九年級英語教學精選(九篇)

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第1篇：九年級英語教學范文

    九年級英語教學,要講的知識點多,課文篇幅較長,詞匯量較大,難度較深,而且要面臨學生中考,所以教師應以深化基礎知識為主。在備課時應以大綱為標準,以課本為依據(jù),按照課本的編排順序,每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習,力求基礎,力求全面。既要抓住基礎知識、基本技能和基本解題方法,又要全面覆蓋所學知識,不遺漏任何一個知識點。另外,要面向全體學生,防止“片面追求高分”的現(xiàn)象,絕不能冷落“學困生”。因此,我們備課不僅要備教材,還要備學生,要因人制宜。

    所謂備教材就是要做好對教材的整體分析。新目標九年級英語教材包括哪些單元的教學內(nèi)容,教師必須清楚明白、了如指掌,明確教材的編寫特點以及教學目標、重點、難點、教學要求。我們首先要做的很重要的一項工作,就是要單元整體分析,在教師心中形成一個大致的教學構(gòu)思。

    所謂備學生就是要分析學生的現(xiàn)狀。我們教學的對象是九年級的學生,對于大多數(shù)學校來說,學生此時的總體狀況基本上可劃分為三個層次:優(yōu)等生、中等生、學困生。優(yōu)等生的英語成績比較優(yōu)秀、已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學習習慣,掌握了大量有效的學習方法,學起英語來非常輕松。對于這部分學生,在九年級階段我們要做的就是讓他們繼續(xù)吃飽吃好。中等生是教師要特別關(guān)注的,他們還能夠跟得上英語學習,但學起來覺得比較吃力,成績想有大的提高比較困難。對于這部分學生,我們要盡可能幫助他們戰(zhàn)勝自我,教會學生學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣和學英語的興趣。學困生對英語學習已經(jīng)產(chǎn)生厭倦的心理,基本上是沒有興趣并且失去信心,想要提高他們的學習成績是非常困難的。但是,作為教師不能因此放棄這部分學困生的英語學習,更不能使其成為其他學生甚至教師拿來嘲笑批評的對象。我們應給予他們更多的關(guān)心和幫助,幫助他們尋找學習的快樂,盡可能讓他們多掌握一點知識。 

    二、查缺補漏,找出不足 

    查缺補漏要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞時進行。在教新詞的過程中及時講授有關(guān)語言點的知識和單詞辨音,及時歸納所學過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固,這樣對學生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學,筆者認為行之有效的措施有:一是課前預習,要讓學生養(yǎng)成課前預習單詞的好習慣,他們會借助詞典學發(fā)音,會借助音標練習發(fā)音。二是課堂上跟教師學單詞,這個學就不是單純地學發(fā)音,而更多的是在較完整的語境中學會怎樣使用單詞。我們要求學生至少掌握包含每個生詞特別是重點生詞的三到五個句子,否則,單詞背得再熟、再多,也只能是做無用功。三是在反復閱讀中強化單詞,筆者說的反復閱讀不是讀單詞,而是一定要讀筆記中的句子,讀對話中的句子,讀課文中的句子,單詞只有在句子中才有生命,才有記憶的意義。四是在練習中消化和鞏固單詞,練習中有大量包含詞匯信息的句子,也是對學生閱讀量不足的有力補充,學生讀起來感覺比較新鮮。因此,反復閱讀有利于鞏固詞匯知識,有利于增加學生的句子量。要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為技能,不斷提高英語的日常交際能力。 

    三、抓學生的聽力訓練

    九年級的聽力材料量大、發(fā)音技巧高、朗讀語速快、學生很難聽懂,所以,要加強對學生的聽力訓練。聽力練習之前,教師先幫助學生明確要求,引導學生進行分析信息、聽選相關(guān)信息,給予學生一定的指導。然后讓學生瀏覽并看懂聽力材料中的句子、所提的問題,這樣讓學生帶著問題去聽錄音,以提高學生聽的質(zhì)量和信心。做短文聽力題時,學生第一遍只聽,不要求去完成聽力任務。首先讓學生集中精力去聽,避免學生有壓力就產(chǎn)生緊張感,第二遍學生一邊聽一邊去完成聽力任務,第三遍檢查答案。因為通過聽前面兩次以后,聽第三遍時就更加容易聽懂,更能獲取信息。所以,平時除了課文的聽力訓練外,還要找一些有針對性的聽力材料讓學生去練習、去感受,以提高學生的聽力水平。教會學生聽力方法,中考時學生就會得心應手了。 

第2篇：九年級英語教學范文

關(guān)鍵詞：教學方法講練結(jié)合英語

英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發(fā)顯得關(guān)鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。

一、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結(jié)。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向?qū)W生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、夯實基礎，查缺補漏

英語基礎對于英語學習至關(guān)重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？

1.立足課本，夯實基礎

我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

2.找出不足，查缺補漏

查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構(gòu)建知識網(wǎng)絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規(guī)律。

2.講練結(jié)合，練重于講

第3篇：九年級英語教學范文

關(guān)鍵詞：九年級英語；新課改；積極性；能動性；情緒；基礎知識；練習

九年級英語的學習對于即將面臨中考的學生來說至關(guān)重要。面臨著新課程深化改革的遠大背景，身為九年級英語教師應當立足于學生的當下，著眼于學生的未來，應當將新課程改革中所倡導的科學理念和有效方法運用于教學之中，以此提升學生的英語能力。

一、以生為主，激發(fā)學生參與英語學習的主動性與積極性

在九年級英語的教學過程中，教師要注重學生積極性與能動性的自主發(fā)揮，要以學生的興趣為基點積極為學生搭建主動探究英語知識的平臺，讓學生在外界環(huán)境的刺激下達成自身內(nèi)在主動情緒的激發(fā)。針對九年級的學生，要改變傳統(tǒng)單一的教學手法，要根據(jù)學生的年齡特點及心理特點進行內(nèi)在需求測定，要在學生內(nèi)在需求被滿足的前提下促使學生主動探究英語知識和掌握英語技能，要充分運用激勵性的語言和肯定性的行為調(diào)動學生沖刺英語知識的奮進斗志，讓學生的英語學習情緒與態(tài)度一直保持積極向上的趨勢。

二、以點帶面，深化學生英語基礎知識的學習和掌握程度

處于九年級英語學習階段，不但需要對新知識的適應接受能力，還需要一定英語基礎知識的奠基輔助。在九年級英語的教學之中，教師在向?qū)W生傳授新的英語知識與技能的同時，還要注重對原有基礎知識的復習與鞏固，教師要在教學的過程中以點帶面，以新的英語知識聯(lián)系舊的基礎知識，以新的英語單詞變換出相類似的單詞，以詞根、詞綴等相關(guān)性與相連性進行多樣性詞語的搭配訓練，讓學生在接受新知識學習的同時也能夠?qū)⒃械呐f知識進行鞏固強化，讓學生在新知與舊知的共同支撐下實現(xiàn)自身英語技能的全面提高。

三、強化練習，強化英語學習過程中的難點、重點與易錯點

第4篇：九年級英語教學范文

九年級一班學生人數(shù)較少，兩極分化十分嚴重，而且學生漸漸對學習失去了信心，學生的厭學情緒比較嚴重。

二、教材分析

1.本教材充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。達到“以人為本”全面發(fā)展的新型素質(zhì)教育觀，本教材突出了功能和結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。本教材非常注重話題，每個單元都圍繞一個具體的話題展開，突出了話題結(jié)構(gòu)、功能、實際運用三個方面的結(jié)合，讓每個話題貼近學生生活實際，更便于學生靈活運用。

2.倡導“任務型”教學，強調(diào)課堂上師生互動。本教材共15個單元，分兩個學期教學。按要求，第一學期為1---10單元，第二學期為11---15單元。本教材增加了讀寫訓練的比重。

三、具體措施

1.在課堂教學中滲透德育，把育人放在首位。

2.認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內(nèi)容當堂掌握。

3.運用各種不同的肢體語言和多媒體來輔助教學。

4.培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率。

5.用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心。

6.引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用。

7.鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。

8.讓每個學生準備一個單詞積累本，每天記十個單詞，并且記住這些單詞。

9.讓學生多讀英語小故事，多看英語書籍，多背好句子、好文章。

10.認真批改學生的作業(yè)，面批面改。

11.做好學困生轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀生培養(yǎng)工作。

學困生：來慶偉，于帝，彭川露，王艷梅

優(yōu)秀生：高鵬，陳靜，羅明越

四、成績方面

通過這個學期的努力，力爭在中考中取得較高的成績。具體目標是，110分以上2名，100分以上2名，85分以上3名。

五、自我提高計劃

1.為了“過三關(guān)”活動，加強理論和專業(yè)知識學習，提高認識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2.按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革和探索，優(yōu)化課堂教學過程，探索出新的教學方法。

3.積極參加學校和文科組組織的各項活動。

4.虛心向有經(jīng)驗，有特長的教師學習，吸取新思想，新做法。

5.經(jīng)常聽其他教師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平。

第5篇：九年級英語教學范文

九年級是整個初中階段的重要一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法.

一、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

我校的學生來源全是農(nóng)村的，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調(diào)，但學生總希望老師和他們一起來做。

3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。經(jīng)過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。

首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。

其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是母語。基礎不打好，以后想提高也難。

第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。

總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。

二、認真搞好備課.教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要至關(guān)重要。這個班在經(jīng)過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不足的，而且中等生占多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習積極性就會欠佳。但是，我備課時注意到這點，因此教學時針對不同情況，在授課時采取了不同的方法。效果就比較理想。

三、努力提高駕馭課堂的能力，建設高效的課堂。因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課一定要設法吸引學生，不讓其分心，上課內(nèi)容力求豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。

四、加強課外輔導。英語學習是語言的學習。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，幫助他們養(yǎng)成良好習慣，提高他們的英語學習能力。

第6篇：九年級英語教學范文

關(guān)鍵詞：初中英語；有效性；教學方法

學生不僅要學習新的英語知識，還要復習前面學過的知識。所以我們的教學工作要更精、更準，這就要加強我們教學中的有效性。針對如何提高九年級英語的有效性教學，下面我來談一些自己的方法及觀點。

一、重視基礎，做好復習

英語學習中最重要的是基礎知識，因為英語是一門語言類學科，學好它必須有一個好的功底。在我們的教學中，一定要要求學生做好復習，而且要監(jiān)督學生，和他們一起做好基礎復習。單詞是英語的靈魂，語法是英語的軀體。基礎單詞和基礎語法一定要讓學生牢牢掌握。我們可以通過每隔一段時間檢查學生的詞匯、語法等來掌握他們的學習情況。打好基礎對英語學習至關(guān)重要。

二、找好重點，逐個擊破

對于即將面臨中考的九年級學生來說，他們最大的疑惑就是中考要考什么，而相信這也許是大多數(shù)老師所苦苦思考的。為此，我們在英語教學工作中，一定要分清主次，要把握好英語的命脈，找出重點在哪里，學生應該學習哪里。對自己所教的知識要有深度把握，英語學習中的重點在哪里，考試的命題放在哪里，我們就著重教哪里，這樣才會使我們的教學工作更具針對性。

三、營造和諧的學習氛圍

對于初三的學生來說，我們應該多一些鼓勵，少一些責問，因為他們此時承受著巨大的心理壓力，如果僅僅因為他們某次成績不好或某個知識點沒有掌握就對他們進行指責，無疑會加重他們的心理壓力。我們要做的就是給他們信心，多一些關(guān)懷，讓他們相信自己可以做到，并且可以做得更好，以此來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，在課堂上，我們英語教師也要注意營造一個輕松和諧的氛圍，課堂上要尊重學生的每一個回答和每一個問題，這是一個關(guān)鍵時期，即使講過好幾遍的知識學生再問也要耐心講解。如果遇到氣氛壓抑的時候，老師要盡量通過幽默的語言或小的英語游戲來提升氣氛。只有氛圍提上去了，學生才更有學習勁頭。和諧的師生關(guān)系，輕松愉悅的課堂，兩者都把握好，才能真正營造一個和諧的學習氛圍。

四、定時進行模擬訓練

學生的學習表現(xiàn)要通過一次次的測試來驗證，而模擬訓練又能使學生知道自己哪里掌握不足，要對哪個地方進行重點攻克。模擬訓練不單單是為了考試，它實際上是一種提升。通過一次次的模擬訓練，學生既能提升學習，又能培養(yǎng)題感，還能鍛煉考試心態(tài)。為此，我們英語教師要重視模擬訓練。當然，更要注意模擬訓練中的選題，不能盲目選取，否則就是對學生的不負責任。在選題時要注意難易兼顧，既重基礎，又有重點，能得分的題和難點題一定要合理分配。在最后兩次模擬訓練時，選題盡量簡單，以此來提升他們的考試信心。另外，模擬訓練也能反映學生學習的水平，要重視對每次訓練過后的總結(jié)分析，看看學生共同的毛病出在哪里，對此進行細致講解。在模擬訓練中及時了解學生的學習狀況，是提高我們英語教學質(zhì)量的有效途徑。

對九年級的英語教學工作，一定要有針對性。教師要仔細分析學生的學習情況，找出適合的教學方法。同時，我們要加強對這一時期學生的心理疏導，讓學生能夠在輕松的心理狀態(tài)下學習。提升英語教學工作的有效性，我們?nèi)沃囟肋h，要在不斷摸索新的教學方法中總結(jié)反思。

第7篇：九年級英語教學范文

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語詞匯；必要性；可行性；應用實踐

一、思維導圖在九年級英語詞匯教學中應用的必要性與可行性

從必要性方面考慮，學生進入九年級，增加了新學科化學。另外，物理、數(shù)學、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現(xiàn)了大量的作業(yè)。一方面，若是讓學生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且很快就容易被遺忘，所以，讓學生能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語有困難；另一方面，相當一部分同學由于其他學科壓力而忽略對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時地鞏固。隨著所學詞匯的不斷增多，困難越大。

在這種情況下，個人認為思維導圖可以用到英語詞匯教學中。

從可行性上來說，九年級的英語教材仍然是一個單元一個話題，通過一個中心詞隨著思維的不斷深入，聯(lián)系一系列的相關(guān)內(nèi)容，形成一個有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學習變成生動有趣的繪畫過程或是學生聽故事、講故事的過程。這種“寓教于樂”的形式有助于激發(fā)學生的學習熱情，同時也有助于教師在課堂中迅速了解學生的思維動態(tài)，及時查漏補缺，對教學策略作出調(diào)整，使教學更具有針對性，更富有成效。

二、思維導圖在九年級英語詞匯教學中的應用與實踐

1.利用思維導圖和語義場學習生詞

英語詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自所歸屬的領(lǐng)域和范圍的，它們因某種共同特征而形成一個語義場，如：red，blue，white，black等這樣的單詞都歸為表示顏色的語義場；像happy，sad，relaxed，stressed等這類單詞又可以歸為表示心情的語義場。

以9 A Unit 2 Colours Reading為例：

課前，可以讓學生根據(jù)已學內(nèi)容作一個Colour的Mind-map

在此過程中，可以告訴學生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學生就會提前看Reading中的內(nèi)容，很好地讓學生完成了預習工作，為課堂的新授單詞做了極好的準備工作。

課堂，在學生Mind-map的基礎上，引導、幫助學生在了解顏色與心情的關(guān)系、理解文章的同時，層層深入，所有生詞在各個圖中呈現(xiàn)。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可以參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的記憶和理解。如：

課堂小結(jié)，最后5分鐘，我們?nèi)匀豢梢猿浞值貞肕ind-map對本節(jié)課內(nèi)容作一個有效小結(jié)。與傳統(tǒng)的文本文字相比較，中心更突出、內(nèi)容更緊湊、延伸更自由，這樣既理清了思路，又避免了遺漏。

對于學生，新課固然重要，但根據(jù)記憶規(guī)律，課后復習也必不可少。當然，復習決不意味著讓學生進行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣。應用思維導圖，可以讓學生試著回憶課堂上所學內(nèi)容，把各個環(huán)節(jié)在一個個中心詞的引導下，巧妙地串聯(lián)起來，既有效地鞏固了所學詞匯，也培養(yǎng)了學生用英語表達自己思想的能力。

同樣，以9 A Unit 5 Film Stars單元復習為例，可以設計以下思維導圖圖形：

教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象的詞匯有了直觀的印象，并在本無聯(lián)系的單詞之間建立了關(guān)系，使單詞記憶以“個”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”為單位，極大地提高了記憶效果。

2.利用思維導圖學習常見的多義詞

英語詞匯中有大量的多義詞，很多學生往往記住的只是這個單詞的某一個意思，當同一個單詞出現(xiàn)在另一個語境中時，對他來說又是一個生詞。在多義詞的學習過程中，我們可以教學生畫一個相對清晰的腦圖，歸納其在字典中所表達的意思，這樣不僅節(jié)省時間，提高效率，而且清晰易記，提高學生的能動性。

如9 BUnit 2 Vocabulary中的cause， answer， dry， iron，laugh，air等詞都是一詞多義。

3.利用思維導圖學習詞綴，擴大詞匯量

生成英語單詞的一個有效的方法就是詞綴法，通過添加前綴

（un，in，im，ir，dis等常構(gòu)成反義詞）和后綴（tion，ment，ness等進行詞性的轉(zhuǎn)換）的方法，學生可以學一個會一串，迅速擴大詞匯量。

4.利用思維導圖進行詞匯辨析

英語詞匯教學的方法有很多：情境法、音形結(jié)合法、聯(lián)想法等。無疑這些方法在我們的教學中不是孤立存在的，我們應根據(jù)實際情況選用合適的方法，而在我看來思維導圖則把這些方法很好地結(jié)合了起來。尤其對于考試前的復習，思維導圖對學生也是大有裨益的。因為考試前學生要記的內(nèi)容多而繁瑣，單詞量是許多學生的一大難題。平時制作的思維導圖就起到了很好的作用，因為這些導圖很好地勾畫了出當時老師課上所講的許多重點詞匯，把一個個零碎的詞匯與內(nèi)容很好地串聯(lián)起來，這樣學生就有了抓手，提高了復習效率。

第8篇：九年級英語教學范文

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；九年級語文；教學應用

教育均衡發(fā)展是指不同的學生接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡、獲得教育效果相對均衡。教育均衡發(fā)展的核心是以學生為主體，根據(jù)學生不同個性特點采取不同的教學方法，讓學生在相同的教育條件、教育資源下獲得相對的教育效果。如何在九年級的語文課堂教學中促進教育均衡發(fā)展呢？筆者從以下四個方面進行探討。

一、以學生為主體促進學生均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展強調(diào)以學生為主體，讓學生均衡發(fā)展。在九年級語文課堂教學中，我們要引導學生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習慣。“四問”是：一是寫了什么；二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

教是為了達到不教。把學習的主動權(quán)還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。

二、以學習共同體為主促進學生均衡發(fā)展

創(chuàng)建以學習共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

（一）競爭式合作學習模式。

多個學習組針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》這首詩時，學生各學習組通過查閱素材庫，結(jié)合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內(nèi)獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內(nèi)涵所在。

（二）辯論式合作學習模式。

合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘?qū)W生潛能、張揚個性，效果顯著。

（三）協(xié)同式合作學習模式。

多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯(lián)系課文，領(lǐng)會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構(gòu)的機會，學生的學習主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）角色扮演式合作學習模式。

讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關(guān)系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以九年級語文下冊15課劇本《棗兒》的學習為例，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，可以讓學生根據(jù)劇本自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。

三、以師生共同探討課堂模式促進學生均衡發(fā)展

探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。“科學的發(fā)現(xiàn)是科學研究的先導。”“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發(fā)、引導，更重要的是教師在啟發(fā)引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態(tài)度，提升學會學習的能力。

例如：在教學九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識網(wǎng)頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林斷想》、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節(jié)用動畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內(nèi)容有個基本了解。在整個學習過程中，可以設計了一系列的學習活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準確說出對生命本質(zhì)的認識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結(jié)果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內(nèi)容全面深入的了解。學生自主探究的意識被激發(fā)，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

四、以學生發(fā)展為中心促進學生均衡發(fā)展

新課程環(huán)境以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調(diào)動學生發(fā)表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發(fā)現(xiàn)，學會反思；還應當引發(fā)話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動的學習方式呢？

以問題激活思維，引發(fā)互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學習的內(nèi)涵。如在教學九年級語文下冊的《鄉(xiāng)愁》一詩中，可設計這樣一個問題：詩中的“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”表達了什么的內(nèi)心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對培養(yǎng)學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節(jié)課本身。

以場景孕育情感，創(chuàng)建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調(diào)學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。例如在教學九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了一個情景境：播放在廣西百色地區(qū)抗旱救災的動人一冪，讓學生感受的偉大與無私來領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學生對愚公敬仰情感……這樣學生在教師創(chuàng)建的場景產(chǎn)生情感，建立互動。

第9篇：九年級英語教學范文

 

一、興趣培養(yǎng)與語感的培養(yǎng)

 

“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是從A-Z的距離”，這是在背誦英語單詞中，很流行的一種說法，這也是一種普遍現(xiàn)象，這種調(diào)侃的背后，反映出了好多同學的無奈。然而無奈的根本，為什么單詞記不住的根本，其實就是對于興趣的缺乏。對于英語的學習，并不存在一種興趣。一個七年級的學生，最好的情況下注意力只能集中二十五分鐘，但是這些學生在做游戲的時候，卻能玩幾個小時。就拿網(wǎng)絡游戲為例子，一場游戲的時間都是四十多分鐘左右，好多學生家長和我反映，孩子周末的時候，總是坐在電腦前玩游戲，玩好幾個小時都不想結(jié)束。 所以興趣是一個很重要的問題。之所以喜歡是有興趣，是因為在游戲中，可以得到放松。反之觀察學生對英語的的學習，他們本身是存在一些的負擔的。來源于成績的壓力，以及等等。所以在課堂教學中，要營造一個輕松的課堂氛圍，也不要一味得強調(diào)學生的背誦成果，與成績。只有真正地讓學生放輕松，感興趣的東西，他們才會喜歡上對英語的學習，對其進行鉆研。這正是我們教學的初衷。在一開始的英語學習中，因為學習內(nèi)容都很簡單，作為一個七年級的學生，他們的好奇心還都很強，當這些知識他們一學就會的時候，自然他們都會很喜歡跟著學習，也有興趣學習。但是隨著難度的逐漸增加，學習的困難也逐漸增加，比如單詞總是記不住，發(fā)音不準，對語法的不理解不會應用，都使得學生的積極性有所減弱，還有很多人都產(chǎn)生了厭學心理。這個時候教師的教學方法是最關(guān)鍵的，怎樣能讓學生消除對于英語的一些厭倦與有些恐懼的心理，讓他們繼續(xù)保持對于英語的興趣，是很關(guān)鍵的。

 

以所有學生頭疼的單詞背誦不準確為例子，背誦英語單詞，好多學生都記不全單詞的意思，記不住詞性，在閱讀中出現(xiàn)的時候，就拿不準到底表達的是哪個意思，很多單詞都只是看著眼熟，但是并不能搞明白他是什么意思。因為所同學記憶單詞的時候，反復背誦千百遍，卻并沒有試著去應用它，為了記憶而記憶，沒有加以運用，就使得，單詞反復背誦記不住。英語是一門語言，它和漢語一樣，好多詞匯在特定的語境中就有不同的意思，所以在背誦單詞的同時，要增加對這些單詞的運用，這樣才能更好的理解這個詞。同時要增強對于語感的培養(yǎng)。在教學中要經(jīng)常讓學生朗讀，并且利用課前或者課后的時間，多給學生一些時間來閱讀一下英美的語言發(fā)展的歷史，對于英美的一個基本的文化有一個了解，避免主觀地以中國式的觀點，來考慮英語當中所表達的一些字面意思。要能客觀地來學習英語。

 

二、創(chuàng)設英語對話環(huán)境

 

學習語言最好的方式就是身處于這個環(huán)境之中，所以學習英語最好的方式就是讓學生們用英語交流，處于一種英語的對話環(huán)境當中。以下是我再課堂中所采用的幾種方法：

 

(一)可以利用教材中一些含有大量對話的課文，讓學生們分角色扮演，對于一些口語比較好的同學，讓他們承擔對白多的角色，口語相對差一些的，扮演對話少的，在表演過程中，要拖稿。這就使得在課下同學們需要互相來練習，在相互交流練習的過程中，就增加了大家的口語表達能力，而且對于一些自己不確定的讀音，會被及時更正，也更加能夠記住其中生詞的含義。

 

(二)在學習課文的時候，可以讓學生來用英語敘述一下，這篇文章主要講了一個什么故事。提高他們對于英語句式和語法的應用。只有自己思考了，運用過才能更好地理解與掌握所學的知識。對于一些比較難掌握的文章，先把重點詞句寫出來，然后把故事的情節(jié)發(fā)展用表格的形式呈現(xiàn)出來，來引導學生把對應的關(guān)鍵詞填到表格里。這樣會讓學生不會覺得毫無方向，而放棄復述的熱情。漸進式地引導學生學習。

 

對課文當中的一些可以在我們平時表達中所用的到的句子進行仔細的理解，并背誦。然后再對一些生活中所碰到的事情，用這些句子進行描述。以此來培養(yǎng)學生寫作的能力。

 

三、總結(jié)

 

在新課改的背景之下，教師要充分地考慮到學生的心理活動，以此來改變以往的一些填鴨式教學模式，要以學生的實際情況和心理為主體出發(fā)，采取他們所能接受的教學方式方法。使得他們從不敢讀不敢寫，變得喜歡讀喜歡寫，激發(fā)出他們對于英語的學習主動性。