英語教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：英語教師研修總結范文

關鍵詞：培養；青年英語教師；成長；校本研修

當國家經濟越發展，世界政治地位越高，英語作為使用國家最多的世界通用語言也越來越在我國受到重視。眾所周知，語言學習在孩子小的時候是最為適合的，而孩子卻對學習毫無方法，所以指導孩子學習英語的人就尤為重要，這不止關系到一個普通孩子的未來，更與國家的將來息息相關。那么，究竟如何讓剛從學校出來的英語教師更快更好地成長起來呢？通過這些年的教育實踐，我們做了以下幾個方面的嘗試。

一、樹立信心，堅守職業道德

人的成長，離不開自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內因是事物發生質變的根本因素。”古人也曾說：“天行健，君子以自強不息。”所以培養年輕的英語老師，首先就要培養他們對職業的熱愛和尊重，對課堂的喜愛，對自己的信心。成長路上，總會遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時給他們一個可靠的后背，讓他們毫無所懼，以勢不可擋的勇氣和力量走在教學路上。熱愛教育的老師，尤其是熱愛英語教育的英語老師是難能可貴的，因為畢竟學習英語的語言環境在我們這個少數民族的鄉村學校實在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來進行英語對話練習，到了下一課時，我們的英語老師就總會有很強的挫折感――上一堂課又白費了。但是我們堅信只要我們的年輕英語教師不放棄，那么少數民族地區的鄉村學校的英語教育就不會陷入低谷，只要堅守課堂，英語教育也會綻放燦爛花朵。

二、落實校本研修，促教師專業成長

教師的專業成長是以學校發展為基礎、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語教師在自我歷練的基礎上進行同伴互助，在案例討論的基礎上進行行動跟進，以課例為基礎，促進教師在行動中接受教育，獲得專業成長。校本研修是幫助青年英語教師實現專業成長的一項極好的研修活動。因為每一所學校情況不盡相同，所以它是以各個學校不同的理念為土壤，以學生發展的需要為指導方向，進行深入而實用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：

1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時間進行集體備課。在集體備課中，學校采用定人、定時間、定地點的方法，凝聚教師的集體智慧。

2.推門聽課。我校采取集體備課組固定聽課和學校行政隨機聽課相結合的方式進行推門聽課，讓青年教師聽別人的課，說別人的課，看別人的課，想自己的課，改進自己的課，開放自己的課，診斷式聽課，提升自己的課。有效地促進了教師的課前準備工作。

3.與兄弟學校聯合教研。通過與對口幫扶學校青片小學、塔水一小、安昌小學、永昌小學等學校開展同課異構、管理等活動，拓展了青年英語教師的視野，達到了相互學習、共同提高的目的。

4.積極主動承辦和開展各種賽課活動，給英語教師更多的展示平臺。

（1）新教師見面課。每一堂新教師見面課，總讓我們看到一個閃爍著熱情的生命，青年英語教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對他們有了更深入的認識，為以后的進一步培養奠定了基礎。

（2）“青藍工程師徒結對大比武活動”。為青年英語教師找一位經驗豐富的師父。通過開展師父上示范課，徒弟上匯報課等活動，有效地加快了青年英語教師的成長，縮短了他們的成長周期。并且在每學期都要舉行“青藍工程師徒結對大比武賽課”活動，既展示師徒結對所取得的進步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺。

（3）承擔片區英語骨干教師賽（初賽）課活動。將縣內的優秀教師請進來，讓我校教師更多地參與聽課、評課活動，在這些活動中汲取更多的教學經驗，向優秀的教者學習，自己也會不斷優秀的。

5.積極參加市級、縣級的賽課活動，將優秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機會，積極創造機會將優秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺，無論是市級比賽還是縣級比賽都認真面對，積極準備，推選出優秀人才參加活動。既增加了優秀教師的機會，也為學校打造了知名度。調入學校不到兩年的青年英語教師劉冬在綿陽市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優質課比賽決賽中獲小學英語組“三等獎”。

三、提倡讀書學習，提升自身內涵

多讀書，多學習，做個智慧型教師，這是成長的關鍵。我們的年輕英語教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創新，敢于實踐。但是缺乏專業的理論知識和教學經驗，而這些正是年輕教師在原本的全日制學習中不能學習到的。通過與我校年輕的英語教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語教師面對當前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎有限，一些教學方法、教育手段都停留在初級水平上，并且對一些工作經驗的提煉總結能力不強。我常對他們說：“你們還年輕，只要多積累肯定會更好的。”雖然我們的年輕老師可以等待時間的積累，但是教育卻會在時代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語教師更快地成長，我們不斷鼓勵甚至強硬地要求他們多讀一些英語教學方面的書報雜志，逐步使他們的業務理論水平上升一個新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書吧，為老師營造一個能讀書、想讀書的幽雅環境，讓讀書成為他們工作生活的一部分。

第2篇：英語教師研修總結范文

關鍵詞：校本；教師學習共同體； 多校聯培；教師發展

一、引言

教育部在《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中明確提出了要更新培訓觀念，變革培訓方式，強調培訓要與校本研修相結合，要求各級教學研究機構要走進中小學，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學習是一種全員式、全程式和全面式的學習，教師以學習者的身份，根據自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內容、條件、性質而立足于學校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進課堂教學，促進教師專業成長、推進課程改革具有重要作用，被認為是促進教師專業發展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓中由于教師多數未接受過專門的理論訓練，需要專家予以協助；而具備較豐富科研經驗的學者專家，很多并非教師出身，對當前的新課程教學課堂缺乏深刻的認識及教學經驗。因此從近年校本培訓內容，效果，形式上看這種單一校本培訓并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調查及課堂聽課觀察發現經過多年各種培訓，中學英語教師的專業基本功和外語教學理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養，特別是英語口語表達能力，英語教師的自身專業沒有得到提升。

二.校本下英語教師學習共同體的內涵及其必然性

1.校本下的“多校聯培”的涵義

校本培訓最早在中小學教學上的應用開始于20世紀80年代的歐美學校教學改革中。20世紀末在我國開始借鑒并學習。它是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基地，由校內教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學中面臨的問題，以此提升教師專業能力的一種教師培訓模式。[3]通常情況下，校本培訓主要是由單個學校獨立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調查，因不同專業集體培訓，僅只征對教育學等教學理念展開，很難提高英語專業教師自身水平。 “多校聯培”校本培訓模式是由同一區域的多所學校為校本培訓聯盟，以學科研修共同體為基本培訓單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學中面臨的問題，以促進教師專業化發展的一種特殊校本培訓模式。[4]這種模式能根據本地區的實際情況，充分利用本地區的優勢資源，及時實現教學資源互補；同時能把本地區的同一學科教師聯系起來，建立學習共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業發展。

2. 校本下教師“多校聯培”學習共同體的內涵

教師專業學習共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術，經驗，并以共同目標為紐帶把同一教師聯結在一起互相交流共同學習的一種學習型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學校建立學習共同體是有效進行學校教育最為重要的一個環節。并且他認為有意義的學習共同體應該是由教師、學生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學習共同體中，其成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關于在學校創建專業學習共同體這一項目，進行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創建和評估學習共同體，以及如何通過創建專業學習共同體來實現學校變革、提高教學質量。[5]自此校本下教師學習共同體研究在國內外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強調教師學習共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學習共同體的自主性放到了首位。從當前學校及教師的實際情況看，過分強調教師參與教師學習共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數量局限在一個比較小的范圍內，無助于整個英語教師隊伍專業素質的提高。構建教師學習共同體必須要根據當前教師的實際情況，讓各區域，學校適度地參與和引導，讓更多的英語教師在教師學習共同體的實踐中獲得專業提升。在這種趨勢下建立“多校聯培”的學習共同體就能提高教師學習培訓的積極性，促進教師專業化成長，提高整體教學水平。

3.構建校本下英語教師“多校聯培”學習共同體的必要性

第3篇：英語教師研修總結范文

一、遠程教育夯實了我的專業知識

在培訓過程中折射出很多專業知識，對教學中把握不準的地方產生了新認識，查缺補漏，為今后的教學工作指明了方向。俗話說：教師要給學生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習就是給教師的桶里加水。經過專家的講解， 使我清晰地認識到英語新課標的大致內容。兩個月的學習時間并不長，但是學習的知識卻很多，學習效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習， 使我清楚地認識到英語新課程內容的增減與知識的分布; 怎樣把握知識的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如， 英語口語教學的誤區、英語聽力訓練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學員作業里面包含了大量的不同版本的英語科學知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。

二、遠程教育提高了課堂教學設計能力

在培訓過程中， 指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等;英語單詞教學該如何設計;英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等;在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識

不同的學校有不同的教材， 從學員的作業中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷， 形象直觀， 離課堂教學越近， 學習的價值越高;對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。

四、遠程教育凝聚了英語教師的力量

第4篇：英語教師研修總結范文

近年來，行動學習法作為一種科學的理念與學習方法，逐漸被引入教師培訓項目中。然而，行動學習法在教師培訓項目中的應用必須遵循一定的規律。以唐山師范學院組織的國培項目———初中英語“置換脫產研修項目”為例，探討了行動學習法在英語教師培訓中應該注意的實施策略。

關鍵詞

行動學習法；英語教師；實施策略

行動學習法由英國管理學教授雷格•列文于上世紀60年代在《發展高效管理者》中提出，并被普遍認為是可以與案例教學方法并列的、理論與實踐密切相結合的學習發展工具。該方法強調通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關注的問題并完成相關任務，從而完成個體的學習與發展。行動學習突出了人的社會化屬性，將學習和實際工作整合為一體化的培訓模式，為受訓者提高培訓理論的實踐轉化率提供了思路。

一、行動學習法概述

行動學習法作為一種全新的管理培訓方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機結合起來。它強調了個體經驗對于學習的重大意義，強調對以往經驗的總結與反思。我國培訓機構在上世紀90年代初就注意到了該方法的優越性。很多大中型企業及黨政機關的培訓中采用了該模式，且取得了良好的培訓效果，在國內引起了巨大的反響。近年來，我國教育機構也開始將該模式應用于教師的培訓中，同樣取得了較好的培訓成效。相較于傳統的培訓方式而言，行動學習法在英語教師培訓中的優勢主要體現在以下三個方面:一是尊重了參訓英語教師已有的教學經驗。參訓的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學實踐經驗，這種個人成長的經驗有必要在培訓中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產生的疑惑也是培訓的重要資源。二是強調培訓過程中參訓初中英語教師的教學反思。“經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑之一”。受訓者在培訓中反思自己的英語教學活動經驗，發現自己教學中存在的問題。在培訓過程中通過培訓者的引領以及參與團隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現共同進步;三是有助于培養受訓英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學習模式下，參訓英語教師在小組內經過討論，發現并提出大家共同關注的英語教育教學方面的熱點，這不同于被強加的假想的任務或問題，同時培養和提高了參訓教師的教育科研能力。總體說來，行動學習具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓中存在的種種弊端的良方。

二、行動學習法在英語教師培訓項目中的實施策略

(一)重視學習小組的建構

行動學習模式下，學習小組是一個重要的學習組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業技能等方面應當差異互補，避免因成員構成的趨同性影響小組創新能力的發揮。在唐山師范學院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓教師報道首日，就進行了團隊建設工作，將參訓初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓學員之間迅速建立聯系，每個參訓英語教師心中產生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學習目標和方針是什么?(2)我們要在這次培訓中解決什么問題?(3)由誰來擔當解決問題的決策人，本次培訓中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達到預訂的目標，我們應該怎樣來安排行動學習的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進行調查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經費?(7)我們如何展示我們的研究成果?每個小組成員的任務分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓英語教師的榮譽感和使命感曾強，為下一個階段的培訓激活了學員本身的學習動力，使得培訓管理各項工作變得容易起來。

(二)打磨學習小組的研究問題

行動學習要獲得成功，其關鍵就在于參與學習的人可以進行質疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學習小組來說，怎樣確定題目是一件相當重要的事。在展開小組討論的時候，參訓的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳的問題。如如何提高初中英語學生的聽說能力?如何解決英語學困生的學習效果?如何提高初中學生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據自己過去的學習經理和經驗所總結出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強。因此，這個對小組研究問題進行確定的過程就是參訓的初中英語教師去進行探尋、學習和發現的一個過程，以及結合自身教學實際去進行反復調查研究的一個過程。小組內找到大家共同關注的問題，其實就已經解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓中，有的小組用了三分之一培訓的時間確認問題。經過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學實際，是組內參訓教師迫切期待解決的問題，因此在培訓過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓成為行動、反省、理解、行動的不斷循環的過程，為培訓項目的成功實施奠定了良好的基礎。

(三)強化小組項目過程管理

由于培訓往往有一定時限，因此每一位成員要認真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學習積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負責小組課題的指導工作，同時確保后期的培訓管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內專家參與指導每次研討會。研討會上，各小組就培訓講座以及其他途徑收集的資料進行討論，對已經獲得的經驗做出質疑，通過不斷反思學習和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應當對這一階段的學習經驗和教訓做好記錄表，以供參訓初中英語教師進一步反思。在培訓項目評估階段，制定好英語教師行動學習培訓項目評估方案，關注行動學習法應用于英語教師培訓項目的效果。在培訓結束之后，每個小組展示匯報學習成果，將小組項目管理貫徹培訓始終，將“問題－反思－總結－計劃－行動－發現新問題－再反思”內化為整個培訓項目管理過程之中。

三、結語

本次初中英語“置換脫產研修項目”中行動學習法的應用，將解決初中英語教師教育教學實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養工作有機地結合起來，不僅提高了培訓和學習的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學、科研水平。參訓學員對此次培訓的滿意度很高，證明行動學習是一種有效的學習方式。盡管如此，行動學習法仍在實際應用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓效果。行動學習法在培訓實施過程中要注意的實施策略值得培訓者不斷摸索和總結，使其更好地為培訓項目順利實施服務。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學院外語系

參考文獻:

［1］許智．行動學習法在培訓中的應用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動學習法在教師教育技術培訓中的應用［J］．中國電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動學習研究［D］．上海師范大學，2013．

［4］邱昭良．行動學習法的六大“軟肋”與對策［J］．中國遠程教育，2011．

第5篇：英語教師研修總結范文

一、近幾年來英語學科組建設的基本情況

以國家、省、市區小學英語教學培養工作的有關指示精神為主線,本著“科學發展、以人為本、集體協作、科研創新、共建優秀教研組”的原則積極開展各項工作。近年來,我們英語教師隊伍不斷成熟壯大。在要求每名教師都形成自己教學科研特色的同時,我們始終注重強調和培養英語教師的團隊協作精神、個性教學培養和自主探究課題的能力,通過開展調查研究、整合教學觀點、挖掘內部潛能、網絡實現共享等平臺手段,自主創立了“以激發興趣為首,活躍語言思維和聯想空間;以課內教學為主,劃分必練句型和提高句型;以教材內容為線,結合生活實際和語言環境;以語言交流為旨,創造模擬空間和情感體驗”的新型教學模式,并通過長期的教學實踐,得到了英語界教育同仁和學生家長的廣泛好評和認可。近年來,教育教學質量逐年攀升,學生在國家省市級的各項競賽中屢獲佳績。

“十五”期間,我校承擔了省級重點課題《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》且順利結題,并借此契機對中小幼英語教學一體化教學管理的銜接,中小幼英語教學一體化教師專業發展水平的銜接,中小幼英語教學一體化評價體系的銜接,英語分級目標和教材的銜接,學生認知能力、學習興趣、學習習慣、學習動機銜接等五個方面進行了廣闊的探索和深入的研究。

二、教學、教研常規工作

首先請看一個圖表:

我們覺得英語教學是一個系統,也是一個整體,所以在教學工作中我們十分注意各個環節的相互聯系和相互作用。

(一)確立科學的教學目標,找準符合時代英語教學的新方向。我們首先確立了小學英語的總體目標和各年段的分級目標。培養學生對英語的興趣和態度,激勵學生學習英語的自信心和積極性;能用正確的方法進行學習,能克服學習中的困難;能意識到語言交流中的文化差異;能用簡單純正的英語與外國人進行日常交際。聽:借助提示能聽懂簡單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關系,聽懂日常對話。說:能就熟悉的話題進行日常交流、討論。讀:要求認知單詞2000左右,讀懂簡單故事和短文并抓住大意。寫:能寫出自然流暢短文(80字左右)、能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。

(二)開展豐富的備課形式,形成了不同的英語教學特色。在學科備課組活動中既強調各學年縱向備課,又強調學年團隊內的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學生心理和各年段學生所能達到的英語學習標準以及國內外先進的教學理論。同時,我們邀請師大著名教授,結合外教觀點對自身教學進行指引。在學科備課中我們堅持個人備課與團隊備課相結合的制度,按照“個人準備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復備―細備―精備”的備課風格。

(三)開展有效的“校本研修”活動,完善了英語課堂的結構。聽課、說課、評課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開課活動,全組教師在不到三年時間內已上過省、市、區級公開課12節,校級公開課每人9節以上,做到開課前人人爭開公開課,開課后人人積極參加點評,在肯定優點的基礎上提出一些進一步提高的建設性建議,使我校外語課堂結構得到不斷完善。

(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動質量。從我校開始籌備引進外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動,我們始終把這看作是提高我組教研質量的契機。

(五)以科研為指引,運用高新信息技術,活躍了英語教學的課堂。作為學校所申報的省級重點科研課題的實驗教師,我校的英語教師積極撰寫主題性論文,并多次獲獎。在研究《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》的過程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據不同年齡段學生自身特點和我校英語教學的實際情況,指定各年段教學目標和學生培養方向,解決中小和幼小銜接難問題和教材內容重復問題。今年來自省教科院和東北師范大學的數十名教師對我校在“十五”課題中所申報的《中小幼英語教學一體化理論與實踐研究》、《中小學生英語學習能力的培養理論與實踐研究》進行了深層次的理論與實踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語教師在結題現場會中就課題研究過程中的內容進行了具體匯報,得到了吉林省教科院領導和東北師范大學魏麗明教授的好評。我校的2個省級英語課題順利結題。

(六)全面啟動評價的多元化,促進了學生的全面發展。我們通過建立良好的評價體系,對教學實施的全過程和結果進行了有效監控,從而讓學生體會到自己的不斷進步,感受到自己不斷成功帶來的喜悅。通過教學反饋,使教師有效地調整自己的教學思想和行為,使學生及時調整自己的學習策略。針對優質生和潛能生恰當進行輔導。把形成性評價和終結性評價結合起來,既關注結果,又關注過程。既關注學生知識的掌握程度和能力的提高,也關注他們的情感、態度、學習策略等其他許多方面,考試只是評價的手段之一。即使是考試,我們也一改過去那種只考筆試或筆試加聽力的做法,而是包括聽力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內的綜合語言能力考核。通過實施多元化的評價手段,促進了學生的全面發展。

(七)培養形成英語教學的生活化,在活動中提高學習質量。我們努力為學生創設英語學習氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強烈的視覺和聽覺刺激:英文壁報、中英對照的格言、通告、指示牌、充滿異域風情布置的英語活動室,以及不時從你身邊匆匆走過的外籍教師等,這一切無不讓學生感覺到英語的存在,英語的重要。 學校推行英語教師全天候英語交流,學生課內課外聽到的全是英語。在營造英語氛圍方面,活動始終貫徹學校的每個角落,每個時段。

一是英語早自習全攻策略。學校將周一至周五的所有班級早自習定為英語早自習,全校學生每天早上都能在一種英語的氛圍中快樂地說英語,用英語。

二是英語沙龍―英語角。開辦于去年四月的英語沙龍,經過一段時間的摸索已從一個局限于定期向學生開放,只是放放英語動漫,進行一些簡單英語會話模式的初級階段發展成吸引學生眼球的來自澳洲文化、山水、花鳥、動物的英語原版圖片,英語各種節日簡介,以及名勝古跡簡介的英語活動天堂。

三是豐富多彩的英語活動。每兩年舉辦一屆學校英語藝術節,每年一次英語唱片街活動,快樂英語碰碰車、英語闖三關、英語故事大王、英語辯論賽等活動,不但調動了孩子們參與的熱情,提高了我校學生的英語實際應用水平,同時在全市范圍內圍繞英語節所搞的大型文藝演出,和全市范圍內的英語競賽等活動也促進了其他學校學生英語水平的進一步發展。

第6篇：英語教師研修總結范文

關鍵詞：民辦類高校；大學英語教師專業發展；制約因素

大學英語教師是高校外語教師的重要組成部分，是承擔高校英語教學任務的中堅力量，大學英語教師專業發展與大學英語教學質量也是息息相關的。與公辦高校外語教師相比，民辦類高校大學英語教師在某種程度上具有一定弱勢，在專業發展程度和專業認同度上也與公辦院校外語教師有一定差距。英語教師是英語教育的重要參與者，教師專業發展又是促進教學質量與教育發展的有效手段，為促進民辦類高校大學英語教學發展，必須對此類高校大學英教師這一特殊群體進行詳細調查，深入挖掘制約其專業發展的因素。本文以海南某民辦高校的大學英語教師為研究對象，在張蓮（2013）的調查問卷基礎上，結合本人對教師專業發展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語教師的問卷來收集數據。其問卷結果如下。

一、問卷結果的描述性統計匯總

（一）問卷調查樣本信息統計

本調查對象總共34人，來自海南某民辦高校大學英語教學部。其基本信息如下：

在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學英語教師構成極具自身特點。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達一半。擁有碩士學歷的教師是教學的主力，達到了94.12%，博士學歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過一半，副教授及以上級別占比偏小。根據對教師成長周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學英語教師結構趨于年輕化，學歷與職稱都具有較大上升空間，教學經驗也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進發。

（二）教師教學工作基本信息

從收集的數據和調查情況來看，與重點院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學英語教師工作任務繁重，每周在授課、備課和批改學生作業方面耗費時間和精力巨大，基本無時間擴展校外活動。其中，所有老師目前周授課節數都超過7節，過半老師授課節數達到12節甚至超過12節。91.18%教師在個人備課時間上面每周都達到和超過4小時，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過1小時， 79.41%的老師每周在批改學生作業上面都超過2小時，幾乎沒有老師有校外兼職時間。

（三）教師科研工作基本信息

從表1可知，此類高校大學英語老師專業閱讀時間普遍偏少，50%人每周時間都在1小時內。而論文壓力又大，期望每年發表篇數甚至超過了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達到兩篇及以上。從論文完成所需時間看， 82.35%的老師都少于兩個月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請省級及以上科研項目和發表核心論文上，只個別人有過成功申請省級項目經驗。

（四）學校提升教師專業水平支持力度

從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學英語教師甚少有機會外出培訓和出國研修。有超過一半老師從沒有外出培訓機會。高達97.06%的老師也從無出國進修機會。這說明民辦類高校大學英語教師極其缺乏支持專業發展的校園環境和條件。

（五）教師專業認同統計信息

從SPSS描述統計量表（表3）可以看出，民辦類高校大學英語教師在專業工作環境和條件方面認同度最低，各子項目均值均

二、問卷結果的數據分析與評價

從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個表格所反映的數據來看，民辦類高校大學英語教師的專業發展不容樂觀。一，從教師構成來看，此類高校大學英語教師結構欠缺合理，這是民辦高校突出的一個問題，與學校性質相關，也與教師觀念有關，民辦高校的不穩定性、企業性質等都缺乏對更高學歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學工作方面，此類高校大學英語教師工作繁重，每周都花費大量時間在教學備課上面，基本無時間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質量科研成果幾乎無。三，此類高校在支持教師提升專業發展方面欠發力度，這造成老師們缺乏跟前沿教育教學理念和專業技能大師近距離接觸的機會。正是上述基本情況導致了民辦類高校大學英語教師在教師專業認同的專業知識、工作能力及效果和專業工作環境及條件的兩方面認同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項最能表現專業自我效能感的子項目上達到最低水平，這些都制約了教師的專業發展。

三、大學英語教師專業發展的制約因素

第一，學校工作環境和條件是制約民辦類高校大學英語教師專業發展的最大因素，也是此類高校的通病。發展的不穩定性及企業的營利性質讓多數老師缺乏安全感。而此類高校以學生為上帝的視角也讓多數老師在教學中的教師尊嚴受到挑戰。

第二，教學工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學工作量、備課和批改作業時間都超過公辦院校，嚴重的擠壓了教師的科研時間，使之在科研方面停滯，科研成果質低量少。

第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學的英語教師相比，民辦類高校大學英語教師自我效能認同度較低，對自己的專業技能、教學效果和科研能力都不是很滿意。由于受學校性質的限制，外出進修機會偏少，在申請項目和投遞核心期刊時也受到歧視。

四、總結

綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業發展制約更大，首先是學校自身的限制對教師所造成的壓迫感。其次是學校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學英語教師的專業發展。若想得到改觀，需學校、教師、社會三方努力合作，為教師專業發展創造寬松自由的環境。

參考文獻：

[1]楊冬煥.高校外語教師專業發展現狀調查與分析[J].長春大學學報，2015（6）.

第7篇：英語教師研修總結范文

【關鍵詞】中學英語教師；專業素質；發展

英語素質教育要由具有良好素質的英語教師去具體實施。談到英語教師素質，人們首先想到的就是教師的專業素質水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業素質水平是使教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個專業知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數，誤人子弟。因此，新時代的英語素質教育需要一支專業素質過硬的英語教師隊伍。為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。

英語教學教研是中學英語教師專業素質發展的有效途徑之一，它可以改變傳統的教師單兵作戰的教學模式，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業素質主要是指較全面的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。

為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行：

一、擬定詳盡的教學教研計劃

明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。

二、從多方面提升教師專業素質的發展

中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為： 開展“示范課”活動，發揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。每學期“示范課”不應少于2節。

三、開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷總結經驗得失，從而使其專業素質得到發展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新時期人才培養的需要。

四、加強集體備課，發揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。

五、創設英語語言環境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課

傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學規律相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創設相應的語言環境，鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。

六、開展適當的組內的其他形式的活動，以促進英語專業素質的發展

在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。

此外，教學教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。

參考文獻：

[1]東北師范大學出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠主編。

[2]中國輕工業出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。

第8篇：英語教師研修總結范文

【關鍵詞】高中英語 教法 學法

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創的英語學習方法，多年來影響了數以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。為此，在新課標改革形勢下，我們英語教師要進行“教法”與“學法”的研究。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下：

一、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。

1.努力創設“聽”的語言環境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在"漢語環境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環境"，努力給學生創造"聽"的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩定的語感”。

2.強化“說”的訓練功能。為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”，“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.培養“讀”的準確能力。“讀”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

4.培養“寫作”能力。“寫”是語言的發展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

5.學會"譯"的準確無誤。“譯”是語言的再創造，是一種語言向另一種語言的轉化，發生在“聽、說、讀、寫”各環節之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

二、教師應注重自身素質的提高

1.英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，提高教學理論水平。

2.在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3.教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。

4.在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

三、教師進行教法、學法研究的注意事項

1.教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。

2.教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。

3.教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。

第9篇：英語教師研修總結范文

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下。

一、 教師應注重自身素質的提高

1、英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。

2、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

二、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

中學英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。

1、努力創設“聽”的語言環境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的“英語環境”，努力給學生創造“聽”的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩定的語感”。

2、強化“說”的訓練功能。

為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”。“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真實英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3、培養“讀”的準確能力。“讀"的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

4、培養“寫作”能力。“寫”是語言的發展，是對“聽、說、讀”的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。

5、學會“譯”得準確無誤。“譯”是語言的再創造，是一種語言向另一種語言的轉化，發生在“聽、說、讀、寫”各環節之中。能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求。因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

三、教師進行教法、學法研究的注意事項

1、教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。

2、教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。

3、教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。