選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，但相對分立的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對已學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成知識網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。而在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為相對獨(dú)立的一部分，其包含的知識點(diǎn)在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機(jī)化學(xué)部分除了作為必修部分的考點(diǎn)，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個(gè)模塊進(jìn)行考試。而高中有機(jī)化學(xué)部分相對于無機(jī)化學(xué)部分的知識網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機(jī)物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)后，對解決高中有機(jī)化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點(diǎn)少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只能進(jìn)行分立知識的記憶，在正式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，將這些相對分散的知識點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。因此，構(gòu)建高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點(diǎn)：人教版《化學(xué)選修5———有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機(jī)化合物的分類，對有機(jī)物的類別和官能團(tuán)進(jìn)行了介紹，此時(shí)將有機(jī)物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類，主要的類型如下：實(shí)際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物的性質(zhì)在很大程度上受官能團(tuán)的影響，所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機(jī)化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機(jī)化合物都是包含2個(gè)碳原子，所以，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機(jī)物。以這些不同類別的有機(jī)物作為網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)在各個(gè)知識節(jié)點(diǎn)處于孤立狀態(tài)，同時(shí)包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充，并形成連接知識點(diǎn)的線條，進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機(jī)物類別作為知識網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，本節(jié)中進(jìn)一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及構(gòu)建連接知識節(jié)點(diǎn)的線條，主要需要把握的是不同有機(jī)物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對高中有機(jī)化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個(gè)個(gè)知識節(jié)點(diǎn)，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實(shí)都是對于第一章所提到的知識節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機(jī)化合物的官能團(tuán)及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機(jī)化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機(jī)物和飽和有機(jī)物，或者不同不飽和度的不飽和有機(jī)物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機(jī)物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個(gè)反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機(jī)聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，重點(diǎn)在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點(diǎn)，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機(jī)知識網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個(gè)反應(yīng)以及相關(guān)的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時(shí)。根據(jù)歷年有機(jī)化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機(jī)分子中除了官能團(tuán)剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個(gè)單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時(shí)，作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點(diǎn)看待。

2總結(jié)

第2篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

化學(xué)新課程自實(shí)施以來取得了許多喜人的積極進(jìn)展。剛開始的時(shí)候，老師、同學(xué)們對于教材、新知識形態(tài)等方面的驚人轉(zhuǎn)變的覺得難以接受。后來經(jīng)過仔細(xì)揣摩、理性認(rèn)識再到應(yīng)用于實(shí)踐、不斷探索的艱苦過程，他們終于能夠比較全面地理解新課程的變化、辯證地看待新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)。但是仍然存在一些小問題，主要來自兩個(gè)方面：首先是化學(xué)新課程的知識的羅列和整體結(jié)構(gòu)做出了一定的調(diào)整，知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有了一定的變化，造成教師授課習(xí)慣、學(xué)生思維模式與新課程之間的矛盾。其次,新課程的理念得到老師和學(xué)生的一致認(rèn)同，但教學(xué)中所需的一些技巧、學(xué)習(xí)中需要的學(xué)習(xí)技巧都尚未形成體系。因此如何努力達(dá)到新課改的要求，鞏固已經(jīng)取得的豐碩成果，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題答案的能力以及同學(xué)之間相互協(xié)同的課堂教學(xué)能力，落實(shí)多媒體多樣化教學(xué)的目標(biāo)，成為所有化學(xué)老師都都必須好好探討的問題。下面，筆者將從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度對新課程的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探索、總結(jié)。

一、整合實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，采取體系化教學(xué)方式

眾所周知，高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴(yán)格的區(qū)分，表面看來各實(shí)驗(yàn)不相關(guān)。但是若老師事先對實(shí)驗(yàn)中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中體系化講解的話，學(xué)生相應(yīng)地聯(lián)系記憶，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，學(xué)生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識，一般取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并且也會對不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取不同的講解方式。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中找到所教授知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是找尋一條貫穿教學(xué)過程的主線，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保證所學(xué)的知識點(diǎn)的連續(xù)性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分知識就可以通過一條主線來進(jìn)行教學(xué)，這部分知識包括了以下的內(nèi)容，分別是金屬與水、氧氣的反應(yīng)。在金屬與水反應(yīng)這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進(jìn)行反應(yīng)的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應(yīng)的難易程度與金屬活動性的關(guān)系”，這條主線的利用可以促使學(xué)生使用對比、類推的研究方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握了金屬與水反應(yīng)與金屬活潑性的相關(guān)知識后，他們就可以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地把握金屬與氧氣反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并且由于內(nèi)在的聯(lián)系性和體系性，能夠記憶深刻。

二、因材施教，因人施教

必修模塊與選修模塊對知識點(diǎn)掌握程度的要求肯定是有差異的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性是最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思考、實(shí)驗(yàn)探討中來，讓全體學(xué)生都能按照自己的興趣愛好促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合知識的學(xué)習(xí)掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清鹽類水解的相關(guān)知識，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中解決這一難點(diǎn)問題。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中合理設(shè)置疑問

化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會運(yùn)用多種手段獲取所需的知識，對原知識進(jìn)行一定的補(bǔ)充、理解，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考、總結(jié)，再應(yīng)用至化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的自我觀察力、自我總結(jié)能力就得到很好地發(fā)展。但是課程畢竟是由老師來主導(dǎo)的，因而如何啟發(fā)學(xué)生成為一大難題，而設(shè)計(jì)問題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學(xué)過程中，老師可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)對比等角度進(jìn)行提問式教學(xué)。但是這個(gè)過程中，有一點(diǎn)非常需要注意的是，設(shè)置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識點(diǎn)中間的跨度太大，學(xué)生不易理解。

四、充分利用現(xiàn)代化器材

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)只能在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起輔助作用，而不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，如部分實(shí)驗(yàn)所需的器材、操作場地的限制，導(dǎo)致在普通高中實(shí)驗(yàn)室中無法清晰、高效地演示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作更是難上加難。以上問題在實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)比較難，學(xué)生較難掌握，可通過播放“改變壓強(qiáng)對NO2與N2O4之間轉(zhuǎn)化的影響”的課件，運(yùn)用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象之間的層次差別就會更為明顯。而且，“壓強(qiáng)對氣體分子數(shù)和濃度的影響”的兩個(gè)動畫的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到壓強(qiáng)變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化?，F(xiàn)代科技的引進(jìn)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有靈活性、直觀性，學(xué)生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識，收到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

五、開闊學(xué)生視野

化學(xué)其實(shí)是一門應(yīng)用科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。教師可充分利用這一特點(diǎn)對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。具體說來，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主動或被動地聯(lián)想到生活實(shí)際的化學(xué)應(yīng)用，把抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體的生活小應(yīng)用。這不僅能使學(xué)生的眼界得到很大的開闊，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索的好習(xí)慣，以及綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識分析解決實(shí)際生活中難題的能力。生活小實(shí)驗(yàn)就是活學(xué)活用的典范，這種家庭小實(shí)驗(yàn)中不限定用什么樣的器材，無所謂實(shí)驗(yàn)場所在哪里，只需同學(xué)們開動腦筋，同身邊的同學(xué)、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進(jìn)行。如果家長能夠加入到實(shí)驗(yàn)中的話，還能培養(yǎng)和睦友好的家庭關(guān)系。常見的家庭小實(shí)驗(yàn)有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區(qū)分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。這樣學(xué)生親自動手的機(jī)會大大增加了，還能主動思考生活現(xiàn)象的最根本的化學(xué)原理。同時(shí)，學(xué)生心中強(qiáng)烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的思考也能使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度得到很好的發(fā)展。另外，老師還可以多多組織學(xué)生到化工廠、自來水廠等單位觀摩學(xué)習(xí)。使學(xué)生身臨其境地感受所學(xué)知識在社會生活中的實(shí)際應(yīng)用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。利用實(shí)際生活中的一些問題、現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)背景、啟發(fā)性的問題，制作出特定的學(xué)習(xí)素材，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學(xué)探究，體驗(yàn)化學(xué)研究的具體過程的艱辛和得到結(jié)果的喜悅，從而真正喜歡上化學(xué)、喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

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第3篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)時(shí)最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(diǎn)(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點(diǎn)。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。

免疫及病原生物學(xué)知識點(diǎn)需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高。抗體與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)?？傮w而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識點(diǎn)的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時(shí)增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實(shí)用操作實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。

第4篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；課程體系；化學(xué)工程與工藝；電化學(xué)工程

哈爾濱工業(yè)大學(xué)電化學(xué)工程專業(yè)成立于1962年，是國內(nèi)最早建立的電化學(xué)工程專業(yè)之一。1999年我國大學(xué)本科專業(yè)目錄調(diào)整，原多個(gè)化工類專業(yè)（含電化學(xué)工程）統(tǒng)一合并為“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，但各大學(xué)中的該專業(yè)側(cè)重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學(xué)工程”方向與特色，并被教育部認(rèn)定為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特色專業(yè)的建設(shè)過程中，面對寬口徑的“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，既要開設(shè)核心化工課程又要保持電化學(xué)工程專業(yè)方向的課程。2008年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們將化學(xué)工程與工藝專業(yè)分為“化學(xué)工藝”與“電化學(xué)工程”兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。對“化學(xué)工藝”專業(yè)方向的學(xué)生按“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求構(gòu)建化工課程體系進(jìn)行培養(yǎng)；而對于“電化學(xué)工程”方向，探索以滿足專業(yè)規(guī)范中核心知識要求為前提，依據(jù)專業(yè)特色的需要，通過以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)（不拘泥于課程名稱）協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范要求與專業(yè)方向的關(guān)系，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系。2012年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們在系統(tǒng)地分析總結(jié)前期實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，形成了新培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)介紹了我們構(gòu)建與“電化學(xué)工程”專業(yè)方向?qū)?yīng)的課程體系的一些做法，以期達(dá)到拋磚引玉之作用。

一、面向國家需求的專業(yè)特色定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)特色是特色專業(yè)的靈魂，特色定位準(zhǔn)確與否直接決定了特色專業(yè)建設(shè)的成敗。首先，專業(yè)特色的定位要以長期形成的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)方面的積累為基礎(chǔ)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的“電化學(xué)工程”方向經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的深厚積累，培養(yǎng)了大批我國電化學(xué)工程領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。20世紀(jì)80年代，本專業(yè)王紀(jì)三教授的“發(fā)泡鎳電極”技術(shù)，帶動了我國電池行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領(lǐng)了電鍍行業(yè)降低污染的技術(shù)革命，因此獲得了國家發(fā)明獎。當(dāng)前，傳統(tǒng)石化類資源的日趨緊張及環(huán)境污染壓力，已成為限制我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大瓶頸，研發(fā)新型能源與電鍍清潔生產(chǎn)新工藝，是國家能源、環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求，特色專業(yè)責(zé)無旁貸要擔(dān)當(dāng)起此方面人才培養(yǎng)的重任。我們認(rèn)為，特色定位不能脫離化工領(lǐng)域及化工學(xué)科，要根據(jù)國家對人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮自己已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)和教學(xué)資源優(yōu)勢，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行定位。基于此，哈工大“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)特色方向確定為化學(xué)電源和電化學(xué)表面處理，與電池及電鍍行業(yè)對應(yīng)。

本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識及較高的科學(xué)素養(yǎng)；（2）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力；（3）較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科前沿及最新的發(fā)展動態(tài)；（4）具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取知識的能力；（5）具有較強(qiáng)的分析解決問題的能力及實(shí)踐技能，具有從事與本專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)展方針、政策和法規(guī)。

二、基于專業(yè)特色的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)，明確課程設(shè)置的原則

專業(yè)特色是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，經(jīng)過長期辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成，優(yōu)于其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)的獨(dú)特、穩(wěn)定和具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。開展專業(yè)特色建設(shè)，旨在促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會需求的緊密聯(lián)系，滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業(yè)特色建設(shè)，探索專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，豐富專業(yè)建設(shè)理論，形成專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路與人才培養(yǎng)方案，形成該專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)參考規(guī)范，對國內(nèi)同類型專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動作用。

人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)特色建設(shè)的核心內(nèi)容，而課程體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是完成特色型人才培養(yǎng)的保證。課程體系構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)，明確其應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)課程，形成結(jié)構(gòu)合理能滿足專業(yè)特色需要的課程體系。我們認(rèn)為滿足專業(yè)特色的課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

1.通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的原則。課程設(shè)置上要處理好寬基礎(chǔ)與專業(yè)特色的關(guān)系，注重理學(xué)基礎(chǔ)教育，既要滿足特色的要求，又要為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通識教育和專業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生知識和視野，使學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.堅(jiān)持在滿足“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求前提下彰顯專業(yè)特色的原則。依據(jù)專業(yè)特色的需要，以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融會貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。應(yīng)以學(xué)生為本，不但要有與專業(yè)特色要求知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構(gòu)建與專業(yè)規(guī)范完全對應(yīng)的課程體系，以滿足本專業(yè)方向?qū)W生的自主選修。同時(shí)注意設(shè)置反映行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識、新成果、新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的課程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。單獨(dú)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新意識培養(yǎng)對應(yīng)的課程，注重理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接與相互補(bǔ)充。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，及時(shí)將教師的相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使我校的強(qiáng)勢科研力量轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并通過設(shè)置產(chǎn)學(xué)結(jié)合與創(chuàng)新類課程等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識。

4.促進(jìn)本科教育國際化的原則。保證學(xué)生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎(chǔ)上，參照國外同類專業(yè)課程體系，設(shè)置和建設(shè)系列化專業(yè)教育雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，提高學(xué)生的國際競爭力。

三、以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系

高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范就是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架與規(guī)定，我們不能背離專業(yè)規(guī)范中的基本要求去追求所謂的專業(yè)特色，遵循專業(yè)規(guī)范而不拘泥于規(guī)范的專業(yè)特色才能日益彰顯。專業(yè)特色總體上呈現(xiàn)多樣性特征，而專業(yè)規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)一性的特征，專業(yè)規(guī)范中的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，核心知識領(lǐng)域等質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這是專業(yè)本身具有的特征。要協(xié)調(diào)好專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系，以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提來彰顯專業(yè)特色。我們以“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范中要求的知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“電化學(xué)工程”知識結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建課程體系?；咀龇ㄈ缦拢?/p>

1.在通識教育方面，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)類課程278學(xué)時(shí)、物理課程177學(xué)時(shí)，人文與社會科學(xué)基礎(chǔ)課177學(xué)時(shí)，公共外語課200學(xué)時(shí)（前兩學(xué)年完成公共外語課后，大三開設(shè)雙語課有“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)測量”等，大四開設(shè)“表面工程”、“新型化學(xué)電源”、“電動車能源系統(tǒng)”雙語課，保證四年外語不斷線），還設(shè)有文化素質(zhì)講座、全校任選課等；針對行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需求，在通識教育的基礎(chǔ)上，通過知識點(diǎn)不重復(fù)介紹來壓縮相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，設(shè)置與電化學(xué)工程知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。為拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，將“工程制圖基礎(chǔ)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“化工綜合實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)導(dǎo)論課”、“化工安全概論”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“電工與電子技術(shù)”、“電工與電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機(jī)材料制備方法”等定為學(xué)科基礎(chǔ)課。按教學(xué)目標(biāo)重組突出專業(yè)特色的主干課程體系，把“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)原理”、“電化學(xué)測量”、“化學(xué)電源工藝學(xué)”、“電鍍工藝學(xué)”10門課程作為專業(yè)主干課。

2.以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，通過必修與限選課來滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求?！半婂冘囬g設(shè)計(jì)”、“化學(xué)電源設(shè)計(jì)”為實(shí)踐類必修課，同時(shí)設(shè)有“化工機(jī)械與設(shè)備”專業(yè)選修課，以此涵蓋化工設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)；“化學(xué)反應(yīng)工程”與“電化學(xué)反應(yīng)工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業(yè)主干課程中，包含了電極過程動力學(xué)、催化、反應(yīng)器等內(nèi)容，滿足了反應(yīng)工程知識點(diǎn)的要求。我們增加了選修課門數(shù)，并以知識點(diǎn)不重復(fù)介紹為原則壓縮每門課程的學(xué)時(shí)，具體分為三類：第一類是設(shè)置了“結(jié)構(gòu)化學(xué)”、“化工設(shè)計(jì)”、“化工儀表及自動化”、“化工分離工程”等化學(xué)、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學(xué)生具備專業(yè)規(guī)范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業(yè)就業(yè)及出國、考取外校研究生的學(xué)生打好基礎(chǔ)；第二類是設(shè)置了“新型化學(xué)電源”、“固體電化學(xué)基礎(chǔ)”、“電動車能源系統(tǒng)”、“綠色能源”、“電極材料結(jié)構(gòu)表征”等課程，供希望從事電池行業(yè)的學(xué)生選修；第三類是設(shè)置了“化工設(shè)備腐蝕與防護(hù)”、“表面工程”、“電化學(xué)加工技術(shù)”、“涂裝技術(shù)”等課程，供準(zhǔn)備從事電鍍行業(yè)的學(xué)生選修。從知識點(diǎn)看，既滿足了“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范的要求，又構(gòu)建了適合專業(yè)特色的電化學(xué)工程知識結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，不但滿足了學(xué)生的就業(yè)要求，還為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程

本專業(yè)依托的哈工大化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科，具有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，并建有化學(xué)工程與技術(shù)博士后流動工作站，2012年哈工大的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科排名進(jìn)入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學(xué)科的優(yōu)勢特色。在應(yīng)用電化學(xué)方向上，產(chǎn)學(xué)研特色突出，多項(xiàng)原創(chuàng)性成果為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。與本專業(yè)建立長期穩(wěn)定的科研、教學(xué)合作關(guān)系的企業(yè)有十幾家，為產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。我?；W(xué)科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學(xué)硬件大平臺，為學(xué)生的科研訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等提供良好的實(shí)踐平臺。在軟硬件方面，對電化學(xué)工程的專業(yè)特色方向建設(shè)起到了保障和促進(jìn)作用。另外，本專業(yè)正在逐步加大科研設(shè)備和科研實(shí)驗(yàn)室等資源向?qū)W生開放的力度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動中培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，鼓勵教師將適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化、更新為課程教學(xué)內(nèi)容，有利于將最新的學(xué)科知識、技能傳授給學(xué)生。

在實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，對于基本技能、方法類實(shí)驗(yàn)，與四大化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課為132學(xué)時(shí)、與化工基礎(chǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)72學(xué)時(shí)，與專業(yè)方向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)課100學(xué)時(shí)。特色專業(yè)是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上，設(shè)置“國內(nèi)外專家講學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課，還要求講授專業(yè)課的教師要理論聯(lián)系實(shí)際，注重啟發(fā)科研思路。專業(yè)定期從合作企業(yè)中邀請高級工程技術(shù)人員來校為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)或講座，聘請具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級工程師參與本科教學(xué)活動；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，設(shè)置了“大一年度項(xiàng)目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”、“創(chuàng)新研修課”，要求學(xué)生在校期間至少完成2個(gè)學(xué)分，可通過選修創(chuàng)新研修課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課、參加大一年度項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科知識競賽、發(fā)表研究論文、申請專利等方式獲得。

自1999年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，我們圍繞協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系上，進(jìn)行了各方面的努力與探索，構(gòu)建了面向國家需求的化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)課程體系。作為特色專業(yè)建設(shè)，我們今后要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有前瞻性、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)和具有國際競爭力的行業(yè)人才的目標(biāo)而繼續(xù)努力。

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第5篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 化學(xué)知識塊 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科既有些熟悉，但又了解不多。高中與初中相比，化學(xué)知識無論是難度還是容量都增加了很多，許多高中生尤其是高一學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生較多的困惑。如何幫助學(xué)生認(rèn)清中學(xué)化學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)，盡快走出困境，是每位化學(xué)教師都要思考的問題。

1.不同化學(xué)知識塊的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法

依據(jù)高中化學(xué)知識的內(nèi)容，可將相關(guān)的知識分為幾大塊：元素化合物知識、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)基本概念與基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等。不同知識塊的特點(diǎn)差異較大，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，下面針對其中幾塊作簡單介紹。

1.1元素化合物部分。

元素化合物知識是化學(xué)的基礎(chǔ)，必修一主要介紹元素化合物知識。學(xué)習(xí)元素化合物知識一般順序是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，三者相互影響，相互聯(lián)系；另外，元素化合物知識量多面廣，在典型代表物質(zhì)的性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，再對同類的物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)堿金屬內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要先掌握鈉及其化合物知識：鈉原子最外層一個(gè)電子容易失去，所以在反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)出強(qiáng)還原性，例如：與非金屬的反應(yīng)，與水的反應(yīng)，等等。鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與氫離子的反應(yīng)，即鈉失去電子，而電子被氫離子得到，由此可聯(lián)系鈉與酸、堿、鹽溶液的反應(yīng)問題。鋰、鉀、銫的性質(zhì)可以根據(jù)遞變規(guī)律來理解和學(xué)習(xí)。

元素化合物內(nèi)容知識點(diǎn)多、規(guī)律多、特例多，所以學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。例如：必修一每個(gè)專題后面，都有一個(gè)欄目“整理與歸納”，將本專題所學(xué)知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化歸納，學(xué)習(xí)時(shí)可以此為主線，可根據(jù)自己能力將網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)知識點(diǎn)再進(jìn)一步細(xì)化處理，如此可以明顯降低學(xué)習(xí)的難度。

1.2有機(jī)化學(xué)部分。

有機(jī)化學(xué)知識是化學(xué)的重要組成部分，在必修二的基礎(chǔ)之上，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修教材中重點(diǎn)介紹烷烴、烯烴、炔烴、醇、酚、醛、酸、酯、糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用、制備等內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握以下幾條線索：①官能團(tuán)對物質(zhì)的性質(zhì)起到?jīng)Q定性的影響，對官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的研究，就抓住了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵。②常見的有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)類型有：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。每種反應(yīng)類型，又包含很多的反應(yīng)情況，例如取代反應(yīng)包括：烷烴的鹵代，苯的鹵代與硝化、磺化，酚的溴代，醇與鹵化氫的反應(yīng)，醇的酸化，醇分子間脫水成醚，醇與酸的酯化反應(yīng)，酯的水解，蛋白質(zhì)的水解，等等。③化學(xué)反應(yīng)條件（如：鹵素光照，溴與催化劑，濃硫酸加熱，等等），從反應(yīng)條件上就可以推測出反應(yīng)類型，例如，溴在光照的條件下發(fā)生脂肪烴上的取代反應(yīng)，而液溴在鐵粉催化下可以發(fā)生苯環(huán)上的取代反應(yīng)，溴水在常溫下可以與碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等發(fā)生加成反應(yīng)，等等。④各類物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（例如：烴―鹵代烴―醇―醛―酸―酯等物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化）。⑤有關(guān)重要的實(shí)驗(yàn)（如：乙酸乙酯的制備、乙醇制乙烯、銀鏡反應(yīng)、醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)、酚醛樹脂的制備等實(shí)驗(yàn)）。⑥有機(jī)化學(xué)試題常見的兩種題型（一是選擇題，一般是給出一個(gè)或幾個(gè)新型的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，來考查：判斷分子式，判斷共線共面問題，同分異構(gòu)體書寫，化學(xué)反應(yīng)類型，與Br、H、NaOH反應(yīng)時(shí)最大用量的計(jì)算，等等；二是有機(jī)合成推斷題，往往以一個(gè)物質(zhì)的合成路線為載體，來考查：分子式推斷，官能團(tuán)的判斷，有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，同分異構(gòu)體尤其是有條件限制的同分異構(gòu)體的書寫，合成路線的設(shè)計(jì)等類型）。

1.3化學(xué)基本概念與基本理論部分。

在必修二的基礎(chǔ)之上，《化學(xué)反應(yīng)原理》選修教材中重點(diǎn)介紹一些基本理論：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化（化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，電化學(xué)知識，等等）；化學(xué)平衡知識（化學(xué)反應(yīng)速率，平衡的建立與特點(diǎn)，平衡的移動規(guī)律，等等）；溶液中的離子反應(yīng)知識（弱電解質(zhì)的電離平衡，鹽類的水解，沉淀溶解平衡規(guī)律，等等）。學(xué)習(xí)時(shí)理解原理、理解規(guī)律非常重要，可以將規(guī)律“模型化”，例如學(xué)習(xí)原電池相關(guān)知識，可以鋅―銅―硫酸原電池為模型來研究，可按以下思路思考：構(gòu)成條件工作原理電子流向電極反應(yīng)相關(guān)計(jì)算與應(yīng)用。從以下幾個(gè)角度來把握電化學(xué)高考易考知識點(diǎn)：電極的判斷，電極反應(yīng)式的書寫，溶液中離子的移動方向，溶液pH值的變化，電子得失相關(guān)的計(jì)算，等等。原電池與電解池知識綜合應(yīng)用，則可選擇鉛蓄電池為模型，弄清原理、總結(jié)規(guī)律，結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練。

必修內(nèi)容是選修內(nèi)容的基礎(chǔ)，選修內(nèi)容是必修內(nèi)容的拓展與延深。所以，要學(xué)好化學(xué)，在高一的時(shí)候必須打好基礎(chǔ)，以后才能更好地發(fā)展。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)課堂作業(yè)復(fù)習(xí)考試，為提高每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，可以參考以下一些做法。

2.1課前預(yù)習(xí)的做法：找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ) 。

通過課前的預(yù)習(xí)，可以知道老師上課要講什么，自己有哪些疑惑。帶著問題去聽課，就容易使課堂學(xué)習(xí)有的放矢，避免盲目性。注意：預(yù)習(xí)不必面面俱到、搞得太細(xì)，否則不僅會浪費(fèi)時(shí)間，而且有可能上課聽講時(shí)有所松懈，反而降低學(xué)習(xí)效果。

2.2課堂學(xué)習(xí)的做法：認(rèn)真聽課、記好筆記。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上要善于聽課、認(rèn)真觀察、注重理解、積極思考、勇于表達(dá)。例如，課堂演示實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果與自己設(shè)想的不同，可以與老師交流探討，另外還應(yīng)注意老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，多問幾個(gè)“為什么”?；瘜W(xué)試題講評不僅要聽解題思路與方法，而且要注重規(guī)范解題步驟?；瘜W(xué)知識點(diǎn)多而零散，書上有的簡單記，書上沒有的重點(diǎn)記，記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)。協(xié)調(diào)好記與聽時(shí)間，不能只聽不記，也不能只記漏聽，顧此失彼。

2.3課后復(fù)習(xí)做法：回顧課堂、規(guī)范作業(yè)。

常有學(xué)生這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時(shí)總出錯(cuò)。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正理解。因?yàn)橹挥蟹磸?fù)多次理解記憶知識點(diǎn)，才能真正掌握牢固，這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。新課學(xué)完之后作業(yè)之前，結(jié)合課堂筆記，讓課堂所學(xué)內(nèi)容在腦海里“放電影”，再現(xiàn)課堂所學(xué)的知識主線，發(fā)現(xiàn)有疑惑的知識點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問些“為什么”，可以引起相關(guān)知識的再學(xué)習(xí)、再思考。作業(yè)是鞏固知識的必要手段，有些學(xué)生做作業(yè)之前沒有先復(fù)習(xí)相關(guān)知識，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。作業(yè)上盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，對于典型例題應(yīng)反復(fù)研究、多方推敲、觸類旁通，以提高解題的效率。

2.4合理使用教學(xué)案。

現(xiàn)在很多學(xué)校都在使用“教學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，使用教學(xué)案可以使學(xué)生更方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂聽講和復(fù)習(xí)鞏固，明顯地提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)案編寫一般包含以下幾塊內(nèi)容：①考綱要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）；②雙基回顧；③經(jīng)典例題；④課堂練習(xí)；⑤課后習(xí)題?！翱季V要求”是明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)，要學(xué)什么，使學(xué)生在學(xué)之前做到心中有數(shù)?！半p基回顧”不是簡單地把課本上的知識以填空的形式體現(xiàn)出來，其主要目的是讓學(xué)生“溫故而知新”，把與本節(jié)課新授內(nèi)容相關(guān)的知識作一個(gè)總結(jié)歸納，使知識體系形成一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性?！敖?jīng)典例題”是指精選有代表性的試題，尤其是高考題與名校的模擬題，力求使學(xué)生分析解決問題時(shí)，能做到舉一反三、觸類旁通。把教學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案先學(xué)，教師檢查、批改，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，使課堂教學(xué)更有針對性，課堂上結(jié)合教學(xué)案內(nèi)容，想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到問題的討論中來，師生共同探究，可更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和開放性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率。

第6篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

論文摘要：新形勢下化學(xué)教師需調(diào)適理念，不斷提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立更高層次的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力，合理安排教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、當(dāng)前江蘇省高考模式中化學(xué)科目的考察方式及作用方式

目前江蘇省高考模式為語數(shù)英三門科目高考計(jì)入總分，理科加試數(shù)學(xué)附加題，文科加試語文附加題，總分共480分，高校錄取的本一、本二等各批次的分?jǐn)?shù)線由三門學(xué)科的總分劃定。理科考生須選物理選修科目一，文科考生須選歷史作為選修科目一，在剩余科目中選擇一門科目作為選修科目二，選修科目不計(jì)入總分，考生成績采用按照參考總?cè)藬?shù)的一定百分比劃分為A、B、C、D四個(gè)等第，對于選修科目的要求由高校錄取時(shí)自行要求，但本科院校必須至少有一門選修科目達(dá)B等第?；瘜W(xué)科目在學(xué)生選擇時(shí)與政治、地理、生物為平行關(guān)系，學(xué)生選擇其一作為選修二，未選擇化學(xué)科目的則須將化學(xué)作為必修科目之一在高二年級第二學(xué)期的三月份參加全省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平測試，測試成績按絕對分?jǐn)?shù)劃分為A、B、C、D四個(gè)等第，若獲A等第則可以在高考總分中獲得1分的加分，若四門必修科目同時(shí)獲A等第則可獲得5分的加分。

二、當(dāng)前江蘇省高考模式下化學(xué)教材的體系

蘇教版高中化學(xué)教材共有8冊，分別為必修1、必修2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。必修1和必修2為全體同學(xué)在高一年級必學(xué)內(nèi)容，通常在高一年級結(jié)束后進(jìn)行選科分班，選修化學(xué)的同學(xué)須在選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》外在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中選修一冊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

該套教材的編寫體系基本上拋棄了課改以前的老教材以學(xué)科知識系統(tǒng)為主線的特征，注入了新的理念，以學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)科發(fā)展為線索，著重體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識與社會、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等諸方面的密切聯(lián)系，教材中多種欄目的設(shè)置既注重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、歸納總結(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

八本教材的內(nèi)容安排各有側(cè)重。必修1和必修2兩本教材基本涵蓋了高中化學(xué)知識的各個(gè)方面，以蜻蜓點(diǎn)水般涉及了元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等各個(gè)方面，要求很低，點(diǎn)到為止。對于有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容分別有相對應(yīng)的一本教材再次進(jìn)行更加深入和更加全面的闡述，增加了深度和知識廣度的要求。在必修教材和選修教材之間拉開了知識和能力要求的層次。

三、當(dāng)前模式下學(xué)生對化學(xué)科目的選擇狀況

在目前江蘇省的高考模式下，化學(xué)成績不計(jì)入高考總分，只劃定等第作為高校錄取時(shí)的參考，在實(shí)際錄取過程中相當(dāng)多院校尤其是本一批次知名院校都特別強(qiáng)調(diào)對物理學(xué)科等第的要求，而等第的劃定是根據(jù)選修該學(xué)科的總?cè)藬?shù)按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分?jǐn)?shù)劃定，基于此，相當(dāng)多同學(xué)都放棄了對化學(xué)科目的選擇。大家都清楚勇于選擇物理和化學(xué)組合的同學(xué)大多是對自己充滿信心“佼佼者”，選擇化學(xué)科目就意味著要和更加優(yōu)秀的同學(xué)去競爭B以上的等第，這無疑降低了在高考中取得B以上等第的機(jī)會。化學(xué)學(xué)科相對其他幾門課內(nèi)容更多要求更高，要學(xué)好會花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而會削弱在語數(shù)英三門科目時(shí)間和精力的投入，再加之最近幾年高考化學(xué)試卷難度又相對較大，種種因素的影響，導(dǎo)致課改以后江蘇省內(nèi)多個(gè)地區(qū)多所學(xué)校在分科后選擇化學(xué)科目的學(xué)生人數(shù)比課改前大幅度減少。

江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)建校以來化學(xué)科目的高考成績都一直比較優(yōu)秀，所以選修化學(xué)科目的同學(xué)比例在蘇州市普通高中學(xué)校中相對還是比較多的，市區(qū)其他學(xué)校選修化學(xué)的比例要低更多，這種狀況也就相應(yīng)的造成了多所高中學(xué)校化學(xué)教師的相對盈余，部分化學(xué)教師只能暫時(shí)轉(zhuǎn)換崗位了。

四、當(dāng)前高考模式下化學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題

1．化學(xué)課課時(shí)減少，完成教學(xué)內(nèi)容難度很大

高考模式中化學(xué)學(xué)科的作用方式的改變必然決定了化學(xué)科目已經(jīng)淪落成為事實(shí)中位于語數(shù)英和物理（歷史）后的三流學(xué)科，各中學(xué)面對現(xiàn)實(shí)中的升學(xué)競爭壓力，不得不采取丟車保帥的策略，增加語數(shù)英的課時(shí)數(shù)，壓縮選修科目尤其是選修二學(xué)科的課時(shí)數(shù)，比如高一年級的數(shù)學(xué)課基本都在每周六節(jié)以上，高三年級的數(shù)學(xué)課每周12節(jié)甚至更多，化學(xué)科目基本上就是每周兩節(jié)或三節(jié)，甚至有四星級高中的理化班化學(xué)課每周只安排兩節(jié)課的情況。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容和要求并沒有降低，事實(shí)上在能力方面的要求還比課程改革以前要求更高，沒有充足的課時(shí)保證，要真正完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)，難度可想而知。

2．化學(xué)教師對于不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的廣度、層次、深度的把握不易

新的一套教材編寫的理念很新，代表了時(shí)展的需要，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中落實(shí)不容易，給實(shí)際的教學(xué)也帶來了一些新的難度。必修1和必修2的教學(xué)內(nèi)容的安排可以說是全面撒網(wǎng)、面面俱到，在高一年級的教學(xué)中對各板塊知識的層次和深度的要求把握上，各個(gè)學(xué)校甚至是不同的老師處理的都不盡相同，有的教師能夠嚴(yán)格按照教材的深度處理，還有老師則直接采用一步到位的方式，相關(guān)板塊內(nèi)容直接按照選修教材的要求來安排教學(xué)。兩種風(fēng)格各有其利弊，嚴(yán)格按教材難度和深度教學(xué)，不增加深度，對于高二選修化學(xué)的同學(xué)來說深度較淺，而后一種方式則增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)，在高一年級剛開始就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，使相當(dāng)多同學(xué)形成化學(xué)內(nèi)容多不易學(xué)好的認(rèn)識，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，索性在高二分科時(shí)放棄對化學(xué)的選擇。

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前的模式下已明顯弱化

江蘇省實(shí)施新課程改革以后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被大大弱化。蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部王妍等幾位老師的調(diào)查研究報(bào)告得出如下數(shù)據(jù)：63．6％的學(xué)生表示喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，59．7％的學(xué)生認(rèn)為親自做化學(xué)實(shí)驗(yàn)對高中化學(xué)很重要，但只有2．9％的同學(xué)在中學(xué)“大多數(shù)實(shí)驗(yàn)由自己完成”，79．1％的同學(xué)在中學(xué)“偶爾做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，還有13．6％的同學(xué)從未做過實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因主要有下列方面：

（1）化學(xué)學(xué)科課時(shí)的減少，增大了教師完成教學(xué)任務(wù)的壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施都會耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)更會占用更多的課時(shí)時(shí)間，為了把更多的時(shí)間放在提高考試成績上，只好忍痛割愛。

（2）新的高考模式取消了舊模式中對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，既然不考試不檢查，部分學(xué)校和部分教師由于功利主義的影響必然會減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。

（3）多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻資源的快速發(fā)展和普及，為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作提供了眾多的替代方式。教材上安排的探究實(shí)驗(yàn)在百度視頻中搜索即可找到豐富的視頻資料，直接播放視頻不僅省時(shí)省力，而且避免了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)會。但是，看電影式的虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身應(yīng)發(fā)揮的作用卻是大打折扣了。

（4）部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件無法滿足為所有學(xué)生開設(shè)課程中設(shè)置的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（5）江蘇省高考化學(xué)試卷設(shè)置了選作試題21A“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和21B“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”，從實(shí)際高考試卷情況來看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的題目相對來說答案大多是直來直去，學(xué)生更容易拿分，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目本身也許并不難，但回答問題的角度不易把握回答不易完整，即使會做也很難拿到高分，大多數(shù)學(xué)生會選擇21A。因此，絕大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中都選擇學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，據(jù)本人了解，近幾年幾乎沒有學(xué)校選擇學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。

五、在當(dāng)前模式下的教學(xué)策略

1．化學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，摒棄功利主義

新課程改革的理念并不是簡單的要求提高學(xué)生知識點(diǎn)的簡單累積量和應(yīng)試能力。新課程和新教材體系關(guān)注的是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，這種理念也是社會發(fā)展進(jìn)步和長遠(yuǎn)的根本利益所在，是基礎(chǔ)教育中的最重要的基礎(chǔ)。學(xué)生所獲得的應(yīng)該是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展以及建設(shè)性參與社會生活所必須的基礎(chǔ)知識和技能以及基本的態(tài)度、能力和愿望。課程改革的真正意義并不是教的越多越好或者學(xué)的越多越好，而是在于它能否促使學(xué)校活動的結(jié)構(gòu)化安排變得更加合理，是否有利于學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展?；瘜W(xué)教師的教育教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與新課程改革的理念保持一致，站在更高的高度來認(rèn)識自己的教育教學(xué)活動的重大意義，拋棄過去的以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)高低來衡量自己教學(xué)效果的功利主義思想和做法。 轉(zhuǎn)貼于

2．教師不斷提高自身素養(yǎng)，注重構(gòu)建有意義的教育教學(xué)過程

化學(xué)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，吸收引進(jìn)先進(jìn)教育教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教師自身的素養(yǎng)和表現(xiàn)出來的人格魅力經(jīng)常會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)前的高考模式下，課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多，教師應(yīng)用更多的精力來提高自身教育教學(xué)的能力，提高教學(xué)效率，注重構(gòu)建有意義的教學(xué)過程。教育教學(xué)中不僅要引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)客觀的知識，還應(yīng)當(dāng)成為師生共同構(gòu)建知識和人生的生活過程，注重課堂教學(xué)中真實(shí)的交流。缺少了理解和感動，也就缺失了課堂的生機(jī)和活力，更有可能成為喪失應(yīng)有的教育價(jià)值成為浪費(fèi)時(shí)間和生命的過程。

3．引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力

大多數(shù)學(xué)生剛開始接觸化學(xué)學(xué)科的一段時(shí)間里對化學(xué)學(xué)科是非常感興趣的，他們?yōu)榛瘜W(xué)變化的神奇和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味所吸引?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是越是隨著學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)間的延伸，越來越多的學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，高考的模式、升學(xué)的壓力的影響固然很大但并非問題的全部，化學(xué)課堂教學(xué)的模式如果一味的迎合高考，只見分?jǐn)?shù)不見人的應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想必然導(dǎo)致教學(xué)過程重復(fù)著“講知識點(diǎn)—做題目鞏固知識點(diǎn)—講題目—再做題目—考試”這一枯燥乏味的循環(huán)，如果只是為了分?jǐn)?shù)，只是為了考試，可能選擇生物或其它學(xué)科來的更省力一些，何苦要來學(xué)化學(xué)呢？

化學(xué)教師的教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該更高一些，通過教育教學(xué)過程去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的知識和技能對人類社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、層出不窮的新材料的合成、生活水平的提高、環(huán)境保護(hù)、食品安全問題、生產(chǎn)生活中化學(xué)品安全等很多方面的不可或缺的作用，使學(xué)生建立起為人類物質(zhì)文明發(fā)展進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值觀，而不是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)的短視的功利主義的價(jià)值觀，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探究化學(xué)知識的原動力，讓學(xué)生受用終身，為社會培養(yǎng)真正有價(jià)值的人才。

4．認(rèn)真研究學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容的層次和深度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系中，對選修化學(xué)的學(xué)生與非選修化學(xué)的學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容的要求上有著非常明確的層次要求。化學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度和層次，針對不同的教學(xué)對象，合理安排，不能一位求多求深求全。高一年級中必修教材的處理難度最大，既要面向全部學(xué)生又要兼顧以后選修化學(xué)在高考中更高層次的內(nèi)容要求，如果直接按照高考對能力和內(nèi)容的要求來組織高一必修教材的教學(xué)，勢必會導(dǎo)致部份學(xué)生不能很好接受所學(xué)內(nèi)容，反而使應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識也不能學(xué)好。打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法和策略應(yīng)當(dāng)是高一化學(xué)的主要任務(wù)，選修內(nèi)容在相應(yīng)的選修教材教學(xué)中再進(jìn)行深化和提高，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，循序漸進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。

5．切實(shí)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)所應(yīng)該發(fā)揮的重要功能

戴安邦先生曾經(jīng)提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的作用”。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑”，“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不過分”這也是戴安邦先生所強(qiáng)調(diào)的。

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，不能以高考成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)探究意識和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。師生協(xié)作完成每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)、盡可能多的安排學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，提供條件滿足部分學(xué)生自己的探究性實(shí)驗(yàn)，少做幾張?jiān)嚲?，少講幾道題目，對學(xué)生未來的發(fā)展可能會發(fā)揮出不可估量的作用，我們?yōu)槭裁床荒苋プ瞿兀?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育理念、新的教材體系和新的高考模式，順應(yīng)了社會發(fā)展、科技發(fā)展的大趨勢，但是，不可否認(rèn)的是這種模式也給中學(xué)教學(xué)尤其是化學(xué)教學(xué)帶來了一定困難和更大的挑戰(zhàn)，這就需要廣大中學(xué)化學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，調(diào)適理念，改進(jìn)方法，在教育教學(xué)的過程中與學(xué)生共成長，與時(shí)展相協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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［2］王妍，王偉群，王麗麗．新課改前后學(xué)生選擇化學(xué)專業(yè)動機(jī)的比較研究［J］．化學(xué)教育，2011，32（2）：47－50

第7篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向教學(xué) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0246-02

一、教材內(nèi)容分析

《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》屬于人教版高中化學(xué)選修4第二章第四節(jié)的內(nèi)容，是高考選修課中的必考內(nèi)容。教材將本節(jié)內(nèi)容安排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后以呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)介紹判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的"焓判據(jù)、熵判據(jù)及復(fù)合判據(jù)"，有一定難度。

教材從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分四個(gè)層次對化學(xué)反應(yīng)的方向進(jìn)行了介紹。第一，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的放熱反應(yīng)為例，介紹化學(xué)反應(yīng)有向能量降低的方向自發(fā)進(jìn)行的傾向--焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的一種傾向--熵判據(jù)。第二，用實(shí)例說明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。第四，簡單介紹了復(fù)合判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

1．知識技能方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，知道吸（放）熱反應(yīng)與能量的升高（降低）之間的關(guān)系；并能理解自然界中常見的"有序"和"無序"狀態(tài)。

2．學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)生已具備一定的觀察、分析、歸納總結(jié)能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

焓、熵、自由能及其相關(guān)概念都是新概念，它們的建立需要通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律，因此先展示目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作探究幾個(gè)常見的焓變、熵變（即混亂度變化）的過程，運(yùn)用比較、歸納、概括、疑難點(diǎn)撥等方法對信息進(jìn)行分析加工，逐步構(gòu)建新知識；再通過總結(jié)，將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，最后通過達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)一步提升、強(qiáng)化所學(xué)知識。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能目標(biāo)

① 體會"高能"到"低能"的自發(fā)性，理解焓變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。

② 體會"有序"到"無序"的自發(fā)性，理解熵變與反應(yīng)的自發(fā)性之間的關(guān)系。

③ 初步了解焓變和熵變對化學(xué)反應(yīng)方向的影響，能用焓變和熵變分析化學(xué)反應(yīng)的方向。

2．過程與方法目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新知識。

3．情感與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)會全面分析問題，體會事物的發(fā)展變化常常受多種因素的制約；進(jìn)一步了解矛盾的對立統(tǒng)一。

五、重、難點(diǎn)處理

焓變和熵變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系是本節(jié)的重難點(diǎn)，通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，再由教師點(diǎn)撥進(jìn)而加深對知識的理解。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

七、課后反思

第8篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯(cuò)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時(shí)，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個(gè)不同年級學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的問卷調(diào)查從教學(xué)中常見的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個(gè)角度切入，分為五個(gè)部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學(xué)生對教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時(shí)也了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級學(xué)校，是因?yàn)檫@類學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對較多。本調(diào)查針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對上述學(xué)校的高二和高三年級學(xué)生進(jìn)行探查?？紤]到調(diào)查對象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。

二、探查的結(jié)果分析

1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個(gè)知識點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個(gè)知識點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2

從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對于“化學(xué)平衡移動”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑ο笫怯胁町惖摹?/p>

筆者通過對江蘇省特級教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級教師能夠靈活地對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時(shí)，不但通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。

2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

布魯姆曾說過，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。

化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）

A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為需要增加應(yīng)用實(shí)例，18.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題，8.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加拓展延伸，6.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加教師精彩的講解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

第9篇：選修化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：考試說明；化學(xué)試題；復(fù)習(xí)

高考試題源于教材，又高于教材。四川化學(xué)高考試題非常注重教材資源和社會資源的整合，突出教材所蘊(yùn)含的化學(xué)思想方法，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。由此，我們在一輪復(fù)習(xí)中要注重以下幾個(gè)問題：

一、立足教材，研究考試說明，把握教學(xué)方向，構(gòu)建知識體系

深入細(xì)致研究考試說明和教材至關(guān)重要。要整合必修、選修的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)實(shí)效。尤其要高度重視新教材中新增的內(nèi)容，在高考中大約所占的分值。

一輪復(fù)習(xí)中，教師必須重拾教材、領(lǐng)悟教材，爛熟于心。包括教材的圖表、各欄目信息，尤其是教材課后習(xí)題，提取重要的教學(xué)要求與教學(xué)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的遺漏并加以彌補(bǔ)。結(jié)合考試說明，必須要心中有數(shù)，要注重知識的全面性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對教材中的關(guān)鍵性知識要反復(fù)閱讀，深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識網(wǎng)絡(luò)，能準(zhǔn)確理解、使用、描述化學(xué)知識。

二、重視實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)探究，培養(yǎng)能力

1.注重對定性和定量實(shí)驗(yàn)的綜合考查

2.注重以化學(xué)工藝流程為載體，綜合考查學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)推理和應(yīng)用能力

將化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，試題的綜合性較強(qiáng)，全面考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，這類試題將成為新課改方案下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)題型。

3.注重化學(xué)學(xué)科思想的體現(xiàn)和學(xué)科方法的運(yùn)用，綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力（注重對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價(jià)的考查）

可將選修三中的結(jié)構(gòu)知識應(yīng)用于解釋、解答物質(zhì)性質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)與制取、用途、存在、保存、運(yùn)輸?shù)汝P(guān)系聯(lián)系起來，運(yùn)用“個(gè)別與一般，共性與個(gè)性”等哲學(xué)觀點(diǎn)以及分類思想與類比、類推、對比等方法來分析問題。利用具有代表性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生親歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，在探究和解決問題的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，掌握評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的常見角度和方法。

三、規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率

1.課堂中務(wù)必做到“十個(gè)有”

有教材閱讀、有過手載體、有問題引導(dǎo)、有對話溝通、有交流表達(dá)、有活動訓(xùn)練、有剖析演繹、有方法提煉、有提醒警示、有梳理歸納。

2.強(qiáng)化解題訓(xùn)練，提高解題能力，培養(yǎng)應(yīng)考實(shí)戰(zhàn)能力

（1）加強(qiáng)題型訓(xùn)練。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和要求，結(jié)合高考真題，透徹理解知識點(diǎn)，掌握原理，靈活應(yīng)用，注重解題思路，舉一反三。

（2）章節(jié)復(fù)習(xí)中適當(dāng)穿插綜合模擬訓(xùn)練。重視周練，定時(shí)間，定內(nèi)容，定難度。周練由備課組老師輪流命題，按高考考試范圍和難度命題，不同的老師選題的角度、難易、側(cè)重點(diǎn)各有千秋。周練要求及時(shí)批改，及時(shí)講解，查漏補(bǔ)缺。

（3）把規(guī)范訓(xùn)練落實(shí)到復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。特別注意化學(xué)用語規(guī)范、語言表達(dá)規(guī)范、計(jì)算題解答規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。注重答題規(guī)范訓(xùn)練，避免基礎(chǔ)失分。規(guī)范語言，訓(xùn)練思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）注重做題的質(zhì)量，提高解題速度。多做題能鞏固提高，熟能生巧。對典型習(xí)題例題要多下工夫，舉一反三，領(lǐng)會審題方法、答題格式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。長期堅(jiān)持限時(shí)訓(xùn)練，是提高解題能力的重要方法。

（5）落實(shí)反思，嚴(yán)格糾錯(cuò)。每次考試后，都要求學(xué)生及時(shí)反思，認(rèn)真分析錯(cuò)題，找出根源并作記載，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次梳理，不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，從而提高解題的正確率。常用的糾錯(cuò)方式有：一是在試卷上把錯(cuò)題做好標(biāo)記，在旁邊寫上評析；二是在錯(cuò)題本上，將自己感觸最深的解題錯(cuò)誤摘錄下來，并追根溯源以防再錯(cuò)；三是把糾錯(cuò)還原到課本上，在課本相應(yīng)知識點(diǎn)處，用不同字符標(biāo)出糾錯(cuò)題目位置、出處、錯(cuò)因等。對“高頻錯(cuò)題”還應(yīng)有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練。

（6）應(yīng)考策略指導(dǎo)。解題需要的一是知識，二是心態(tài)，三是策略。故還應(yīng)對學(xué)生開展應(yīng)考策略教育，面對一套題，應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，先易后難，克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，注意考慮周到、表述準(zhǔn)確、書寫規(guī)范；解題時(shí)既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中，對答題速度、答題規(guī)范要從嚴(yán)要求。只有關(guān)注了時(shí)間，才有緊迫感和速度，才有機(jī)智和效率。

一輪復(fù)習(xí)過程中，一定要明確要求，把握方向，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)到知識結(jié)構(gòu)上的自我完善、能力層次上的自我提高、意志毅力上的自我磨煉、科學(xué)素養(yǎng)上的自我升華，才能取得滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣欣.高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題分析與復(fù)習(xí)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2013.