跳水課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：跳水課堂筆記范文

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及分析

課堂上讓學(xué)生帶著問題自由讀文，多數(shù)學(xué)生作“呼應(yīng)狀”，不是帶著問題讀，也不是有目的地讀，而是單純地為了應(yīng)付老師的讀書之令。

究其原因，主要有：

一、農(nóng)村小學(xué)生對閱讀缺乏興趣

在農(nóng)村，良好的閱讀氛圍難以形成；在學(xué)校，各門功課的安排緊湊，考試指揮棒的分?jǐn)?shù)至上，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師“唯分是從”，領(lǐng)導(dǎo)把看書看成是浪費(fèi)時間，很少鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的書籍；任課教師只注重知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，因而很難“擠”出時間讓學(xué)生充分地讀書；在家中，很多家長外出務(wù)工，把孩子交給長輩照管，家成了這些農(nóng)村孩子的自由王國，看電視成了他們消磨時間的主要形式。

二、學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成

學(xué)生讀書不過是囫圇吞棗、粗枝大葉地瀏覽一遍而已，很少做讀書筆記。即使有的學(xué)生做了筆記，也無非是摘錄幾個好詞好句，難得寫心得體會，更談不上靈活運(yùn)用了。

對策：

一、立足課堂，營造書香氛圍，讓學(xué)生想讀書

課堂是教學(xué)的主陣地，閱讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，教師要抓住課堂這一主陣地，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教材拓展延伸

現(xiàn)行語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的作品，有些情節(jié)是編者根據(jù)需要選加的，教學(xué)時，我們可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，讓學(xué)生有選擇地讀一些有關(guān)書籍。如學(xué)了《跳水》一文，可以誘導(dǎo)：你還了解到列夫?托爾斯泰的哪些作品？讓學(xué)生去讀與本文作者相關(guān)的書籍。

2.榜樣示范激勵

榜樣示范激勵能使學(xué)生產(chǎn)生向榜樣學(xué)習(xí)的積極向上的心理。課堂上布置學(xué)生讀書時，教師可以用引讀、接讀的方式，和學(xué)生一塊兒讀書，教師抑揚(yáng)頓挫，激情澎湃，定會令學(xué)生“為之一震”，學(xué)生從而會以老師為榜樣，好好讀書。

3.文化熏陶

好的氛圍不僅能給人以美的享受，還能激發(fā)人奮發(fā)向上。我們教師可以放手讓學(xué)生自己動手布置教室，發(fā)揮文學(xué)社學(xué)員的特長，有意識地添加一些與閱讀有關(guān)的欄目，如閱讀快餐、信息廣角，定期向?qū)W生推薦好書的主要內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生去讀整本書；“我最喜歡的語句”，讓學(xué)生由喜歡的語句入手，寫出喜歡的理由，促使學(xué)生讀有所思，讀有所悟，讀有所獲。

二、緊扣文本，指導(dǎo)讀書方法，讓學(xué)生會讀書

古人云：書讀百遍，其義自見。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)的朗讀，在讀中去獲得與作者情感的共鳴，從而受到熏陶。教學(xué)中，我們要緊扣文本，注重指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，終身受益。

1.不動筆墨不讀書

在讀書時，用相關(guān)符號在書上標(biāo)注自己閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞好句、見解感受，或愛，或憎，或疑，或思，或悟，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

2.寫讀書筆記

先從摘錄好詞好句入手，進(jìn)而寫出所摘錄詞句好在哪里，一段時間后，要求學(xué)生寫出對文章主人公乃至整篇文章的感悟，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)寫讀書筆記。

3.品味性的精讀訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生靜心細(xì)讀課文，欣賞妙詞佳句，體會文章的立意構(gòu)思，像人吃東西那樣，細(xì)嚼慢咽，變書本語言為自己的內(nèi)在語言。有的好文章要反復(fù)讀，達(dá)到以讀成誦，以讀促思，以讀促寫的境界。

當(dāng)然，讀書方法遠(yuǎn)不止這三種，還有很多，我們教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活地教給學(xué)生讀書的方法，以便他們從容地由課內(nèi)走向課外。

三、植根課外，以活動為載體，讓學(xué)生樂讀書

課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的有效延伸。我們要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。在平時的教學(xué)中，我們要做有心人，多開展一些有益的活動，讓學(xué)生在潛移默化中自覺地去完成讀書的任務(wù)。

1.每日一詩

每逢雙周末的語文閱讀課舉行詩詞朗誦會，對那些能夠感情朗誦、能簡單介紹詩詞內(nèi)容的學(xué)生加以表揚(yáng)。長期下去，古詩詞那精練的語言、抑揚(yáng)頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，定會提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。“讀詩使人聰慧”，既可提高學(xué)生的悟性，還可培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣。

2.讀書筆記展評

在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記之后，為了更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生讀書寫筆記，我們還必須把這項工作常規(guī)化，即每月一展評。對于那些書寫工整、內(nèi)容具體、感受真實的讀書筆記給予精神表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生樂于讀書，樂于寫讀書筆記。

3.講故事比賽

學(xué)生把書本語言內(nèi)化成自己的內(nèi)在語言，并有聲有色地表述出來，一定會感到無比快樂。我們可以定期地舉行“班級故事會”，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地讀一些書。對于那些準(zhǔn)備充分并能聲情并茂講述故事的學(xué)生評為當(dāng)期的“故事王”，學(xué)期末參與“班級故事大王”的競爭角逐。

4.網(wǎng)絡(luò)瀏覽之星

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的社會，我們可以借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)這一載體，指導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮事物，進(jìn)而通過“網(wǎng)絡(luò)瀏覽之星”的評比，有效促動學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上讀書。

四、家校合作，以時間為抓手，讓學(xué)生真讀書

農(nóng)村學(xué)生因為諸多原因，讀書時間很難保證。我們可以尋求“家校合作”，實行“家校聯(lián)網(wǎng)”。教師除了督促學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要跟蹤學(xué)生在家讀書情況。對于那些“留守兒童”，可以延長其在校讀書時間，可以有針對性地布置讀書任務(wù)，可以采用“1+1”幫扶讀書機(jī)制，多種措施并進(jìn)，切實解決農(nóng)村小學(xué)生讀書的時間之難題，把讀書真正落到實處。

第2篇：跳水課堂筆記范文

近幾年來，學(xué)校在各個方面都有較大的突破，相繼獲得“江蘇省實驗小學(xué)”“蘇州市常規(guī)管理示范學(xué)?！薄疤K州市德育示范學(xué)?！薄疤K州市校務(wù)公開先進(jìn)學(xué)?！薄疤K州市教育信息化示范學(xué)校”“蘇州市教科研先進(jìn)單位”“蘇州市綠色學(xué)?！薄疤K州市安全文明學(xué)?！薄疤K州市巾幗文明示范崗”“蘇州市雙語實驗學(xué)?！薄疤K州市科技特色學(xué)校”“蘇州市依法治校先進(jìn)學(xué)?！薄疤K州市收費(fèi)規(guī)范學(xué)校”“常熟市文明單位”“常熟市基層婦女先進(jìn)集體”等稱號。

學(xué)校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發(fā)展新理念，堅持素質(zhì)教育的總方向，以建設(shè)“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學(xué)特色，不斷提升教師的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步塑造高素質(zhì)的教師隊伍，努力把報慈小學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生 “舉止文明習(xí)慣好、基礎(chǔ)扎實特長好、方法科學(xué)身體好”的虞城名校。

一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我

1.主題學(xué)習(xí)――百家爭鳴

學(xué)校定期組織教師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動，如：講述我的教育故事，班級管理工作，高效課堂等。教師在主題學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)表不同意見，通過交流、碰撞產(chǎn)生共識，以達(dá)到提高教育教學(xué)管理的能力。

2.同題會課――各顯其能

隨著課改的進(jìn)一步深入，教師必須不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力才能符合課改的需要。工會和教導(dǎo)處積極配合，組織各類教學(xué)評比，開展各項基本功比賽，如：電子白板運(yùn)用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，激發(fā)廣大教職工學(xué)習(xí)的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會和成長的平臺。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務(wù)育人的思想，形成了團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

3.深入研究――扎實高效

教師是教者，更是學(xué)者。學(xué)而知不足，才會不斷地學(xué)習(xí)。工會感受到教師的需求，在學(xué)校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學(xué)陶活動”，專程去南京，聽南京曉莊師范學(xué)院教授、南京曉莊陶行知紀(jì)念館館長、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀(jì)念館，回來后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想演繹到自己的教學(xué)實踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發(fā)揚(yáng)光大。

4.專家引領(lǐng)――生成發(fā)展

在學(xué)校黨支部的支持下，學(xué)校還組織40多位骨干老師赴全國文明村――蔣巷村參觀學(xué)習(xí)?；匦：?，人人撰寫了參觀蔣巷村、學(xué)習(xí)常德盛的心得體會，表示要以常德盛為榜樣，認(rèn)真履行教書育人的工作職責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

工會每年以慶祝教師節(jié)為契機(jī)，宣傳校師德標(biāo)兵的優(yōu)秀事跡并進(jìn)行表彰，將每年的學(xué)優(yōu)活動推向，學(xué)校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進(jìn)取。在校報《報春花》、校園網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛生故事。通過向榜樣學(xué)習(xí)，激勵老師們不斷前進(jìn)，錘煉崇高的師德。

二、幫助教師取長補(bǔ)短，不同程度差異發(fā)展

1.讀書會友――深化內(nèi)涵

每個教師學(xué)習(xí)時都認(rèn)真地圈、點、畫、批注等，感觸深，體會多。工會和教導(dǎo)處一起為教師們交流讀后感提供優(yōu)雅的環(huán)境。2010年，學(xué)校正式成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了讀書會，把“以書會友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長的快樂，努力做充滿熱情、樂于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會的公約。一年間，學(xué)校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個點子》《高效課堂》《教育是慢的藝術(shù)》等書籍，也邀請了不少專家學(xué)者來校進(jìn)行閱讀方面的講座。學(xué)校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業(yè)成長。同時，這也不斷提升了教師們的師德素養(yǎng)，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值起到重要的作用。

2.集體智慧――和諧共進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程。學(xué)校成立了各年級各學(xué)科備課組，每學(xué)期定時定期進(jìn)行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

學(xué)校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學(xué)設(shè)計，大家共享教學(xué)資源，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.自我反思――登高望遠(yuǎn)

學(xué)就是為了能夠在實踐中運(yùn)用。教師們將習(xí)得的理念運(yùn)用到實際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長，在成長中反思，促使自己站在新的高度來回顧自己的工作，改進(jìn)自己的工作。在報慈網(wǎng)站的博客中，教師們對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略進(jìn)行了反思。在平時的聽課中，經(jīng)常會看到老師們相互之間的評課或者就不同意見直接交流等，通過反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構(gòu)建出高效的課堂。

三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干

1.成就名教師――促學(xué)校發(fā)展

學(xué)校狠抓“名師工程”和“青藍(lán)工程”，制定了“骨干教師培養(yǎng)計劃”“青年教師培養(yǎng)計劃”等。大力推進(jìn)“師徒結(jié)對”活動，要求中老年骨干教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，為青年教師的成長鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽課、聽講座、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和實踐水平。通過評優(yōu)活動、展示觀摩活動，給骨干教師壓擔(dān)子，不斷磨煉他們，讓他們在教育的舞臺上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學(xué)特色。

活動的開展提升了我校教師的專業(yè)水平和能力，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新力強(qiáng)、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍正在逐步形成。到目前為止，學(xué)校擁有蘇州市學(xué)科帶頭人1名、常熟市學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人23名，市級教學(xué)能手33名，市級骨干教師隊伍比例已達(dá)46%。因為有了這么優(yōu)秀的教師群體，學(xué)校在常熟市小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評估中年年取得優(yōu)秀并且名列前茅。

2.促專業(yè)發(fā)展――顯學(xué)校特色

第3篇：跳水課堂筆記范文

中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時幫助學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對來說比較復(fù)雜，加上課時一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過程中一般不會進(jìn)行演示實驗，而是專門開展了大學(xué)物理實驗課程，而該門課程中所進(jìn)行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實驗奠定堅實的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙［1］．

2大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標(biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺，課堂上會認(rèn)真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會自覺參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對于很多大學(xué)生來說，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講，隨意曠課，甚至于個別學(xué)生一個學(xué)期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［1］．

2．2學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、實踐應(yīng)用、復(fù)結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因為有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當(dāng)教師講授時要求學(xué)生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質(zhì)疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過分析對比，歸納總結(jié)，使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識．

3實現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

3．1教師教學(xué)的銜接

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級的上學(xué)期，而這個時段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學(xué)生對這門課程認(rèn)識的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運(yùn)動員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學(xué)生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時間，循序漸進(jìn)地過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會使課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒有辦法進(jìn)行課堂演示實驗的操作，這使得很多學(xué)生覺得大學(xué)物理抽象、深奧、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（3）及時、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識體系、知識層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（4）突出重點，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過渡過程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標(biāo)系下幾個分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)學(xué)物理過程中感覺到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問題的能力．

3．2學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

（1）注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（2）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時接觸時間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時、認(rèn)真，獨立思考完成教師布置的作業(yè)，及時與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（3）打破思維定勢，靈活運(yùn)用很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢，必然會給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，切實加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習(xí)慣．

4總結(jié)

第4篇：跳水課堂筆記范文

崔金萍

1985年出生的我，在2005年走上教師的崗位，至今已有10年。

回顧我的青春軌跡，那樣清晰明了：師范畢業(yè)后夙愿得償當(dāng)上教師；當(dāng)夢想實現(xiàn)的熱度褪去后接觸到新教育實驗網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院；無意間邂逅“新教育螢火蟲”找到新的目標(biāo)；成為新教育種子教師踏上新的征程。

但這條路并不平坦。它時常伴隨著失敗、痛苦、迷茫與悔恨，不過，這些坎坷與挫折相對于那些喜悅、幸福、成功而言又算得了什么呢？

惟有一一道來，聊以紀(jì)念罷了。

夢

大概從小學(xué)三四年級開始寫《我的夢想》這類作文起，我便知道，自己將來一定會做一名小學(xué)教師。那個時候，教師還頻繁被稱作“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而我們也總喜歡用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊譽(yù)老師們無私奉獻(xiàn)的品格。

然而，在我自己成為一名小學(xué)教師以后，才深刻領(lǐng)悟到教師這個職業(yè)的平凡。并不如想象中那般光輝燦爛，教師也有苦有難；也不似“春蠶”、“蠟炬”似的只是一味付出，反而得到的更多。

與其說得到，不若說是收獲。在學(xué)生身上，在校園內(nèi)外，在教育教學(xué)當(dāng)中，我們無時無刻不在收獲。那些人性至美的閃光、思考與智慧的火花、克服困難努力創(chuàng)新的啟迪，都在促進(jìn)我們成長。

2005年9月，我和雙胞胎妹妹一同踏入了濟(jì)南市南部的一座農(nóng)村小學(xué)。曾無數(shù)次幻想過自己實現(xiàn)夢想的地方，但沒有一個如現(xiàn)實這般令我默然無言。

嶄新的教學(xué)樓依山而建，校門外有一條清澈的小河，有許多人在河邊清洗窗簾――很快我知道，那些蹲在河畔說笑著干活的人都是我的同事，他們正在為這個新建成的學(xué)校忙碌著。

走進(jìn)校門，便看到校園里茂盛的草――正值九月，驕陽似火，那些半人高的草就在我眼前蔓延著。而我們很快也加入到除草的大軍之中……

由于學(xué)校和家相距太遠(yuǎn)，學(xué)校附近也不通公交車，我和妹妹只能住在學(xué)校宿舍里。在學(xué)校居住的第一晚，宿舍里各種各樣的飛蟲讓我們驚呆了，我也第一次見到了螢火蟲――與想象中閃閃發(fā)光的可愛昆蟲形成巨大反差的是，真實的它們只是再普通不過、甚至有些丑陋的家伙。

就這樣，我們在沒有電腦、沒有電視，只有幾盤磁帶和幾本書的條件下安頓了下來。白天工作還好，但是到了晚上，整個校園只剩我們兩人，我們常常感到寂寞與茫然。很多時候，晚上八點多我們就上床睡覺了?；貞浧饋?，真是平白糟蹋了許多時光。

彈指一揮間便是五年。初為人師的熱情在日復(fù)一日勞累的教學(xué)工作中幾乎消磨殆盡。我開始不停抱怨――課時太多、學(xué)生太懶、家長撒手不管、領(lǐng)導(dǎo)只看成績……我?guī)缀跏鞘〉拇~，沒有任何論文、沒有一堂優(yōu)質(zhì)課、也幾乎沒有拿過一張證書。所有的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、骨干教師的稱號都與我全然無關(guān)。

不是沒教出過成績，而是當(dāng)我想要繼續(xù)帶班的時候，領(lǐng)導(dǎo)將我調(diào)到了一年級；不是沒想過從頭開始好好執(zhí)教，而是由于搭班老師懷孕的關(guān)系，一天往往需要上六七節(jié)課的繁重任務(wù)幾乎將我徹底壓垮。

那時候，我變得很焦躁。如今細(xì)細(xì)想來，如果換了現(xiàn)在的我，或許會是另外一種情形，而我的班級，也該是另外一種氛圍吧。

醒

令我轉(zhuǎn)變的契機(jī)是在2010年。那年，妹妹加入了“網(wǎng)師”。她給我講了許多新教育人的事跡，買來許多書籍拉著我一起看，并極力鼓動我也加入“網(wǎng)師”。

在最初，我并沒有被說服。事實上，看到妹妹守在網(wǎng)上聽課、抱著書本啃讀、絞盡腦汁做作業(yè)的時候，我是嗤之以鼻的，我想的是，我何必要這樣自討苦吃？本來，我自己身上的重?fù)?dān)已經(jīng)夠多了。

但是，當(dāng)我在教學(xué)中遇到困難，在教室里頻繁受挫之后，妹妹告訴我，務(wù)必要去教育在線論壇，去看看那些新教育的老師們是怎么做的。

漸漸地，我也“淪陷”了。到了這一年年底，我也加入了“網(wǎng)師”。雖然寫三千字閱讀史的時候東拼西湊有缺乏誠意的嫌疑，但我還是下定了決心的。

進(jìn)入“網(wǎng)師”的最初，很有種挖了坑給自己跳的感覺。要選修課程表上的課程，要提交作業(yè)，要聽課，還要寫年度敘事。但當(dāng)我硬著頭皮做完這些事的時候，的的確確收獲了不少。

《靜悄悄的革命》這門課讓我首次接觸了“潤澤的教室”這一概念。毫不夸張地說，這本書顛覆了我以往所堅持的課堂風(fēng)格。

過去，我認(rèn)為教室應(yīng)該像主持人一樣，要有激情，于是上課時總試圖用“大嗓門”調(diào)控秩序。至于效果，自然不好。往往是這樣，為了壓制住學(xué)生的聲音，我就不停提高分貝，經(jīng)常有老師這樣調(diào)侃我：“崔老師，你的聲音太有穿透力了，我在辦公室里都能聽到你講課。”

我嘗試著改變。最初肯定是不成功的，我還幾乎想要放棄――但我知道，凡事只有堅持到底，才可能成功。

在“網(wǎng)師”里，我還看到了自己與那些優(yōu)秀老師的差距。他們中的很多人，課比我繁重、班里人數(shù)比我多、學(xué)生家長也諸多挑剔，但他們每天卻花大量時間閱讀、學(xué)習(xí)、反思，對比起他們，我實在太慚愧了。

我學(xué)著減少抱怨，并且把學(xué)來的知識與經(jīng)驗運(yùn)用到自己的教學(xué)中。對照著“網(wǎng)師”推薦的書單買書，把帖子里的詩摘出來分享給學(xué)生，把一些班級管理辦法用在自己的班上……

第一次寫年度敘事的時候，深感自己沒有東西可寫。再看看“網(wǎng)師”里老師們的優(yōu)秀敘事，我無比內(nèi)疚――自詡熱愛教師這個職業(yè)的我一直以來到底都在做什么呢？

我不知道，如果我未能遇到新教育，遇到“網(wǎng)師”，是否會在這個崗位上無知地蹉跎下去。但是因為有了新教育，我感到慶幸。

因為，我已經(jīng)醒來。

行

2012年10月，在瀏覽教育在線論壇的時候，偶然發(fā)現(xiàn)了“新教育螢火蟲項目”義工招募帖。我和妹妹一起報了名。這也成為我們教育道路上的一個新的轉(zhuǎn)折。

加入“新教育螢火蟲義工組織”之后，群里的每一次培訓(xùn)都令我受益匪淺，可以說，新教育螢火蟲項目再一次革新了我的教育理念，使我的心越來越充實。被熏陶久了，更轉(zhuǎn)換為一種力量，督促我行動、向前。

我把“點亮自己，照亮他人”這句話深深印在身上，并且決心一輩子踐行。

2012年12月，我成為新教育種子教師，加入了“新教育實驗項目培訓(xùn)群”。在這個群里，有幸“見”到仰慕已久的老師們。讀過童喜喜《那些新教育的花兒》后，對里面提到的敖雙英、時朝麗等新教育人打心底里佩服。在培訓(xùn)群里，也有幸與她們結(jié)識，并跟隨她們學(xué)習(xí)。她們一次次的精彩授課令我驚嘆，我反思自己，更暢想著更好的未來……

2013年春開學(xué)后，我決定要將“晨誦、午讀、暮省”重新開展并堅持下去。是啊，以前不是沒有開展過，但因為種種原因，都沒能堅持下來。但這一次，我決定立刻行動，不再“明日復(fù)明日”“萬事成

蹉跎”。

關(guān)于晨誦的詩歌，我都是精挑細(xì)選，或者結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣、天氣變化，或者根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文內(nèi)容，選取一到兩首詩歌制作成精美的課件，再搭配適合的曲子，在每一個清晨和學(xué)生一起朗誦。我用的比較多的曲子有《卡農(nóng)》《水邊的阿迪麗娜》《致愛麗絲》等，日子長了，當(dāng)音樂聲響起時，學(xué)生都能準(zhǔn)確說出音樂名稱。漸漸的，他們也能根據(jù)課文的情感色彩選擇搭配相契合的音樂，讓我十分欣慰。

午讀方面，我精心挑選了幾本書，利用讀書課和午休時間和學(xué)生們一起讀，比如《愛的教育》《人鴉》《小狗錢錢》等。我們總是一邊讀一邊討論，孩子們的興致總是高漲的，令我完全沉浸在共讀的快樂中。

至于暮省，我也在探索中慢慢實踐著，雖然開展得算不上精彩，卻也親眼目睹了孩子們的變化――他們在日記里表達(dá)了對書籍的喜愛、對故事的期待，并且也寫自己的感悟。在讀和寫中，他們不斷成長著。

2013年3月，我獨自一人去北京參加第二屆“新教育?新評價?新考試”高峰論壇，喜遇一眾伙伴；2013年7月，我和妹妹連同同樣是小學(xué)教師的姐姐三人一起，到杭州參加新教育年會，帶回一路的感悟；2013年8月，我和妹妹二人又到北京參加新教育種子教師的培訓(xùn)，回來后迫不及待將學(xué)到的東西用于自己的教學(xué)中……

這一年，我收獲滿滿。

2013年9月的新學(xué)期，我的晨誦、午讀課程又邁上了一個新的臺階。我和孩子們建立了更多新的“語言密碼”，比如“跳水板”“把信送給加西亞”“做最好的自己”等；我們有了新的班級口號、班訓(xùn)和目標(biāo)，重新布置了班級文化；我開始給過生日的孩子送詩，開展各式各樣的活動，排練童話劇……

我知道，我的帆船，才剛剛正式起航。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)巖棚小學(xué)）

成長就是一場與自己的戰(zhàn)爭

崔銀萍

從2005年7月畢業(yè)，當(dāng)年9月到一所農(nóng)村小學(xué)教書，晃眼間已經(jīng)過去了十年。在想，八年，都勝利了，而我的歲月，還未取得一場大捷。

然而這十年多的時間于我，也的的確確像一場戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中我屢敗屢戰(zhàn)，雖然一次次遭逢挫折，幸而，也終究是在挫折中漸漸成長了。

初工作：身在曹營心在漢

回想剛畢業(yè)那會兒，真是沒心沒肺啊！

或許還有很多新老師們，有著和我曾經(jīng)相似的心境：剛畢業(yè)，經(jīng)歷了幾場失敗的面試，來到一所并不滿意的小學(xué)代課。一邊工作，一邊迷茫，想著自己的未來到底在何方，想著教師這份職業(yè)會不會成為自己的終生事業(yè)，或者僅僅是一個過渡。于是，工作上漫不經(jīng)心，一日一日得過且過，還對自己說，拿著這么少的工資，何必還要那么費(fèi)心費(fèi)力？

是啊，剛開始的時候，每月到工資卡上的工資不過三百多塊而已，而家庭一向貧困的我還要繼續(xù)省吃儉用，因為畢竟也算有了收入就不能再向家里要錢。

在沒有考取正式編制前，我不止一次想過辭去教師的工作去做其他“喜歡”的事情。然而，只是想想而已，我缺乏那種拼勁兒，更沒有與家人抗?fàn)幍挠職猕D―是家人要求我從事這份職業(yè)，并反復(fù)要求我必須堅持下去。

堅持的結(jié)果是工作幾年后，我終于考取了編制，成為一名正式的小學(xué)教師。然而這個時候，我也已經(jīng)成為一名碌碌無為的小學(xué)教師了。

不但工作上毫無業(yè)績可言――任何一張證書都沒有，連人際關(guān)系都非常糟糕。我一直是個性格內(nèi)向、不善言談的人，還缺乏人際交往的常識，就連見面打招呼這點小事都做不好，平時和同事的交流也不多。幾年后我漸漸“活潑”起來，當(dāng)聽同事說我以前給人的印象像“陶淵明”“隱士”時，我才知道自己那些年多么無知。

那時候的我整日里在忙什么？我是一直生活在自己的世界中，做自己喜歡的事情――讀書、寫作。讀書筆記抄了幾本子，小說寫了幾本子，詩詞也寫了不少……

走出：我慶幸遇到新教育

那時候，在同為老師的大姐推薦下，我知道了教育在線論壇，起初也只是在那里隨便逛逛，找些教學(xué)用得到的材料。漸漸地，我在論壇上讀到很多老師大篇幅的讀書筆記、教學(xué)隨筆……讀著這些文章，我被震撼了，我這才知道自己這只井底蛙是多么膚淺。

我將許多文章復(fù)制下來讀，并學(xué)著論壇上的帖子開展教學(xué)，晨誦帶孩子們讀詩，帶孩子們讀名著、寫日記，和孩子們比賽背詩詞、一起做摘抄……這些本就是我喜歡的東西，能將自己喜歡的東西帶入教學(xué)讓我特別有成就感。

我開始真正感受到教學(xué)的快樂，也開始思索自己的教師之路：和孩子們一起發(fā)展共同的愛好――讀書，和孩子們一起成長。

工作幾年：我感到了恐懼

然而，快樂的日子不到一年。由于我沒有教出成績，被調(diào)去教別的班。這樣的打擊，讓我消沉了一陣子，但一段時間后，我又開始嘗試著去做這樣的工作，然而，還是沒出成績，還是被調(diào)班……

一直成績不好，我也開始著急。于是向同事們請教，他們說我對孩子不夠嚴(yán)格，孩子不怕我，所以才學(xué)不好。我漸漸轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，開始變得無情，還給家長打電話告狀。

就這樣，我制造出了“問題

學(xué)生”。

是的，我?guī)缀跏峭蝗婚g發(fā)現(xiàn)班里的一些不和諧，有幾個孩子開始和我作對，故意跟我搗亂。我卻沒有發(fā)現(xiàn)這種不和諧的源頭。當(dāng)時的我還沒意識到是自己的作為引起了個別學(xué)生的不滿，而是繼續(xù)用批評教育的方式試圖解決問題，所以，班里的情況反而越來越糟糕了。

改寫一句俗語：由嚴(yán)入寬易，由寬入嚴(yán)難。若是嚴(yán)格的老師變溫柔，學(xué)生大概喜聞樂見，同時也不敢太過“造次”；反之，若是溫和的老師突然變嚴(yán)厲，學(xué)生便會難以適應(yīng)，甚至以極端的方式表達(dá)自己的不滿。

或者，“問題學(xué)生”的出現(xiàn)和家庭因素、社會因素都息息相關(guān)，但我也并不想推卸自己的責(zé)任。我曾經(jīng)為此而惱怒、怨恨，現(xiàn)在心中更多的是愧疚。

可惜當(dāng)時還不懂，想要“東施效顰”鎮(zhèn)壓學(xué)生，但結(jié)果卻是“兩敗俱傷”，班級里問題重重，領(lǐng)導(dǎo)都知道我管不住學(xué)生，找我談話，然后我在領(lǐng)導(dǎo)面前失聲痛哭。

再之后，我有兩年沒有擔(dān)當(dāng)班主任。就是那兩年，我整個人都處于憂慮當(dāng)中，心力交瘁，瘦了許多，白發(fā)也多了許多。

尤其，還在QQ上被學(xué)生恐嚇，讓我感覺到挫敗和恐懼。

走出：我慶幸加入“網(wǎng)師”

我曾經(jīng)抱怨，抱怨當(dāng)我遇到這些挫折時，沒有得到安慰，卻得到了許多批評。

現(xiàn)在我明白，不是環(huán)境殘酷，而是自己不夠強(qiáng)大。這是在幾年的沉淀后，我才漸漸領(lǐng)悟的道理。尤其，每每看到電視上甚至是身邊的一些人、一些事，我會意識到，自己所遭遇的這些所謂“挫折”，換做別人或許只是些微不足道的小事而已。

讓我走出灰暗的日子，讓我決心將教師作為終生事業(yè)的，是“網(wǎng)師”。

那時，我在教育在線論壇上看到了“網(wǎng)師”的招生公告，加入了進(jìn)去。接著，就選修了《論語》課程。

那時，經(jīng)常讀《論語》里的句子，結(jié)合講師的講解，漸漸明白，人生的最高境界是“仁”。

“仁”就是“愛人”，真正的愛沒有條件。我這才想通――問題學(xué)生的出現(xiàn)，往往是“愛”的缺乏，是“愛”的錯誤表達(dá)。即便受到傷害，也不該停止去愛學(xué)生，懷著這樣的心，我漸漸平息心中的負(fù)面情緒。

“仁”就是“己立立人”，是借成就別人來成就自己。老師，就是這樣一個職業(yè)?？粗⒆觽兊男δ?，想象孩子們未來成為棟梁之才，這難道不就是老師最大的成功嗎？

接下來，在“網(wǎng)師”的推薦下，我陸陸續(xù)續(xù)讀了許多書，看了許多經(jīng)典的電影。對我而言，網(wǎng)師就像心靈雞湯，讓我一次一次經(jīng)受心靈的洗禮。

《教學(xué)勇氣》讓我知道如何對待恐懼，建立“勇氣”； 《那些新教育的花兒》更讓我明白，無論遇到什么樣的挫折，也不能丟掉工作的激情；《街頭日記》《放牛班的春天》等電影讓我知道成功教師的特質(zhì)是相信……

總之，是“網(wǎng)師”讓我想要好好地當(dāng)一名教師，不管遇到怎樣的挫折，都要堅持到底。

遭遇失?。翰恢挂淮蜗朕o職

“學(xué)習(xí)”固然對我大有裨益，卻也常常是另一種意義上的逃避。借著學(xué)習(xí)的幌子，我常常欺騙自己――比如我常常告訴自己，成績不是最重要的，不能以成績評價一個人……

是啊，一年年過去，我的教學(xué)仍然在一次次遭遇失敗。我也問自己，為什么？我也明明一直在學(xué)習(xí)，一直在兢兢業(yè)業(yè)地工作著啊。除非十分必須，我沒有請過半天假。每日除了上自己的課，作為班主任還經(jīng)常要上其他許多課。課余時間，也常給學(xué)生輔導(dǎo)……

但我的教學(xué)成績一直不理想，甚至是越來越差的。面對家長的責(zé)怪，領(lǐng)導(dǎo)的批評，我常常無地自容。為

此，我不止一次生出“辭職”的念頭。

我一次次反思，反思自己到底哪里做得不好。我不得不承認(rèn)自己仍然有許多不足，同時，我也知道自己是實實在在進(jìn)步著的。那么，難道是我和這個學(xué)校“八字不合”嗎？否則，我如何解釋自己這一年一年的“失敗”呢？

走出：擺脫世俗成敗的桎梏

偶然的機(jī)會，聽到一位老師的講座，里面提到繪本《失落的一角》。其實這個繪本早就讀過，但經(jīng)過老師的解讀后，才領(lǐng)會了另一層含義。

我覺得自己真像繪本中那個缺了一角的圓，為自己的缺失而煩惱著，但是，卻也在尋找“失落的一角”的過程中收獲了快樂。

故事中的圓一路遇到過很多“角”，那些不適合的最后只能丟棄。我是不是也曾經(jīng)撿起了不合適的“角”，結(jié)果最后只能丟棄？

然而即便遇到了最合適的那個“角”，就真的能快樂了嗎？

故事中的圓，最后還是選擇將這一角放下，因為他發(fā)現(xiàn)，尋找的過程才是他最快樂的時候。

每個人都是不同的，每個人有著各自不同的特質(zhì)，教師也如此。讀書讓我知道，我不該耿耿于懷于自己的某些缺點，而應(yīng)該致力于讓自己的長處更長。

因為太在意自己“缺失”的這個角，就把它看得太過重要，以為若

不能填補(bǔ)，便整個人都是“失敗”的。

其實，何為成功？何為失敗？誰能給出一個完美的答案？

所以，我必須要想清楚，到底要做一個怎樣的教師。

過去，我像只無頭蒼蠅，不知道自己的方向。但并不是有了方向就可以止步不前，你必須堅定地、大步地走下去。現(xiàn)在，雖然在心底漸漸形成了一個理想的模子，然而，將自己捏塑成那個樣子，始終不容易。

還是要不斷地戰(zhàn)斗，與自己戰(zhàn)斗。

身邊總是有很多聲音，告訴你這樣對、那樣不對，這時候也唯有堅持自己。

小結(jié)：你若盛開 清風(fēng)自來

一個人的發(fā)展，大概有向外、向內(nèi)兩個方面吧。

向外來說，我覺得自己很幸運(yùn)，遇到了和自己尺碼相同的人，得到了很多人的幫助。向內(nèi)來說，我還在繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該如何去做一個合格的老師。

我還會遇到諸多阻礙吧，但最大的阻礙，永遠(yuǎn)是自己。