中國教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中國教育教學(xué)論文范文

1 中國傳統(tǒng)文化教育在語文教學(xué)中的重要性與可行性

中國傳統(tǒng)文化是中華民族先輩傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，其獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，嘉惠世界的科技工藝，精彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)，充滿智慧的哲學(xué)宗教，完備深刻的道德倫理，曾長期處于世界領(lǐng)先地位。中國傳統(tǒng)文化是“歷史的結(jié)晶，但它并不只是博物館里的陳列品，而是有著活的生命”。千百年來，中國傳統(tǒng)文化所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則，如“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中國文化基本精神以其鮮活的生命力無時無刻不在影響著今天的中國人，為我們開創(chuàng)新文化提供著歷史依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。如今，“全球化”、“地球村”加速了世界各族人民相互交流的廣度和深度，在這樣的時代大背景下，中華民族及其文化將以怎樣的姿態(tài)參與合作與競爭，是擺在每一個中華兒女面前的嚴(yán)肅問題。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下了燦爛的遺產(chǎn)，也帶來了因襲的重負(fù)。作為一個中國人，作為新時代的學(xué)生，了解和傳承本國的傳統(tǒng)文化，是責(zé)無旁貸的。學(xué)生已經(jīng)具備了獨立的思考能力和分辨能力，了解傳統(tǒng)，有助于增強他們的民族自信心和自豪感；分析傳統(tǒng)，有助于他們更加準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識我們民族自身，認(rèn)識我國當(dāng)前的國情；變革傳統(tǒng)，也有助于他們以理性的態(tài)度和務(wù)實精神去繼承我們的傳統(tǒng)，創(chuàng)造中華民族更加美好的未來。以目前的教學(xué)實踐來看，在語文教學(xué)中實施中國傳統(tǒng)文化教育有著極大的便利性和可行性。

2 如何在語文教學(xué)中實施傳統(tǒng)文化教育

第2篇：中國教育教學(xué)論文范文

外國文學(xué)作品的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生自己去閱讀作品，感受作品自身的美。教授學(xué)生正確恰當(dāng)合適有用的閱讀方法對理解作品內(nèi)涵有重要意義。如比較式閱讀是比較有實效的閱讀方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品很有幫助。比較式閱讀方法就是將至少兩種材料進行對比閱讀，分析其中的共同點與不同點。有橫向中外比較，也有縱向歷史比較；有題材種類的比較，也有內(nèi)容角度比較等等。對于中學(xué)生來說，最為吸引當(dāng)屬中外作品的比較了。以莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例，在講解這一課的時候，可將其與中國的《牡丹亭》進行比較。創(chuàng)作時期上兩者僅相差三年?！赌档ねぁ分?，主人公杜麗娘表達自己情感方式非常中國化，十分含蓄婉轉(zhuǎn)?，F(xiàn)實中無法實現(xiàn)的，將之付諸于夢里，在夢里大膽表達自己的感情思想，表達自己的愛意。深受傳統(tǒng)文化與封建禮儀教誨的女主人公的愛含蓄而缺乏奔放之感。但是同一時期英國的《羅密歐與朱麗葉》卻示顯出不一樣的愛情觀。主人公羅密歐與朱麗葉沖破世俗的枷鎖，掙脫家人的阻撓，勇敢相愛。在對對方的愛的表達中，真摯而熱烈，奔放而熱情。與中國傳統(tǒng)的風(fēng)格是截然不同的。這也正體現(xiàn)出異域文化的特質(zhì)，學(xué)生在比較閱讀中能更好的感受到異域文化的特點，理解作品的內(nèi)涵。所以運用比較閱讀法是很有必要的，也是很重要的閱讀方式之一。再如，學(xué)習(xí)《堂.吉珂德》時可與《阿Q正傳》作比較等等。這就不一一羅列了。此外，還有情境式閱讀，遷移式閱讀等較好的閱讀方式。有個好的閱讀方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低理解難度，更有利于學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。而教師作為引導(dǎo)者能夠恰如其分的指導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)實用的閱讀方式，那課堂教學(xué)將會有一個很大的改進。

（二）有了一個較好的閱讀方式是理解作品內(nèi)涵的第一步

而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國文學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)動力是以飽含激情去教授與學(xué)習(xí)它。如果外國文學(xué)的教學(xué)價值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個應(yīng)對考試的技巧，作為一個熟練技巧的練習(xí)材料，這樣就會導(dǎo)致外國文學(xué)內(nèi)在美被分值利益所取代，背離課改將外國文學(xué)作品選入高中語文課本的初衷。那么，外國文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是什么呢？在應(yīng)試教育橫行天下的時代，在分?jǐn)?shù)決定勝負(fù)的現(xiàn)實里，我們的老師、學(xué)生應(yīng)是以怎樣的態(tài)度去面對外國文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過形象對人的社會生活進行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹立人類的精神家園，所以，外國文學(xué)作品的教學(xué)價值取向，應(yīng)把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，有了這樣的閱讀習(xí)慣，能讓我們在喧囂的都市生活中尋找到一片心靈慰藉，逃離快餐式閱讀帶來的急躁和功利主義帶來的焦慮。有了心靈的慰藉與現(xiàn)實需求的意義，就可以探討外國文學(xué)所隱藏的內(nèi)涵與文化底蘊。擴展閱讀空間、開辟新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為外國文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)動力。才能推進外國文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段

既然能夠成為文學(xué)作品勢必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達的內(nèi)涵達到身臨其境的效果。在閱讀過程中還可以通過自己的想象來增強對文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規(guī)范提供指導(dǎo)與幫助。對外國文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！比绻麤]有一定的閱讀積累，就難以實現(xiàn)教學(xué)要實現(xiàn)的目的，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間存在著溝通障礙就會間接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失敗。而且國文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝?yán)碚摓榛A(chǔ)的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國文學(xué)脈絡(luò)。外國文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂?！蓖鈬膶W(xué)深厚博大，就在于它的根連著豐厚的文化營養(yǎng)，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國文學(xué)就不存在障礙。

（四）最后，外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是師生互動的過程

第3篇：中國教育教學(xué)論文范文

高中語文教材中選取的外國小說作品或是出自文學(xué)流派的宗師之手，或是選自世界級大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒有的。面對不同地域色彩的文本，該如何真正走進它們，筆者認(rèn)為首先應(yīng)持有“尊重”原則。1“.尊重”是對不同文化的尊重。教師首先要明白這一點。從教材所選的文本來看，學(xué)生閱讀所需的文化背景應(yīng)該是非常重要的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的文化背景中去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)。比如學(xué)習(xí)海因里希•伯爾的作品時，我們應(yīng)充分了解他的經(jīng)歷及其在德國文壇上的地位，他曾負(fù)過傷，當(dāng)過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕，他是二戰(zhàn)后德國最重要的作家之一，被稱為“德國的良心”，他擅長寫戰(zhàn)爭題材以及戰(zhàn)后國人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對閱讀個性的尊重。學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀思維都是不同的，面對有一定文化差異的小說文本，他們的疑惑與體驗自然也是五花八門。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以一種海納百川的心態(tài)來面對并進行理性分析，真正讓學(xué)生的本土意識與世界意識進行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學(xué)生認(rèn)為族人的反應(yīng)是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費解。仔細(xì)想想也不無道理，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生是站在實用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學(xué)的角度來審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達的不是故事本身的真實度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對話，最終達到，這不是我們所期待的嗎？

二、在課堂教學(xué)活動中注重“對比”

在外國文學(xué)的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為“對比”法可以更快地促使學(xué)生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內(nèi)涵。那么教師應(yīng)從哪些角度去實踐外國文學(xué)作品教學(xué)中的“對比”原則呢？我認(rèn)為其一可以充分調(diào)動學(xué)生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設(shè)計：作為擁有相同年紀(jì)的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設(shè)計其實是在調(diào)動學(xué)生自身的實際，相仿的年紀(jì)，不同的文化心理，學(xué)生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學(xué)生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學(xué)生的反應(yīng)中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀(jì)里應(yīng)有的可人之處。經(jīng)過這樣的對比交流，大大加深了學(xué)生對“娜塔莎”這一人物形象的認(rèn)識。其二，還應(yīng)充分重視鑒賞形式的不同。我們學(xué)生在閱讀小說作品方面是有一定基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的小說基本情節(jié)、小說三要素都是經(jīng)典的鑒賞方法。然而面對外國文學(xué)作品，尤其是小說，并非傳統(tǒng)的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統(tǒng)小說是以情節(jié)安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學(xué)中就需要學(xué)生認(rèn)識到這些不同點，有的放矢地去關(guān)照外國小說作品。

三、在課堂教學(xué)活動中凸現(xiàn)“吸納”

第4篇：中國教育教學(xué)論文范文

目前，國外如美國等國家對聾人英語教學(xué)研究的成果較多，但多是屬于第二語言方面的論述。對于中國聾人學(xué)生來說，手語是第一語言，漢語是第二語言，而英語則是第三語言。國外聾生二語教學(xué)的研究成果可以借鑒，但無法很好地適用于國內(nèi)的聾生英語教學(xué)，這需要我們根據(jù)自身實際情況進行這方面的探索。本世紀(jì)以來，國內(nèi)聾生英語教學(xué)的研究逐步發(fā)展，對具體的教學(xué)實踐起到了指導(dǎo)和促進作用，本文將對此進行回顧和思考，以期為進一步的研究提供參考。

2國內(nèi)聾人學(xué)生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

2．1文獻的收集與分析

筆者于2013年9月以“聾人英語”、“聾校英語”、“聾生英語”、“聾兒英語”、“聾啞英語”、“聾英語”、“聽障英語”、“聽殘英語”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻，時間選擇“從1949年到2013年”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域為“全選”，匹配為“模糊”。經(jīng)過收集整理，選擇關(guān)于我國聾生英語教學(xué)的文章53篇作為本文的研究對象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語教學(xué)研究的文獻逐漸增加，這是我國聾人教育水平提高及重視英語教學(xué)的結(jié)果。從文獻的研究方法來看，大多是經(jīng)驗介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒有實驗性的定量研究。從文章的質(zhì)量來看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類的《中國特殊教育》上，而外語類的所有期刊至今未見有關(guān)于這方面的文章。這說明聾人的英語教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒有引起外語界乃至語言學(xué)界的關(guān)注。從文獻的研究內(nèi)容來看，探討最多的是教師的教學(xué)方法，其次是對聾生英語學(xué)習(xí)方面的研究，再次是對聾校英語課程設(shè)置和聾生英語教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用等，以下將對這四個方面的研究內(nèi)容進行回顧分析。

2．2研究內(nèi)容歸納分析

2．2．1聾生英語教學(xué)方法

教學(xué)法分為三個層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語言教學(xué)的理念，基于對語言本質(zhì)的認(rèn)識;方法是依據(jù)途徑來有序教授語言的總體規(guī)劃，途徑是公認(rèn)的指導(dǎo)理論，方法是理論應(yīng)用的過程，一種途徑可有多種方法實現(xiàn);技巧是教學(xué)中所運用的具體手段，如用工具、計策及小謀略來直接實現(xiàn)教學(xué)目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語教學(xué)的途徑。聾生英語教學(xué)中存在口語教學(xué)和手語教學(xué)兩種不同的觀點。如楊瑞霞堅持聾生必須學(xué)習(xí)英語發(fā)音，這樣可以提高中國聾生英語口語包括讀話的能力，雖然聾生的口語可能不是很清晰，但這可以通過發(fā)音訓(xùn)練得到改善［7］。而鄧鴻雁認(rèn)為教師可用中國手語進行聾人的英語教學(xué)，中國手語可加深聾生對英語的理解，并可讓聾生用美國指語表示26個英語字母;但他并不完全排斥英語口語教學(xué)，因為通過口語教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語發(fā)音［8］。在聾教育領(lǐng)域，手語教學(xué)和口語教學(xué)是長期爭議的話題，兩者在對立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對聾人語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)識。而對健聽人來說，英語教學(xué)途徑的研究相對來說比較容易，因為他們習(xí)得的第一語言就是本族語的口語和書面語，英語是第二語言，可以根據(jù)語言習(xí)得的特點采用聽說教學(xué)。對聾人來說，各地中國手語一般是當(dāng)?shù)孛@兒首先習(xí)得的第一語言，漢語是第二語言［9］，英語是聾人的第三語言，對聾生第三語言及其教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還未有深刻的研究，所以在聾生的英語教學(xué)中，盲目堅持手語教學(xué)、排斥口語教學(xué)或只是采用口語教學(xué)的觀點、拋棄手語教學(xué)的方式并不可取。目前來看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學(xué)效果。(2)聾生英語教學(xué)的方法。教學(xué)法在外語教學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，從語法翻譯法、聽說法、交際法等到任務(wù)型教學(xué)法，過去一百多年的語言教學(xué)史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語教學(xué)法［10］。這些針對健聽人的教學(xué)方法無法照搬到聾生英語教學(xué)上，但可以根據(jù)聾生的特點進行借鑒改編，如許磊把奎恩教學(xué)法作為教初學(xué)英語聾生的一種手段，教師可用動作、表情、實物等促進聾生的視覺學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聾生對英語的感官認(rèn)識［11］;張大利認(rèn)為，聾生的英語學(xué)習(xí)有其特殊之處，他們主要是靠視覺器官，以動覺、觸覺進行輔助學(xué)習(xí)，可用“三合一”教學(xué)法進行施教，即把教學(xué)內(nèi)容用英語講述，再翻譯成漢語和手語，最后可把英語用板書或多媒體呈現(xiàn)出來，同時輔以“讀話”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點為初學(xué)者設(shè)計了“音標(biāo)－音素－字母”三位一體教學(xué)法，26個英語字母的教授不是按照字母順序進行，而是采用了同一音素的字母歸為一個教學(xué)類別來進行教學(xué)［13］。從上述對聾生的英語教學(xué)方法來看，雖然能根據(jù)聾生的實際進行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語言學(xué)理論使教學(xué)法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語教學(xué)的技巧。技巧在聾生英語教學(xué)中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語詞匯教學(xué)的四種方法:一是借助視覺觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學(xué)法、游戲等提高聾生的識記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國手語加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語各自的特點，先把復(fù)雜的英語句子分割開來，用英漢語對照講解，讓漢語輔助聾生學(xué)習(xí)英語［15］。馬同梅則通過圖表比較、英漢翻譯比較、形體語言比較等技巧來教授聾生英語語法［16］。這些技巧的運用充分體現(xiàn)了聾人的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式。

2．2．2聾生英語學(xué)習(xí)特點

長期以來，人們注重對語言本身(特別是對語言的描寫)和教學(xué)方法等學(xué)習(xí)客體的研究，后來人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性，只有研究個體學(xué)習(xí)者才能抓住問題的要害［17］。健聽人的外語教學(xué)研究重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，聾生的英語教學(xué)研究也對學(xué)習(xí)者進行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的典型錯誤，并提出教學(xué)對策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢語的影響，常會出現(xiàn)“詞語記憶模糊”、“語句成分殘缺”、“語言理解歧義”等錯誤，這需要對聾生進行語言方面的強化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語學(xué)習(xí)的因素，得出如下結(jié)論:中國聾人的英語學(xué)習(xí)主要靠視覺輸入和文字輸出;英語對中國聾人來說既是外語，又是第三語言;漢語和中國手語共同輔助英語學(xué)習(xí)［20］。胡孟用問卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，不滿意教師的教學(xué)方式和教材的編寫，課外也不進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)［21］。與健聽人英語學(xué)習(xí)的研究相比較，對聾生英語學(xué)習(xí)的動機、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。

2．2．3聾校英語課程設(shè)置與聾生英語教師發(fā)展

課程是連接教師和學(xué)生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)實踐的改進都必須以課程為載體才能得到實現(xiàn)［22］。普通大、中、小學(xué)校的英語課程設(shè)置體系漸已成熟，師資隊伍也日臻完善。而聾人英語課程設(shè)置還存在諸多問題，如季蓉芳對上海市九年段聾校英語教學(xué)狀況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語課程設(shè)置的年級起點不一致，課時安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學(xué)校使用的教材;四所聾校的九名英語教師中只有兩位是專職聾生英語教師，其他的都是兼任聾生英語教學(xué)工作，這些教師大部分不是英語專業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語教學(xué)體系［23］。李響認(rèn)為，很多聾校沒有建成完善的英語課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語專任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語教學(xué)方面的素質(zhì)還有待于提高等;應(yīng)該加強對聾人英語教師的培訓(xùn)，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語課程設(shè)置中的問題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語教學(xué)模式，把英語與音樂、美術(shù)等課程進行整合，實現(xiàn)學(xué)科互補，增加聾生的英語學(xué)習(xí)興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語課程的總目標(biāo)、英語能力和情感能力的分目標(biāo)，對課程內(nèi)容、課時安排、課程實施等作了詳細(xì)的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學(xué)校的英語課程設(shè)置，馬宇論述了高等特殊教育學(xué)校開設(shè)英語課程的必要性和可行性，并對課程開設(shè)所需的教材、師資、教學(xué)考核等提出了建議［27］。

2．2．4教育技術(shù)設(shè)備在聾生英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)今，各種先進的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備層出不窮，普通學(xué)校的英語教學(xué)課堂基本上普及了多媒體教學(xué)，課外英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為外語學(xué)習(xí)者提供了便利。但這些健聽生使用的教學(xué)設(shè)備并不完全適合于聾人的英語教學(xué)，聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語課堂，取得了較好的效果;該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計算機于一體，可以刺激學(xué)生的視覺，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實際，即時、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過程，補充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容［28－29］。在多媒體應(yīng)用方面，孫志芳等認(rèn)為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語學(xué)習(xí)困難;聾生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學(xué)習(xí)語言，多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實時將教師的口型、面部表情和手勢等放大投射，因為聾生對教師的動作記憶比文字要強，擅長記住看到的口型和手勢［30］。在利用計算機虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽障學(xué)生的英語項目學(xué)習(xí)中，實踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺補償優(yōu)勢，促進聽障生的英語教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計算機輔助語言教學(xué)(Computer－AssistedLanguageLearning，簡稱CALL，起始于20世紀(jì)中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語言教學(xué)階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡稱TELL，起始于20世紀(jì)90年代)，即從輔助語言學(xué)習(xí)提升至支持語言學(xué)習(xí)的層次［32］。而國內(nèi)對于教育技術(shù)在聾生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為聾生的英語學(xué)習(xí)提供便利方面進行更多的探索。

3中國聾人學(xué)生英語教學(xué)研究的不足

我國的聾人英語教學(xué)處于起步階段，由于條件所限，我們對聾生英語教學(xué)的實踐和研究還存在以下三個方面的問題。

3．1缺乏對中國聾生英語教育政策的討論

國家的教育政策直接影響著聾生的英語教學(xué)實踐和研究，而我們對政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語教學(xué)服務(wù)，如2011年制定的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要創(chuàng)造條件擴大招收殘疾學(xué)生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類外語考試免試聽力［33］。但參加大學(xué)英語四、六級考試的聾人大學(xué)生們并沒有在聽力項目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語教學(xué)測試的具體辦法。另外，國家對聾人大、中、小學(xué)校的英語教學(xué)還沒有進行系統(tǒng)的政策指導(dǎo)，從事聾人英語教學(xué)的工作者可以開展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門提供決策參考。

3．2沒有建立中國聾生的英語教學(xué)理論體系

中國聾生的英語教學(xué)實踐和研究多是參考健聽人第一語言習(xí)得或第二語言習(xí)得的理論，雖然根據(jù)聾人的學(xué)習(xí)特點做出了改進創(chuàng)新，但只是停留在具體實踐的層次，沒有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對中國聾人英語本體的認(rèn)識存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國聾人的英語學(xué)習(xí)作為中國聾人英語教學(xué)的依據(jù)，但中國聾人的英語是第三語言，美國聾人的英語是第二語言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來看，應(yīng)用語言學(xué)中的實驗和語料庫等科學(xué)的量化實證并沒有在聾生英語教學(xué)研究中得到應(yīng)用，因此，方法的滯后再加上對中國聾人英語本體的認(rèn)識不清導(dǎo)致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。

3．3低層次的重復(fù)研究多

從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國聾生英語教學(xué)的文章來看，多數(shù)文章是經(jīng)驗總結(jié)，雖有具體的事例，但無深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語學(xué)習(xí)者的興趣，只是提到了具體的教學(xué)技巧，未對聾生學(xué)習(xí)英語的需求、動機等進行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語學(xué)習(xí)興趣，但可能只是在短時間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學(xué)科研工作考核中量的要求導(dǎo)致的結(jié)果。在中國聾人英語教學(xué)實踐和研究中還存在一些具體問題，如沒有對聾生進行分類，因為有的聾生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽力和說話能力，他們對英語的感知和心理加工應(yīng)該是有所不同，這也需要我們在以后的研究中加以注意。如何解決中國聾人英語教學(xué)研究中存在的上述問題，筆者建議從如下四個方面進行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎(chǔ)。

4未來研究建議

4．1加強聾校英語課程設(shè)置的研究

目前，關(guān)于聾校英語課程設(shè)置，問題已經(jīng)不是設(shè)置與否，而是如何設(shè)置?，F(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語作為必考科目，高校的聾人學(xué)院則把大學(xué)英語作為必修課程。但對于英語在基礎(chǔ)教育的哪一個階段開設(shè)、課時多少等問題，各聾校還沒有達成共識，畢竟對聾生義務(wù)教育階段來說，英語是一門選修課，也沒有必要保持一致，但我們可以進行討論，提出一個較好的方案，供各聾校參考。作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽說能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來，國內(nèi)雖然有聾人英語教材問世，但無法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒有普及推廣。國外如美國雖有供聾人用的英語教材，但使用的是美國手語編寫，并且英語對他們的聾人來說相當(dāng)于我們聾人的漢語，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語教材用戶量少，開發(fā)困難，對出版社來說無經(jīng)濟效益，這就需要聾英語教學(xué)研究者積極爭取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對聾英語教材的開發(fā)項目上進行投入支持。開設(shè)課程的第二個關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來看，聾生英語課程的師資來源面臨困難，英語專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過特殊教育的教師對英語教學(xué)專業(yè)知識知之較少，目前還沒有專門的聾生英語師資培訓(xùn)項目，所以，聾生英語教師多是非英語專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項目，列入外語教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來的聾生英語教育師資質(zhì)量。課程的第三個方面是測試，測試是教學(xué)的指揮棒，如何測、測什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對聾人的英語測試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語試題為指揮棒［20］。那么到底如何進行聾生英語測試呢?根據(jù)聾生的特點，聽說不應(yīng)該作為測試內(nèi)容，應(yīng)以寫作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測試尤其是聾人高考英語試卷多是英漢兩種文字，而在平時英語教學(xué)中，手勢語卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語發(fā)音的樣子，但手勢大多是中國手語，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢，所以可再探討把測試與教學(xué)形式協(xié)調(diào)一致，在測試中增加手語。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語測試方面的研究，聾人高等教育的英語入學(xué)考試只是按照幾所聾校達成的共識而自行出題，沒有形成一個完整的測試體系。當(dāng)然，課程的研究并不只是上述幾個方面，更重要的是一門課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個總的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后再確定每個階段的教學(xué)要求，這樣才能更好地指導(dǎo)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和教學(xué)測試等?？梢哉f，深入探討關(guān)于課程設(shè)置問題可為國家的聾人外語教育政策的制定提供依據(jù)，促進聾生英語教學(xué)水平的提高。

4．2重點探討聾生的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律

對聾生英語學(xué)習(xí)的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，應(yīng)該說，對聾生英語輸入方面的研究稍多一些，而對于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語輸出中的典型錯誤，并進行了初步分析［19］。我們可以進一步擴大聾生英語輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語輸出;也可以搜集聾生的英語寫作文本，建立中國聾人英語語料庫，對庫中的文本進行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來，探索聾生對英語心理加工的過程，為改善教學(xué)提供參考;還可以用手語翻譯、書面翻譯來對比手語和漢語在理解英語上有何不同等。除了上述對聾生產(chǎn)出的語言分析之外，還要對聾生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、人格特征、家庭環(huán)境以及未來工作中的外語需求進行討論，這樣可以加深對聾生英語本體的認(rèn)識，為我國聾人英語教學(xué)理論的建立打好基礎(chǔ)。

4．3深入探索聾生英語的教學(xué)方法

目前來看，我國聾生英語教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問題，聾生和健聽人不同，他們不能通過聽、說來學(xué)習(xí)英語，也很難從家長、同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽人更是無法指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語的聾生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語。即使到了高校，聾生的英語水平提高，可以進行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。健聽人英語教學(xué)法的研究已到了“后方法時代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語教學(xué)有必要探索一個合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學(xué)法的途徑、方法、技巧三個層次為例，對于健聽人來說，英語教學(xué)研究是從途徑到技巧，而對于聾人來說，應(yīng)該是從技巧到途徑，先著眼于教學(xué)法的技巧層次，才能讓聾生接受一門新的語言，提高學(xué)習(xí)興趣。我們目前對聾生英語教學(xué)法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學(xué)會英語，例如，用中國手語、漢語注解、美國指語、美國手語等幫助聾生學(xué)習(xí)，這正是目前聾人英語教學(xué)所普遍采用的方法。但是，我們應(yīng)該知道，中國手語、漢語、英語、英語手語等相互之間截然不同，各成體系，書面語和手語之間還存在矛盾。所以在這方面還要進一步加深研究，用歷時的實證研究獲得數(shù)據(jù)來證實它們之間的關(guān)系，以及對聾生英語學(xué)習(xí)的作用程度，從而科學(xué)地使用這些方法，取得更好的教學(xué)效果。在聾生英語教學(xué)“口語法”運用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認(rèn)為應(yīng)該教聾生把英語學(xué)成“讀”和“說”的語言，如李梅經(jīng)過探索實踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢而能夠“讀”和“說”英語［34］，當(dāng)然這種“讀”是“唇讀”，“說”主要是做“口型”，這種教學(xué)付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對此進行更多的研究。另外，普通英語教學(xué)強調(diào)的是文化教學(xué)，但聾人現(xiàn)剛進入雙語(手語和漢語)雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們造成更大的負(fù)擔(dān)?？梢钥闯?，聾人英語教學(xué)理念在很多方面與普通英語教學(xué)差異較大，這都值得進一步探討。

4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展聾生英語教學(xué)

聾人作為一個特殊群體，由于生理上的缺陷，無法與常人一樣學(xué)習(xí)一門新的語言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語學(xué)習(xí)上的困難。目前，聾人英語教學(xué)設(shè)備運用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設(shè)備等條件所限，一些先進的設(shè)備還未應(yīng)用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設(shè)備使用情況來看，可以多進行實時字幕、電子筆記等支持服務(wù)系統(tǒng)輔助聾人英語教學(xué)的研究，如果強調(diào)英語聽說教學(xué)的話，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導(dǎo)和手語翻譯等支持還需要加強完善。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步更新了教育理念，歐盟國家在聾人外語教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開始研究的DEAL項目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歐洲國家聾成年外語初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了一個職場培訓(xùn)平臺［35］;2010年，希臘、意大利等國實施在Education2．0環(huán)境下利用個人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進行聾人外語教學(xué)［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國家推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語文本與手語視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語教學(xué)模式［37］。現(xiàn)在，我們進入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡寫為MOOC)時代，完全可以進行國際合作、借鑒國外的平臺研究建立中國的聾人英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5結(jié)語

第5篇：中國教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效果；質(zhì)量

在以往的教學(xué)過程中，我們老師往往忽視學(xué)生的主體地位，以教師講解為主，教學(xué)模式呈現(xiàn)“填鴨式”，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量差強人意，為此，我們要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有充滿求知欲，學(xué)生才會主動f 參與到學(xué)習(xí)活動中來，因此，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。語文教材中有許多內(nèi)涵豐富、感情真摯的文章，我們可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入逼真的情境之中，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，教學(xué)效果將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課的時候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物的特點和形象，然后讓學(xué)生以小組為單位進行舞臺劇表演，將自己對這篇文章的理解用表演的形式表達出來，在表演的過程中，不但成功地將學(xué)生的情緒調(diào)動了起來，同時還讓學(xué)生體會到了各個人物的性格，劉兄貪財慕勢、冷酷自私，焦母暴戾專橫，焦仲卿善良真誠，劉蘭芝堅強勇敢、溫婉柔情，對學(xué)生理解文章起到了巨大的幫助。因此，在教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，同時，情境還能增強教學(xué)的直觀性和生動性，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，對學(xué)生理解文本具有積極的幫助作用。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維

質(zhì)疑是一個思維活動的過程，有利于由局部向全方位、單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。首先，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以就荷塘月色美景的描寫提出問題：作者這么寫的目的是什么？將學(xué)生的思維集中到文章主題上來，提高思維效率。其次，教師可以通過設(shè)置反問加深學(xué)生對難以解決問題的理解，例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時候，筆者就設(shè)置了一個問題進行反問：燭之武在關(guān)鍵時刻為什么沒有去見晉侯而是去見秦伯？學(xué)生順著教師引導(dǎo)的思路回到課文閱讀，從而得出鄭國并沒有得罪秦伯而是得罪了晉國的結(jié)論。最后，鼓勵學(xué)生自己提出問題，師生站在平等的位置進行對話。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，主動提出問題突出了學(xué)生的主體優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效途徑。當(dāng)學(xué)生和教師站在平等的位置時就敢于提出質(zhì)疑，并要求教師回答，師生平等磋商，進行深入探討，從而達到解決疑惑的目的，提高語文教學(xué)質(zhì)量及水平。

三、做到因材施教，全面提高質(zhì)量

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是建立在學(xué)生水平層次基礎(chǔ)上的，我們在處理選修課和必修課的選擇時要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，將其建立在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)之上，堅持因材施教的原則，注重學(xué)生個性特長的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生收獲知識能力，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這節(jié)課的時候，筆者首先將這節(jié)課中的重要語句和文言虛詞以及通假字標(biāo)注出來，讓學(xué)生利用課下時間去背誦，然后又給學(xué)生設(shè)計了一些鞏固練習(xí)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識，更透徹地理解文章。這種方式對于《陳情表》這節(jié)課來說是非常合適的，但是在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這節(jié)課這種教學(xué)方式就顯得不合適了，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處層次的不同對學(xué)生進行分層教學(xué)，本著因材施教的原則，將學(xué)生分成不同的層次，讓每一層次的學(xué)生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)方法，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)學(xué)生共同進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

總之，我們老師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)形式的多樣性和靈活性，從而達到高效、靈動、活潑的最佳境界，實現(xiàn)語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻：

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第6篇：中國教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接現(xiàn)狀問題和影響因素解決對策

一、高一新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學(xué)習(xí)情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測試?？荚嚱Y(jié)果顯示：許多中考中表現(xiàn)出色的，成績優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學(xué)生的成績也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

二、教學(xué)銜接中存在的問題和影響因素

2.1高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

2.2學(xué)生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失；另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時沒有參照；還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。

2.3延用機械的詞匯記憶法，對相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。

長期以來，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，更不用說高中課標(biāo)所要求的3500~4000個詞匯。

2.4語法知識不系統(tǒng)，難以在短時間內(nèi)建構(gòu)語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現(xiàn)在對英語語法術(shù)語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過不了語言關(guān)；另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6開放式的作業(yè)無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務(wù)，而忽略聽、說、讀、背等無形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽課—鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，過分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒有語言積累的習(xí)慣等。

三、教學(xué)順利銜接的解決對策

新課標(biāo)和中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語教學(xué)的銜接問題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問題提出一些相應(yīng)的解決對策。

3.1促進初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學(xué)銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接。

學(xué)生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對性的對他們進行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識到高一年級是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)加強學(xué)生的語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過音標(biāo)逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出：在聽、說、讀、寫綜合時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5把握全局，加強學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是：語法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學(xué)生通過對教材內(nèi)容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

總之，高一階段的英語教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初、高中英語教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識到這個問題的重要性后，一定能把英語的銜接做好，從而實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生所要求的“知識和能力的統(tǒng)一，過程和方法的統(tǒng)一，情感與價值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。

參考文獻：

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[4]張靜.初高中英語銜接問題淺談

第7篇：中國教育教學(xué)論文范文

一、增加知識容量，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，老師根據(jù)自己的知識儲備和教學(xué)參考書進行備課，并對學(xué)生進行講解。但由于個人知識儲備和教學(xué)參考書內(nèi)容的局限性，許多與課文有關(guān)的知識不能很好地展現(xiàn)出來。在課堂當(dāng)中，教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)知識儲備龐大的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資料制作成多媒體課件，可以極大地擴充課堂的知識含量。教師不必再單純地用語言對學(xué)生進行講解，而是利用多媒體課件進行聲、光、影等多種模式的展現(xiàn)。如在講解詩歌的過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與詩歌有關(guān)的背景資料、名家朗誦的錄音，再配上與詩歌意境相吻合的背景圖片，使學(xué)生從多個角度對詩歌的內(nèi)容、意境等方面進行欣賞。這不僅能提高學(xué)生的審美觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生朗誦能力、對課文理解的能力。

二、運用直觀教學(xué)，增強學(xué)生對文章的理解能力

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，各種資料在網(wǎng)上都能搜索到，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀的感受。在語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生熟讀課文，深刻理解課文內(nèi)容，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這個影音媒體高度發(fā)達的當(dāng)今社會，各種影像資料的直觀感受，更能夠引起學(xué)生的注意。所以，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)多采用直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生不再局限于課本之中。例如筆者在講授周國平的《人的高貴在于靈魂》一課時，尋找網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)課文內(nèi)容相似的廣播劇，將其從網(wǎng)上下載下來，利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在不了解課文內(nèi)容的情況下先欣賞這個改編的廣播劇，學(xué)生的興致很高。很多學(xué)生在欣賞廣播劇的過程中，情緒、思想隨著廣播劇的發(fā)展而不斷地變化，記憶也更加深刻。當(dāng)欣賞完廣播劇再學(xué)習(xí)這篇文章的時候，學(xué)生對文章的脈絡(luò)已經(jīng)有了很清楚的了解，對“人并無高低F賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”這句話有了深刻的理解和認(rèn)可，對文章所表達的思想也有了較為深刻的體會，所以，這節(jié)課教師很輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，并在重讀原文的過程當(dāng)中，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，從而加深了學(xué)生對文章情感的領(lǐng)悟和對生活的體會。

三、烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生進入知識殿堂的向?qū)?。它能引人入勝，振奮精神，激發(fā)求知欲，增強克服困難的勇氣。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)《普通人》這篇課文時，播放了《普通人》的作者梁曉聲的被采訪的紀(jì)錄片、梁曉聲的《北大論語講座》。把學(xué)生引入到“知青時代”，了解作者及作品產(chǎn)生的時代背景，很快便挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，許多同學(xué)大聲討論問題，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也隨之熱烈起來。學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)與體驗，通過對“父親”等給予自己重要影響的任務(wù)的描摹、刻畫，不但提高了閱讀、思考與敘述表達水平，而且增強了做人與做事的意識，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

有時候，當(dāng)學(xué)生由于缺乏興趣等原因，在課堂上昏昏欲睡的時候，筆者便準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂或小短片。這樣一來，可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在看完或聽完后，能重新投入到學(xué)習(xí)中。

第8篇：中國教育教學(xué)論文范文

（西北民族大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

摘要：語言是文化的載體，也是文化的組成部分。語言與文化密不可分，二者相互作用，相互影響。學(xué)習(xí)俄語是為了掌握一種交際工具，學(xué)習(xí)俄語的過程其實就是跨文化、跨國度的語言交際過程。為了減少和避免由于中俄文化差異對交際效果造成的影響，在俄語教學(xué)過程中應(yīng)該加強對文化知識的導(dǎo)入。本文擬對語言、文化的概念進行表述，進而借助語言與文化的關(guān)系闡述在俄語教學(xué)過程中加強文化導(dǎo)入的意義。

關(guān)鍵詞 ：俄語教學(xué)；文化滲入；意義

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0268-02

隨著中俄兩國文化交流日益頻繁，兩國之間的文化差異越來越受到人們的關(guān)注。就俄語教學(xué)而言，單純的語言教學(xué)已經(jīng)不能滿足跨文化交際的需要。美國人類學(xué)家海姆斯認(rèn)為：僅僅學(xué)習(xí)某種語言是不夠的，還必須學(xué)習(xí)怎樣使用語言，即必須掌握用信息和語言進行交際的能力，必須懂得什么時候使用何種語體和語言，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌猓ɑ虿豢蜌猓?、友好（或不友好）等等。也就是說，外語教學(xué)的最終目的是在交際過程中能夠正確、有效地利用所學(xué)語言的社會運用規(guī)則的知識，使交際得以順利完成。

對于以俄語為專業(yè)的零起點的學(xué)生來說，在俄語教學(xué)過程中適時、適當(dāng)?shù)貪B入一些俄羅斯國情文化背景知識，既可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)俄語的興趣，也可以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

本文將在對語言與文化的概念、語言與文化的關(guān)系論述的基礎(chǔ)上闡述俄語教學(xué)過程中文化滲入的意義。

一、語言、文化的概念

談到外語教學(xué)過程中的文化教學(xué)，必須先弄清楚語言與文化的概念。

（一）語言

對于語言，人們從不同的角度進行了闡述。美國社會語言學(xué)家薩丕爾對語言做了高度概括的定義：“語言是一種用以表達思想和感情的語音符號系統(tǒng)。作為人類特有的符號系統(tǒng)，語言是人類的思維工具，也是人類最重要的交際工具。人們用語言進行交際的同時，語言也存儲了前人的勞動和生活經(jīng)驗，記錄著民族的歷史，反映著民族的思維方式，透視出民族的文化心態(tài)?！迸c此相同，Brooks認(rèn)為：“語言是一個由語音、語法和詞匯構(gòu)成的符號系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由符號與符號之間的關(guān)系（句法）、符號與其所指的關(guān)系（語義）和符號與使用者之間的關(guān)系（語用）組成的。但語言并不是一個封閉的系統(tǒng)，必須與社會文化聯(lián)系起來?！彼裕瑥纳鐣Z言學(xué)家的角度來看，語言是民族文化的表現(xiàn)和承載形式，社會文化的發(fā)展是語言發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

語言習(xí)得理論認(rèn)為：語言作為一種認(rèn)識世界的工具，反映了語言認(rèn)知世界的方法，同時也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)、價值取向等文化信息。

綜合以上各觀點，可以將語言定義為：語言是人類特有的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人們交流思想的中介，也是人們認(rèn)識世界、描寫世界的工具，同時，語言又是一種社會現(xiàn)象，隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展。從結(jié)構(gòu)特征來看，語言是符號系統(tǒng)，它是一個由音位、語素、詞、詞組、句子、篇章等構(gòu)成的層級系統(tǒng)。從功能特征來看，語言又是人們進行思維和交流的工具。

（二）文化

文化是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，滲透于社會生活的各個方面。

語言學(xué)家認(rèn)為：“文化是指人們在社會歷史事件過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和?！鄙鐣W(xué)家和人類學(xué)家認(rèn)為，文化是指“一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式”。如：英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒在1871年出版的《原始文化》一書中，首次把文化作為一個中心概念提了出來，他認(rèn)為“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力和習(xí)慣”。綜合以上觀點，可以認(rèn)為“文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個方面”。

任何一個國家都是建立在本國歷史、地理、社會結(jié)構(gòu)等多種因素上的。因此，不同國家、民族由于地域、環(huán)境、政治、經(jīng)濟制度、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式的不同而具有不同的文化。即：文化具有鮮明的民族性，是民族差異的標(biāo)志。

二、語言與文化的關(guān)系

從語言與文化的概念可以看出，盡管語言是一個人們進行思維和交流的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，但是它隨著社會產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展。所以，它也是文化范疇的一部分。語言是一個民族文化的表現(xiàn)和載體，不了解這一點就無法學(xué)好語言和所學(xué)語言國的文化。

語言與文化的之間的關(guān)系，一方面，語言是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，文化要依賴語言進行保存、傳播和繼承；另一方面，語言是文化的重要組成部分，語言屬于文化范疇，是社會文化的一個方面，它在一定程度上反映出某個民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗、制度等文化側(cè)面。即一個民族的語言表現(xiàn)形式要受到以上各因素的影響和制約。所以說，語言與文化之間的關(guān)系就是二者相輔相成，相互制約。

三、俄語教學(xué)過程中文化滲入的意義

語言既是文化的載體，也是文化的結(jié)晶。文化制約著語言形式的發(fā)展，它不斷將自己的精髓注入到語言之中，成為語言的文化內(nèi)涵和語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。語言教學(xué)蘊含著豐富的文化含義。因此，語言離不開文化、文化也離不開語言的共識越來越受到外語教學(xué)者們的重視。

傳統(tǒng)的俄語教學(xué)往往偏重語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，而對于特定的文化內(nèi)涵往往一代而過，或由于各種原因而忽略不講。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況：很多學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯，語法規(guī)則也十分清楚，但是仍然無法令人滿意地理解并參與到俄語的言語交際活動中。在交際時往往語不達意或話不得體，從而造成難堪，甚至引起對方的誤解，這往往是文化和交際知識的欠缺引起的語用失誤和交際不當(dāng)。

對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，他們從小學(xué)就開始接受英語教育，觀看英語電影，學(xué)唱英文歌曲，對于英美國家了解較多，而對于講俄語的前蘇聯(lián)國家和俄羅斯的了解甚少，甚至也沒有興趣了解。所以，如果整天對這些零起點的俄語專業(yè)的學(xué)生講授名詞變格、動詞變位等枯燥的知識，進行機械的訓(xùn)練，學(xué)生只能是“知其然，不知其所以然”。加上俄語語法本身就很難懂，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，在俄語教學(xué)中，除了講授語言知識、培養(yǎng)語言技能外，還要適當(dāng)?shù)剡M行文化背景知識的滲入和跨文化交際意識的培養(yǎng)，重視漢俄文化的差異性。

每個國家的民族語言中都有大量的、只為該民族語言所特有的、帶有特定社會歷史色彩的現(xiàn)象。俄羅斯國家疆域遼闊、歷史悠久，俄羅斯民族擁有深厚的文化底蘊，相關(guān)的文化背景知識也很多。在傳統(tǒng)的俄語教學(xué)過程中將語言知識的傳授與文化知識的滲透相結(jié)合，有以下三個意義：

（一）擴大知識面，增加詞匯量

俄語教學(xué)過程中適時、適當(dāng)?shù)貪B入文化背景知識的講授，可以擴大學(xué)生的知識面。比如，在講到“праздники”的專題的時候，除了講解課文上的“Новый год”，如果能將俄羅斯國家法定的、傳統(tǒng)的、民間的、宗教的節(jié)日加以導(dǎo)入和講解，可以幫助學(xué)生們加深對俄羅斯國家節(jié)日的了解，既增加了學(xué)生的詞匯量，也擴大了學(xué)生們的知識面。

（二）克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣

俄語語法難度大，上課課時少。對于零起點的俄語專業(yè)的學(xué)生來說，名詞變格、動詞變位完全是一個陌生的概念，如果整天讓學(xué)生面對這些枯燥的語法知識和語法規(guī)則，學(xué)生勢必會產(chǎn)生畏難情緒，時間長了就會喪失信心。但是，如果在教學(xué)過程中適時、適當(dāng)?shù)貪B入一些文化教學(xué)，一方面，可以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝灰獛еd趣學(xué)習(xí)，肯定可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）消除交際障礙，提高交際能力

文化和交際知識的欠缺，有可能引起語用失誤和交際不當(dāng)。由于中俄兩國在文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等方面的不同，兩種語言之間也存在著極大的差異。因此，在傳授語言技能的同時滲入文化背景知識可以幫助學(xué)生了解俄羅斯的文化以及俄漢語之間存在的差異，有助于學(xué)生消除文化盲點，掌握語言教學(xué)中最本質(zhì)的東西，進而能消除交際障礙，得體地進行交際和溝通。

眾所周知，語言只是人們進行交際的一種工具。學(xué)習(xí)俄語并不只是為了學(xué)習(xí)語言本身，而是為了在工作中運用它，使它在跨文化交際過程中發(fā)揮作用。所以，作為俄語教師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)會俄語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的中俄文化差異意識，幫助學(xué)生掌握俄語中所蘊含的文化知識，提高學(xué)生利用俄語進行交際的能力。

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第9篇：中國教育教學(xué)論文范文

自我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來,給我震動較大的是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不太理想,尤以高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績最差。許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績較好,即使是在中考這樣大開支考試中,要取得高成績也不怎么困難。而步入高一后,數(shù)學(xué)考試想得高分,那就有點望塵莫及,異想天開,即使想及格,也往往不能如愿以償。學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),不少學(xué)生家長對此也疑惑不解。為什么初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,進入高一后竟然如此迅速地失去了往日的"高分"呢?為解開這個謎底,我從數(shù)學(xué)大綱、教材、教師和學(xué)生等多方面采取觀察了解,翻閱資料,問卷調(diào)查等多種途徑進行了分析研究、總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡主要有以下幾方面原因。

1、教材因素

首先,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容方面相比,一個明顯的不同是在知識"量"上急劇增加,部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容如一元二次不等式,對數(shù)概念及及運算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時間內(nèi)學(xué)生接受知識的信息量。另一方面,輔助練習(xí)及消化小結(jié)課相應(yīng)減少。高一新生對此不很適應(yīng),因而產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)如入迷宮的感覺。

其次,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在難度上"臺階"跨度較大。

再次、教學(xué)內(nèi)容在直觀與抽象程度上的變化。

2、教法因素

(1)被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)生升入高一后,還像初中那樣,習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),不善于獨立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題,缺乏分析歸納總結(jié)能力,不能較快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。

(2)學(xué)不得法。高一階段課程設(shè)置多,自習(xí)課少,學(xué)生疲于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間極少。陷于了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3、學(xué)生因素

(1)高一學(xué)生來自不同的學(xué)校,習(xí)慣于原來的學(xué)習(xí)環(huán)境,老師的教法,對新的環(huán)境,新的教法不很適應(yīng)。

(2)學(xué)生松動情緒。

二、教學(xué)對策

由于以上原因,造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績從初中到高一的大滑坡。要提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績,避免大滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作:

第一,要解決好高初中數(shù)學(xué)教材的銜接問題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,①必須熟悉初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材,明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識的發(fā)展與擴充等等。②注意從學(xué)生實際出發(fā),編擬適量習(xí)題,撫平高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題的"臺階"。以"低起點,小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學(xué)生由淺入深,循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識。

第二,要解決好初、高中數(shù)學(xué)教法的銜接問題。高中數(shù)學(xué)教材容量增多,學(xué)生心理特征,認(rèn)識結(jié)構(gòu),思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學(xué)生因應(yīng)付中考而造成的"重知識,輕能力"的不良好傾向,加快學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當(dāng)放慢起始教學(xué)制度,待學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏后再酌情加快教學(xué)進度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數(shù)學(xué)的特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ)和前提,新知識是舊知識和發(fā)展和提高。因此教授新課應(yīng)與舊課密切聯(lián)系,以舊引新。③重視思維方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)過程要始終體現(xiàn)"思維"這一主線,把數(shù)學(xué)的思維美展現(xiàn)于學(xué)生面前。④加強閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)理解能力及獨立鉆研問題和解決問題的能力。⑤做好小結(jié)回味,培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

第三、要解決好高初中學(xué)生學(xué)法的銜接問題。教師的工作不僅僅要讓學(xué)生"學(xué)會"更重要地還要讓學(xué)生"會學(xué)",為此要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng),這又是一個不容忽視的問題。①高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容課前就做到心中有數(shù),真正帶著問題聽課。②教師應(yīng)有意識地強化學(xué)生促成形象思維和抽象思維的過渡,指導(dǎo)學(xué)生把研究的對象從復(fù)雜的背景中抽象出來,進而使抽象概念形象化,抽象結(jié)論具體化,抽象方法通俗化。如教授集合概念時,引導(dǎo)學(xué)生以教室里的學(xué)生、桌子等切近生活的實物為對象從中抽象出元素的素的確定性、無序性、互異性,從而使集合概念形象化、具體化。③通過測試,建立錯誤庫。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)的失誤加以記載,分類指導(dǎo),做好查缺補漏工作,幫助學(xué)生尋找適合自身特點的最佳學(xué)習(xí)方法。