心理健康教育教學總結精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育教學總結范文

本學期5月學生復學以來，我校心理咨詢室為全校學生組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識的作用，增強了廣大學生的心理素質，達到了預期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡要進行這個月的活動總結：

    一、領導關心，組織策劃，學生會工作人員協作配合，積極互動。

    校領導非常重視這次活動，按照學校的規定和要求，和學校政教處主任共同關心指導、精心策劃組織了這次活動，順利完成了前期準備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對性展示初中生生活、學習等心理健康相關知識，讓學生了解更多的心理健康知識信息，能有效地面對現在，應對未來。

    二、活動總結，成效創新

    為進一步做好我校心理危機預警工作，防患于未然，做到心理問題早發現、早防范、早干預，防止學生因嚴重的心理問題引發惡性事件，確保在校學生的身心健康，維護學校、家庭和社會的穩定，根據校政教處的統一安排，我校2020年5月13日-5月20日對在校的學生進行分別排查。

為了使學生復學學生盡快的調節好情緒安心線下學習，2020年5月14日，麻榨中學心理健康輔導室開展了以華南師大心理學院王玲教授主講的《疫情下如何加強學校心理健康教育工作》的教師專題培訓。

家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長。家校共育工作不會因為疫情的阻擋而停止，為進一步加強家校溝通，讓家長更好地了解學校工作，共同做好疫情防控期間學生的居家和在校學習與生活指導，達到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學決定于5月16日召開以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長”為主題的線上家長會。

5月16日，為了進一加強我校學生心理防護工作，促進我校學生身心健康發展，緩解因疫情復學帶來的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開始由學校心理輔導室團隊協助指導圖音體科組開展以“愉悅身心 “疫”起成長”為專題的心理拓展文體活動。

為營造良好的學習氛圍，提高畢業班學生的自我學習意識，增進師生感情，形成友好型的和諧師生關系，使學生在快樂的環境中積極學習、健康成長，麻榨中學于2020年6月3日下午開展以“活力青春，共學共長”為主題的拓展活動。活動由團委書記路忠明主持，九年級全體教師共同參與。

6月16日下午，為了進一加強師生心理防護工作，促進我校教職身心健康發展，緩解教職工在疫情春季復學教育教學的順利開展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學體育室里熱火朝天，由心理輔導室團隊組織全校教職工進行了以《愉悅身心 “疫”起成長》為主題的教師心理拓展活動。

6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結合麻榨中學心理健康教育需求，從當前學生的實際出發，12355團省委青少年心理咨詢熱線的心理專家為麻榨中學送來“生命教育 健康成長”------12355團省委專家到麻榨中學開展心理健康教育講座。

三、認真交流，總結經驗

第2篇：心理健康教育教學總結范文

活動主題：大學生心理健康教育活動班

活動時間：XX年10月26日

活動地點：801教室

活動負責人：王金尤

活動參與：公共事務管理09-1班全體同學

活動背景：據心理學家分析，大多數才踏入大學的新生，都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學時代相比，大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學的學習在于培養學生的學習能力。

對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關鍵環節。

上大學前我們已經交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。

1、人際關系對心理的影響

本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進行優點點評壞節

本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。

5、活動感想環節

主持人談了對此次活動的看法和對大學生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

第3篇：心理健康教育教學總結范文

關鍵詞：案例教學法；高職生；心理健康教育課；教學

高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學法是一種很好的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學習、容易接受，還能培養他們良好的分析問題、解決問題能力，達到心理健康教育的目的。

一、案例教學法的含義

教學中，習慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學法，指“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。

二、在高職生心理健康教育教學中引入案例教學法的依據

案例教學法運用到高職生心理健康教育教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。

三、案例教學法在高職生心理健康教育教學中的運用

1.高職生心理健康教育教學案例分類

以案例的表現特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當時人們關注的信息作為案例。例如，學校近來發生的心理健康熱點話題。

（2）問題式案例

以調查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學在適應大學學習環境中遇到的問題。

（3）陳述式案例

敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預案例。

2.案例教學法的組織和實施

案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案

例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結述評。

（1）精選教學案例

教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心搜集有關資

料，弄清楚什么是本課教學所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應注意以下兩個方面：一是案例要結合教學內容貼近教學目標，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學的實效性，形成良好的討論環境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學中獲得某種經歷和感悟。二是對學生的行為表現要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都出現了錯誤，也

要給予應有的鼓勵。

（3）總結述評

總結述評是案例教學討論結束時候的收尾工作，是案例教學的重要部分，更是案例教學的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學課堂討論結束以后，教師根據高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結和述評，以便及時提高創新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學習和討論，努力創設民主的課堂環境。

四、高職生心理健康教育教學中運用案例教學法的意義

1.提高了教師自身的素質和教學水平

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。

2.促進高職生主動學習

在案例教學中，心理健康教育課程中的原理和規律是以具體生動的事例表現出來的，教學的出發點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調動高職生學習的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。

3.培養高職生的創新精神和創新能力

案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學中，教師的引導和高職生的協作討論都能激發高職生的創新思維和培養學生的創新能力。

案例教學法在高職生心理健康教育課程教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使高職生積極、主動地參與到教學中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與高職生的喜愛。

參考文獻：

第4篇：心理健康教育教學總結范文

關鍵詞 學校教育 學生心理健康教育 探析

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養“跨世紀高質量人才”的重要環節。同時，切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。而要做好這項工作，只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。

什么是心理健康？不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。而學生心理健康教育就是根據學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

讓學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。一是建立一個團結互助、和諧友愛的班集體。通過在班上開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難有缺點的學生，用平等真誠的態度給予幫助，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。二是創設輕松愉快的學習環境。在教學中，主要通過啟發式和快樂教學的方法，使學生能學得懂、學得好、學得輕松。運用質疑導讀法，通過學生的“讀―問―思―議”，引導和幫助學生逐步克服困難，達到突破難點、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了相互協作、共同探討的精神。三是創設豐富多彩、積極健康的生活環境。開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題隊會活動，組織學生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，達到了自己克服缺點，自我完善個性的目的。

心理健康問題多數與關愛、理解、信任等缺乏有關。要搞好學生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛生知識的講解。在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

端正教育者的人性觀是開展心理健康教育的首要任務。人性觀是指教師教育教學行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對一個個鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強調尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過自己的知識、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學生，避免采用強制、命令、體罰等簡單粗暴的方法壓服學生。實踐證明，教師關注學生的情感會產生特殊的教育效果。其次，教師要把培養學生的自信心作為促進學生心理健康的切入點，讓學生體驗到成功的歡樂。教師要千方百計地為學生創設體驗成功的條件和情境，并給予適當的鼓勵，使學生在不斷體驗成功的過程中增強自信，不斷發現自我和完善自我。

提高教師的自身素質是學校開展心理健康教育的前提與保障。隨著社會的變革與發展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學生的心理健康同樣日漸成為學校心理健康教育的重要問題，因為只有心理健康的教師才能教育出心理健康的學生。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

第5篇：心理健康教育教學總結范文

關鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質教育的重要表現，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復強調學生是教學主體，教師應當尊重學生個體差異，因材施教，培養學生個性發展，幫助學生提高自身綜合能力，使學生逐漸成長為適合當下快節奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質教育的旗號，依舊是應試教育體系。長此以往，學生在高強度的學習生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現實理論意義

近年來，學生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現這種事件的根本原因之一就是學生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學生出現問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導致了這種悲劇的發生，而這也從側面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業的現實意義。

新課程教學改革不斷強調，教育應當以人為本，要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，而學生的個人情感和生活也是學生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關注。當應試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質教育登上教育事業的舞臺時，心理健康教育課程，更應該被作為學生心理調節、加強學校德育教學工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設和教學，逐漸幫助學生樹立一定的心理疏導意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導，不斷調節自己的內心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學教育教學階段是學生成長學習的基礎階段，通過這個階段的學習，在文化上，學生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養學生健全人格的基礎教育上出現了問題，學生對于基本的心理健康知識存在誤區，很多學生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設心理健康教育課程具有非常重要的現實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎意義

傳統的應試教育使得很多學校片面強調升學率，為提高學校升學率，不斷加重學生的個人負擔，并占據學生本應該有的音樂、美術、體育等相應被認為“不重要”的課程，使得很多學生在成長過程中，逐漸出現了不適應學校環境、逃避學習的現象，甚至在長時間的學習壓力下，產生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學生的一生，對學生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學生個人的心理調節能力，提高學生的主觀能動性，幫助學生積極調試心理來應對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學生的成長發展具有極為重要的實際基礎意義。

小學生生理、心理發育都尚不完全，沉重的課業負擔使得很多學生在學習過程中產生了逃避、厭惡學習的現象，如果不能進行及時的開導，不僅會影響學生日后的學習發展，對于學生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學習困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學生很容易通過互聯網接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現象更為突出。除此之外，小學生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導，很容易引發后續矛盾，對于學生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預防和緩解，讓學生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調節，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結

心理健康教育課程對于培養學生個人心理素質，提高學生自控能力，幫助學生塑造積極樂觀的處世態度有著非常重要的意義，而對于基礎教育教學的小學教育而言，更是如此。隨著新課程教學改革的不斷深入，各個學校也應該根據本校的具體情況，結合當地的不同環境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學質量，始終將理論與實際相聯系，并注重學生的個體差異，根據學生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應該與社會、家庭等多方相聯系，及時了解學生動向，對于學生存在的問題做到早發現早開導，及時幫助學生健康發展，從根本上提高學生的綜合能力，從整體上提高學生個人的心理素質，為培養新型人才打下基礎。

參考文獻：

第6篇：心理健康教育教學總結范文

關鍵詞:心理健康教師;能力構成;研究綜述

學校心理健康教育工作者，在國際上被稱做學校心理學家。國際學校心理學會(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對學校心理學家給出的名詞解釋為:“受過心理學與教育學專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員。”能力是一個人能夠順利完成某種活動并直接影響活動效率所應具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應向學生普及傳播心理健康方面的知識與理念，幫助學生對自我概念有更清晰的認識與思考、發掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發展。而從心理咨詢師的角度來看，心理咨詢師需要在遵循心理學原則基礎上，運用心理學的相關理論知識、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來訪者解決各個方面的心理問題。因此，心理健康教育教師除應具備一般教育教學能力外，還應具備心理咨詢方面的專業知識與技能。其應具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨特性。筆者通過查閱前人的研究，將學校心理學教師的能力構成歸納為四個方面:普通教師的基礎專業能力;學校心理工作者所應具備的專業高層次能力、與個人人格品質相關的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎專業能力

心理健康教師作為眾多教師中的一種，應具備作為教師的一般能力。對此有些學者做出出了一些研究。周向華等認為，較之普通教師，心理健康教師的專業基礎能力有:1．有效教學的能力。作為一名教師，教育教學工作在其職業生涯中占有很大的比重，因而教學能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學與科研相結合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現實的復雜性不斷加大，因此，二者的有機結合才是促進其發展的關鍵。3．協助溝通能力。包括協助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機組成部分，心理健康教師首先應具備作為一般教師的專業化素養，即教育教學能力，其中包括的多種能力有:表達、教學設計、教育教學組織、教育教學交往、教育教學機智反思、教育教學研究、創新等等的能力。

二、作為學校心理教育教師所應具備的專業高層次能力

美國學校心理協會所提出的作為學校心理學家應擁有的項技能包括:咨詢與合作能力;處理資料與計算能力;社會化與生活技能;有效教學與認知、學術能力;理解學生學習與發展的多樣性;預防、危機干預和促進精神健康的能力;學校與組織的促進與發展能力;家庭、學校、社區合作能力;研究與評價課程能力;掌握信息技術的能力;學校心理職業實踐與發展能力。國內諸多學者對于學校心理輔導人員需要掌握的專業能力也有大量的描述。謝培送等認為，心理教育教師應具備的專業技能包括:心理輔導技能、心理咨詢技能、心理治療技能。楊颯颯認為，心理教育教師應掌握的方法與技術包括:談話技術、暗示技術、觀察與傾聽技術、行為矯正技術、測量技術等。雷五明將心理輔導教師的專業能力分為四種，包括:建立咨訪關系、會談、影響與干預、結束等能力。賈曉波指出，學校心理輔導教師應具備的專業能力包括如下幾點:與不同類型學生溝通、建立咨訪關系關系的能力，診斷能力，團體咨詢，個別輔導，溝通協調能力等。馬麗亞等認為心理健康教育教師在工作中所應掌握的技巧有:傾聽、同理心、洞察力、對當事人的尊重和溫情等。王燮辭將學校心理輔導教師的專業能力歸納為:建立咨訪關系、診斷、個別與團體輔導、心理輔導科研能力四種。王曦將心理教師應具備的專業能力歸納為三個方面:1．設計并實施心理健康教育活動課的能力;2．設計并實施某一主題系列團體輔導活動的能力;3．對學生心理問題進行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應具備的專業能力歸納為:建立良好咨訪關系的能力、診斷鑒別能力、團體輔導能力、個別輔導能力、咨詢能力(包括多種咨詢技能)、簡單的心理治療能力、心理危機干預能力。

三、與個人人格品質相關的能力

通過閱讀前人的文獻，筆者發現，一名優秀的心理輔導教師所應必備的人格品質中也包含了一些相應的能力。楊颯颯認為，一名優秀的心理輔導教師，其個性品質中所包含的能力包括:1．對人際關系的敏感度。2．能認真、耐心地傾聽來訪者訴說;3．情緒穩定，有自我調節能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態度的能力。荊建華認為，心理輔導教師應具有與工作對象建立良好關系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語表達能力。陳虹等指出，學校心理健康教育教師應具有的人格特質包括:心胸豁達、自我意識良好、開朗、自信、富有愛心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂觀、真誠、情緒穩定、有責任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業人員應具有觀察與思考的能力、流暢的語言表達能力、人際交往的能力、自我調控能力、快速應變能力、自學能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強的言語表達能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調控能力的能力;人際交往能力及對人際關系的敏感性;保持客觀公正態度的能力;快速應變反應能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:

1．心理健康教育活動的策劃、組織能力。

心理健康教育的開展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動。這就要求心理健康教育教師具有相應的組織能力及活動策劃能力。

2．較強的科研能力。

王科成等表示，心理健康教育作為一個新型的領域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強的科研能力。王燮辭認為，根據普通教育科研的屬性，學校心理輔導教師的科研能力應當包括心理輔導研究的調查、抽樣、觀察、實驗、測量、預測、文獻研究、資料整理、數據的統計與分析、撰寫研究報告等能力。

3．自我反思能力。

心理健康教育教師要定期對以往的工作進行歸納總結與再加工。通過對過去工作案例的重新思考、加工與解釋，對工作中的經驗與不足進行自我反思，不斷調整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應對自己在工作中的個人需求、人格特點、情緒狀態等方面有清晰的認識與把握，并能夠在工作中揚長避短。

4．心理健康能力。

黃錚等人認為心理健康能力包括:恰當的自我意識;和諧的人際關系;壓力管理能力;良好的意志品質;工作的滿意度與成就感;教育獨創精神等。

5．作為職業者的職業發展能力。

周向華等認為職業發展能力包括:(1)自我成長能力。通過回顧與剖析自我成長經歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長，才能更好地助人成長。(2)自我發展的能力。心理健康教育教師應不斷獲學習吸收新的知識與技能，并把它運用到實踐中，在實踐中不斷成長。(作者單位:山西師范大學)

參考文獻:

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［3］謝培送．論小學心理教師的素質修養［J］．成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2003(12)

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［9］王曦．學校心理健康教育教師的專業素質研究綜述［J］．教育科學研究，2006(2)．

［10］荊建華．學校心理學工作者素質探析［J］．河南教育學院學報，1995(52)．

［11］陳虹，葉一舵．學校心理健康教育教師勝任力探析一以福建省為例［J］．教育評論，2006，(1):78－84．

［12］范朝霞．高校在中小學心理健康教育師資培養中的作用［J］．咸寧學院學報，2011，(4)．

第7篇：心理健康教育教學總結范文

2011年，教育部辦公廳下《發關于印發的通知》，從大學生心理健康教育機制體制建設、師資隊伍建設、教學體系建設、活動體系建設、大學生心理咨詢服務體系建設、大學生心理危機預防與干預體系建設、工作條件建設等7個方面，規范普通高等學校學生心理健康教育課程教學。教學體系建設中明確要求“應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應有專門的教學大綱或教學基本要求”、“ 應通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質量。”這些要求為大學生心理健康教育課程體系構建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作，目前我國內地學者對大學生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內容研究。我國學者關于大學生心理健康教育內容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理，后來隨著社會的發展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎上豐富和完善課程體系內容，設置具有校本特色的大學生心理健康教育課程內容。第二方面，教育途徑研究。總結我國學者關于大學生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業課程中、建立大學生心理檔案、培養大學生自我教育的能力、網絡心理健康教育等。其中開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應將心理健康教育與德育區別對待，充分發揮課堂教學的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應該確定大學生心理健康教育課程期望達到和實現的目標，通過目標分析來確定教育模式。

二、高校學生心理健康教育課程設置存在的問題

《關于印發的通知》明確將“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養方案，覆蓋全體學生，進一步體現出政策支持的強大力度。在我國學校心理健康教育起步較晚，很多大學生在中小學階段從未接受心理健康教育，跨入大學后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學生心理健康教育課程內容、教學方式不斷完善，結合重慶師范大學近兩年開設心理健康教育的實際，對課程發展情況整理如下：第一，大學生心理健康教育課被設為通識選修課程，從課程設立之初的只針對新生年級學生開放，發展為面向全校學生開放。按照學校通識選修課程相關規定，全部課程含有7次課，共計20個學時，修完全部課程考核合格計1個學分。第二，大學生心理健康教育課設有大學生心理健康輔導、自我意識、人際交往、目標成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內容以學生的收獲和體會為主。

大學生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現狀總結如下：一是課程理念缺失。大學生心理健康教育課作為通識選修課程，應淡化專業和文理科的區分，突出課程的發展性與指導性作用。二是課程定位不準確。心理健康教育課程以幫助學生建立和諧、健康的心理品質為目標，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產生不同的教學效果，因此必須明確該門課程是學科課程還是活動課程。三是教學隨意性較大。由于課程內容設計只定了主題，沒有設計具體的教學目標，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學內容與教學方式，因此教學效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環節。

三、高校學生心理健康教育課程建設對策

（一）明確課程定位及目標，豐富課程實施形式

高校將開設“大學生心理健康教育”課程與設立心理咨詢室、在學生專業學習及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學生心理問題預防和干預的力度，切實做到為學生成長成才服務，培養人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應社會發展的優秀人才。作為素質教育類通識課程，高校心理健康教育課程應該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標，通過傳授心理學先關知識，提高學生的認知水平，培養學生心理自我調節能力，從而提高學生心理素質。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內容，課程設置缺乏系統化研究，授課形式也比較單一，規范課程內容、豐富授課形式是進一步完善課程建設的重要環節。例如，針對不同年級學生的特點，深入進行心理學理論研究，編寫統一的心理健康教育課程教材；結合課程目標積極開展互動式教學；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網絡；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網絡教學課相結合等，從加強學科建設的層面加大高校學生心理健康教育課程建設的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學校和學院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學校、部門領導和心理健康教育專業人士負責，明確課程教學目標、學計劃和內容，同時結合不同專業、不同年級學生特點進行微調，統一指導授課，加強落實大學生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設，從課程設置、專業知識、個人魅力、積極心態、言語能力方面提升任課教師的綜合素質。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經驗的教師參與到課程設置和建設中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續發展，通過開展專業培訓、經驗交流、案例分析、團隊輔導和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學，拓展教學領地，創新課程安排，將心理健康教育融入到學生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學科建設和投入力度。

第8篇：心理健康教育教學總結范文

隨著我國素質教育的推廣與開展，社會對中小學教育階段學生的心理健康越發關心，為此，我們應有針對性地在學校進行心理健康教育輔導，加強中小學的心理健康教育培訓工作，構建行之有效的中小學心理健康教育體系，以提高學生的心理素質。

關鍵詞:

心理健康教育;積極心理學;心理課程;家庭教育

一、在中小學中推行心理健康教育的現實意義

(一)社會和時展的需要

當今社會越來越關注人們心理的健康情況，學生需要具備迎接未知挑戰的品質和能力。學生的積極品質，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學生應對未來生活所必需的品質。作為學校，就需要加強對學生這些品質的培養。只有學生的積極品質得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰。因此，加強中小學心理健康教育是時代對學校提出的使命。

(二)開展心理健康教育活動應成為中小學提高教學質量的重要手段

長期以來，我國中小學教育較多關注智力開發，相對忽視對學生健康心理品質的培養，而教育部基礎教育質量檢測中心經過多年檢測發現，心理健康教育對提高學生的學習成績、對學生的德智體美各方面發展都起著至關重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學質量的重要手段。而提高學生學習的積極性，必須去了解不同年級學生的心理，進而有針對性的根據各個年級學生的心理特點組織教學，激發學生的學習興趣。不少學校教育教學質量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責，而是教師在教育教學中不能切實了解學生的心理狀況，導致教學過程中很多教學內容與學生的認知水平產生差距，使學生接受起來十分困難。通過多年的教育教學，我們認識到，如果要改進教育教學方式，提高教育教學質量，就必須要求教師把握好學生的心理發展水平。而對學生進行心理健康教育，一方面可以改進學生的學習態度與習慣，進而提升教育教學質量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學生的心理發展狀況與發展需求，進行真正適合學生的教育。

(三)學校發展現狀的需要

菏澤市牡丹區第二實驗小學位于牡丹區西城辦事處城鄉結合處。學生大多來自農村，由于父母外出打工的多，導致留守兒童居多;不少學生缺乏良好的學習和生活習慣，厭學心理嚴重;學生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經驗缺乏等。這一系列現象，嚴重制約著學校的發展。經學校領導深入調查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學校辦學理念，從心理健康教育入手，對教學內容進行改進，最后構建具有特色的心理健康教育體系，實現“創優質教育，建快樂校園”的辦學目標，從而帶動學校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現:讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節都幸福收獲。

二、學校進行心理健康教育的理論依據

自20世紀90年代以來，由美國心理學家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學就是一場聲勢浩大的心理學改革運動。積極心理學主要研究如何使心理學研究在良好的條件下更好地發展自身并服務于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發自身潛能從而更好的實現自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學的提出和發展，為心理學的研究提供了新的視角，從這個角度出發，利用心理學的手段，激發每個個體積極主動的一面，引導個體向積極向上的方向發展自身。這種觀點非常適合中小學教育階段，用以培養學生積極向上的人格。依據積極心理學的理念，學校心理健康教育的目標涉及三個方面的內容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學生走向成功的基石。三是關愛中小學生的社會機制，這就是心理健康教育的指導思想。在積極心理學指導下，學校要確立具有特色的心理健康教育目標，培養學生積極向上的心理品質，首先讓學生在學校生活中感到快樂，進而更好的開發學生的潛能，讓學生保持積極樂觀的心態，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區第二實驗小學將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養學生對校園生活的適應力，在校園生活中感到快樂;其次提高學生對學習的興趣、增強學生自主學習的愿望，讓學生更好的學習和生活;提高學生情緒調控、面對挫折的能力;同時培養學生良好的人際關系;讓學生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學認為個體是主動的，引導每個學生自主產生學習和生活的動力。學校的心理健康教育也絕不能像應試教育一樣灌輸，而是應該多關注學生的心理狀態與成長狀況，正確的因材施教，引導學生形成健康的心理。

三、學校心理健康教育體系的創新與實踐

(一)切實加強領導，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統扎實地開展，牡丹區第二實驗小學建立、健全了學校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學科教師、家長及心理社團形成聯動機制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強隊伍建設，提高教育能力

心理健康教育是一項專業性較強的工作，所以培養一支具有心理學專業知識［2］、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍至關重要。牡丹區第二實驗小學通過外出培訓學習、聘請專家專題講座、集體培訓研討、課題研究、業余學習等方式著力建設了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔。其次是班主任隊伍，培養班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學生之間進行情感的交流，建立良好的師生關系，這樣班主任對學生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學生之間的關系決定了教學效果的優劣。學校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓學習，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數和職業幸福感。同時，教師們從培訓和研討中學習到專業實用的心理健康教育方法，并在自己的學科教學實踐中應用。形成了以專兼職心理輔導教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構建和諧校園

根據學校心理健康教育的目標，牡丹區第二實驗小學確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入學校課程體系，根據學生的生活實際、年齡特點，靈活設計教學內容，根據校情實際編寫心理教材，力求在內容上貼近學生生活實際，側重對學生進行心理素質訓練，使教學過程成為學生自我教育的過程。每個班級間周一節心理課。“活動”和“體驗”是課堂最核心的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學，在課堂上學生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學生歡迎和青睞的課堂。

2．學科教學中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個學科，牡丹區第二實驗小學對教師提出以下要求:在備課時，要對學生心理特點、發展規律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學生整體學習狀態的能力和對策。如今，牡丹區第二實驗小學的心理健康教育已滲透到每一門學科、每一節課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區第二實驗小學依托課題研究把學校心理健康教育工作向深層次推進。學校以全面提高學生的心理素質為目標，選擇了若干課題進行研究:《小學快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉結合部子女的教育》等等。在這些課題的開發研究過程中，從領導到教師，思想上都經過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內涵的理解。把心理健康教育融入教育教學，開展相關課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學校素質教育的開展，提高了學校的教學質量，推動學校心理健康教育工作的科學化、規范化和常規化，深化了教育教學成果。

4．團體活動中輔導

團體心理輔導是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓練或引導成員共同解決發展性需要或心理不適應問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導中，牡丹區第二實驗小學針對學生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導活動，即:①尋找一種適應自己的學習方法;②學會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學生在以后的學習生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。

5．個體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開心結，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發展需要的個別學生或有心理困惑乃至心理與行為出現問題的學生進行個別心理輔導或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學生“不設防”的家。

6．陣地宣傳中強化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設，營造宣傳氛圍，規范心理健康教育輔導，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區第二實驗小學在資金緊張的情況下，修建了高標準的個體咨詢室和團體活動室，為學生營造一個溫馨而優雅的活動氛圍。設置咨詢信箱、電話熱線、網絡平臺、郵箱、校訊通、QQ、學校廣播電視臺等，對學生們生活、學習中的困惑給予解答，讓學生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、校刊、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關的內容，開設心育專欄，成為學生學習心理健康知識的園地，讓學生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學生的心理健康教育。

7．活動體驗中鍛煉

開展活動，訓練引導，為貧瘠的心靈添加養料。心理學研究表明:學校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學生形成積極向上、團結和諧的團隊精神。［4］牡丹區第二實驗小學緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學生生活實際，符合學生特點，同時嘗試創新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結。每次活動過后，語文老師還會根據活動的特點，對學生進行習作的訓練。尤其是在每周上好常規體育課的同時，牡丹區第二實驗小學還堅持每天在大課間讓學生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術操和心理健康教育手語操。同學們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉武術操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學生心理問題主要形成于家庭，表現于學校。針對我校學生家長自身素質修養較低，對孩子漠不關心、簡單粗暴這一實際，牡丹區第二實驗小學將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學校、開設親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓講座、每學期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區第二實驗小學還鼓勵家長參與學校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關心學校、關注孩子，促進了牡丹區第二實驗小學教育工作的開展。

9．社會參與中補充

學生積極品質的培養不僅需要學校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區第二實驗小學充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區的一些專家到學校做專題報告，并與大學、教育科學院密切聯系，形成校內外一體化網絡。這些社會力量的參與，成為學校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩步進行。

四、心理教育顯實效，全面發展創佳績

由于牡丹區第二實驗小學把心理健康教育納入到學校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內喚起了教師的激情與責任，激起了課堂的改革與創新，點燃了學生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領導的肯定，贏得了社會各界的贊許。學校被確定為省、市、區心理健康教育重大課題實驗基地，市、區心理健康教育現場會在牡丹區第二實驗小學召開，學校做典型發言，受到了領導與與會專家的一致好評。“創優質教育，建快樂校園”，這是牡丹區第二實驗小學的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現個人及學校的發展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區第二實驗小學的夢想一定會實現。

作者：仵文遠 單位：澳門城市大學

參考文獻:

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［2］馬前廣．大學生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．

第9篇：心理健康教育教學總結范文

一、構建心理健康教育機制

學校成立心理健康教育領導小組，校長謝紅光任組長，分管德育的副校長翟義生任副組長，政教處、團委牽頭，各年級組組長和班主任為成員，加強領導，以保證心理健康教育有人管，有人做。

學校要求政教處狠抓心理健康教育的規劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考核和總結。要求教導處狠抓學科滲透，進行學習心理輔導，通過課堂，發展學生求同思維和求異思維，幫助學生學會學習。要發揮班主任心理健康教育的基礎作用，每位班主任就是學生心理輔導員，在班集體建設過程中精心培育學生健全的、創造性的人格。這樣就構成了以班主任為基礎、任課教師參與、各部門協同一致的心理健康教育的網絡隊伍。

二、建設學校心理教育基地——心理健康服務中心

為了心理健康教育的實效進一步鞏固，并使這項工作在駐校社工的幫助下持續推進下去，全面提升師生的心理素質。2012年3月，學校領導考察、研究后決定在學校建設心理健康服務中心，地點設在學校新食堂二樓，與老年活動中心相鄰。中心設置三個主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個體咨詢室和團體活動室。面向全校學生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導和服務。從成立之后，短短幾個月，心理健康服務中心因其位置遠離教學區域、功能齊全、專業性強、環境安靜、保密性好等優點，受到了廣大學生的青睞。每天幾乎都有學生來咨詢求助，現在開展學生團體活動也有了自己的場所。在接受上級領導考察時得到肯定，心理健康教育的地基建設對我校心理健康教育的開展起到了極大的促進作用。

三、加強心理健康教育的校本培訓和外出培訓

學生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識、提高師德修養、規范教育教學行為決定了學校心理健康教育的成效。我們通過教育心理學、青少年心理衛生、心理健康教育技能等常識的專題培訓，使全體教師掌握了心理衛生的基本理論和基本技能。校本培訓主要通過自學、專題講座、課題研究、教職工大會上統一學習等形式，力爭實用有效。每學期學校都布置本學期教師自學任務，并納入校本培訓考核體系中。同時，向上級教育主管部門爭取機會，送教師外出參加區級以上心理健康教育和社工服務理念的學習、培訓、考察活動等。我校2012年先后派出若干名學校領導干部及班主任參加了生命教育培訓和廣元11月的社工服務研討會等。這些老師回校后在大會上又對其他教師進行了再培訓和經驗交流。心理健康的校本培訓和外出培訓，提高了教師對心理健康教育重要性的認識，使廣大教師把學生的心理健康教育當做自己義不容辭的責任來實施。

四、依托課題研究推動心理教育的落實和發展

為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂觀開朗、充滿熱情地工作和學習，為學生的發展營造一個良好的成長氛圍，我校于2010年12月安排了中國教育學會“十一五”科研規劃課題《學校心理教育體系的理論建構及心理技術在教育中的應用》的子課題《新課改背景下高中團體心理輔導活動課設計的研究》的研究任務。2012年4月，我校進行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會推動我校高中各年級心理健康教育活動課的專業化發展。同年12月，在利州區中小學教研室領導的指導下，學校完成了對區級課題《七至九年級學生親情健康教育的實踐研究》的結題工作，總結課題研究近三年來取得的理論和實踐成果，探討在學校如何進行推廣，并研究將此課題進行上報申請成為市級課題，進一步推動學校初中親情教育和心理教育的發展。

五、狠抓心理健康教育的學科建設和課堂滲透

課堂教學活動是學生接受教育的主陣地。我校高中利用班會課開設了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學期不少于四節課，教材為學校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學生人手一本。政教處負責上課考勤，并對學生進行考核。按照學校教育主管部門的要求，我校初中開設了《生活·生命與安全》課，由教務處按每班每周兩節課的課時量排成課表，安排相關專業的老師進行上課，上課情況計入課時統計，并納入學校教學管理和年終考評之中。

同時，我校還十分重視心理健康教育的學科滲透，把課堂教學作為心理素質教育的主渠道。要求學科教師善于挖掘教材中的心育內容，教學目標中應有心育的目標。在教學設計中注意尊重學生的學習心理，在教學過程中注意學生的心理表現，及時發現問題進行個別輔導。對教師的課堂行為也做了具體規范：教師進課堂要微笑，營造生動有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發性、創造性，學生愉快地離開課堂；作業批改要有感情、鼓勵性文字。