制成本費用，分析資本、資產、損益的流程，分析企業資產與負債和權益的結構，掌握利潤和成本的關系，分析增加企業利潤的關鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業的利潤等。

ERP沙盤實驗讓學生在一個生動的環境中獲得直觀的知識，激發參與者的學習樂趣和欲望，提高職業技能，增強學生就業的能力。

3.校外頂崗實習。頂崗實習就是學生深入到校外實訓基地進行實習，參與企業的會計核算、財務管理、稅收、金融等工作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高學生的實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。

頂崗實習主要安排在大三，可由學校統一組織到校外實習基地，也可由學生自己聯系實習單位，由專業教師擔任指導教師。實習結束，學生提交實結，由實習單位給出實習鑒定，并發給實習鑒定證書。

第6篇：費用會計崗位實訓總結范文

一、課程的開發背景

《制造業成本核算技術》是在原晉中財貿學校多年開展《成本會計》教學的基礎上,以“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準(教高【2006】16號文件)”為指導思想。基于工作過程系統化,和制造企業專家共同開發的一門應用性較強的專業核心能力課程?！吨圃鞓I成本核算技術》是面向中小型企業,由調研企業典型成本核算與分析的工作崗位入手,提煉典型工作任務,重構學習內容,以培養學生從事成本會計工作的職業能力和團隊合作精神的一門應用性很強的會計專業核心能力課程。

二、課程的設計思路

新構建的課程體系更注重知識的應用,致力于縮短課堂學習與實際工作之間的距離,為學生直接上崗創造條件。基于工作過程的、以完成工作任務為主線,經重新序化的理論和實踐教學過程能夠更加符合學生的認知規律,更關注學生職業能力和職業素養的養成。

整個課程設計分為四個階段。

第一階段,考察調研。課程團隊實地考察了JW紡機公司、JW機電設備廠、山西合力機械有限公司等各類企業的成本核算及分析的工作崗位和業務流程,聘請企業成本核算專家到學校給教師和學生講解成本核算實務操作過程。了解各企業的生產過程和實際采用的成本核算模式及與之對應的材料、工資福利費、制造費用等各項成本費用的成本核算過程,以此確定《制造業成本核算技術》的工作崗位和任務。

第二階段,精心提煉。為便于更好地開展教、學、做一體的教學活動,基于學院服務本區域經濟的人才培養目標,結合晉中地區中小型企業較為集中的特點,將《制造業成本核算技術》的開發定位為中小型制造企業。通過調研,掌握各類企業成本核算的崗位設置、業務流程及崗位工作任務后,根據企業實際崗位情況提煉出四個典型成本核算與分析崗位。即:材料核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位以及成本報表編制和分析崗位。企業實際工作中,材料核算崗位多設置在材料科。由于材料是構成產品成本的重要組成部分,課程設計時將材料核算崗位調整到成本核算流程中,以保持成本核算內容的完整性。企業實際采取的成本核算方式既有集中核算也有分散核算,課程設計為便于操作采取集中成本核算的方式,更利于學科知識基于工作過程的重新序化。

將企業各成本崗位工作任務梳理后形成四個崗位的典型工作任務,按照所確定的工作任務設置行動領域和學習情境,重構學生所需要掌握的制造業成本核算理論和實踐知識,安排以培養崗位技能為能力目標的校內實訓和校外實習,完成理實一體的教學任務。

第三階段,巧妙設計。首先對照各企業的崗位職責確定崗位工作任務。企業的存貨核算崗位對應課程中的材料核算崗位;企業的成本主管崗位對應課程中的成本報表編制和分析崗位;企業的成本核算崗位、制造費用崗位對應課程中的生產成本核算崗位;企業的工資、制造費用崗位調整為課程的工資核算崗位,制造費用崗位職責納入到成本核算崗位。

第四階段,內容重構。在確定各崗位工作任務后,按照完成崗位工作任務的要求,以學習情境的方式將學科知識的內容重新序化。重新設置的學習過程按照工作崗位的先后順序依次展開。

為便于工作任務的開展,使學生對制造業成本核算技術有一個初步的了解,設置“崗前準備學習情境”完成《成本會計》學科中成本核算基本知識的介紹。包括成本的概念,成本會計核算的對象、成本核算的基本要求、成本核算的一般程序、基本方法及成本核算賬戶的設置。

“材料核算崗位”的工作任務依次為審核入庫單據。辦理入庫手續、編制進項稅抵扣清單、審核相關單據;辦理出庫核算、辦理貨款支付、同庫房核對賬目,保證賬實一致、盤點材料,按要求處理盈虧。對應《成本會計》學科中的第三章產品成本構成要素費用核算中的材料成本核算和外購成本核算。

“工資核算崗位”的工作任務包括計算職工實發工資、匯總工資結算表結轉費用、計算職工福利費、計提養老保險醫療保險等五險一金、計提工會及教育經費、審核工資、辦理工資發放、整理單據,做好歸檔工作等業務處理。該部分內容對應第三章產品成本構成要素費用核算中的工資費用核算。

“成本核算崗位”的工作任務有審核單據、計提折舊及其他費用處理、登記輔助生產車間賬簿、月度終了計算分配并結轉輔助生產費用、登記制造費用賬簿。月度終了計算分配并結轉制造費用、產品加工報廢及停工損失賬務處理、計算產品生產成本并進行會計核算。分別對應第三章產品成本構成要素費用核算中的折舊及其他費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、生產損失核算;第四章產品成本在完工產品與在產品之間的分配;第五章產品成本計算的基本方法;第六章產品成本計算的輔助方法。

“成本報表編制和分析崗位”的工作任務包括編制制造業成本報表、分析成本報表并撰寫分析報告,對應第七章成本報表編制和分析。

按照成本核算和分析各崗位需要完成的工作任務,由崗位的先后順序確定理論教學內容。每個崗位的工作任務設置也是按照先后順序排列,對應每一項任務確定學習情境,組織教學內容。

三、課程的組織與實施

依照崗位工作需要完成的任務重構制造業成本核算與分析的理實一體的教學體系,打破了傳統的《成本會計》學科知識體系,更注重學生基于完成工作任務的知識和能力的培養。良好的教學組織和實施是實現這一目標的保障。

教學組織。首先組織學生到企業參觀學習,一則作為實踐教學內容,二則使學生增強對所要學習的成本核算對象的感性認識。其次聘請有經驗的企業成本會計人員給學生講解成本核算的實際業務操作過程。第三學校專任教師按照基于工作過程的教學體系開展理論教學。第四借助于校內實訓室使用課題組編制的實訓教材組織學生計算分配成本費用、編制憑證、登記賬簿、出具報表。

教學實施。教學中采用啟發式教學法、講練結合法、任務驅動法、案例討論法等多種教學方法、實現理實一體的教學目標。

啟發式教學法。教學過程中,充分考慮學生的主體地位,強調學生學習的主動性。教師在理論和實踐教學時,不斷設置問題,采用提問、歸納、演繹等方法,引導學生深入思考,使學生不僅要知其然還要知其所以然。

講練結合法。由于《制造業成本核算技術》主要學習各類成本費用在各種產品、產品生產的各步驟以及在產品和完工產品之間的計算分配。教學中采取精講多練,特別是針對學生動手能力較差的特點,進行課堂強化練習。

任務驅動法。教學的組織按照崗位工作任務開展,知識的掌握,能力的提高最終取決于工作任務的完成。例如:車間領用材料這一工作任務的完成,要求學生掌握材料發出的核算方法,按照材料的不同用途-是生產產品還是車間維修-確定計入的賬戶,具備編制該業務記賬憑證并在相應賬戶登記賬目的能力。

案例討論法。結合課堂教學內容,選取相關案例,要求學生圍繞該案例進行討論。例如在學習成本核算的基本要求時,理論性較強,通過案例引導學生正確劃分成本費用的五種界限。這種教學方法有效地調動學生專業學習的積極性,加深了對專業知識的理解和掌握。

四、課程考核

《制造業成本核算技術》基于工作過程系統化對教學內容進行了重新序化。教學考核以工作任務的完成為導向確定理論教學考核和實踐教學考核。理論教學部分,采取期末筆試方式進行,占總成績的40%。實踐教學部分以實訓資料為載體,按照平時工作任務的完成情況確定成績,包括成本、費用計算單、憑證編制裝訂、賬簿登記等。占總成績的60%。

《制造業成本核算技術》的考核由原來的總結性評價改變為目前的形成性評價,也是基于本課程的不斷改革與發展,基于崗位工作任務的完成的學習過程,任務能否完成,標志著知識是否掌握。特別是工作任務的連續性決定了知識掌握不再象是以前是柔性的,而代之以剛性。因為每一崗位的任務對應每一崗位的知識,只有該崗位的工作任務依序完成后才能進入下一崗位。因此基于工作任務完成的學習過程對學生更具有挑戰性。更顯示出形成性考核在這一教學模式下的適用性。

具體應用中還可以結合學生的日常學習情況,包括課堂提問、作業訓練、平時測驗、實習實訓及考試情況等等。

五、教師團隊

一支優秀的教師隊伍是完成重構后的《制造業成本核算技術》開展理實一體教學實踐的有力保障,是實現教學目標的首要條件。由于《制造業成本核算技術》是一門實踐性較強的專業核心課程,融理論教學與實際操作一體。諸如:材料、成本各類科目體系的建立,各類費用要素、在產品與完工產品之間的分配計算,成本賬簿的設置、多欄賬的使用以及成本報表的編制和分析都需要主講教師具備扎實的理論教學能力和豐富的企業實踐經驗。因此,在組建課程教學團隊時,一方面充分利用現有的教師資源,由具有企業經驗的教師和教學功底深厚的專業教師擔任主講教師,并加強對年輕教師的培養;另一方面聘請企業成本核算專家講授企業實際成本核算流程和分析方法。團隊十二名成員中,具備“雙師”素質的專任教師和兼職教師達到50%。對培養學生的實際操作能力提供了有力的師資保障。

本課程的開發著眼于服務區域經濟,調研企業成本核算實際情況。雖然課程建設走近了本區域的制造業,但距離企業對成本核算和控制的需求還有一段距離。課程建設中合作的一家企業也提出了這方面的要求。下一步課程團隊將繼續深入企業實際,按照企業的實際需求開展針對性的研究,拓展校企合作的空間。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高【2006】16號.

[2]劉曉玉,馬英華.成本會計.北京:中國財政經濟出版社,2006.

[3]江希和.成本會計.北京:高等教育出版社,2008.

第7篇：費用會計崗位實訓總結范文

    由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取“理實一體化”的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合“項目導入、任務驅動”的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現“教、學、做”三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。

    (一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。

    (二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。

    (三)以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。

    二、項目教學法在成本會計教學中的應用

    項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。

    中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。

    項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

    項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。

    三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例

    下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。

    (一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

    (二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。

    (三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

    (四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放“各小組綜合表現評價表”和“成果質量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

    (五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

    四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項

    在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。

    (一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難?？紤]到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。

    (二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。

第8篇：費用會計崗位實訓總結范文

關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構思―設計―實現―運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思

1.課程定位

會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。

（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。

（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行

1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網站――提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業網絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.

第9篇：費用會計崗位實訓總結范文

【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.